第一篇：語(yǔ)用學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀類型的研究

摘 要：語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)文導(dǎo)讀有什么樣的內(nèi)涵意義，二者之間屬于什么樣的辯證關(guān)系，二者有機(jī)融合有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義，語(yǔ)用學(xué)視野下語(yǔ)文導(dǎo)讀包含哪些可能的類型，這是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要研究課題，需要引起我們的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)用學(xué)；導(dǎo)讀類型

中圖分類號(hào)：g622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1009-010x（2015）14-0035-03

語(yǔ)用學(xué)觀點(diǎn)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的嶄新理念，體現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)方向，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。教學(xué)導(dǎo)讀是新課改帶來的重要教學(xué)意識(shí)，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在語(yǔ)用學(xué)視野下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀導(dǎo)讀類型研究，這是先進(jìn)教學(xué)理念的重要實(shí)踐，對(duì)落實(shí)新課改精神，建立現(xiàn)代教學(xué)科學(xué)觀都會(huì)產(chǎn)生重要的作用。

一、語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文導(dǎo)讀的內(nèi)涵

（一）語(yǔ)用學(xué)

所謂語(yǔ)用學(xué)，是語(yǔ)言學(xué)中的分支學(xué)科，以語(yǔ)言意義為研究對(duì)象，以語(yǔ)言應(yīng)用為研究?jī)?nèi)容，通過語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能。語(yǔ)言運(yùn)用自然要涉及到語(yǔ)境，也就是在特定情境中的語(yǔ)言運(yùn)用，由于時(shí)間、場(chǎng)景、地點(diǎn)、空間等情況變化無常，語(yǔ)言運(yùn)用自然要因人、因地、因時(shí)、因事而采取應(yīng)對(duì)策略。正如俗話所說：“到什么山唱什么歌，見什么人說什么話?！边@也是語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境的不同選擇不同的語(yǔ)言形式，這是語(yǔ)用思想的自然體現(xiàn)。語(yǔ)用能力在很大程度上反應(yīng)一個(gè)人的交際能力。

（二）語(yǔ)文導(dǎo)讀

語(yǔ)文導(dǎo)讀是教師在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)文本具體特征而進(jìn)行的教學(xué)指導(dǎo)行為。導(dǎo)讀是相對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“講讀”提出的一種教學(xué)理念。導(dǎo)讀是指語(yǔ)文教學(xué)中教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐體驗(yàn)中掌握文本內(nèi)涵。教師要以文本為載體，以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)為方法，將“導(dǎo)”與“讀”有機(jī)結(jié)合起來，提升語(yǔ)文教學(xué)的和諧性。

語(yǔ)文教學(xué)由“講讀”到“導(dǎo)讀”，這是語(yǔ)文教學(xué)里程碑式的革新。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)閱讀講解，學(xué)生完全處于被支配的地位，不能對(duì)文本有自己的閱讀自由，不能有自己的個(gè)性見解。而導(dǎo)讀則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師由課堂主宰者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者。這不僅僅是一種身份的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的深度革命，帶給學(xué)生的是主動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立。

二、語(yǔ)用學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀的關(guān)系

語(yǔ)用學(xué)屬于語(yǔ)言學(xué)的范疇，而語(yǔ)文導(dǎo)讀是語(yǔ)言文字的感知和學(xué)習(xí)，二者之間是相輔相成的辯證關(guān)系。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)忽視語(yǔ)言運(yùn)用的合適性內(nèi)質(zhì)特點(diǎn)，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)非常重視語(yǔ)境的問題，側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。這與語(yǔ)用學(xué)形成高度契合，都關(guān)注語(yǔ)言在特殊環(huán)境中的特殊表達(dá)效果，注重語(yǔ)言規(guī)律的探索。

小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和方法。教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的閱讀途徑和方法，讓學(xué)生提升閱讀效率，并在閱讀積累中，拓展知識(shí)，發(fā)展智能，陶冶情操，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的融會(huì)貫通。提升語(yǔ)用意識(shí)視野下的語(yǔ)文導(dǎo)讀訓(xùn)練水平，可以幫助學(xué)生盡快建立科學(xué)認(rèn)知體系，這對(duì)歷練學(xué)生各方面能力都有積極作用。

語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文導(dǎo)讀的有機(jī)結(jié)合，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化發(fā)展局面。語(yǔ)用學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境特征，所謂語(yǔ)境，是指人們語(yǔ)言交際所處的環(huán)境背景。在具體語(yǔ)境中，語(yǔ)言運(yùn)用也會(huì)存在細(xì)微差異，人們常常會(huì)借助語(yǔ)言意義的豐富性，展示語(yǔ)用的多元性。同一句話，出自不同人之口，就會(huì)有不同意義表達(dá)；不同的人面對(duì)同一句話，也會(huì)有不同理解和感知。這些差異的出現(xiàn)與語(yǔ)言特定語(yǔ)境有關(guān)。在新課改大背景下，語(yǔ)用學(xué)迎來重要發(fā)展機(jī)遇，在語(yǔ)文導(dǎo)讀的廣泛應(yīng)用中，一定能夠提升語(yǔ)用學(xué)應(yīng)用維度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形成重要促進(jìn)和正面影響。

三、語(yǔ)用學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀類型的研究

語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文導(dǎo)讀之間呈現(xiàn)多維聯(lián)系，這也給現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來眾多改革契機(jī)。教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言解讀文本時(shí)存在語(yǔ)用的問題，師生課堂互動(dòng)交流時(shí)涉及語(yǔ)用問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)也有語(yǔ)用問題。教師要注意對(duì)各種導(dǎo)讀方式進(jìn)行比對(duì)總結(jié)，梳理語(yǔ)用視野下語(yǔ)文導(dǎo)讀類型，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供更好服務(wù)。

（一）語(yǔ)用教讀式

1.類型解讀。所謂語(yǔ)用教讀式，是指教師以教材文本為載體教學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法。教師不能為學(xué)生進(jìn)行全文講解，而是對(duì)學(xué)生看不懂的地方進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，教師的作用是引路和啟發(fā)，而不是包辦代替學(xué)生思維。教師要轉(zhuǎn)變身份，與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)中形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。教是為了不教，這也是現(xiàn)代教育觀念的集中體現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)自己身份有準(zhǔn)確定位，不是家長(zhǎng)式的專斷，也不是保姆式的包辦，而是導(dǎo)演、教練、向?qū)?，要發(fā)揮導(dǎo)航的作用。

新課改強(qiáng)調(diào)課堂師生互動(dòng)，教師在互動(dòng)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入角色。在課文教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要注意啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以采用示范法、質(zhì)疑法、總結(jié)法等教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行深入細(xì)致的探究。教師選擇教讀式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要對(duì)教學(xué)文本和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行全面深入了解，這樣才能制定科學(xué)合理的教讀策略。

2.實(shí)例操作。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》時(shí)，教師先讓學(xué)生自讀課文，自行解決字詞，掃清閱讀障礙。很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決了這些問題，甚至有個(gè)別學(xué)生早已將課文熟讀成誦了。然后讓學(xué)生初讀感知，找出不理解的地方，提出不明白的問題。學(xué)生不理解的地方比較集中，如“氣魄雄偉是什么意思？”“這些幾千斤的條石，是怎么弄上山的呢？”“為什么說長(zhǎng)城是一個(gè)偉大的奇跡？”教師進(jìn)行答疑解惑，集中講解和個(gè)別引導(dǎo)相結(jié)合。特別點(diǎn)出“氣魄雄偉”、“奇跡”詞語(yǔ)的運(yùn)用特征。讓學(xué)生采用置換的方式，體驗(yàn)這些詞語(yǔ)應(yīng)用的準(zhǔn)確性。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，對(duì)文本進(jìn)行討論探究，很快就完成了課堂閱讀任務(wù)。

3.應(yīng)用總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生文本學(xué)習(xí)沒有采取逐段逐句的講解，目的就是要解放學(xué)生思維，給學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利。讓學(xué)生通過主動(dòng)閱讀文本，理解文本意思，體會(huì)作者遣詞造句的創(chuàng)意性、實(shí)用性，并從文本語(yǔ)言運(yùn)用中獲得更多啟示。特別是讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，這就是對(duì)文本語(yǔ)言的深入比對(duì)研究。“置換詞語(yǔ)”是常見學(xué)習(xí)方法，學(xué)生如果找不到更合適詞語(yǔ)進(jìn)行置換，說明作者詞語(yǔ)選擇功底深厚。讓學(xué)生從實(shí)際運(yùn)用的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累有幫助，對(duì)寫作表達(dá)有促進(jìn)作用。

（二）語(yǔ)用自讀式

1.類型解讀。語(yǔ)用自讀式學(xué)習(xí)文本，是指教師根據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。自讀，就是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐。新課改要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位，這種自主閱讀和新課改精神形成高度契合。自讀并不是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，隨心所欲地亂操作，而是在教師有效調(diào)控下的有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。為讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，教師要具體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)自讀措施，制定教學(xué)目標(biāo)體系。教師可以采用定向問答、辨析題解、復(fù)述整理等方式，讓學(xué)生對(duì)文本自主學(xué)習(xí)。

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)維度，讓學(xué)生在自我感知中形成語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師需要有前瞻預(yù)判能力，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)做好前期鋪墊。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，要體現(xiàn)明晰的學(xué)習(xí)路線?！白灾鏖喿x――初步感知――提出質(zhì)疑――小組討論――教師介入――達(dá)成共識(shí)――實(shí)踐體驗(yàn)――形成能力”，這是語(yǔ)用自讀學(xué)習(xí)模式的基本思路，讓學(xué)生在具體實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用體驗(yàn)，這才是文本學(xué)習(xí)的根本歸宿和基本出發(fā)點(diǎn)。

2.實(shí)例操作?！敦垺肥抢仙釋懙男∩⑽?，作者對(duì)小貓的描寫非常細(xì)致，抓住了貓的本性特征，從性格分析開始，到心情變化，最后寫到貓的勇敢頑皮。教師讓學(xué)生自讀文本，由于作者對(duì)貓的描寫非常生動(dòng)形象，學(xué)生都有閱讀的興趣。教師只給出一個(gè)閱讀任務(wù)：用自己的話復(fù)述課文。學(xué)生開始閱讀文本，甚至有學(xué)生想通過背誦的方式準(zhǔn)備復(fù)述。教師給出引導(dǎo)：先理順作者描寫的先后順序，用一個(gè)詞標(biāo)記一個(gè)環(huán)節(jié)，形成完整文本情節(jié)結(jié)構(gòu)，分情節(jié)對(duì)小貓進(jìn)行陳述，要注意用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，不能用原文來復(fù)述。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，先找到情節(jié)標(biāo)志，列出復(fù)述提綱，同桌之間先進(jìn)行預(yù)演。課堂展示時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能夠順利完成復(fù)述，而且語(yǔ)言運(yùn)用比較有成效。

3.應(yīng)用總結(jié)。教師讓學(xué)生復(fù)述課文，這是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。由于學(xué)生詞匯比較貧乏，表達(dá)能力遠(yuǎn)沒有想象那樣強(qiáng)，很多學(xué)生對(duì)復(fù)述課文存在畏難情緒，經(jīng)常用背誦代替自己的話進(jìn)行復(fù)述。教師讓學(xué)生列出課文結(jié)構(gòu)，形成復(fù)述提綱。學(xué)生找到了復(fù)述的可行思路，實(shí)際操作才會(huì)成功。很顯然，教師在學(xué)生語(yǔ)用自讀式學(xué)習(xí)中發(fā)揮了輔助引導(dǎo)的作用，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)方向和具體的操作提示，極大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

（三）語(yǔ)用復(fù)讀式

1.類型解讀。語(yǔ)用復(fù)讀就是一種復(fù)習(xí)性閱讀訓(xùn)練的操作形式。課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，需要設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固舊知發(fā)掘新知。主要操作形式有：消化知識(shí)作業(yè)、記誦為主作業(yè)、應(yīng)用操作訓(xùn)練、評(píng)價(jià)特征作業(yè)等，教師需要根據(jù)具體情況作出適當(dāng)安排。

2.實(shí)例操作。學(xué)習(xí)《搭石》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一組課堂訓(xùn)練：①展開想象，用“假如，總是，人們把這看成理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖隆睂懸痪湓?。②自主練讀，用重點(diǎn)詞語(yǔ)想象畫面。③寫話交流，每人寫自己對(duì)搭石的感悟啟迪之類的話，小組內(nèi)交流。

3.應(yīng)用總結(jié)。語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的定向開發(fā)，需要設(shè)計(jì)更為科學(xué)實(shí)用的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際操作體驗(yàn)中獲得新認(rèn)知，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用有更深刻領(lǐng)悟。要注意提升課堂師生互動(dòng)指數(shù)，在對(duì)話中形成認(rèn)知共識(shí)，這樣的語(yǔ)文導(dǎo)讀行為，自然是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)尚追求。教師還要采用多種方式，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生大膽實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行多維度探索。這樣才能獲得最佳學(xué)習(xí)感知效果。

研究語(yǔ)用學(xué)理論與語(yǔ)文導(dǎo)讀之間的關(guān)聯(lián)度，可以有效整合語(yǔ)文教學(xué)資源，促使課堂教學(xué)能夠緊緊抓住語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生在有效閱讀實(shí)踐中獲得更多語(yǔ)文感知，特別是語(yǔ)言應(yīng)用能力會(huì)獲得質(zhì)的提升。

第二篇：語(yǔ)用視野下的低年段兒童詩(shī)教學(xué)策略

語(yǔ)用視野下的低年段兒童詩(shī)教學(xué)策略

葉圣陶先生說過：“讀詩(shī)不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！苯處煈?yīng)發(fā)揮低年級(jí)孩子想象力豐富的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中展開想象的翅膀，將凝固的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面。

一、立足文本，挖掘語(yǔ)用基點(diǎn)

1.特色言語(yǔ)

兒童詩(shī)歌語(yǔ)言高度凝練，富有節(jié)奏感，具有抒情性和意蘊(yùn)美，承載著識(shí)字、學(xué)詞、積累語(yǔ)言等多重任務(wù)，是培養(yǎng)兒童語(yǔ)用能力有效載體。兒童跟隨優(yōu)美的兒童詩(shī)感受語(yǔ)言、豐富語(yǔ)匯，能夠提高他們駕馭語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的能力，同時(shí)還能得到美的享受，兒童詩(shī)無疑是開啟語(yǔ)言之門、培養(yǎng)文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。一年級(jí)兒童詩(shī)《柳樹醒了》富有特色的言語(yǔ)就是?W生語(yǔ)用的范本： “春雷給柳樹說話了/說著，說著/小柳樹呀，醒了/春雨給柳樹洗澡了/洗著，洗著/小柳枝喲，軟了/春風(fēng)給柳樹梳頭了/梳著，梳著/小樹梢啊，綠了/春燕給柳樹捉迷藏了/藏著，藏著/小柳絮兒呀，飛了……”詩(shī)人巧妙地運(yùn)用了擬人手法，用貼近低年段兒童的表達(dá)方式，描繪出一幅幅春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的真實(shí)畫面，并且“說、洗、梳、藏、走”等一系列動(dòng)詞用得生動(dòng)貼切，可以增強(qiáng)兒童對(duì)語(yǔ)詞表達(dá)的確切性的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，語(yǔ)氣助詞“呀、喲、啊”，動(dòng)詞“醒了、軟了、綠了、飛了”，可以帶領(lǐng)兒童感知兒童詩(shī)獨(dú)有的律動(dòng)感與音韻美。立足這樣的兒童詩(shī)，挖掘有效的語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)，久而久之便能從中學(xué)習(xí)并提高駕馭語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的能力，落實(shí)語(yǔ)用的目標(biāo)。

2.縱橫想象

低年段學(xué)生處于人一生中想象力最為活躍的時(shí)期，他們?cè)诮佑|周圍世界時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮奇異的想法，會(huì)創(chuàng)造出許多生動(dòng)鮮活的形象，因而立足兒童詩(shī)，更貼近他們的心思，找到有效的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，能激發(fā)他們豐富美妙的想象力。《明天要遠(yuǎn)足》中睡不著的小朋友發(fā)揮無限的想象，想象著明天遠(yuǎn)足的美好情景，“那地方的海/真的像老師說的/那么多種顏色嗎？/那地方的云/真的像同學(xué)說的/那么潔白柔軟嗎？”除了“多種顏色”的大海和“潔白柔軟”的云，他一定還會(huì)想很多很多，那具體還有哪些情景呢？在真切地感受到文字新奇的表現(xiàn)力后，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，落實(shí)語(yǔ)用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)更加寬廣，想象會(huì)更加豐富。

二、反復(fù)吟詠，促進(jìn)語(yǔ)用積累

反復(fù)吟誦，是兒童詩(shī)教學(xué)的基本策略，是由詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)所決定的。兒童詩(shī)的語(yǔ)言是兒童化、生活化的，簡(jiǎn)單不乏多彩的詞匯與鮮明活躍的語(yǔ)調(diào)不單適合吟誦，更適于兒童的練習(xí)及掌握。通過反復(fù)吟詠兒童詩(shī)，可以激發(fā)兒童的表達(dá)的興趣，讓兒童在誦讀中復(fù)現(xiàn)畫面，體悟感情，并且模仿學(xué)習(xí)如何釋放情感，表達(dá)觀點(diǎn)，以此促進(jìn)語(yǔ)用的積累。比如《紅領(lǐng)巾真好》這一課，在不同形式的誦讀中要求讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱、飛來飛去”等詞語(yǔ)，并且?guī)е胂?，加上?dòng)作，注入了快樂的情感。此時(shí)誦讀的學(xué)生就已經(jīng)把自己變成小鳥了，在律動(dòng)中邊讀邊做動(dòng)作，不僅感受到詩(shī)歌的韻律美，也深刻地理解了這些詞語(yǔ)，為運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活語(yǔ)用體驗(yàn)

低年段的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，適合在具象的情境中建構(gòu)知識(shí)。兒童詩(shī)教學(xué)中，要真切地激發(fā)兒童的生活感受和審美體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)而使兒童在語(yǔ)用的過程中學(xué)會(huì)自然地表述自己的情感。比如在教學(xué)《假如》這一兒童詩(shī)時(shí)，創(chuàng)設(shè)小樹在寒風(fēng)中凍得發(fā)抖的情境，讓學(xué)生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中輕輕地?cái)⑹觯骸岸斓絹砹耍涞谋憋L(fēng)一陣又一陣，呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，風(fēng)把它的枝干揪著，搖來?yè)u去，可憐的它被凍得瑟瑟發(fā)抖，縮著身子，無處可藏?！痹谶@樣的基礎(chǔ)上，再體驗(yàn)下“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動(dòng)作，通過入情入境，調(diào)動(dòng)多種感官的感受，引發(fā)內(nèi)心深處的體驗(yàn)，從而感受到小樹的寒冷與無助，激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹的強(qiáng)烈愿望，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。創(chuàng)設(shè)情境的過程中，學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其景，才能體驗(yàn)兒童詩(shī)蘊(yùn)含的深刻情感，才能讓自己的情緒情感在文字中安家，“情動(dòng)而辭發(fā)”。所以說，兒童詩(shī)教學(xué)中，在語(yǔ)言文字運(yùn)用過程植入有效的情境，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與想象，而且還能巧妙地為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐架設(shè)橋梁，從而更好地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)感。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用背景下的閱讀教學(xué)

“語(yǔ)用”背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

------以生為本，以寫促讀

滋泥泉子學(xué)校

聶婷 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言的應(yīng)用,閱讀教學(xué)中對(duì)文本的解讀其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并追尋文本材料的語(yǔ)用策略。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教育一定要符合小學(xué)生喜歡的閱讀口味，找準(zhǔn)小學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師。而且教師還要準(zhǔn)確找到和語(yǔ)用相關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的思維，多進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，還要不斷探討摸索出一套適合現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)用教學(xué)的方法。

我校結(jié)合自己的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),從朗讀、精講、創(chuàng)設(shè)情境三方面探討了文本的語(yǔ)用策略。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)注文本的語(yǔ)用策略有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

一、重視閱讀中的朗讀教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以做題為根基，重視知識(shí)的系統(tǒng)化、完整性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀文本的積極性，更是忽略了學(xué)習(xí)方法和享受文本帶來的文本美的享受和情感體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中我們要大膽放手讓孩子們花時(shí)間去閱讀文本，深入理解文本內(nèi)容，發(fā)展思維，在閱讀文本的同時(shí)不著痕跡的培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣與情趣。因?yàn)?，在閱讀教學(xué)中，朗讀本身就是對(duì)字、次詞的掌握，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，對(duì)文章章法的理解。并且通過朗讀和朗讀教學(xué)有利于強(qiáng)化情感體驗(yàn)、培養(yǎng)情感，促使感官全面活動(dòng)從而更好地增強(qiáng)記憶，適宜感悟和體驗(yàn)文本內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、精講多讀，多出情感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最討厭的就是老師無休止的講解、講解再講解，就好像媽媽在始終嘮叨一樣讓人反感，一般都起到不好的效果。因此，我在講解閱讀時(shí)要求孩子們抓住重點(diǎn)字、詞、句和段落，我只做配角相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，而讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，多次采用不同的形式進(jìn)行朗讀，只接受孩子們理解的內(nèi)容。俗話說“書讀百遍其義自現(xiàn)”，相信在朗讀的過程中閱讀題的答案已經(jīng)躍然紙上，這樣不僅培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣，也增加了孩子們的閱讀量，累積了好詞佳句，為今后的寫作也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更主要的是培養(yǎng)了我們農(nóng)村孩子自主表達(dá)自己想法的意愿，讓孩子們敢于說，有東西可說。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以寫促讀

“讀寫結(jié)合”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想及其行之有效的教學(xué)體系，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)的影響。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。讀與寫是語(yǔ)文教學(xué)中不可分離的兩個(gè)主體內(nèi)容，讀和寫互相促進(jìn)，相輔相成。大量閱讀，能夠有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。而閱讀教學(xué)是寫作的推手，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與文本相匹配的情境，不僅有助于學(xué)生更好地解讀文本，也激發(fā)了學(xué)生動(dòng)筆寫作的沖動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維。這就需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中采用形式多樣的情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，打開想象的大門，讓學(xué)生天馬行空的想象，自由的寫作，將自己所寫的文字與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等分享，從而提升其寫作水平，在寫的過程中讀，在讀的過程中進(jìn)行二次修改。

閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；學(xué)生是課堂的靈魂，是一堂好課的最佳表演著。以生為本的閱讀課堂教學(xué)讓學(xué)生成為了導(dǎo)演，使課堂精彩紛呈。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用梳理

小升初語(yǔ)文

1、聲母、韻母、聲調(diào)一般說來，一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)。絕大多數(shù)漢語(yǔ)的音節(jié)是由聲母和韻母組成的。起頭的音節(jié)叫聲母，聲母后面的音節(jié)叫韻母。

聲調(diào)是聲音的高、低、升、降、曲、直的變化。普通話語(yǔ)音里有四種聲調(diào)，叫做四聲，它們的名稱是陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲。

調(diào)號(hào)是標(biāo)記聲調(diào)的符號(hào)。用ˉˊˇˋ表示。下面的口訣可以幫助掌握標(biāo)調(diào)規(guī)則：有a不放過，無a找o、e，i、u并列標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)去，輕聲不標(biāo)就空著。練一練

（1）讀讀寫寫，認(rèn)真復(fù)習(xí)下面的拼音字母及整體認(rèn)讀音節(jié)。聲母：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c y w 單韻母：a o e i u ?

復(fù)韻母：ai ei ui ao ou iu ie ?e er 鼻韻母：an en in un ?n ang eng ing ong 整體認(rèn)讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

3、變調(diào)

在普通話里，有些音節(jié)的聲調(diào)起了一定的變化，而與單字聲調(diào)不同，這種變化叫變調(diào)。其中

一、不的變調(diào)為特殊。

以表說明：陰平陽(yáng)平去聲輕聲一yī單念或用在詞尾以及用在序數(shù)中yí在去聲前yì在非去聲前在相同的動(dòng)詞中間不bú在去聲前bù在非去聲前

在小學(xué)階段應(yīng)掌握的還有一種變調(diào)現(xiàn)象是出現(xiàn)在ABB疊詞中，后面BB二字均念陰平聲。如：亮晶晶（liàng jīng jīng）

練一練

給下面的加點(diǎn)字注音：

看一看（）

一下子（）

一只（）

一會(huì)兒（）

不會(huì)（）

不能（）

說不說（）

不能（）軟綿綿（）沉甸甸（）

毛茸茸（）

濕漉漉（）

4、拼寫規(guī)則（1）韻母除了和聲母相拼不能省略跟別的聲母相拼，都要省去兩點(diǎn)，如nǚ（女）、lǜ（綠）、jū（居）、xū（虛）、yǔ（雨）。

（2）a o e開頭折音節(jié)連接在其他音節(jié)后面，如果音節(jié)的界限發(fā)生混淆，容易拼錯(cuò)的時(shí)候，就需要用隔音符號(hào)（"）隔開，如：

kù?ài（酷愛）--kuài（快）xī?ün（西安）--xīün（先）練一練（1）給下面的詞語(yǔ)注上拼音，注意隔音符號(hào)。

5、輕聲和兒化

（1）輕聲：漢語(yǔ)的每個(gè)音節(jié)都有一定的聲調(diào)。有的音切在一定的場(chǎng)合里失去原調(diào)，變成一種既輕又短的調(diào)子，這叫輕聲。輕聲并不是獨(dú)立的聲調(diào)，而是從四種聲調(diào)變化而來的。輕聲音節(jié)不標(biāo)調(diào)，要念得又輕又短。

為：（媽媽）müma（我們）wǒmen（你的）nǐde（2）兒化：在普通話里，韻母不能與聲母相拼，它除了自成音節(jié)之外，兒還可以從目前一個(gè)字音里的韻母結(jié)合起來，并使這個(gè)韻母轉(zhuǎn)變?yōu)榫砩囗嵞福@種現(xiàn)象叫兒化。帶兒化的音節(jié)，一般用兩個(gè)漢字表示，用漢語(yǔ)拼音字母拼寫這些兒化音切，只需在原來的音節(jié)之后加上r（表示卷舌作用）就可以了。

例如：門兒--ménr 餡兒--xiànr

6、啊的語(yǔ)音變化

語(yǔ)氣詞“啊”在不同的地方語(yǔ)音會(huì)有變化。作為嘆詞的啊，因?yàn)檎f話時(shí)不受語(yǔ)音的影響，所以仍念a音，為啊，你來啦！但是作為語(yǔ)氣詞的啊，用在句末時(shí)，受前一個(gè)音節(jié)末尾的音素的影響，會(huì)發(fā)生音變現(xiàn)象。列表如下：

前面一個(gè)音節(jié)末尾 啊的音變 u wa n na ng nga a o i ? ya

二、漢字

小學(xué)階段要求學(xué)會(huì)二千五百個(gè)常用字，能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，大部分會(huì)用，要掌握漢字的筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首，學(xué)會(huì)三種查字方法，并能熟練地查字典；能區(qū)別形近字，音近字，同音字及課本中出現(xiàn)的多音字，改正詞句中的錯(cuò)別字。

一個(gè)字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規(guī)律，一般是：

先橫后豎十一十 先后捺人丿人 從上到下主亠 從左到右川丿 先外后里再封口田 先中間后兩邊山 從外到里向

此外，還要注意下列比較特殊的書寫規(guī)則：

1、關(guān)于寫點(diǎn)的順序，應(yīng)注意： 點(diǎn)在左上先寫，如：斗、為、頭 點(diǎn)在右上后寫，如：戈、發(fā)、我 點(diǎn)在里面后寫，如：瓦、丹、叉 漢字音、形、義的辨別

要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情，其中一個(gè)重要的因素，就是不能寫錯(cuò)別字。要怎樣才能做到這點(diǎn)呢？一是思相上要高度重視，不隨便增加或減少筆畫，要認(rèn)真辨別漢字的音、形、義，勤查字典，多學(xué)多問。

三、詞語(yǔ)

詞語(yǔ)復(fù)習(xí)要做到能正確地讀，寫已學(xué)過的詞語(yǔ)，理解學(xué)過的詞語(yǔ)的意思，并能正確運(yùn)用。能按要求給詞語(yǔ)進(jìn)生歸類。

（一）、積累詞語(yǔ)：詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位。每篇課文后面要求說說寫寫的詞語(yǔ)，都應(yīng)該正確地讀寫及積累。

（二）、理解詞語(yǔ)：理解詞語(yǔ)的方法：

（1）弄清這個(gè)詞語(yǔ)中，兩個(gè)關(guān)鍵性的字的意思，然后考慮整個(gè)詞語(yǔ)的意思。例凝神諦聽這個(gè)詞，其中諦是仔細(xì)的意思，整個(gè)詞語(yǔ)的意思是集中注意力仔細(xì)地聽。（2）有些詞不能光從字面上去理解，要注意它們的比喻或引伸義。例：目瞪口呆這個(gè)詞常常用來比喻驚訝的樣子，而不能只從字面上去理解。

（3）要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文來理解詞語(yǔ)的意思。如：這茶葉的香味嚇煞人。嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看。前一個(gè)煞是殺的意思，后一個(gè)煞是極的意思。

一、辨析詞義辨析詞義的方法：

（1）要搞清詞語(yǔ)的感情色彩。例：團(tuán)結(jié)和勾結(jié)，都有一個(gè)為了一個(gè)目的聯(lián)合和結(jié)合的意思。團(tuán)結(jié)用于好的方面，而勾結(jié)用于壞的方面，指進(jìn)行不正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)而暗中結(jié)合。

（2）注意運(yùn)用的對(duì)象。如：愛戴和愛撫，前者用于黨、領(lǐng)袖、英雄，后者用于老一輩對(duì)后代。

（3）注意范圍的大小。如：遼闊和廣闊，都是指面積廣大，但遼闊比廣闊所指的范圍更大。

（4）注意程度的輕重。如：喜愛和酷愛，都有愛好某事某物之意，但酷愛比喜愛的程度重。

（5）考慮詞語(yǔ)搭配的習(xí)慣。如提高水平，改進(jìn)方法，改善生活等。

二、用詞造句要做到：

（1）正確理解詞語(yǔ)的意思，注意它的使用習(xí)慣，特別要留心這個(gè)詞語(yǔ)用在什么場(chǎng)合，常跟哪些詞語(yǔ)搭配。

（2）把意思表達(dá)完整。

三、詞語(yǔ)的歸類或排列，常見的可以從詞語(yǔ)所代表事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途、概念大小，相關(guān)相對(duì)關(guān)系等方面來考慮。

四、修飾句子

在學(xué)過的課文中，我們要著重掌握以下幾種修飾句子的方法：（1）比喻。

俗話叫打比方。一種是明顯地打比方。

常用的比喻詞有：象、好像、似、好似、若、如、如同等。例如，太陽(yáng)象個(gè)紅球，慢慢地升起來。另一種是暗暗地打比方，常用的比喻詞有：是、成為、變?yōu)榈?。例如：老師是辛勤的園丁。

（2）夸張。

運(yùn)用豐富的想象，把所要描寫的事物故意夸大或縮小的寫法叫夸張。如：大蟲怒吼一聲，就象晴天里起了個(gè)霹靂，震得山岡也動(dòng)了。（3）擬人。

借助豐富的想象，把物當(dāng)作人來寫的方法。

運(yùn)用擬人的方法可以使人覺得生動(dòng)、形象、親切。如：田野里，小蟲為他演奏。

（4）排比。

用結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致的一些句子或詞組排列起來，表達(dá)意義密切相關(guān)的內(nèi)容，借以增強(qiáng)語(yǔ)氣。

如：我們的同志在困難的時(shí)候，要看到成績(jī)，要看到光明，要提高我們的勇氣。

（5）對(duì)偶。

對(duì)偶句結(jié)構(gòu)整齊勻稱，讀起來瑯瑯上口。如：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用梳理

一、漢語(yǔ)拼音

1、給下列詞語(yǔ)的拼音標(biāo)上調(diào)號(hào)。

bing qing yu jie si kong jian guan lei ting wan jun mang ran ruo shi 冰

清

玉 潔 司 空

見

慣

雷

霆

萬(wàn)

鈞

茫

然 若

失

2、請(qǐng)給下面的字注音。

倔強(qiáng)（）

山岡（）強(qiáng)勁（）

仍然（）模樣（）

說服（血液（）

游說（挨打（）

門框（匕首（）

穴位（逮捕（）

殷紅（創(chuàng)傷（）

掙脫（懲罰（）

殷切（訃告（）

氛圍（思忖（）

笨拙（符合（）

標(biāo)識(shí)（3、把讀輕的字圈出來

駱駝

椅子

咱們

那么 石頭

衣服

木頭

錘子

二、漢字

1、寫出下列漢字的筆順。

文：

徘： 脊：

凹： 舟：

凸： 火：

鳥： 秀：

厲：-

2、把下列字按結(jié)構(gòu)分類：

裹 渺 恢 魄 冊(cè) 闕 霖 趁 鳶 癡 虐 落 矗 句囂 晶

獨(dú)體字：

上下結(jié)構(gòu)：

左右結(jié)構(gòu)：

左中右結(jié)構(gòu)： 上中下結(jié)構(gòu)：

全包圍結(jié)構(gòu)： 半包圍結(jié)構(gòu)：

品字結(jié)構(gòu)：

3、加偏旁寫字組詞

例：鬼（魂）夢(mèng)魂（魄）氣魄（愧）愧樹

尞（）_______（）_______（）_______ 秀（）_______（）_______（）_______ 荒（）_______（）_______（）_______ 良（）_______（）_______（）_______ 甫（）_______（）_______（）_______））））））））））國(guó) 圓緞

三、詞語(yǔ)

1、寫近義詞并挑出4個(gè)進(jìn)行辨析。

開拓（）氣魄（）和藹（）

沉浸（）暴躁（）

害羞（）忙碌（）

愜意（）

閃爍（）嗜好（）

2、寫出反義詞并挑選兩對(duì)分別造句。

干燥（）高尚（）廣袤（）害羞（健壯（）敬愛（）浪漫（）利索（四、句子 1.改寫句子

（1）把下列句子改寫成反問句。象桑娜那樣品德高尚的人值得贊揚(yáng)。

_________________________________________________ 為了把祖國(guó)建設(shè)得更強(qiáng)盛，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。

_________________________________________________（2）把下列句子改成陳述句。

人的聰明與愚笨，難道是天生的嗎？

_________________________________________________ 毒刑拷打算得了什么？死亡也無法叫我開口。

_________________________________________________（3）把下面句子改成用把字的句子。同學(xué)們交給我一項(xiàng)任務(wù)。

_________________________________________________ 姐姐送給我一件最有意義的禮物。

_________________________________________________（4）下面句子改成用被字的句子。森林爺爺戰(zhàn)勝了妖魔。

_________________________________________________ 螞蟻吃了一條大蟲。

_________________________________________________

簡(jiǎn)陋（靈巧（））））2.下面的句子，看看是用什么方法修飾的。

飛機(jī)排成人字形，像銀燕一樣飛過天空。

（）井岡山是中國(guó)革命的搖籃。

（）高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。

（）他是那么平凡，那么樸素，那么純真，那么謙虛。

（）茉莉花開，香飄萬(wàn)里。

（）

3.修改下列病句，并指出問題所在

貫徹《小學(xué)生守則》以后，發(fā)生了顯著的變化。

_________________________________________________ 我們沿著這條公路，不要一小時(shí)，就可到達(dá)縣城了。_________________________________________________ 我們偉大的祖國(guó)在社會(huì)主義康莊大道上。

_________________________________________________ 這個(gè)班級(jí)的同學(xué)是全校開展學(xué)雷鋒活動(dòng)最好的班級(jí)。_________________________________________________ 老師的教育下，他明確了學(xué)態(tài)度。

_________________________________________________

4.給下面這段話加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

有一回 小朋友在樹林里找到一只很小的松鼠把它帶回家 松鼠還沒睜開眼睛 不會(huì)吃也不會(huì)走 小朋友們把它跟貓放在一塊兒 貓?jiān)谛∷墒笊砩线@兒聞聞 那兒舔舔 它就把它當(dāng)作小貓來?yè)狃B(yǎng) 和松鼠睡在一塊兒 松鼠覺得冷了 大貓就用自己的身體來暖它

《論語(yǔ)》

學(xué)而第一

1、子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

2、有子曰：“其為人也孝弟，而好犯上者，鮮矣；不好犯上，而好作亂者，未之有也。君子務(wù)本，本立而道生。孝弟也者，其為仁之本與！”

3、子曰：“巧言令色，鮮矣仁！”

4、曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”

5、子曰：“道千乘之國(guó)，敬事而信，節(jié)用而愛人，使民以時(shí)?！?/p>

6、子曰：“弟子，入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。行有馀力，則以學(xué)文?！?/p>

7、子夏曰：“賢賢易色；事父母，能竭其力；事君，能致其身；與朋友交，言而有信。雖曰未學(xué)，吾必謂之學(xué)矣?！?/p>

8、子曰：“君子不重，則不威；學(xué)則不固。主忠信，無友不如已者。過則勿憚改?！?/p>

9、曾子曰：“慎終追遠(yuǎn)，民德歸厚矣?！?/p>

10、子禽問于子貢曰：“夫子至于是邦也，必聞其政，求之與？抑與之與？”子貢曰：“夫子溫、良、恭、儉、讓以得之。夫子之求之也，其諸異乎人之求之與？”

11、子曰：“父在，觀其志；父沒，觀其行；三年無改于父之道，可謂孝矣?！?/p>

12、有子曰：“禮之用，和為貴。先王之道，斯為美；小大由之。有所不行，知和而和，不以禮節(jié)之，亦不可行也?！?/p>

13、有子曰：“信近於義，言可復(fù)也。恭近於禮，遠(yuǎn)恥辱也。因不失其親，亦可宗也。”

14、子曰：“君子食無求飽，居無求安，敏於事而慎於言，就有道而正焉，可謂好學(xué)也已?！?/p>

15、子貢曰：“貧而無諂，富而無驕，何如？”子曰：“可也。未若貧而樂，富而好禮者也?！弊迂曉唬骸啊对?shī)》云：?如切如磋，如琢如磨?，其斯之謂與？”子曰：“賜也，始可與言《詩(shī)》已矣，告諸往而知來者?！?/p>

16、子曰：“不患人之不己知，患不知人也?！?/p>

里仁第四、子曰：“里仁為美。擇不處仁，焉得知？”、子曰：“不仁者不可以久處約，不可以長(zhǎng)處樂。仁者安仁，知者利仁?！?/p>

3、子曰：“唯仁者能好人，能惡人?！?/p>

4、子曰：“茍志于仁矣，無惡也?！?/p>

5、子曰：“富與貴，是人之所欲也。不以其道得之，不處也。貧與賤，是人之所惡也。不以其道得之，不去也。君子去仁，惡乎成名？君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是?！?/p>

6、子曰：“我未見好仁者，惡不仁者。好仁者，無以尚之；惡不仁者，其為仁矣，不使不仁者加乎其身。有能一日用其力于仁矣乎？我未見力不足者。蓋有之矣，我未之見也?！?/p>

7、子曰：“人之過也，各于其黨。觀過，斯知仁矣?！?/p>

8、子曰：“朝聞道，夕死可矣?！?/p>

9、子曰：“士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也。”

10、子曰：“君子之于天下也，無適也，無莫也，義之與比?！?/p>

11、子曰：“君子懷德，小人懷土；君子懷刑，小人懷惠。”

12、子曰：“放于利而行，多怨。”

13、子曰：“能以禮讓為國(guó)乎，何有？不能以禮讓為國(guó)，如禮何？”

14、子曰：“不患無位，患所以立。不患莫已知，求為可知也?！?/p>

15、子曰：“參乎！吾道一以貫之?！痹釉唬骸拔ā！弊映觯T人問曰：“何謂也？”曾子曰：“夫子之道，忠恕而已矣?！?/p>

16、子曰：“君子喻于義，小人喻于利?！?/p>

17、子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！?/p>

18、子曰：“事父母幾諫，見志不從，又敬不違，勞而不怨?！?/p>

19、子曰：“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方?！? 20、子曰：“三年無改于父之道，可謂孝矣。”

21、子曰：“父母之年，不可不知也。一則以喜，一則以懼?！?/p>

22、子曰：“古者言之不出，恥躬之不逮也。”

23、子曰：“以約失之者鮮矣?！?/p>

24、子曰：“君子欲訥于言而敏于行?！?/p>

25、子曰：“德不孤，必有鄰?！?/p>

26、子游曰：“事君數(shù)，斯辱矣；朋友數(shù)，斯疏矣?！?/p>

古文練習(xí)

(一)鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。” 反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足?”曰：“寧信度，無自信也?！?/p>

1.翻譯句子。

①鄭人有欲買履者：

②先子度其足：

③而置之其坐：

3.鄭人買履告訴我們什么道理?

(二)王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍，聽諸生誦書;聽已，輒默記。暮歸，忘其牛，或牽牛來責(zé)蹊田，父怒撻之。已而復(fù)如初。母曰： “ 兒癡如此，曷不聽其所為? 冕因去，依僧寺以居。夜?jié)摮鲎鹣ド?，?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶，獰惡可怖，;冕小兒，恬若不知。

1.解釋加點(diǎn)字

①竊入學(xué)舍 竊：()

② 兒癡如此 癡：()

③恬若不見 恬：()

④父怒撻之 撻：()

2.翻譯句子

①王冕者，諸暨人

②夜?jié)摮鲎鹣ド?，?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之 3.王冕能成為畫家的原因?(三)

北人生而不識(shí)菱者，仕于南方，席而啖菱，并角入口?；蛟唬骸班⒘忭毴??！逼淙俗宰o(hù)所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以去熱也?！眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓?”答曰：“前山后山，何地不有!” 夫菱生于水而曰土產(chǎn)，此坐強(qiáng)不知以為知也。

1.解釋加點(diǎn)字

①席而啖菱 啖：()

②欲以去熱也 去：()

2.翻譯句字。

夫菱生于水而曰土產(chǎn)，此坐強(qiáng)不知以為知也。

3.閱讀本文，說說你對(duì)北人“強(qiáng)不知以為知”的看法。

(四)楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜?！敝壑梗瑥钠渌跽呷胨笾?。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎?

1.解釋加點(diǎn)字。

其劍自舟中墜于水 自：（）

是吾劍之所從墜

是：()

2.翻譯句子

舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎?()

3.這寓言叫什么?他說明了什么道理?

閱讀理解

高貴的施舍

一個(gè)乞丐來到我家門口，向母親乞討。這個(gè)乞丐很可憐，他的整條右手臂斷掉了，空空的衣袖晃蕩著，讓人看了很難受。我以為母親一定會(huì)慷慨施舍的，可是母親卻指著門前一堆磚對(duì)乞丐說：“你幫我把這堆磚搬到屋后去吧?！?/p>

乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚。不愿給就不給，何必刁難我！”

母親不生氣，俯身搬起磚來。她故意只用一只手搬，搬了一趟才說：“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能干呢？”

乞丐怔住了，他用異樣的目光看著母親，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動(dòng)兩下，終于俯下身子，用他惟一的一只手搬起磚來，一次只能搬兩塊。他整整搬了兩個(gè)小時(shí)，才把磚搬完，累得氣（chuǎn）如牛，臉上有很多灰塵，幾絡(luò)亂發(fā)被汗水濡濕了，斜貼額頭上。

母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。

乞丐接過去，很仔細(xì)地把臉面和脖子擦一遍，白毛巾變成了黑毛巾。

母親又遞給乞丐20元錢。乞丐接過錢，很感激地說：“謝謝你。”

母親說：“你不用謝我，這是你自己憑力氣掙的工錢?！?/p>

乞丐說：“我不會(huì)忘記你的?！睂?duì)母親深深地（jū）一躬，就上路了。

過了很多天，又有一個(gè)乞丐來到我家門前，向母親乞討，母親讓乞丐把屋后的磚搬到屋前，照樣給他20元錢。

我不解地問母親：“上次你叫乞丐把磚從屋前搬到屋后，這次你又叫乞丐把磚從屋后搬到屋前。你到底想把磚放在屋后，還是放在屋前？”

母親說：“這堆磚放在屋前和放在屋后都一樣?！?/p>

我嘟著嘴說：“那就不要搬了。”

母親摸摸我的頭說：“對(duì)乞丐來說，搬磚和不搬磚可就大不相同了。”

此后還來過乞丐，我家那堆磚就被屋前屋后地搬來搬去。

幾年后，有個(gè)很體面的人來到我家。他西裝革履，氣度不凡，跟電視上那些老板一模一樣。美中不足的是，這個(gè)老板只有一只左手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。

老板用一只獨(dú)手握住母親的手，俯下身說：“如果沒有您，我現(xiàn)在還是個(gè)乞丐；因?yàn)楫?dāng)年您教我搬磚，今天我才能成為一個(gè)公司的老板。”

母親說：“這是你自己干出來的?！?/p>

獨(dú)臂老板要把母親連同我們一家人遷到城里去住，做城市人，過好日子。

母親說：“我們不能接受你的照顧?！?/p>

“為什么？”

“因?yàn)槲覀円患胰藗€(gè)個(gè)都有兩只手?！?/p>

老板堅(jiān)持說：“我已經(jīng)替你們買好房子了?！?/p>

母親笑笑說：“那你就把房子送給連一只手都沒有的人吧?！?/p>

1、注音或?qū)憹h字

氣chuǎn（）如牛

jū（）了一躬

西裝革履（）

衣袖（）

2、寫出下列詞語(yǔ)的反義詞

高貴——

慷慨——

3、造句

氣度非凡——

美中不足——

4、母親為什么不直接對(duì)那個(gè)可憐的乞丐給予施舍？

5、文中的“我”請(qǐng)求母親，不要乞丐搬磚頭了，母親卻說“對(duì)乞丐來說，搬和不搬可就大不相同了”母親這句話的意思是什么？

6、讀完全文，你認(rèn)為文中的母親是怎樣一個(gè)他人？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

7、如何理解“高貴的施舍”這個(gè)標(biāo)題？

風(fēng)的故事

冬天的風(fēng)衰老而疲憊，他的心正在變得越來越冷漠，他的脾氣則一天比一天暴躁。冬天的風(fēng)呼呼嚕嚕地喘著粗氣，一路上將妨礙他的東西摔摔打打，弄得處處乒乓作響。人們都不理睬這個(gè)吹胡子瞪眼的怪老頭。

風(fēng)的心里很凄涼，也很憤怒，他氣呼呼地追趕著那些來不及躲進(jìn)家里的人，狠狠地?fù)P起灰塵，迷住他們的眼睛……

每當(dāng)風(fēng)傷心悲泣的時(shí)候，便不由自主地想起了往事。

那時(shí)的風(fēng)是多么年輕啊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽見人們的呼喚，便忙不迭地從東方奔來了。他四處傳遞著春天的信息，用自己溫暖厚實(shí)的手把人們從寒冷中解放出來。重新獲得了生機(jī)的人們虔誠(chéng)地感激他。春風(fēng)得意，不辭勞苦，又將大地吹得煥然一新。

夏季來臨，烈日炎炎。人們煩悶焦慮，見面就打聽：“咦？風(fēng)到哪里去了呢？”

風(fēng)來了！他推來了云，云里吸了水，沉得要命。風(fēng)顧不得勞累，仗著自己有的是力氣，他把云攥在手里，使足了勁擰啊擰啊。雨嘩嘩地落下來，干巴巴的土地得到了濕潤(rùn)，汗流浹背的人一身清爽。他們欣喜若狂地?fù)沓龇块T，爭(zhēng)先恐后地邀風(fēng)兒到家作客。風(fēng)忙得不可開交，夏天的風(fēng)真是寶，到哪兒都受歡迎。

秋天，風(fēng)到了中年，他既不是柔情萬(wàn)千的春風(fēng)，也不是熱情洋溢的夏風(fēng)。秋天的風(fēng)沉靜和煦，他緩緩地在陽(yáng)光和藍(lán)天下悠然漫步，受到大家的愛戴和敬佩，人們嘖嘖贊美秋天是金風(fēng)送爽，他走進(jìn)了自己生命最光輝的頂點(diǎn)！

冬天漸漸到來，風(fēng)一天一天老了，他抵御不住嚴(yán)寒，在冰冷的空氣中瑟瑟顫抖，氣喘吁吁。人們不再感激他、歡迎他，因?yàn)槿藗儾辉傩枰?/p>

孤獨(dú)的風(fēng)、衰老的風(fēng)四處流浪，他不時(shí)氣惱地推搡著屋門，搖晃著窗欞。人們裝聾作啞，置之不理。

風(fēng)在房檐下嗚咽，在曠野上怒吼，在天空中嘶喊，在樓宇間悲嚎。

終于有一天，冬天的風(fēng)停止了暴怒，也不再哭泣，他擁來了雪，雪靜悄悄地落著，不動(dòng)聲色地掩蓋大地曾經(jīng)發(fā)生過的一切……

1、本文講述風(fēng)的故事，顯得特別親切感人，主要原因是它通篇運(yùn)用了______的修辭手法。

3、春夏秋冬的風(fēng)各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)用文中的四字詞語(yǔ)回答。（4分）

（1）春風(fēng)：

（2）夏風(fēng)：

（3）秋風(fēng)：

（4）冬風(fēng)：

5、人們對(duì)春夏秋冬四季的風(fēng)各是什么態(tài)度？（4分）

（1）對(duì)待春風(fēng)：

（2）對(duì)待夏風(fēng)：

（3）對(duì)待秋風(fēng)：

（4）對(duì)待冬風(fēng)：

6、讀了本文你受到什么啟發(fā)？（3分）

另起一行

當(dāng)搬運(yùn)工搬完最后一把椅子，我環(huán)視了一下空空的屋子，關(guān)上了門，也結(jié)束了我熟悉的生活。

坐在北去的列車上，車上旅客很多，大都是些小商販，渾身臟乎乎的，說話聲音像吵架。我厭惡地把臉轉(zhuǎn)向車窗外。如果說現(xiàn)在還有什么比沒錢更不幸的話，那就是曾經(jīng)有錢。

坐了一夜的車，沒想到我居然順順當(dāng)當(dāng)?shù)匕具^來了。下了車，正要往外走，不知從哪兒冒出個(gè)人:你是王老師的孩子吧?我說我要去王家村的王文利家。他忙說:“我就是，我就是?！?/p>

大表哥推出一輛自行車，把我的包掛在車把上，一抬腳騎上車，等我坐好他就騎得飛快了。騎了將近一個(gè)小時(shí)，車子拐進(jìn)一片散落的房子，他停下來說:到了。雖說才早晨5點(diǎn)多鐘，可大嫂已經(jīng)做好了飯。我進(jìn)屋洗洗手，上了炕，學(xué)著他們的樣子也盤腿坐在桌前，窗外不停地傳來雞叫聲，我的鄉(xiāng)村生活就這樣開始了。

吃了飯，我換了條牛仔褲，跟著大哥去田里干活。走在鄉(xiāng)村小路上，一身輕裝，沒有電話、傳呼機(jī)，也沒帶錢，這些現(xiàn)代人的生命線在這里派不上用場(chǎng)。鄉(xiāng)村的空氣甜絲絲的，道邊的小草掛著露珠。我抬頭望望遠(yuǎn)處的山巒碧綠的田野，深深地吸口氣:這是一個(gè)真正的早晨!在城市已經(jīng)享受不到早晨了，城市只有夜晚。帶著滿身的疲（bèi）和心痛的感覺來到這個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，好像到了世界的邊原。仿佛就在昨天，我還陶醉在自己的夢(mèng)里，為自己就要登上成功的頂鋒而興奮不已。卻不知一腳邁進(jìn)了山谷。

我坐在田埂上，大表哥把鞋扔在一邊，卷起褲子下到田里插秧苗。他左手提一大把苗，右手一次拿幾棵往田里一甩，那苗就穩(wěn)穩(wěn)地立在田里，沒多一會(huì)兒就插到田那頭。一行苗插完了，他又從頭開始插第二行。田里的苗像用尺子量過似的，整整齊齊，高矮、距離均等。我為大表哥感到一絲悲（āi）：生活的艱辛使他過早地蒼老了。正在胡思亂想，大表哥不知什么時(shí)候已經(jīng)插完了一片田，在我旁邊坐下，拿起旱煙袋吧嗒吧嗒抽了幾口，悶悶地說:“你的事老師在信上說了，你的那個(gè)什么公司倒了。想開點(diǎn)，人這輩子不如意的事多著呢，哪能都順心?”

我看看大表哥，想說什么，可又想他一個(gè)鄉(xiāng)下人能明白什么?就把到嘴邊的話又咽下去。

“大道理我不懂，我只知道咱老百姓過日子，靠的是這整片田，不能指望哪一株、哪一行苗哇!可插的時(shí)候卻要一株株、一行行仔細(xì)來插。這苗插的時(shí)候都一樣，可越長(zhǎng)越不一樣。不是所有的苗都能活，所以隔幾天就要修補(bǔ)，多余的拔掉，沒活的補(bǔ)上。趕上蟲災(zāi)什么的可能一行都不能活，就得丟掉它們，另起一行重插。你呀，就當(dāng)遇到蟲害了，你這么年輕，守著田還怕沒飯吃?另起一行重新干!”

大表哥本來不善言談，他一口氣說出這么多話，就不再言語(yǔ)了。我開始心不在焉地聽，可聽著聽著忽然覺得眼前一亮:“另起一行”——一句簡(jiǎn)單的話就像一串鑰（shi），幫我打開了擋住我的那扇門。

我騎著大表哥的自行車，一路風(fēng)行跑到縣城給媽媽打電話，我在電話里沖著媽媽大喊:媽媽，謝謝你讓我來這里，等我學(xué)會(huì)了插秧就回去!

1、注音或?qū)憹h字

厭惡（）

疲bèi（）

悲āi（）

鑰shi（）

2、造句

心不在焉——

胡思亂想——

3、找出第五段中的兩個(gè)錯(cuò)別字并改正

4、找出一個(gè)反問句，把它改為陳述句

5、用“————畫出描寫鄉(xiāng)村風(fēng)光的片段，談?wù)勌佣莸洁l(xiāng)村的“我”，是否洗去了身心的創(chuàng)傷與疲憊。

6、“我為大表哥感到一絲悲哀：生活的 艱辛使他過早地蒼老了?！蹦阏J(rèn)為“我”這樣想對(duì)嗎？請(qǐng)說明理由。

7、你能用自己的話說說在第⑧段中，大表哥所說的話的含義嗎？

8、小作文：閱讀了上面的這篇文章，有什么關(guān)于你和媽媽的回憶，或者你想對(duì)媽媽說些什么？請(qǐng)寫一篇文章表達(dá)你內(nèi)心的想法。字?jǐn)?shù)：不少于400字

第五篇：2015語(yǔ)文創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)體會(huì)：感悟語(yǔ)境視野下的語(yǔ)用教學(xué)

2015語(yǔ)文創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)體會(huì)：感悟語(yǔ)境視野下的語(yǔ)用教學(xué)

公文

語(yǔ)文創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)體會(huì)：感悟語(yǔ)境視野下的語(yǔ)用教學(xué) 2015年12月27日至28日，我在XX市體育中心體育館觀摩了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“深化教學(xué)改革，彰顯新銳舉措”創(chuàng)新課堂研討活動(dòng)。這次活動(dòng)規(guī)格高、質(zhì)量好、名師多、規(guī)模大，讓我對(duì)一些原來聽說過但認(rèn)識(shí)模糊的教學(xué)理念變得清晰具體。在活動(dòng)中，我目睹了閱讀教學(xué)中正確的語(yǔ)用過程，感受到了積極語(yǔ)用的巨大魅力，這對(duì)我們正在進(jìn)行的語(yǔ)用課題實(shí)驗(yàn)有很大的幫助。下面我以王XX老師的《桃花心木》為例，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、心靈溝通，解讀文本，走進(jìn)文本。王XX老師在上這一課時(shí)，解讀文本之深細(xì)讓人折服。他通過一個(gè)“不確定”去引導(dǎo)學(xué)生找出課文的“不確定”體現(xiàn)在哪兒，讓學(xué)生了解種樹人澆水與老天下雨的相同之處，從而理解文章蘊(yùn)含的深刻道理。接著讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說生活中有那些“不確定”，并引出陸XX、XX、唐XX三人生活中的“不確定”，讓學(xué)生感悟在生活中面對(duì)不幸，面對(duì)挫折，面對(duì)苦難時(shí)所應(yīng)有的態(tài)度。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生一次比一次動(dòng)情的朗讀去內(nèi)化文章所蘊(yùn)含的深刻道理，從而在學(xué)生、教師、文本之間架起一座情感的橋梁，為走進(jìn)文本奠定了良好的感情基調(diào)。更讓人驚訝的是王崧舟老師竟然能引導(dǎo)一群小學(xué)生用他們獨(dú)特的慧眼，去接觸林清玄散文中的現(xiàn)代佛教文化氣息，演繹了語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)與精彩，為我們帶來一場(chǎng)精神盛宴。

二、以讀為本，發(fā)現(xiàn)問題，直指運(yùn)用。這一節(jié)課，王XX老師引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)言語(yǔ)深處，觸摸語(yǔ)言文字，咀嚼文字精髓，關(guān)注言語(yǔ)的表達(dá)形式。在引導(dǎo)學(xué)生探究文章的寫作方法時(shí)，先以“作者一開始就明白這個(gè)道理嗎？”這一問題，讓學(xué)生找出作者對(duì)種樹人做法的三次奇怪反應(yīng)，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這樣寫一點(diǎn)都不羅嗦，而且引起了讀者繼續(xù)往下讀的興趣。在王老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還習(xí)得了“層層設(shè)置懸念”的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)了“言、意、法”兼得的效果。

三、深厚功底，傳播知識(shí)，走進(jìn)學(xué)生。另外，從觀摩王老師的課堂教學(xué)中我還感悟到，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是至關(guān)重要的。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)，要做一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開闊眼界的學(xué)者，要盡量使自己成為“真的種子”“善的使者”“美的旗幟”，能誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，豐富其內(nèi)心世界，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們能全身心地投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮理智的最大潛能。正如王XX老師老師所說的，以其昏昏，如何使人昭昭？ 聽了王XX老師的《桃花心木》，我明白了語(yǔ)用教學(xué)不能上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課，不能脫離語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)用設(shè)計(jì)，語(yǔ)用設(shè)計(jì)一定要和內(nèi)容理解結(jié)合，要和情感陶冶結(jié)合，要和學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合。公文