第一篇：2018任務(wù)型作文《朗讀者》是“文化饗宴”還是“碎片化朗讀”？

2018任務(wù)型作文

《朗讀者》是“文化饗宴”還是“碎片化朗讀”？

（銀川一中2018屆高三年級(jí)第三次月考）【原題回放】

四、寫作（60分）

22．閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（60分）

最近，央視又推出力作《朗讀者》，董卿為制作人和主持人，播出后獲得廣大觀眾的好評(píng)，隨即“文化饗宴”“綜藝清流”“喚醒文學(xué)”等堪稱殊榮的標(biāo)簽出現(xiàn)。然而，也有人對(duì)此不看好，說(shuō)“碎片化朗讀”“名人光環(huán)”等，挽救不了國(guó)人甚少讀書和不愛閱讀的事實(shí)……

作為中學(xué)生的你，對(duì)此有什么看法？請(qǐng)寫一篇不少于800字的文章。

要求：標(biāo)題自擬，觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)完整，書面整潔。[轉(zhuǎn)載]2018任務(wù)型作文：《朗讀者》是“文化饗宴”還是“碎片化朗讀”？（銀川一中

【寫作提示】 正向立意：（1）《朗讀者》以大眾表達(dá)自我的想法為基礎(chǔ)，同時(shí)又為大眾尤其是草根群眾提供了一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，也促使他們更積極地尋找優(yōu)秀的文章和作品。（2）與許多低俗娛樂相比，《朗讀者》帶有濃厚的文化氛圍，稱之為清流算不得殊榮。（3）《朗讀者》把握了方向，為扭轉(zhuǎn)社會(huì)風(fēng)氣做出貢獻(xiàn)。

（4）因?yàn)槿藗兌荚敢庹宫F(xiàn)自己更優(yōu)秀的一面，所以許多高品質(zhì)的文章和故事被挖掘，形成了一種具有價(jià)值的篩選和淘洗。

（5）即使是碎片化閱讀，也是有目的的碎片化。在碎片中，展示的雖是冰山一角，但糅合了朗讀者的經(jīng)歷與情感，經(jīng)典的詮釋，以及積極的引領(lǐng)。

（6）浮躁的人性在快節(jié)奏的都市生活中逐漸曝光，人們?nèi)菀自谏钪忻允ё约海膶W(xué)閱讀實(shí)際上就是一種靈魂的共鳴，心靈的呼應(yīng)?！独首x者》不同于八卦新聞的低俗娛樂，不同于時(shí)事熱點(diǎn)的理性紀(jì)實(shí)，它在認(rèn)真地向觀眾講述文學(xué)，修整人們內(nèi)心的紋路。反向立意：（1）《朗讀者》的熱捧卻暗含著文化的隱憂。因?yàn)樗∏≌f(shuō)明了當(dāng)下中國(guó)民眾對(duì)文化享用的渴求與實(shí)際文化資源的供給之間存在著嚴(yán)重的不對(duì)稱性。（2）為追求收視率的“名人效應(yīng)”，也許是更注重其中的表演效果和商業(yè)效益。（3）《朗讀者》的碎片化閱讀，充其量還是一種“快餐閱讀”，很難通過(guò)幾期節(jié)目來(lái)實(shí)現(xiàn)大眾閱讀興趣的助推。（4）《朗讀者》形成的文化沖擊只是抵達(dá)了淺層。國(guó)人“讀書少”“缺乏閱讀”的現(xiàn)狀并非一朝一夕能改變的，需要文化意識(shí)的覺醒。

優(yōu)秀主體段賞析

浙江省蘭溪一中高三6班 藍(lán)俊豪

真的是“無(wú)風(fēng)不起浪”。人家只是想單純地創(chuàng)作一欄節(jié)目，想與大家溫馨地度過(guò)美妙的朗讀時(shí)光，以達(dá)到調(diào)養(yǎng)心境的地步。這卻要硬生生地被推至“挽救國(guó)人閱讀”的風(fēng)口浪尖?！臼紫缺砻饔^點(diǎn)態(tài)度。一檔節(jié)目被承載太多期待的重量，會(huì)不堪重負(fù)?！客艘徊秸f(shuō)，如果這個(gè)欄目是以“挽救國(guó)人閱讀”為目的而且有機(jī)會(huì)成功的話，那么是不是可以理解為明年我辦個(gè)《經(jīng)濟(jì)者》提高下我國(guó)的GDP，第三年我再辦個(gè)《英語(yǔ)者》提升下國(guó)人的總體英語(yǔ)水平？所以這樣看來(lái)是不是就顯得那些諷刺挺滑稽的？【假設(shè)思維和反問思維的運(yùn)用，簡(jiǎn)潔有力?！俊巴炀葒?guó)人讀書少”的問題不是僅能靠一個(gè)人或是一個(gè)節(jié)目就可以完成的，這應(yīng)該是屬于我們整個(gè)國(guó)民群體的任務(wù)和責(zé)任。【表態(tài)，提出自己的認(rèn)識(shí)和想法】就好比是商家通過(guò)打廣告的方式去促銷，去吸引顧客。但是最終的銷量有多少還是取決于有多少顧客消費(fèi)。那么，打廣告有用嗎？答案是肯定的。因?yàn)榇驈V告相當(dāng)于在觀眾心中種下一顆待萌發(fā)的種子，某天突然有這方面的需求的時(shí)候，就是它萌發(fā)之際。他們會(huì)想，既然都有實(shí)力打廣告，想必質(zhì)量不會(huì)差到哪里去，是應(yīng)當(dāng)有一部分名氣的?！绢惐人季S的運(yùn)用，將這一節(jié)目的開設(shè)來(lái)引導(dǎo)讀者閱讀，比作是廣告效應(yīng)引導(dǎo)顧客進(jìn)行消費(fèi)，非常淺顯貼切?！克浴独首x者》就是這么一個(gè)效果，在觀眾心底種下一顆閱讀的種子，并附贈(zèng)一些文學(xué)性強(qiáng)的詩(shī)篇和充滿勵(lì)志與激情的人生之路。這樣，即使未能燃起奔跑于閱讀之路上的斗志，卻也能點(diǎn)亮心中那盞閱讀的明燈?！咀詈笤俅沃厣辍独首x者》的意義與價(jià)值?！?/p>

【佳作選登】

這劑藥“治標(biāo)而不治本”

浙江省蘭溪一中高三7班 郭嘉俊

在這樣一個(gè)物欲橫流的當(dāng)代社會(huì)里，人們也許早已忘卻了“文化”這個(gè)詞的真實(shí)意義。而《朗讀者》的出現(xiàn)，無(wú)疑為日漸模糊的文化世界添上了一筆清晰的色彩，以“朗讀”這一古老而又尋常的形式，減緩了人們忘卻的速度。但是，這劑良藥，恐怕只治標(biāo)不治本。

誠(chéng)然，《朗讀者》作為一檔電視節(jié)目，能夠以一種簡(jiǎn)單而不失雅趣的方式，對(duì)國(guó)人的閱讀興趣起到一種喚醒的作用，實(shí)是它難能可貴之處，也是其擁有如此高的口碑的原因。但是，它也僅僅只是一檔電視節(jié)目，是大眾媒體的一部分，這也就體現(xiàn)了《朗讀者》勢(shì)必存在著它的輿論性與為收獲收視率而展現(xiàn)的“名人效應(yīng)”。盡管請(qǐng)一些名人做朗讀也在情理之中，可以讓觀眾產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴，但我們是否可以認(rèn)為這純粹是一種逢場(chǎng)作戲的表演效果，或者說(shuō)是一種常見的商業(yè)手段？那些名人，在臺(tái)下的時(shí)候，是否也如臺(tái)上那般癡迷于閱讀？這是我們常人所不知道的。因此，“名人效應(yīng)”的背后，還隱藏著蒙蔽性甚至欺騙性。這種“碎片化閱讀”的方式，證明不了太多東西。其次，正如上文所述，《朗讀者》是通過(guò)電視媒體傳播的，因此還存在著一個(gè)時(shí)效性的問題。人們對(duì)他的喜愛或者追捧，可能只是出于新鮮感，或者說(shuō)一時(shí)興起。但《朗讀者》帶來(lái)的文化效應(yīng)能否持續(xù)下去？這是一個(gè)值得思考的問題。當(dāng)今的文化社會(huì)，“快餐式閱讀”盛行，那么有沒有可能人們把《朗讀者》也當(dāng)做是一種“快餐”來(lái)對(duì)待呢？捧起書本是一件簡(jiǎn)單的事情，困難在于要“捧得住”，讓自己不只因?yàn)椤耙粫r(shí)興起”才拿起書本閱讀。《朗讀者》這股清流，對(duì)國(guó)人不愛閱讀的現(xiàn)狀并不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響——熱愛閱讀的人無(wú)需節(jié)目的推動(dòng)；而不愛閱讀的人，很難通過(guò)幾期節(jié)目就改變他們的習(xí)慣與閱讀取向。

所以，可以說(shuō)《朗讀者》造成的文化沖擊只達(dá)到了淺層。國(guó)人“讀書少”的現(xiàn)狀，并非一朝一夕就能改變，它需要的是國(guó)人文化意識(shí)的自我覺醒。而這種覺醒是要建立在較高的文化素養(yǎng)和對(duì)文化生存狀態(tài)有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。在這之前，恐怕一切外力的推動(dòng)作用都只會(huì)是“治標(biāo)不治本”。

《朗讀者》《見字如面》再火也治不好中國(guó)人的閱讀貧困 2017年03月12日

來(lái)源：新京報(bào)

文/趙清源

文化饗宴、綜藝清流、喚醒文學(xué)……一前一后，兩個(gè)有關(guān)讀書的電視節(jié)目在熒屏和朋友圈同時(shí)攪起了一股熱潮，那些難得一見、堪稱殊榮的標(biāo)簽也隨即貼在了節(jié)目的名字上，這是對(duì)節(jié)目制作者的褒揚(yáng)，也是對(duì)當(dāng)下收視環(huán)境的批判。

不可否認(rèn)，《見字如面》《朗讀者》的成功，是多種因素交疊之后產(chǎn)生的聚光：既有依然需要明星名人的光環(huán)效應(yīng)，也有相對(duì)克制、不以煽情爆料為看點(diǎn)的制作理念;既有對(duì)人生價(jià)值、人生情感的挖掘，也有對(duì)紙上文字的重塑和重新演繹。

這些成功的因素也再一次證明文學(xué)不朽，文字不朽。無(wú)論穿越怎樣的時(shí)間空間，無(wú)論歷經(jīng)怎樣的社會(huì)變遷，那些或久遠(yuǎn)、或晚近的文字還是會(huì)和心靈很近，滋潤(rùn)人心，溫暖生命。

然而，觀賞追光下的電視讀書節(jié)目，贊譽(yù)其為清流的同時(shí)，至少還有幾個(gè)需要強(qiáng)調(diào)的背景。

一是清流也未能免俗。

真人秀節(jié)目大行其道，各類綜藝花活輪番上演，觀眾已經(jīng)審美疲勞，厭倦之情溢于言表。所謂綜藝清流正是相對(duì)于這些“濁流”而言的。

在一圈低級(jí)趣味、過(guò)度娛樂化甚至低估觀眾智商、大量抄襲復(fù)制的綜藝節(jié)目的反襯下，傳遞日漸缺失的溫情和責(zé)任感的電視讀書節(jié)目自然鶴立雞群，贏得了觀眾的認(rèn)可。

不過(guò)，清流也未能免俗，名人依然是看點(diǎn)，深廣的舞臺(tái)、絢爛的燈光依然不可或缺。

二是電視讀書對(duì)閱讀的重啟，究竟有多大的作用。

顯而易見，《見字如面》《朗讀者》這種節(jié)目的核心內(nèi)容，是傳統(tǒng)電視讀書節(jié)目為適應(yīng)時(shí)代需求的嬗變，是對(duì)讀書的重啟，是一種文字在其他平臺(tái)上的再生。

可是，正如現(xiàn)代媒介批判經(jīng)典《娛樂至死》一書的作者尼爾·波茲曼所說(shuō)，影像要求造成視覺沖擊，要求有更多的畫面?；蛘哒f(shuō)，電視這種媒介的天然屬性，本身就很難給人以完整的理性思考，只能是一種碎片化的，感官?zèng)_擊強(qiáng)烈的敘事。

比如，《見字如面》也好，《朗讀者》也罷，都在——讀，這種讀，是有聲音的讀，是有情感的讀，也是有選擇的讀，選擇語(yǔ)速、選擇重音、選擇聲調(diào)，等等。這是節(jié)目的亮點(diǎn)，可能也是和正常讀書最大的不同。比如，電視節(jié)目節(jié)奏的推進(jìn)是線性的，而讀書則是可以跳躍的，甚至是可以停駐的、反復(fù)的、回旋的。比如讀信，我不知道怎樣的聲音可以讀出“意映卿卿如晤”，怎樣的心情才能讀出“少卿足下”，我不知道“醒來(lái)覺得甚是愛你”應(yīng)該怎么表達(dá)，“我的良心就是你”應(yīng)該怎么尋找重音?？墒俏抑?，在閱讀這些文字的時(shí)候，每個(gè)人的體驗(yàn)可能都不一樣。

如果把電視和讀書比作兩個(gè)人，那么，電視讀書節(jié)目就是電視在親吻讀書。只是，如錢鐘書先生所說(shuō)：這吻的分量很輕，范圍很小，只仿佛清朝官場(chǎng)端茶送客時(shí)，把嘴唇抹一抹茶碗邊，或者從前西洋法庭見證人宣誓時(shí)，把嘴唇碰一碰《圣經(jīng)》，至多像那些信女們吻西藏**或羅馬教皇的大腳指，一種敬而遠(yuǎn)之的親近。

所以，像一些樂觀者預(yù)計(jì)得那樣，指望一兩個(gè)電視節(jié)目來(lái)激發(fā)起國(guó)民的閱讀風(fēng)潮，改變目前的閱讀現(xiàn)狀，拯救日漸稀薄的讀書，實(shí)在是一種天真的樂觀。閱讀的幾乎帶有宿命的衰落，遠(yuǎn)非一時(shí)一事所能改變。再者，讀書被現(xiàn)代媒介裹挾的固然是走在時(shí)代潮流中的尷尬，但媒介的弊端卻不是影響國(guó)民閱讀水平的唯一因素，甚至不是最重要的因素。

談到中國(guó)令人尷尬的國(guó)民閱讀現(xiàn)狀，有一組被經(jīng)常引用的數(shù)據(jù)：中國(guó)年人均讀書4.58本，和韓國(guó)的11本、法國(guó)的20本、日本的40本相比，相距甚遠(yuǎn)。

這些國(guó)家，按照我們通常的理解，都屬于發(fā)達(dá)國(guó)家了，其國(guó)內(nèi)的媒體不可謂不發(fā)達(dá)，其市場(chǎng)化、娛樂化的傾向，相比于國(guó)內(nèi)來(lái)，不說(shuō)高到哪里去，至少也不會(huì)低。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)的許多娛樂性綜藝節(jié)目正是借鑒自這些發(fā)達(dá)國(guó)家的文娛市場(chǎng)。

但是，為何他們?cè)谝环N高度發(fā)達(dá)的大眾傳媒生態(tài)中，仍然能保持高水平的國(guó)民閱讀狀態(tài)。

這里有一個(gè)非常簡(jiǎn)單的道理，中國(guó)古語(yǔ)說(shuō)倉(cāng)廩實(shí)知禮節(jié)，同時(shí)，從現(xiàn)代人類世界的國(guó)民閱讀經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，也可以說(shuō)一個(gè)，倉(cāng)廩實(shí)而知詩(shī)書。良好的國(guó)民閱讀習(xí)慣固然跟文化心理、公共文化服務(wù)有關(guān)，但另一個(gè)更具決定性的因素卻是人。

閱讀是需要時(shí)間和閑暇的，若一國(guó)民眾還處在一種大范圍的疲于奔命狀態(tài)，為基本的物質(zhì)條件和保障殫精竭慮，要求他們多花些時(shí)間讀書，終究顯得強(qiáng)人所難。反過(guò)來(lái)，那些表現(xiàn)出很高國(guó)民閱讀水平的國(guó)家，無(wú)不是經(jīng)濟(jì)條件較好、財(cái)富分配較佳的地方。人的生存境況與國(guó)民閱讀之間，雖說(shuō)不上嚴(yán)格的充分必要關(guān)系，但至少也是非常強(qiáng)的因果關(guān)系。

電視讀書節(jié)目于國(guó)民閱讀習(xí)慣的塑造固然有益，但根本之策仍是在電視之外，在宣教之外。欲解讀書之愁，需解人民之困。

《朗讀者》：收視成功背后的文化失效

2017-03-24 15:11:15 來(lái)源: 北京晚報(bào)(北京)

央視習(xí)慣“煽情”，《藝術(shù)人生》、《感動(dòng)中國(guó)》、《等著我》無(wú)一不充滿了強(qiáng)烈的道德感召力，再加上策劃環(huán)節(jié)的悉心布局，只要情感豐富的人，跟著節(jié)目思路走下去，想不哭也難。但有時(shí)也有點(diǎn)用力過(guò)度，容易入戲太深沉浸其中，難免露點(diǎn)馬腳，在坊間起著適得其反的效果。

最近幾年，在各大衛(wèi)視娛樂和網(wǎng)絡(luò)綜藝的夾擊下，央視也在盡可能地轉(zhuǎn)型，其《出彩中國(guó)人》《中國(guó)好歌曲》等新節(jié)目都在努力地證明他們?cè)诮拥貧?，在跟衛(wèi)視和網(wǎng)絡(luò)做正面競(jìng)爭(zhēng)。但是可能由于根子上的血統(tǒng)的原因，身段始終放得不是那么自如，就算是搞笑也始終有種“就怕你不笑，所以我得想辦法胳肢你”的味道，而努力打造的“一哥”、“一姐”們，跟站在前排的綜藝主持人們對(duì)比，似乎還是缺點(diǎn)兒什么。

所以，還是索性退回去好了?！独首x者》的橫空出世絲毫不會(huì)讓人驚奇，習(xí)慣了一個(gè)套路的東西，在舊習(xí)慣的牽引下，很容易回到原有的軌道。而這次，不光踏對(duì)了電視節(jié)目的節(jié)奏，也踩對(duì)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播的鼓點(diǎn)。

一眼望去，《朗讀者》是一檔成功的節(jié)目，分析起來(lái)大抵無(wú)非以下幾點(diǎn)：定位精準(zhǔn)，宏觀上跟對(duì)了政府推動(dòng)全民閱讀的政策導(dǎo)向，也符合教育人民群眾的黨媒定位；制作精良，主持人董卿多年的個(gè)人品牌積累，兼制作人的雙重身份，完全給了這檔節(jié)目足夠的賦能，再加上華美的殿堂級(jí)陳設(shè)和社會(huì)名流的參與，足夠吸睛；情感豐富，處處可見策劃團(tuán)隊(duì)的功力，在嘉賓選擇、話題設(shè)置、美文選擇等流程中，既有著強(qiáng)烈央視風(fēng)格的情感表達(dá)，也有著明星效應(yīng)下的金句、爆料等適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播的衍生品，比如濮存昕的往事、劉震云的初戀。

但是，這些就夠了嗎？于節(jié)目本身來(lái)看是足夠了，廣告、收視率、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播量都非常可觀，再加上媒體公關(guān)帶來(lái)的口碑，可以說(shuō)各方面都做得非常成功。然而，對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)來(lái)說(shuō)，明顯不夠。

在我看來(lái)，《朗讀者》這類節(jié)目，對(duì)情感的定位與前兩年流行的爆款“暖男文”的感情支點(diǎn)一樣不堪一擊。這種節(jié)目的流行，也暗合了網(wǎng)絡(luò)傳播需要以那些似是而非的情感，來(lái)呼應(yīng)一些淺顯的感情表達(dá)和道德訴求。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的去中心化的碎片化閱讀，雖然在某種意義上消解了傳統(tǒng)主流話語(yǔ)的影響，不再包裹在各種傳統(tǒng)敘事里面，但有一利必有一弊，個(gè)人的情感訴求很容易被不斷出現(xiàn)的同質(zhì)化的東西吸進(jìn)去，就如一個(gè)黑洞一般，所見所思都是自己的興趣點(diǎn)。機(jī)器算法們的發(fā)明者和驅(qū)動(dòng)者們也深諳此道，利用人性的這個(gè)弱點(diǎn)，來(lái)兜售自己的產(chǎn)品?！独首x者》這類節(jié)目，大體上是這幾種文化形態(tài)媾和的產(chǎn)物，利用一種情感訴求來(lái)不斷吸引人，也是把成功者的故事?lián)Q個(gè)形式重新呈現(xiàn)出來(lái)。本質(zhì)上，是一種變形的成功學(xué)崇拜。

探討這個(gè)節(jié)目，無(wú)堅(jiān)不摧的利器是尼爾·波茲曼的《娛樂至死》，里面現(xiàn)成的結(jié)論俯拾皆是，至于這種策劃周密的節(jié)目，一句話就可以消解掉：“ 好……現(xiàn)在 常被用于廣播和電視的新聞節(jié)目，目的在于指出我們剛剛看到或聽到的東西同我們將要看到或聽到的東西毫無(wú)關(guān)系?！薄@句話如果是槍的話，《朗讀者》就是依樣畫好的靶子，每期美輪美奐的節(jié)目都是由幾個(gè)故事穿起來(lái)的，主持人的表達(dá)方式也類似于“好……現(xiàn)在”的樣子。雖然節(jié)目制作方在努力尋找各種主題，如“遇見”、“陪伴”、“禮物”等等，但是你能在濮存昕的故事和柳傳志的家信中找到哪些邏輯自洽、能在王學(xué)圻朗讀的《平凡的世界》和柯潔朗讀的《哈利·波特》中找到哪些相通之處嗎？不能。假設(shè)節(jié)目組把孫少安和哈利·波特放在一起類比，哈迷們十之八九會(huì)表示不滿。這種節(jié)目，本質(zhì)上還是一種碎片化的表達(dá)。利用某時(shí)某刻的觀點(diǎn)觸達(dá)，制造瞬間的感動(dòng)。而被電視馴化多年的觀眾們，也熟悉這個(gè)套路，懂得彼此配合，“看電視的時(shí)候，觀眾很少需要把上一時(shí)間段的思想或情緒帶到下一個(gè)時(shí)間段?！?/p>

退回到節(jié)目名字，《朗讀者》這個(gè)名字，最初讓人想到的是同名的德國(guó)小說(shuō)及其改編而成的電影《生死朗讀》，這個(gè)負(fù)責(zé)而又引人思考的悲劇，講述男孩米夏和女人漢娜之間充滿激情的忘年戀，而故事的深層含義則是近代德國(guó)人對(duì)于歷史、暴行與原罪的自我鞭笞式的反思，引發(fā)讀者對(duì)第三帝國(guó)歷史、人性、代際關(guān)系等層面的反思。而小說(shuō)中對(duì)罪責(zé)和法律公正性的探討是作者關(guān)注的焦點(diǎn)。作者本哈德·施林克在談及小說(shuō)《朗讀者》時(shí)表示：“《朗讀者》不是關(guān)于納粹或者屠猶的。它是一本關(guān)于戰(zhàn)后一代和戰(zhàn)爭(zhēng)一代之間關(guān)系的書，關(guān)于罪責(zé)。”

長(zhǎng)久以來(lái)，各種各樣的數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)都在佐證著一個(gè)觀點(diǎn)：中國(guó)人不讀書。似乎手機(jī)閱讀、視頻、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)帶來(lái)的是一個(gè)讓人鬧心的“美麗新世界”。比不讀書更加可怕的是碎片化的閱讀對(duì)人思考的消磨，用書的語(yǔ)句來(lái)填充中國(guó)人的碎片化時(shí)間，促使中國(guó)人思考，并且培養(yǎng)形成感召力，讓中國(guó)人養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。這個(gè)節(jié)目在對(duì)外的定位中，宣稱“節(jié)目旨在實(shí)現(xiàn)文化感染人、鼓舞人、教育人的傳導(dǎo)作用”，大抵上還是板起臉來(lái)教導(dǎo)群氓的姿態(tài)，意思是你們得多讀書啊。

聽來(lái)更像是天方夜譚。且不說(shuō)目前播出的五期節(jié)目里面選取的書單，大部分都在教育部規(guī)定的中小學(xué)閱讀必讀書目的范圍之內(nèi)，且所有的文本定位都在于有板有眼地展示似水柔情，而那些真正能夠帶來(lái)思考的書目，是不可能走進(jìn)來(lái)的，比如對(duì)時(shí)代對(duì)歷史的反思性文字，是電視本身拒絕的，也是節(jié)目背后的有形之手所排斥的。而這種配合著燈光、音樂、故事和美人的閱讀形式，跟讀書的本義也是相去甚遠(yuǎn)的。讀書本是一件私事，這里面有尋找情感共鳴的需要，有思考的意義，也可以有生存的需求。大庭廣眾之下，即使拿著羊皮卷、宋版書，性質(zhì)更多地也不是讀書，只是表演。

第二篇：任務(wù)型材料作文：校園安全宣傳是“溫馨提示”好,還是“觸目驚心”好

任務(wù)型材料作文：校園安全宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)在某高中學(xué)校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內(nèi)容配有一張慘烈的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片。小王同學(xué)就此上書校長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)校里的安全教育宣傳“給圖給真相”用意雖好，但視覺沖擊力太強(qiáng)，不太適宜，建議另?yè)Q其他圖片，如漫畫等。校長(zhǎng)回復(fù)說(shuō)，漫畫太“溫馨”，不能給人多少觸動(dòng)；人的生命只有一次，安全教育宣傳，只有 “觸目”才能“驚心”。當(dāng)然，也歡迎大家提出更加完善的建議。校園安全宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好？同學(xué)們展開了熱烈地討論并提出了各自的看法或建議。

如果你是該校學(xué)生，也參與這場(chǎng)討論，那么，你的立場(chǎng)是什么？或者對(duì)此有什么具體建議？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、看法或建議。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，完成寫作任務(wù)。

【簡(jiǎn)要審題】

這是一篇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文。具備這類作文目的針對(duì)性、角色定位性、隱形比較性和文體明確性等寫作特征。1.目的針對(duì)性

某高中學(xué)校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中一張慘烈的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片引發(fā)的兩方爭(zhēng)論：就校園安全宣傳問題，以小王同學(xué)為代表的一方主張的?溫馨提示?好，而以校長(zhǎng)為代表的校方則主張的?觸目驚心?好。這其實(shí)是一場(chǎng)正方的辯論。2.角色定位性

寫好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，寫作角色定位非常重要，一旦錯(cuò)位，行文思維就會(huì)飄忽不定，從而導(dǎo)致游離中心。不過(guò)，本文較好定位：要么選正方，要么選反方。3.隱形比較性

深二模作文材料中雖然沒有明確寫著“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡和比較”這樣的字眼，但在說(shuō)理的過(guò)程中其實(shí)是需要比較才能把話說(shuō)透的。這就叫做“隱形比較”。關(guān)于“比較”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，從2015年的全國(guó)兩套試卷來(lái)看，分“權(quán)衡比較”類和“不用比較”類。而“權(quán)衡比較”類中有包含“顯性比較”和“隱性比較”兩種，深二模作文就是后一種。解開了這些“套子”，文章寫起來(lái)才得心應(yīng)手。4.文體明確性

深二模作文，可以寫成發(fā)言稿、辯論詞、演講詞甚至給校方的書信。

因此，這道作文題，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)包含著很大的信息量。是的，就內(nèi)容上而言，如果從押中今年的全國(guó)高考題的角度看，似乎命中率低了，但誰(shuí)又能保證自己的命題有這種神功呢？當(dāng)然，將命題視野放眼一些，能俯瞰全國(guó)，顧及城市、農(nóng)村的考生的認(rèn)知程度，那也是今后命題的一種思路，作為模擬題，可以考慮。但不管怎么說(shuō)，深二模作文題有它自己的特色！

由于急著在第一時(shí)間冒著熱氣的作品端出來(lái)讓各位品嘗，就來(lái)不及一一點(diǎn)評(píng)了，那就見仁見智吧！

【新鮮出爐的下水作文六篇】 1.風(fēng)乎舞雩，潤(rùn)物無(wú)聲 深圳羅外 徐曉花

校園交通安全宣傳教育是該血淋慘厲般“觸目驚心”，還是應(yīng)描圖寫意般“溫馨提示”？眾說(shuō)紛紜中，我以為，校園乃傳播文明之場(chǎng)所，洵應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，風(fēng)乎舞雩般潤(rùn)物無(wú)聲，“溫馨提示”為佳。

誠(chéng)然，生命只有一次，安全教育有時(shí)確需呈現(xiàn)血淋淋的場(chǎng)景才足以觸動(dòng)人心，讓人動(dòng)容，尤其是一些社會(huì)公共場(chǎng)合、危險(xiǎn)頻發(fā)之地。不過(guò)，如果在書聲瑯瑯的校園櫥窗內(nèi)張貼血淋淋的事故現(xiàn)場(chǎng)圖片恐不妥當(dāng)。一則影響校容校貌，不利于學(xué)生身心發(fā)展；二則實(shí)非教育宣傳之高明手段。

不可否認(rèn)，無(wú)論何時(shí)何地，校園交通安全教育的宣傳都是必須的。但是如果每天學(xué)生往來(lái)學(xué)校看見那張張慘烈的圖片掛于櫥窗內(nèi)，心情難免受影響，至少不是愉悅輕松的。這是否在一定程度上影響校容校貌呢？又或許配上一張慘烈的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片，當(dāng)即會(huì)觸動(dòng)一些學(xué)生的心，但是長(zhǎng)期沐浴在血淋淋場(chǎng)景中恐怕對(duì)學(xué)生身心教育不利。校園是培養(yǎng)學(xué)生德智體美等素養(yǎng)的地方，教育也是一個(gè)長(zhǎng)期潤(rùn)物教化的過(guò)程，安全教育不應(yīng)該操之過(guò)急，簡(jiǎn)單粗暴?！墩撜Z(yǔ)·先進(jìn)》曰：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！边@幅和諧溫馨的畫面是我們教育中追求的至高境界。交通安全宣傳也是一種教育，應(yīng)講究潤(rùn)物寫意，讓學(xué)生在耳濡目染中將安全警鐘長(zhǎng)鳴在心中。

當(dāng)下中國(guó)教育中存在形式化、急躁化的傾向，或許為了安全宣傳，只是直接拿現(xiàn)場(chǎng)圖片配上說(shuō)明教化的文字罷了，以為這樣便會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心。殊不知這或許只是校方的“一廂情愿”。實(shí)際有意義的安全教育要緊跟時(shí)代，有趣有用，學(xué)生參與并付諸行動(dòng)，內(nèi)化為習(xí)慣和素養(yǎng)。日本地震中校園撤離現(xiàn)場(chǎng)異常地井然有序，這不禁讓地球人都贊嘆。個(gè)中原因是他們的安全教育落到了實(shí)處。如將各種防災(zāi)洲練、安全講座、安全演習(xí)都常規(guī)例行化?；蛘咦寣W(xué)生參與其中體驗(yàn)安全，比如讓學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)的路上實(shí)地調(diào)查，觀察哪里是交通隱患處，回家自己繪制一幅“倒吸一口涼氣”地圖，以提醒學(xué)生注意交通安全。這些豈不比血淋淋的圖片來(lái)的更有趣、有味、有意義？此實(shí)為我國(guó)校園安全教育之借鑒，潤(rùn)物無(wú)聲勝有聲。

“勿以惡小而為之”。校園交通安全教育牽連著家庭、學(xué)校、社會(huì)與國(guó)家。如果不重視內(nèi)化修養(yǎng)的提升，只是簡(jiǎn)單掛上觸目驚心的事故現(xiàn)場(chǎng)圖片，恐怕難以解決頻頻發(fā)生的校園安全事故。不管是校園群毆事件、春游外出交通事件、口角之爭(zhēng)釀成投毒悲劇事件等，都反映了我國(guó)校園安全教育的漏洞?！皽剀疤崾尽钡墓πР辉谝粫r(shí)，而是在和風(fēng)細(xì)雨中長(zhǎng)久培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在德行。羅曼羅蘭說(shuō)：“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人?！蔽覀兘逃龑W(xué)生不是粗暴地再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)，而是提煉升華之后，或漫畫、或廣告、或板報(bào)等形式去解讀安全，重視生命；參與各種安全活動(dòng)，去體驗(yàn)生命的美好。運(yùn)用各種靈活有用的教育手段，讓學(xué)生將安全內(nèi)化為文明修養(yǎng)，這才能根本解決問題。因此多種形式的“溫馨提示”比“觸目驚心”來(lái)得更藝術(shù)、更內(nèi)化、更文明些。

敢于直面“慘烈真相”圖固然好，但對(duì)于未成年的學(xué)生，更需要“風(fēng)乎舞雩”般的溫馨體驗(yàn)的方式去教化。安全教育大于天，任重道遠(yuǎn)，不能簡(jiǎn)單粗暴，急于求成，應(yīng)將文明禮讓之風(fēng)長(zhǎng)期吹拂，才能使學(xué)生心靈得到熏染，警醒之鐘長(zhǎng)鳴心中。

“風(fēng)乎舞雩，詠而歸”，秉承著禮讓之傳統(tǒng)，希望我們的校園里處處充盈的是文明之風(fēng)，融洽之意，并能化解社會(huì)的戾氣，減少悲劇的發(fā)生，而不是彌漫著血腥與眼淚。（1381字）

2.觸目驚心的宣傳，更有含金量 深圳科學(xué)高中 牛程

毋庸置疑，校園安全教育的目的是為了防患未然，降低事故發(fā)生的幾率。因此，在宣傳效果上，相比和風(fēng)細(xì)雨的溫馨提示，觸目驚心更具含金量。唯有觸目，方能驚心。宣傳想要深入人心，必先能引發(fā)觸動(dòng)。因觸動(dòng)而警覺，由警覺到自覺。如果宣傳不能觸發(fā)學(xué)生去關(guān)注、去體味、去思考，就很容易讓人視而不見、聽而不聞，遑論安全教育的效果。有人不知道安全的重要性嗎？其實(shí)，大家都知道。但知道之力有限，安全事故頻現(xiàn)。新華社報(bào)道，我國(guó)30%的傷害來(lái)自交通事故，每年死于交通事故超過(guò)20萬(wàn)人。而這些事故中，大部分是“完全可以避免的”。也就是說(shuō)，不夠注意、不夠謹(jǐn)慎是引發(fā)事故的頑疾。每每發(fā)生事故，當(dāng)事人無(wú)不痛哭流涕，悔不當(dāng)初。他們何曾沒有收到過(guò)來(lái)自路標(biāo)、親友乃至自己的“溫馨提示”？可見，溫馨提示的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想避免重蹈覆轍，教育者需要“觸目驚心”。

之所以要觸目驚心，是因?yàn)槔硇缘摹爸馈背３Ｔ趨s熟睡?！爸馈币哌M(jìn)內(nèi)心、融入血液、深入靈魂，則需感性認(rèn)知來(lái)做引擎。誠(chéng)然，漫畫等方式也可以表現(xiàn)安全的重要，但正如狄德羅所說(shuō)，“任何東西都敵不過(guò)真實(shí)”。觸目驚心的現(xiàn)場(chǎng)圖片將最壞的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，告訴我們悲劇不是尚未發(fā)生的一種可能，而是已然存在的無(wú)數(shù)事實(shí)。一張張真切而具體的圖片比任何文字都更具沖擊性，直視它們，人們想必更具代入感，更易體會(huì)到生命的脆弱與珍貴，進(jìn)而有所顧忌、加倍珍惜。

而這些，不正是安全教育的目的嗎？

也許有人說(shuō)，觸目驚心的宣傳會(huì)引起一些學(xué)生的不適。但這種不適，恰恰是宣傳的意義和精髓。讓人直面痛點(diǎn)、無(wú)從回避，甚至為過(guò)去的痛點(diǎn)而痛，才是避免下一個(gè)痛點(diǎn)的開端。魯迅曾說(shuō)，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”?，F(xiàn)實(shí)不會(huì)因提示的溫馨就變得含情脈脈。如果慘痛的事故不曾因宣傳的委婉而減輕、消弭，就不要屏蔽掉外界的真實(shí)和殘酷。畢竟，“本真地理解和直面死亡”是高中生成長(zhǎng)中不可或缺的一課。而他們的年齡和認(rèn)知，也足以面對(duì)和理解這種“不適”。在想搶紅燈時(shí)，那個(gè)提起腳又放下的猶豫瞬間，正是這種“不適”形成的條件反射。

在生死攸關(guān)的安全教育面前，下一劑猛藥，變不痛不癢為觸目驚心，顯然更具含金量。學(xué)校的做法正是寧可當(dāng)時(shí)聞議論，不要事后聞哭聲。在學(xué)生們熱切地關(guān)注、討論、建議中，這次安全教育已因“觸目驚心”而完美謝幕。（996字）

3.人命關(guān)天，莫拒圖片 深圳科學(xué)高中 張華

校園里“交通安全宣傳教育”櫥窗里慘烈的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片，使人見之凋朱顏。誠(chéng)然,這種血淋林的場(chǎng)面，我想每個(gè)人都不愿看見，但你見或者不見，慘案就在哪里，就在我們身邊日夜上演！與其置若罔聞、視而不見，倒不如像材料中“校長(zhǎng)”說(shuō)的那樣，去直面它們，“觸目”方能“驚心”，以之為戒，方能敬畏生命、對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

安全教育宣傳“給圖給真相”帶給我們的心靈沖擊是其他宣傳手段無(wú)法替代的。當(dāng)我們看到鋼鐵筋骨的汽車在車禍中變得面目全非；可愛鮮活的生命在血泊中支離玻碎；精美華麗的房屋在烈火中化為灰燼……我想，每一個(gè)站在畫面前的人或多或少都會(huì)被這些直觀的圖片所震撼。在這里我們能看到生命的脆弱和短暫，也能感受到上天的公平與吝嗇——它公平地給每個(gè)人僅且只有一次的生命。

面對(duì)全國(guó)每年幾十萬(wàn)起大大小小的車禍，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生命慘遭橫禍，無(wú)數(shù)的家庭支離玻碎，我們?cè)跄懿话l(fā)出警示？盡管哪些圖片有些“可怕”，但它們確實(shí)能對(duì)我們挽救珍貴而脆弱的生命起到作用。那個(gè)中緣由孰輕孰重？我想，聰明的您自有定論！

魯迅先生曾這樣定義悲?。骸氨瘎∈菍⑷松袃r(jià)值的東西毀滅給人看”。那些令人心痛的“毀滅”會(huì)深入到我們的靈魂中去?！皻纭钡囊饬x，我想就是給人們以告誡，讓人們提高自我防范意識(shí)。且不說(shuō)那血淋淋支離玻碎的車禍?zhǔn)w，就單從中國(guó)·香港、韓國(guó)等地的香煙盒子上哪些圖畫——包括病變的肺、穿孔的咽喉、爛掉的牙齒等來(lái)看，那些將美好事物“毀滅”后的畫面已足以讓人痛徹心扉。我想這種圖畫帶來(lái)的教育力量是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那一句“吸煙有害健康”的。不可否認(rèn)，那些警醒人們的血腥的畫面直接呈獻(xiàn)給少年兒童的確有些不妥，但作為高中生的我們已經(jīng)成年，就要敢于面對(duì)。我們只有學(xué)著敢于正視這些讓人害怕圖片，才能更直觀地體味生命的脆弱與渺小，才會(huì)真正的樹立安全防范意識(shí)。看看圖片中的慘劇，為自己的安全行為套上一個(gè)“緊箍咒”，時(shí)刻提醒自己、約束自己的不當(dāng)行為，這就是善待和珍惜生命的一種有效途徑，當(dāng)然也是對(duì)家庭和社會(huì)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

生命如夏花般美麗，但又如螻蟻般脆弱，更像朝露般短暫。面對(duì)那些殘酷的圖片，無(wú)論是逃避還是嘆惋，都不如直面那些慘痛的畫面，痛定思痛，學(xué)會(huì)敬畏生命，學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)。(928字）

4.用真相教育最有力 深圳科學(xué)高中 羅佰方

某高中學(xué)校舉辦“交通安全宣傳教育”活動(dòng)，其內(nèi)容配有一張慘烈的車禍現(xiàn)場(chǎng)照片，引來(lái)個(gè)別同學(xué)的擔(dān)憂，認(rèn)為照片沖擊力太強(qiáng)，不太適宜。這種“溫馨提示”可能對(duì)小學(xué)生而言有一定的道理，但是，我以為在高中做安全教育宣傳活動(dòng)還是直接放真實(shí)的照片為好。絕大多數(shù)高中生都已經(jīng)有了獨(dú)立思考的能力，面對(duì)看似“慘烈”的車禍現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)該有較強(qiáng)的接受和面對(duì)能力。不僅如此，許許多多高中生極有可能親自見過(guò)車禍的現(xiàn)場(chǎng)，何況是照片呢？如果不痛不癢地改成漫畫等“溫馨提示”的方式，高中生不僅難以產(chǎn)生興趣，而且會(huì)嗤之以鼻，也達(dá)不到宣傳的目的。

因此，還是用真實(shí)的照片為好。不要以為一些漫畫就可以解決問題，漫畫只是虛構(gòu)的情景，很難觸動(dòng)讀者的內(nèi)心，讓人難以感受到鮮活生命被猛于虎的車禍奪走的強(qiáng)大沖擊力。馬克﹒吐溫曾經(jīng)慎重地警告世界：真實(shí)比虛構(gòu)更陌生。許多同學(xué)交通觀念冷漠，平日里闖紅燈也是家常便飯，如果不親眼見到慘烈的車禍場(chǎng)面，遑論從內(nèi)心深處產(chǎn)生真正的交通安全意識(shí)呢？也許這些高中生就會(huì)成為將來(lái)的“中國(guó)式過(guò)馬路”群體中的一員！高中生對(duì)漫畫式的車禍場(chǎng)景的確難以真正產(chǎn)生心理觸動(dòng)，為何不直接使用真實(shí)的車禍場(chǎng)面照片呢？讓學(xué)生走近真實(shí)場(chǎng)景，加深印象，這樣才能達(dá)到教育目的，保證自己在以后的交通行駛過(guò)程中規(guī)規(guī)矩矩距地按照交通規(guī)章制度進(jìn)行。另一方面，交通安全問題在高中校園進(jìn)行宣傳背后的反映的事實(shí)讓人揪心，透露出目前交通安全教育的現(xiàn)狀堪憂。對(duì)比國(guó)外，瑞典幼兒２周歲時(shí)就開始對(duì)他們進(jìn)行交通安全教育，使他們掌握交通法規(guī)最初步、最基本的知識(shí)；丹麥孩子８歲時(shí)，就具備了相當(dāng)強(qiáng)的安全意識(shí)，知曉安全過(guò)馬路等常識(shí)。然而，中國(guó)高中校園交通安全宣傳教育僅僅是掛了一幅真實(shí)的車禍照片，就引來(lái)個(gè)別人的擔(dān)憂，難道中國(guó)的高中生的心理接受能力就真的那么脆弱嗎？連高中生都還要進(jìn)行交通安全教育活動(dòng)，不正是從一個(gè)側(cè)面反映我們國(guó)家其實(shí)處于嚴(yán)峻的交通安全形勢(shì)嗎？如果不放一張真實(shí)的車禍照片來(lái)驚醒更多的人，讓他們認(rèn)識(shí)到交通安全意識(shí)的重要性，認(rèn)識(shí)到生命的難能可貴，暫時(shí)接受一點(diǎn)點(diǎn)刺激的可能性與保全可貴生命的必然性相比，那一個(gè)更重要？不言而喻。的確，那張真實(shí)的照片已經(jīng)包含著一個(gè)甚至好幾個(gè)家庭慘劇了，真實(shí)的照片用真實(shí)告訴讀者：請(qǐng)?bào)@醒！這是真的！請(qǐng)你注意交通安全！回過(guò)頭來(lái)看，該校校長(zhǎng)肯定是懂得教育理論的人，他掛出真實(shí)的車禍照片，他的內(nèi)心又多么無(wú)奈，對(duì)高中生的安全問題又是多么重視！寓言家伊索認(rèn)為：災(zāi)難能證明真實(shí)。我認(rèn)為，災(zāi)難的照片不僅能證明災(zāi)難的真實(shí)，還能驚醒更多忽視災(zāi)難的人！(1077字）

5.面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓現(xiàn)實(shí)不再殘酷 深圳科學(xué)高中冉云龍

小王的提議似乎頗具人情味，可能也獲得了不少師生的贊許。但每當(dāng)我親眼見到那些若無(wú)其事擅闖紅燈的少男少女時(shí)，每當(dāng)我想起那些專車司機(jī)一邊開車一邊接打電話時(shí)，我忍不住懇請(qǐng)校方：請(qǐng)果斷張貼這些圖片，讓我們直面慘淡的真實(shí)吧！

誠(chéng)然，漫畫是溫馨的，他有柔美的線條和略顯驚恐的面部勾勒，還有交警親切耐心的提示，和小朋友誠(chéng)摯的歉意和悔改。也許言情劇培育了我們的敏感與脆弱，使得我們掩面漠視那血肉橫飛的場(chǎng)景。其實(shí)，與真正的交通事故那一瞬的飛來(lái)橫禍和車毀人亡相比，幾張圖片又算得了什么呢？

我們不再是內(nèi)心脆弱的小學(xué)生，我們有對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)基本的認(rèn)識(shí)和判斷。這圖片定格的畫面，不是電影虛構(gòu)的情節(jié)，也不是在彼國(guó)上演的與我無(wú)關(guān)的逸聞趣事，而是切切實(shí)實(shí)發(fā)生在我們身邊、傷痛未愈的事件。

更何況，我們僅僅是校園的學(xué)生嗎？

不，不是。我們還是周末放學(xué)走在十字路口的行人。當(dāng)我們邊走邊低頭刷著朋友圈，或者用搖滾震顫我們的耳腔時(shí)，可有一個(gè)人想起他曾經(jīng)接觸過(guò)的交通死亡數(shù)據(jù)？我們明天還會(huì)成為駕校學(xué)員和高速路上的駕駛者。當(dāng)我們一邊開車一邊接打電話，甚至超速行駛時(shí)，我們是否記起安全教育時(shí)老師的苦口婆心？要知道，每一個(gè)在交通事故中喪命的人，曾經(jīng)可都是接受過(guò)不止一次安全教育的。

溺水而亡者實(shí)多，蹈火喪生者蓋寡。大概正與水的溫柔易與和火的殘酷震懾有關(guān)吧。

小王的出發(fā)點(diǎn)又何嘗不好？賞心悅目的校園，溫馨和諧的社會(huì)是我們共同期待的。然而，既是交通安全宣傳，就必須承擔(dān)他的責(zé)任，以期教育的實(shí)效。而正值高中階段、具有了獨(dú)立民事行為能力的我們，其教育的必要性和價(jià)值就遠(yuǎn)在小學(xué)生之上。更何況，今天看似慘烈的圖片宣傳，不正是為了明天家庭的美滿和社會(huì)的溫馨嗎？

校方的宣傳方式或許顯得慘烈，但對(duì)那些目睹了慘烈車禍的路人來(lái)說(shuō)，乃至那些經(jīng)歷車禍、僥幸免死的人來(lái)說(shuō)，他們或許會(huì)覺得這樣的宣傳還不夠真實(shí)和震懾，因?yàn)?，?duì)幸存者來(lái)說(shuō)，吸取多深刻的教訓(xùn)都是不為過(guò)的。

不要讓悲劇鑄成時(shí)再去反省，讓我們今天面臨盡可能真的真實(shí)，去避免明天的殘酷現(xiàn)實(shí)吧。(857字）

6.驚心才會(huì)警醒

深圳市第二高級(jí)中學(xué)李劍林

每年4月份都是我們學(xué)校的安全教育月，今年也不例外。不同的是，今年我們學(xué)校的安全教育主題是“交通安全教育——用驚心換來(lái)警醒”。其中“給圖給真相”欄目貼出了具有強(qiáng)烈視覺沖擊力的車禍現(xiàn)場(chǎng)圖片。這引來(lái)的不少同學(xué)和家長(zhǎng)的異議，甚至引起了一定的社會(huì)關(guān)注。這不，連深二?？荚嚨淖魑念}都選用了這一素材。無(wú)論是誰(shuí)參與這場(chǎng)討論，我都會(huì)堅(jiān)定地站在我們高校長(zhǎng)的一邊，堅(jiān)持認(rèn)為驚心才會(huì)換來(lái)警醒，有了警醒才會(huì)產(chǎn)生教育效果。反對(duì)者多會(huì)認(rèn)為，這種慘烈的現(xiàn)場(chǎng)圖片視覺沖擊力太強(qiáng)，可能會(huì)給同學(xué)們?cè)斐赡撤N心理傷害。這種看法不無(wú)道理。想當(dāng)年，汶川地震發(fā)生之初，我們的媒體就沒有顧及到這一問題。他們把各種血淋淋的災(zāi)后現(xiàn)場(chǎng)圖片直接展示在鏡頭之前，其實(shí)是給國(guó)民造成了某種心理傷害的。無(wú)論是對(duì)當(dāng)事人，還是對(duì)旁觀者，那都是不妥當(dāng)?shù)?。作為學(xué)校學(xué)生會(huì)的宣傳部長(zhǎng)，我參與了這次宣傳的整個(gè)策劃和實(shí)施過(guò)程。在策劃之初，我們首先考慮的就是這一問題。

因此，我們?cè)谧鲌D片篩選的過(guò)程中，是征求了心理專家和攝影家多個(gè)方面的意見的。對(duì)每一張圖片都從心理影響的層面和攝影藝術(shù)的層面做了雙重價(jià)值評(píng)估。在整體效果合成之后，我們又邀請(qǐng)了不同專業(yè)機(jī)構(gòu)給出了獨(dú)立的評(píng)估意見。要知道，我們最終展出的方案是從12個(gè)不同方案中篩選出來(lái)的最佳方案?！敖o圖給真相”這個(gè)欄目是我們花費(fèi)時(shí)間和精力最多的一個(gè)欄目，因?yàn)樵诮裉爝@個(gè)讀圖時(shí)代，在各欄目中它的影響力是最大的。我們不能保證這個(gè)圖片展出不會(huì)在心理上傷害所有的同學(xué)，但是我們可以保證它不會(huì)傷害絕大多數(shù)同學(xué)，我們可以保證這個(gè)展出是具有科學(xué)依據(jù)的。

小王同學(xué)的看法代表了相當(dāng)一部分同學(xué)和家長(zhǎng)的意見。他們認(rèn)為，這“不太適宜”，不如使用漫畫之類的生動(dòng)活潑的樣式。他們的出發(fā)點(diǎn)是簡(jiǎn)單的觀看過(guò)程中的輕松愉悅的體驗(yàn)。我們?cè)诓邉澾^(guò)程中這也不是沒有考慮的。大家輕輕松松走過(guò)櫥窗，開開心心觀賞展覽，這個(gè)過(guò)程可以產(chǎn)生潛移默化的教育效果。何樂而不為？然而，車禍的到來(lái)從來(lái)都是以“輕輕松松走過(guò)，開開心心觀賞”作為前奏的，并且車禍的發(fā)生從來(lái)都不是“輕輕松松，開開心心”的歷程。如果我們連基本的生活真相都不能直視、不愿直視、不敢直視，那么即使教育產(chǎn)生了效果又當(dāng)如何？那樣，我們只能教育出來(lái)一些溫室的花朵。

必須有一部分人能夠“直面慘淡的人生”，愿意“直面淋漓的鮮血”。只有敢于直面慘烈的人，才能成為一個(gè)民族未來(lái)的脊梁。我們是一個(gè)普通的高中學(xué)校，但是從我們學(xué)校走出去的學(xué)生不應(yīng)該都是“普通”的人。如果我們是一所小學(xué)，那么，在這里，我，相信還有我們的高校長(zhǎng)，我們，都不會(huì)就這一件事進(jìn)行討論。因?yàn)椋械姆磳?duì)者都不會(huì)得到討論的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，我們?huì)直接用一種“卡通”的形式反映交通安全這一問題。

我們是一所高中，我們的同學(xué)正在走向成年。我們所渴望的是給同學(xué)們帶來(lái)心靈的警醒，而不僅是視覺帶造成的驚心。生活的常態(tài)是安全，交通事故屬于非常態(tài)的部分。常態(tài)往往會(huì)讓我們變得麻木，雖然我們都知道安全重于泰山。但是，打破常態(tài)需要觸目驚心的方案。有人邊開車邊打手機(jī)，有人不停地變道，有人違規(guī)超車，也有人飆車，甚至有香港人跑到大陸來(lái)飆車。難道這些人不懂得安全嗎？理解力不等于執(zhí)行力?！岸谩笔切W(xué)生都能做到的事情。然而，難點(diǎn)在于如何督促行動(dòng)。

因此，我們渴望通過(guò)這次宣傳能夠帶來(lái)執(zhí)行力。這也是循循善誘的方式被我們排除的原因。驚心是我們宣傳的起點(diǎn)，警醒是我們希望產(chǎn)生的心理過(guò)程，行動(dòng)才是我們追求的結(jié)果。并且，我們希望通過(guò)這次宣傳，同學(xué)們不僅能夠積極行動(dòng)，比如像“女大學(xué)生小陳那樣向警方舉報(bào)自己的父親”。我們更希望我們同學(xué)成為交通安全傳播的種子，用自己的方式去警策那些在交通安全上掉以輕心的人。

我們絕不會(huì)說(shuō)這個(gè)宣傳是完美的。但是我們建議，反對(duì)者批評(píng)之前可以做些調(diào)查和了解。(1558字)

第三篇：“三步”寫好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文原題：任務(wù)型作文是一事一議作文

“三步”寫好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文原題：任務(wù)型作文是一事一議作文

海城

任務(wù)型作文是材料作文，是材料作文中一事一議作文，這是由作文的“任務(wù)”決定的。

一、任務(wù)型作文都有哪些任務(wù)呢？ 任務(wù)包括：

①寫作要求，一般帶“誰(shuí)”、“怎么”等疑問詞，它往往指向“材料的內(nèi)容及含意”，是作文的范圍，不能離開此要求，離開則屬離題。

②明確給定寫作內(nèi)容及寫作角度。1.內(nèi)容驅(qū)動(dòng)：

特點(diǎn)：?jiǎn)栴}的對(duì)立性，內(nèi)容的指向性，情感的導(dǎo)向性，論說(shuō)的思辨性，策略的操作性。如2015年甲卷的“對(duì)于以上事情，你怎么看?表明你的態(tài)度，闡述你的看法。”乙卷中的“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇?！薄八伎肌?quán)衡與選擇”就是一個(gè)任務(wù)指令。材料往往出現(xiàn)對(duì)立性的問題，讓考生必須通過(guò)自己的“思考、權(quán)衡”作出自己的“選擇”，提出解決問題的想法或方案。

2.對(duì)象驅(qū)動(dòng)：

對(duì)象是具體明確的，屬于“個(gè)案分析”，這個(gè)原則決定論述說(shuō)理要有具體指向，一是避免“空泛議論”，即架空分析，從材料理出一個(gè)話題或觀點(diǎn)后，脫離材料純議話題；二是避免面面俱到，即“廣泛議論”。論的點(diǎn)多，但沒有一點(diǎn)說(shuō)清理透，原因：缺少對(duì)象意識(shí)；解決辦法：“專論一點(diǎn)”。

具體說(shuō)“對(duì)象驅(qū)動(dòng)”：

（1）“對(duì)于以上事情，你怎么看？”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)決定了議論不能離開事件，必須是“就事論事”，或“融理于事”—— 不能“空泛”議論，即不能架空所給材料過(guò)度泛化說(shuō)理。

（2）“就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！边@一任務(wù)驅(qū)動(dòng)決定了論述說(shuō)理目標(biāo)的指向性，要有說(shuō)理的對(duì)象意識(shí)，不能面面俱到——不能“廣泛”議論。

“就其中某一個(gè)人或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度”。

也就是說(shuō)材料內(nèi)部充滿了爭(zhēng)議性、多解性，公理婆理，莫衷一是?，F(xiàn)在，請(qǐng)高三的學(xué)生作為一個(gè)成人、準(zhǔn)成人、公民、準(zhǔn)公民，參與其中，說(shuō)清楚自己的看法。學(xué)生要選出其中一方，然后論其“是與非”、“合理還是不合理”、“可以接受還是不能接受”，等。

這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文，學(xué)生還是要選取一方力量，針對(duì)他的行為，在“大是大非”上作出回答，提出自己斬釘截鐵的“觀點(diǎn)”。

這是第一步，要選定你論述的那一方力量。想一想，你選了嗎？選完后你想明白立場(chǎng)并表達(dá)出來(lái)沒有？

（3）“闡述你的看法。要綜合材料內(nèi)容及含意。” 所謂“闡述’，就是一五一

十、條分縷析、有頭有尾、入情入理、深入淺出、淺入深出地論證你前面針對(duì)某一方力量所陳述的觀點(diǎn)。

所謂“綜合材料的內(nèi)容及含意”，就是要抓取整個(gè)事件，抓取核心事件，你不能僅僅在其外圍、在無(wú)關(guān)痛癢處、在皮毛里打轉(zhuǎn)。要抓取、分析、細(xì)細(xì)理解核心事實(shí)、核心人物。

所謂“綜合材料的內(nèi)容及含意”，還指在選取一方力量進(jìn)行闡述時(shí)，其它的幾方力量也可以或者說(shuō)應(yīng)該涉及，但是不能“喧賓奪主”，講述其他人是為了把我們選取的那個(gè)力量講清楚、講到位，是為了比較分析。

當(dāng)然，還有文體驅(qū)動(dòng)和思維驅(qū)動(dòng)，這里不贅述了。

二、寫作的時(shí)候，選誰(shuí)呢？題中的每個(gè)人都可以選嗎？

看似有多方力量，其實(shí)還是要選核心事件，選取核心人物。課標(biāo)1卷，選誰(shuí)都行，但是議論說(shuō)理不能離開核心事件；課標(biāo)2卷，也是一樣的，但是都必須闡述其“風(fēng)采”。

目前，模擬題還沒有哪一個(gè)題能超出課標(biāo)題的水平，有的題，選次要人物是不行的，為了穩(wěn)妥，還是選核心事件、核心人物。切莫為了“出新”而偏離“材料內(nèi)容及含意的范圍”。三、一事一議作文怎么寫

1.定義：這類文章是要針對(duì)某一件事（或某個(gè)問題、某種現(xiàn)象）發(fā)表自己的看法。文章的特點(diǎn)是就事論理，理從事來(lái)。

在敘述事件的基礎(chǔ)上，要把這件事所包含的意義揭示出來(lái)，做到就事論理。而所揭示的這個(gè)“理”就是這篇文章的中心論點(diǎn)。

2.一事一議議論文寫作的基本結(jié)構(gòu)：

引：引敘是議論文的開頭部分，引用所給材料的部分內(nèi)容，或者概括記敘這件事情。好的引敘既要簡(jiǎn)明扼要，引發(fā)讀者的閱讀興趣，又要引出評(píng)述點(diǎn)。

釋：解釋突出評(píng)述的重點(diǎn)，鮮明指出自己的態(tài)度、觀點(diǎn)。

議：是議論文的分析問題部分，也是論證中心論點(diǎn)的重點(diǎn)部分，它的任務(wù)是分析問題，組織論據(jù)來(lái)論證論點(diǎn)的正確。

這一部分的安排和論證層次要有嚴(yán)密的邏輯性。論點(diǎn)和論據(jù)的聯(lián)系，論述的先后次序，文章的層層推理，這些都要根據(jù)事理的內(nèi)在規(guī)律，并考慮說(shuō)服效果來(lái)組織安排要做到綱舉目張，環(huán)環(huán)相扣，使觀點(diǎn)和材料有機(jī)地，富有邏輯效果地統(tǒng)一起來(lái)。以收到以理服人的效果。

一般可以分以下三步來(lái)寫作：

①抓住材料中的人和事，就事論事，分析原因。

②在分析材料的基礎(chǔ)上，注意指出問題的普遍意義、提出解決問題的措施。

③主體論證段落：采用“中心句支撐句”（分論點(diǎn)）的格式進(jìn)行道理論證和事實(shí)論證，從而達(dá)到論證觀點(diǎn)的目的

聯(lián)：即“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”

議論文的寫作一定要具有時(shí)代性，要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)意義。在本論結(jié)束之后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)或者作者生活實(shí)際，談?wù)務(wù)擖c(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，這樣可以引發(fā)讀者更多思考，或者發(fā)出呼告，引起讀者的特別關(guān)注，以達(dá)成作者寫作的目的和針對(duì)性，這樣可以加深議論的力度。結(jié)：即“結(jié)論”

這個(gè)結(jié)論是緊承前面的“聯(lián)”而來(lái)，從對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的分析得出結(jié)論，更能夠令讀者接受，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了作者在文章開頭提出的中心論點(diǎn)，起到首尾呼應(yīng)的作用，使全文成為一個(gè)不可分割的整體。

3.寫作注意事項(xiàng)：

①寫一事一議的議論文要有一個(gè)好的引敘，即概括性的敘述要議論的中心事件?！耙皇乱蛔h”議論文引敘的要求：

要引敘材料，否則會(huì)脫離材料；要有針對(duì)性，有所選擇；引敘一般以簡(jiǎn)潔扼要為好；要注意引敘角度和議論角度的一致性。

②議論分析的要求：

要緊扣文中的“事”，選好議論點(diǎn)，選最能反映問題本質(zhì)的點(diǎn)；就事論事、分析原因否則容易牛頭不對(duì)馬嘴；分析原因要具體實(shí)在、入情入理；聯(lián)系實(shí)際加深力度；提出的解決問題的方法要針對(duì)上邊的原因。

③事和議的關(guān)系：“事”在前，“議”在后，“事”是基礎(chǔ)，“議”是核心，“議”是從“事”中來(lái)的。理從事出，議論為主。議要揭示問題的普遍意義和現(xiàn)實(shí)意義。

④最大的忌諱：前邊說(shuō)了不能空泛議論，不能廣泛議論，泛化是任務(wù)型作文的死敵。