第一篇：自從19世紀(jì)英國心理學(xué)家高爾頓開創(chuàng)超常兒童的特殊教育

自從19世紀(jì)英國心理學(xué)家高爾頓開創(chuàng)超常兒童的特殊教育

研究以來，世界各國都十分重視對智優(yōu)青少年的培養(yǎng)，并將此舉視 為增強本國在未來社會的競爭實力的重要舉措。各國的研究者創(chuàng) 造了適應(yīng)智優(yōu)青少年教育的多種教學(xué)模式，如著名的深造三步模 式，費爾德胡森的三段提高模式，吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)特殊人才培 養(yǎng)的模式或理論等。第二次世界大戰(zhàn)以后，日本頒布了“科學(xué)教育 振興法”，五十年代的美國、英國也掀起了天才培養(yǎng)研究的熱潮，其 研究目的在于揭示智優(yōu)青少年的心理發(fā)展規(guī)律，試圖為更有效地 培養(yǎng)高層人才提供理論和方法的依據(jù)，同時，也為全面提高普通教 育質(zhì)量尋求更佳的教學(xué)模式。

+、試驗指導(dǎo)思想與研究重點的確宜

世界各國未來的競爭，在某種程度上，不是擁有多少物質(zhì)資源 的競爭，而是人才素質(zhì)高低的競爭。尤其在知識經(jīng)濟(jì)的時竹杠具有 創(chuàng)新精神人才的培養(yǎng)具有非常重大的意義。高層人才的培養(yǎng)和全 民整體素質(zhì)的提高是緊密聯(lián)系不可分割的兩個方面。處于世界經(jīng) 濟(jì)增長最快和具有優(yōu)良教育傳統(tǒng)的我國，必須從這一戰(zhàn)略高度來 構(gòu)建面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育模式，把對智優(yōu)青少年全面素質(zhì)的培 養(yǎng)研究作為“面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育模式”中重要的、不可缺少的 組成部分。

華東師大二附中是一所教育部直屬的重點申學(xué)，是華東師大 的教育改革和教育實驗基地，形成了“堅持開展教育教學(xué)改革、促 進(jìn)教育質(zhì)量提高”的辦學(xué)傳統(tǒng)，并以“優(yōu)秀學(xué)生多，全面素質(zhì)好，教 育質(zhì)量高”而獲得社會贊譽。1993年，上海交通大學(xué)對來自上海市 26所重點中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評估，共有六項指標(biāo)K三好學(xué)生、優(yōu)秀干 部、優(yōu)等生、優(yōu)異生、直升研究生、獲獎學(xué)生L二附申入校生占五項 第一、一項第二。91年以來，二附中學(xué)生在國際奧林匹克中學(xué)生數(shù) 學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境保護(hù)競賽申獲得10塊金牌比 塊銀牌和2塊銅牌。二附中還承擔(dān)了上海市教委和教育部交給的 上海理科班和全國理科班的辦學(xué)任務(wù)。世紀(jì)之交，二附中在辦學(xué)目 標(biāo)上提出了更高的要求，“追求卓越。培養(yǎng)創(chuàng)造未來的人”成為二附 申新的方向。追求卓越就是要造就亡支卓越韻教師隊伍，營造卓越 的育人環(huán)境，達(dá)到卓越的管理永乎、培養(yǎng)兵批*優(yōu)秀加特長“的卓越 學(xué)生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一致認(rèn)為，參加葉讕教授主持的”面向廿一世 紀(jì)新基礎(chǔ)教育探索性研究“將大大促進(jìn)我校教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn) 我校的辦學(xué)水千發(fā)生質(zhì)的提高。從1995年起，作為由葉瀾教授主 持的”面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探索性研究“的子課題，在我校初申 98屆(4)班全面展開對智優(yōu)青少年的培養(yǎng)模式的研究，現(xiàn)對三年 來的試驗情況作一總結(jié)，并重點報告對智優(yōu)青少年課堂教學(xué)模式 探討的認(rèn)識。

本項對智優(yōu)青少年培養(yǎng)的研究的指導(dǎo)思想是基于葉瀾教授九 十年代中期提出的”時代精神與新教育思想的構(gòu)想?！八隽艘?前僅從智力、心理出發(fā)，脫離時代精神和教學(xué)過程進(jìn)行研究的老框 框。在一個高速變化的，注重選擇的時代申，對智優(yōu)青少年培養(yǎng)的 研究，不能停留在教育內(nèi)容的更新和教育方法的改革，不能停留在 僅把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)知體。而要從時代精神對人的要求的高度開展研 究。

對初申智優(yōu)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)研究，在本試驗中，圭要是通

過對學(xué)校主要教育活動的改革，提高學(xué)生對自身發(fā)展的意識及主

動性。我枝選擇初中98 屆(4)班從95 學(xué)年起作為試驗班。因為該

班共有男生38名，女生1O人。其中入學(xué)時已有28人次曾獲得上

海市級小學(xué)數(shù)學(xué)競賽等第獎，43人次獲區(qū)級數(shù)學(xué)競賽等第獎，智

力明顯優(yōu)于同齡的兒童。父母為工人和一般職員的比例較高占

46%。這批孩子求知欲旺盛，好勝心強，接受知識能力強，有較好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣、富有競爭性。但是在辦事責(zé)任性、獨立的生活自理能力、創(chuàng)新精神、X心集體、合作精神和音樂文藝等方面存在較大的缺

陷。

我們把試驗的期望目標(biāo)定在通過三年的試驗使學(xué)生在已有優(yōu)

勢得到發(fā)展的同時，原先薄弱的方面得到矯治;使他們的認(rèn)知能

力、道德面貌、人的精神面貌和主體意識等方面有一個質(zhì)的飛躍。

試驗班三年來在班級活動模式和課堂教學(xué)模式兩個方面進(jìn)行

了探索和試驗。前者另有詳細(xì)的小結(jié)，本文將著重就課堂教學(xué)模式

方面進(jìn)行小結(jié)。

試驗班主要從語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科的課堂教學(xué)著手，集

中摸索和建立合理的課堂教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)。

二、探索形式上多元組合的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

試驗班第一步著重研究探索建立一種使學(xué)生積極參與課堂教 學(xué)的結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生在課堂上主動積極活動的時間，減少單純教師 講課的時間，首先，做到學(xué)生活動不少于全部時間的I/2。通過半 年的努力，試驗班語、數(shù)、外三門課都做到了這一點。學(xué)生的活動包 括學(xué)生個體、學(xué)生之間以及師生之間等多種形式。第二步著重研究 如何努力提高學(xué)生活動的有效性和廣泛性，真正符合葉瀾教授提 出的”師生雙邊共時，性“的新教育活動觀。我們綜觀語數(shù)外三門課，對學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的各種模式我們都進(jìn)行了嘗試和研究，其中比較有效的方法為以下六種:

1·”學(xué)生5 分鐘講演“。學(xué)生在課前準(zhǔn)備，在每堂課開始，用5

·276 ·

分鐘左右時間讓學(xué)生上講臺講解。內(nèi)容可以與本堂課緊密相關(guān)的，也可以是與本堂課內(nèi)容無關(guān):但與本學(xué)科相關(guān);講演后請全體學(xué)生 講行評價。演講實行輪流制，使每一位同學(xué)都有機(jī)會上課堂演講。例如，語文課的每課」詩。由教師提出要求，同學(xué)自己在課前查找 資料，制作教具、上臺演講、全體學(xué)生記錄。由講解學(xué)生作自我評 價，或由老師或由學(xué)生給予點評。又例如矽卜語課前由學(xué)生表演小 對話、小節(jié)目，或根據(jù)特定的情景進(jìn)行眉鑿對話等;又例如，數(shù)學(xué)課 上的每課一題或每課介紹一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得等等。這類教學(xué)模 式的效果好，還可運用在政治卞地理、生物等其他課程，已較多地被 教師接受。

2·”師生談話“。這是一種常見的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對教 師提出了較高的要求。與一般的區(qū)別在于，不僅要求教師善于提出 合適的問題，更要善于引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題;善于根據(jù)學(xué)生的回 答進(jìn)一步啟發(fā)和調(diào)整教學(xué)的策略。如果以新的教育觀來分析現(xiàn)行 課堂申的師生談話教學(xué)模式;最大的弊病是教師習(xí)慣于把學(xué)生納 入自己預(yù)先設(shè)計的軌道，而不是根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生共同討論切線長定律。可能出現(xiàn)三種情況，教 師必須能根據(jù)學(xué)生情況用三種不同的方法與學(xué)生討論。第一種情 況是學(xué)生不能正確地從圓形中直觀地觀察到從圓外丁點到圓的兩 條切線長相等，以及這一點和圓心的連線平分兩條切線的夾角。教 師必須和學(xué)生一起通過圓外一點對圓作切線，邊操作邊與學(xué)生討 論;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并在教師啟發(fā)下作出輔助線，完成證明。第二種情況學(xué)生通過作草圖就能看出過圓外一點對圓作切線的相 互關(guān)系、可由教師出示己作切線的圖形，請學(xué)生進(jìn)行觀察分析，在 教師啟發(fā)下由學(xué)生自己完成證明。第三種情況學(xué)生不僅能看出切 線間的關(guān)系而且能獨立完成證明，對于這部分學(xué)生的教學(xué)重點，應(yīng) 是共同討論如何用多種方法證明定理和定理的應(yīng)用、如果對于已 達(dá)到第三種情況水平的學(xué)生仍接第一種情況的方法進(jìn)行討論，雖

·2H·

然整堂課看起來還非常精彩，也符合傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，但實 際上是對學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性的扼殺。當(dāng)然課堂內(nèi)學(xué)生的水平也不可能劃一。這就必須依靠教師的正確的判斷和教學(xué)的智慧了。

3·”師生間答“，教師提間，學(xué)生逐一回答。這也是課堂中常見 的學(xué)生活動模式，但如何提高這類學(xué)生活動的有效性，廣泛性和合 作性，這是一個迫切需要解決的問題。

在試驗中，教師們有針對性地研究以下四個方面:

一是研究”提怎么樣的問題“，必須把”是不是“復(fù)述性問題和 ”為什么“思維性問題相結(jié)合，提高學(xué)生在這類活動中的有效性。并 且要學(xué)生在了解什么(what)和為什么(why)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思 考何時(when)怎樣(How)、何地(where)、和誰(who)的問題。

二是研究”提問的方式“，如何避免形成師生一間-答而其他 同學(xué)不能積極有效地思維。在教學(xué)實踐申提出了以下三種方法:第 一種方法是采取快速逐個輪流回答問題，可以有規(guī)律的輪流，也可 以突然無規(guī)律地跳躍，并隨時請學(xué)生對前-位學(xué)生的回答作出評 價，這種方法可以使每個學(xué)生聚精會神、比較適合復(fù)習(xí)性簡單間 題，但學(xué)生缺乏主動性?！さ诙N方法是教師提問，請-位同學(xué)口頭 回答，其他同學(xué)聽，然后請另一位同學(xué)補充。教學(xué)實踐告訴我們只 有提出的問題具有一定難度，并且大多數(shù)同學(xué)通過思考能夠正確 回答時，學(xué)生才有可能集申精力來聽師生一對一的對話。如果太容 易則提問無效，太難則會啟而不發(fā)。經(jīng)常會在課堂上出現(xiàn)老師請一 個又一個學(xué)生回答，但最終學(xué)生仍回答不出，只好由教師自己講 解，浪費了時間·，貌似學(xué)生參與，實際上一無所獲。所以這種方法一 定要慎用。第三種方法是一個學(xué)生上黑板通過板書回答問題，其他 同學(xué)各自完成同樣的題目。教學(xué)的目的是檢查學(xué)生答題是否正確，包括答題過程、格式和書寫。學(xué)生通過觀看上黑板學(xué)生的書寫，有 一個相互學(xué)習(xí)的作用。但需要花費比較多的時間，如果采用實物投 影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，同桌學(xué)生交頭接耳完成題目，教師巡視后

·278 ·

選擇典型，直接由實物投影儀顯示，可以大大節(jié)約時間?！?/p>

三是研究“問題對學(xué)生的吸引力”提高問題的興趣性，從現(xiàn)代 科技、生產(chǎn)實際、學(xué)生的生活實際出發(fā)，教師以乎等的態(tài)度和以游 戲的形式提出問題都有利于提高對學(xué)生的吸引力、·

四是在教師提問，學(xué)生逐個回答的摹韓上，如何進(jìn)一步發(fā)展為 由學(xué)生模仿教師進(jìn)行提間，由學(xué)生丁菏二進(jìn)輪流交錯進(jìn)行提問和 回答。學(xué)生的提問可以在模仿教師的基硅上有所擴(kuò)展，充分發(fā)揮學(xué) 生的創(chuàng)造力。例如，根據(jù)外語教學(xué)中某十信景或課文，由學(xué)生針對 內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)、詞匯用法等提問，由學(xué)生回答，回答后該同學(xué)再提 出新的問題，再請另一位學(xué)生回答，千開始、學(xué)生不善于提出問題，可限定于較小范圍中提問，隨著學(xué)生率步掌握了提問的規(guī)律、教師 可以放手讓學(xué)生相互提問。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生對問題的理解，提高學(xué)生的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新福蔣」羌賈培養(yǎng)學(xué)生的自信心、表達(dá)能 力和質(zhì)疑精神都是非常有益韻?！疤m@;”¨

4，“全體學(xué)生同時參與喪槐姊，學(xué)生的齊讀課文，學(xué)生全體回 答，學(xué)生聽錄音等?！睗L種形式教嬸寸般對個別學(xué)生難以評價，難免 有個別學(xué)生在其中混水摸魚，充當(dāng)南郭先生。教師更應(yīng)深入傾聽學(xué) 生的動向?！?shù)學(xué)課在回答選擇題或是非題時，采取學(xué)生舉牌的形 式，不失為一種好的由全體學(xué)生同·時參與的方法。教師和學(xué)生都能 清楚地了解學(xué)生回答的棺祝;熊進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，在試驗 班教學(xué)申取得了良好酌效果。

5·“小組討論賀孩教學(xué)模式是一種較好的學(xué)生活動的模式，學(xué) 生二~五人一組對某一間題進(jìn)行討論，或共同準(zhǔn)備一段英語對話，或共同完成一項較復(fù)雜的理科實驗，或共同進(jìn)行一項社會調(diào)查。在 活動過程申既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可使不同水平的學(xué)生 相互啟發(fā)，共同提高，從試驗班的實踐來看，該方法是受到廣大師 生歡迎的教學(xué)模式。在實施該教學(xué)模式時，主要存在的間題是:第 亡@該種方法的實施和教學(xué)時間有限之間的矛盾。教師不敢，也不

習(xí)，慣，放時間給學(xué)生進(jìn)行較充分的討論。第三，學(xué)生喜歡小組討論，但又不善于小組討論的矛盾。有時課堂內(nèi)的討論看起來熱熱鬧鬧，但深入仔細(xì)一聽，學(xué)生并沒有討論到問題的實質(zhì)或者只有少數(shù)人 在講，其他人并沒有積極地參與;這就要求教師必須安排學(xué)科中最 具有結(jié)構(gòu)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行深入地討論，真正做到先慢后快，把討 論的時間安排出來，同時對學(xué)生進(jìn)行”如何開展討論“的教育;使學(xué) 生在討論申能抓住中心，學(xué)會在討論申尊重別人，聽取和分析別人 的意見。讓各小組能真正成為課堂上具有群體自我教育功能的有 效細(xì)胞。

”6·“學(xué)生講座”。此法運用得并不普遍，但對于智優(yōu)學(xué)生來說，它是亡種非常有效地進(jìn)行自我教育時教學(xué)模式。試驗班在語文課 和數(shù)學(xué)課都進(jìn)行了嘗試，取得了意想不到的好效果。數(shù)學(xué)課每兩周 讓學(xué)生輪流在數(shù)學(xué)課上講解自旦最有收獲的某一部分。語文課在 欣賞閱讀課中，讓學(xué)生上講臺講課。學(xué)生的積極性非常高，聽講學(xué)

生的反映也非常好。直到初三階段還堅持讓學(xué)生開設(shè)講座，講座的內(nèi)容并不局限于學(xué)科內(nèi)容，從更廣的角度，使學(xué)生有機(jī)會講講自己的心得體會和感受。

似上六種學(xué)生參與課堂教學(xué)的模式，我們根據(jù)學(xué)生、學(xué)科及教

師、教學(xué)講程等實際情況交替使用、合理組合，形成了學(xué)生積極參

與課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。多媒體計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛

使用，以及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化都為學(xué)生自主活動創(chuàng)設(shè)更好的條件。

三、探索既富有挑戰(zhàn)性，又適合學(xué)生水乎的、靈活的課堂教學(xué)

結(jié)構(gòu)模式

試驗班第二步著重探索如何建立在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知、情、意;行的統(tǒng)一，新型的合作伙伴式的，師生共同探討的師生關(guān)系模

式。使課堂教學(xué)成為學(xué)生向往且愉快的生活。在試驗過程中，著重

從以下二個方面來構(gòu)建:

“1·盡量給予和創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與活動的時間和思維空間。

·280·

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)申，學(xué)生活動的思維空間主要在知識·的傳 授和鞏固框架內(nèi)。在新教育觀指導(dǎo)下的學(xué)生思維活動空間應(yīng)該向 前和向后延伸，讓學(xué)生經(jīng)歷知識。原理;法則等的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生的過程 ·和知識、原理、法則等在實際中的應(yīng)用的過程。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè) 情景讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識和原理法則。例如，在數(shù)學(xué)課中 讓學(xué)生運用已有知識推出新的數(shù)學(xué)法則，而不是由老師直接講授 數(shù)學(xué)法則的證明;在接觸一類問題后由學(xué)生總結(jié)出這不類問題的 解決方法;而不是由老師總結(jié)出來告訴學(xué)生、又例如，在語文課中，讓學(xué)生通過大量閱讀接觸文言文的一些最主要的虛詞、總結(jié)虛詞 的主要用法;而不是由老師直接講授后僅讓學(xué)生在實際中應(yīng)用。即 使是應(yīng)用也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的鞏固練習(xí);不應(yīng)該是機(jī)械的而應(yīng)具有 新的思維的挑戰(zhàn)，不應(yīng)該是脫離實際的，而是與生產(chǎn);生活實際緊 密聯(lián)系的;不應(yīng)該只是由教師提出應(yīng)用性問題，而應(yīng)由學(xué)生主動提 出。例如，在外語課中講授了某一語言結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生大量閱讀，并 找出類似的語言結(jié)構(gòu)。并進(jìn)行分析。又例如，在數(shù)學(xué)課中;學(xué)習(xí)了一 節(jié)或一章教學(xué)內(nèi)容后;由學(xué)生自己結(jié)合實際出題上臺講解交流。同 樣的教學(xué)內(nèi)容由于教學(xué)指導(dǎo)思想不同，就會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同大小 的思維活動空間，我們在試驗申盡可能地從發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用兩個方面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動空間，使學(xué)生都能經(jīng)歷這兩個重要的過程?！?/p>

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，比較強調(diào)歸納和演繹思維過程。而 在試驗中，我們努力在課堂教學(xué)申創(chuàng)設(shè)多維、多視角、動態(tài)思維方 式、直覺思維方式和批判性思維方式的空間，例如，數(shù)學(xué)課中的一 題多解、一解多題、語文課中的”詩歌創(chuàng)作課“、外語課中的二詞多 義等都有利于學(xué)生多視角的動態(tài)思維。又例如，數(shù)學(xué)課在解題前讓 學(xué)生猜猜看，對跳躍式思維的鼓勵;外語課中培養(yǎng)學(xué)生的外語語感 等，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。又例如，在語文課上組織了”誰 應(yīng)對孔乙巳的悲劇命運負(fù)責(zé)“的大辯論。數(shù)學(xué)課上鼓勵學(xué)生想出更 簡捷的解題方法，教師以乎等的態(tài)度參加學(xué)生的討論、接納學(xué)生的·281·

新思路，激勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，組織開放性題目的討論等，則 開拓了培養(yǎng)批判性思維方式的空間。三年來教師由不自覺到自覺 地把這樣的方法運用到日常教學(xué)中去，使學(xué)生的思維方法也逐步 發(fā)生了變化。在畢業(yè)前夕，該班學(xué)生自己籌積資金，組織、編輯、發(fā) 行了”啟航“的作文選，幾十篇文章充分反映了學(xué)生思維品質(zhì)的提 高。

2·根據(jù)課堂的動態(tài)生成性和靈活結(jié)構(gòu)性來建立一系列的適 合于不同學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。在試驗申主要從以下三 個方面進(jìn)行實踐。

第一方面:根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型確定不同的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。根 據(jù)近代教育理論，學(xué)生是可以分為各種學(xué)習(xí)類型的，學(xué)習(xí)類型本身 沒有好壞之分，在每一個文化、社會經(jīng)濟(jì)階層或者班級內(nèi)部都存在 著不同的學(xué)習(xí)類型。按照數(shù)學(xué)競賽劃分的智優(yōu)學(xué)生，主要是具有較 強的語言表達(dá)，邏輯思維和空間想象的能力。在數(shù)學(xué)課中，他們比 較適應(yīng)高密度、高思維容量的安排，當(dāng)教師或同學(xué)提出一些具有挑 戰(zhàn)性的問題時，他們的眼睛發(fā)亮、全神貫注地進(jìn)行思考。當(dāng)進(jìn)行一 些機(jī)械性操練時，他們就會感到非常疲乏，不能集中注意力，還經(jīng) 常出錯。在外語課申，他們經(jīng)常習(xí)慣于用數(shù)學(xué)推理的思維定勢來考 慮外語，結(jié)果、語法結(jié)構(gòu)可以掌握得很出色，但不善于講和讀，沒有習(xí)得外國人言語表達(dá)方式。所以在試驗班中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型加強外語的情景操練、句型結(jié)構(gòu)的操練，而不是過多地先講語 法。在加強視覺的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們的聽覺作用，直接參與聽 說活動。

第二方面:根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，確定課堂教學(xué)的切 入口。例如，各學(xué)科在教學(xué)申幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)時，一般劃分 成不同水平階段。如建立外語某句型結(jié)構(gòu)，則有句型操練，句型的 初步應(yīng)用和句型的自由應(yīng)用三個主要階段。建立語文文言文代詞 知識結(jié)構(gòu)時，則有三個層次的要求:代詞的個別的含意，代詞在不

·282·

同情境下不同的含意，通過閱讀上下文確定代詞的含意。由于學(xué)生 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平不同，從那個階段切入，以及各個階段所花費的時 間，采取的方法是各不相同。例如:學(xué)習(xí)因式分解時該知識的一般 結(jié)構(gòu)為:

學(xué)生的思維水乎處于具體習(xí)題進(jìn)行運算的階段，則教學(xué)切入 口主要在(I)和(I)以及(I)V(1),IV(2),IV(3),I和V 的簡單綜合。如果學(xué)生的思維水平處于抽象運算階段，則教學(xué)主要 切入口可放在W和v 階段，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平本身在不斷地變 化，教師必須深入了解學(xué)生并隨時調(diào)節(jié)教學(xué)的切入口。班內(nèi)學(xué)生的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平也不一致，教師在教學(xué)中必須有一定的梯度以適合 各種水平的學(xué)生的需要，對同丁題目，可針對不同層次學(xué)生提出不 同的要求。例如對幾何證明題，教師就可提出O完成證明，Q用多 種以上方法證明，O找出多種證明方法中最佳的證明方法，三種不 同的要求以滿足不同知識結(jié)構(gòu)水平學(xué)生的需要。并利用學(xué)生小組 申不同水乎學(xué)生之間的相互影響，來減少差異性給班級教學(xué)帶來 的困難。

第三方面:根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提出不同的課堂教學(xué)的活動 結(jié)構(gòu)。語文、外語和數(shù)學(xué)學(xué)科，都各自總結(jié)出了幾種典型的課堂教 學(xué)過程結(jié)構(gòu)。這里僅把數(shù)學(xué)課的二種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)介紹如下。

激發(fā) 學(xué)生的1 m題材料啟發(fā)探索嘗逆」 提出假設(shè) 蘭叫

(2)與原有知識密切相關(guān)的內(nèi)容的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

嘗試練習(xí)

四、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成和利用結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)

面向廿一世紀(jì)新基礎(chǔ)教育的模式，必須留出更大的空間和時 間讓學(xué)生生動活潑地參與教學(xué)過程。在試驗過程中，我們用新的教 育觀重新審視原有教材結(jié)構(gòu)體系，從學(xué)科本身的規(guī)律，尋找最本質(zhì) 的結(jié)構(gòu)。語文、數(shù)學(xué)和外語都跳出了僅考慮一節(jié)課的結(jié)構(gòu)框架。根 據(jù)試驗班的學(xué)生的實際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)有以下三種結(jié)構(gòu)可以加大 信息流量，提高學(xué)習(xí)的效率。

第一種結(jié)構(gòu):把被教材分割得支離破碎、而又具有內(nèi)在聯(lián)系的 內(nèi)容重新并起來。還其原來的真面貌、使學(xué)生首先認(rèn)識整體，然后 褂峨 一蹦 蕊 題 例 答 解 鯉 庶 廊 酗

再分類深入地學(xué)習(xí)。例如，初中數(shù)學(xué)中有關(guān)實數(shù)范圍內(nèi)數(shù)的擴(kuò)展，分別出現(xiàn)在六年級、八年級的教材申。六年級的分?jǐn)?shù)和有理數(shù)以及 八年級的無理數(shù)都屬于實數(shù)?！び欣頂?shù)和無理數(shù)、立方數(shù)、平方數(shù)和 立方根、平方根都是屬矛盾的兩個方面，具有內(nèi)在的聯(lián)系。放在一 起有利于學(xué)生掌握。在試驗班申，對這部分的教材的處理是先介紹 實數(shù)和數(shù)軸，然后再講立方數(shù)、平方數(shù)和立方根、平方根，要求學(xué)生 掌握計算器求立方數(shù)、平方數(shù)、立方根和平方根的方法。蘋方根和 計算原是一個較難的內(nèi)容;現(xiàn)在改用計算器則大大降低了難度。這 樣的教材結(jié)構(gòu)改變、可以節(jié)省至少M3的教學(xué)時間。類似這樣的情 況在數(shù)學(xué)以及其他課程中都可以找到。例如數(shù)學(xué)中分散在六年級、七年級、八年級和九年級的幾何作畫先集中教學(xué)，教會學(xué)生作畫的 基本知識結(jié)構(gòu)而不涉及各類圖形的全部性質(zhì)，可以大大提高教學(xué) 效率，第三類結(jié)構(gòu)是屬于學(xué)生一旦掌握，就能解決一類的問題，這就 是屬于可采取”先慢后，塊“節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)的知識和方法結(jié)構(gòu)。例如，在語文文言文時學(xué)習(xí)過程中一旦掌握了十兒個虛詞的用法，學(xué)生 就可以自如地閱讀一般文言文的文章;又例如，在語文教學(xué)中，一 旦掌握了精讀、略讀的方法，就能閱讀大量的通俗的政治、文藝、科 技等課外讀物。學(xué)會摘錄、做卡片就能自己積累有關(guān)的資料。這類 的結(jié)構(gòu)列舉如下:

語文:默讀的方法

用分析、比較、質(zhì)疑的方法正確體會文章詞句、結(jié)構(gòu)、思想感情 和主要寫法;·

借助工具書，讀懂淺顯的文言文

圈劃批復(fù)的閱讀方法

先編提綱后動筆和自己修改文章的寫作習(xí)慣

外語:掌握音標(biāo)和讀音規(guī)則 學(xué)會正確的讀音

查閱詞典 ·學(xué)會自己掌握新詞匯

積累字、詞和分類的方法 擴(kuò)展掌握的詞匯

用自己的語言復(fù)述課文 學(xué)會表達(dá)

數(shù)學(xué):函數(shù)的作畫方法 學(xué)會一元一次函數(shù)，一元二次函 數(shù)，正比例函數(shù)，反比例函數(shù)的作畫

式的變形的規(guī)律 學(xué)會整式、分式的化簡方程、不等式的解

法

直接證法和反證法

添加輔助線的原則

·在試驗中，我們發(fā)現(xiàn)在各個學(xué)科中都可以找到類似的結(jié)構(gòu)，主

要體現(xiàn)在學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)兩個方面。有經(jīng) 驗的教師善于讓學(xué)生習(xí)得這類結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生習(xí)得這類結(jié)構(gòu)時，教師

可以采用”弓1導(dǎo)丁探究“、《啟發(fā)一掌握”、“示范一實踐”、“輔導(dǎo)一自 學(xué)”和“策劃一行動”等多種教學(xué)模式。其中的核心是要讓學(xué)生充分 地參與，充分地活動。對于大多數(shù)學(xué)生來說，僅靠教師的講授，學(xué)生 是很難掌握的。這類結(jié)構(gòu)學(xué)生只有在活動中才能領(lǐng)悟。

第三類的結(jié)構(gòu)，是借助多媒體計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的引 入，將大大簡化教學(xué)過程。這方面我們在數(shù)學(xué)課上己作了初步嘗 試、取得良好效果。例如查立方根、平方根等過去是用查表的方法，現(xiàn)在用計算器取代;原來兩節(jié)課內(nèi)容只要十分鐘就能講清楚。又例 如:初中數(shù)學(xué)的幾何部分有八次運用實驗幾何的方法來證明有關(guān) 幾何定理，現(xiàn)在我們用計算機(jī)“幾何畫板”軟件作畫，并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、疊合、旋轉(zhuǎn)等操作。原十幾分鐘的操作、在計算機(jī)上只要二、二分鐘 就能完成。又例如:語文教學(xué)中各種常用詞句在紅樓夢著作中的使 用頻率通過計算機(jī)在幾分鐘內(nèi)就能統(tǒng)計出來，大大縮短了教學(xué)過 程，增加了課堂討論的時間，拓寬了討論的范圍和空間。雖然課堂 中引入多媒體計算機(jī)還剛起步。預(yù)計它將極大地影響課堂的教學(xué) 結(jié)構(gòu)。

試驗班己于98年7月畢業(yè)/三年來，這個班級學(xué)生的主體意

·286·

識與價值需求發(fā)生了極大的變化，學(xué)生的認(rèn)知能力、道德面貌和精 神力量得到了全面的發(fā)展。該班連續(xù)三年被學(xué)校評為先進(jìn)班級，98 年5月，上海市人民政府對二附申全面督導(dǎo)，該班學(xué)生自豪地向督 學(xué)講“老師把課堂還給我們，把班級還給我們，我們每一個人都成 為課堂和班級的主人”，這些做法得到市督導(dǎo)團(tuán)充分的肯定。該班 共47人，其中41·人直升本校高一或考入高一上海理科班，占全校 初三直升或考入上海理科班總數(shù)的50%。其余同學(xué)全部進(jìn)入市區(qū) 重點中學(xué)。該班有十一位同學(xué)獲得市級數(shù)學(xué)、物理競賽一等獎?？?取全國理科班達(dá)8人，錄取比例達(dá)73%，遠(yuǎn)高于全國同齡同樣是 省級數(shù)學(xué)、物理一等獎獲得者(他們錄取全國理科班的比例僅達(dá) 20%左右)。根據(jù)全國理科班上?？紖^(qū)心理測試的情況，該班參加· 考試的同學(xué)的總成績(包括語言表達(dá)、自信心、人際合作和心理調(diào) 控四個方面)明顯優(yōu)于其他考生(同樣是智優(yōu)學(xué)生)，并且有顯著性 差異，尤其在人際合作和自信心方面差異更加明顯。

面向廿一世紀(jì)新基礎(chǔ)教育模式的探索試驗，不僅使班級學(xué)生 的面貌發(fā)生了極大變化，而且也極大地改變了參加試驗的教師的 觀念和教學(xué)行為。學(xué)校把該試驗從1997年起擴(kuò)大到預(yù)備年級，并 把該試驗提出的教學(xué)思想、教學(xué)模式及時地向全校推廣，全校舉行 了多次介紹和展示，逐步得到教師的認(rèn)同，已成為全校的精神財 富。我校將進(jìn)一步在全校范圍推廣該研究的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué) 校提出了“追求卓越，加強自主教育，促進(jìn)主動發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造未來 的人”的培養(yǎng)目標(biāo)，“科學(xué)與人文，共性與個性，學(xué)科與活動”三個結(jié) 合的辦學(xué)策略，“課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與”的六種教學(xué)模式等，試 驗對確立我校面向廿一世紀(jì)辦學(xué)模式方面起了重要的、探索性構(gòu) 建作用。