第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)研究》研究報(bào)告

一、內(nèi)容提要 在建構(gòu)主義理論、人本主義理論和人的全面發(fā)展理論指導(dǎo)下，加深對新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，重新建立自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)智慧和藝術(shù)，將細(xì)節(jié)“做大”，實(shí)現(xiàn)言語與意義的交融，知識與精神的和諧共生，在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的整合，適應(yīng)新課程改革的需要。通過調(diào)查、文獻(xiàn)、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，組織實(shí)施了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究。組織實(shí)施了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究，通過細(xì)節(jié)研究，形成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。情感細(xì)節(jié)是培育有效教學(xué)的土壤，課堂細(xì)節(jié)決定有效教學(xué)的成敗，得力的小助手是有效教學(xué)的后備力量。

二、課題界定

“教學(xué)有效性”主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡言之，就是單位時(shí)間內(nèi)最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)實(shí)踐研究的一個(gè)重要內(nèi)容，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的微觀分解，它處于教學(xué)過程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上的，對教學(xué)具有重要的推動(dòng)激活、聯(lián)接和延續(xù)作用。教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的，是可以從外部進(jìn)行觀察的教學(xué)行為或教學(xué)行為的組合，具有外顯性和可觀察性。建立在外顯性和可觀察性基礎(chǔ)上的教學(xué)細(xì)節(jié)，是教學(xué)信息輸出和輸入的重要信息反饋途徑，學(xué)生通過觀察老師的外部行為做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，老師也通過觀察學(xué)生的外部行為采取相應(yīng)的教學(xué)措施。教學(xué)細(xì)節(jié)是特定情境中的有效教學(xué)手段，具有重要的教學(xué)意義和價(jià)值。

三、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

（二）人本主義理論：人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

（三）人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

四、課題論證

（一）、文獻(xiàn)綜述

為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)研究”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)。

2、關(guān)注課堂教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)是很難預(yù)測的，它既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。只要關(guān)注、珍視細(xì)節(jié)，那么課堂將是一個(gè)課堂“動(dòng)態(tài)”的，一個(gè)有“生命力”的課堂。

3、關(guān)注教學(xué)評價(jià)的細(xì)節(jié)，課堂評價(jià)客觀準(zhǔn)確，評價(jià)應(yīng)該關(guān)注課堂學(xué)習(xí)中的弱勢群體。

4、缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究。

（二）、研究的重要性與必要性

1、本課題研究的實(shí)踐意義：

（1）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)的實(shí)踐研究，提高課堂教學(xué)的有效性，能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

（2）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)研究，形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。

（3）通過小學(xué)數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究，了解教學(xué)中的疑難問題及其解決這些問題的方法，提高專業(yè)素質(zhì)。

2、本課題研究的理論價(jià)值： 試圖通過組織、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)踐研究及實(shí)施策略的構(gòu)建，進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的實(shí)踐性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。

（三）、研究目標(biāo)

1、通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

2、通過細(xì)節(jié)研究，形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。

3、通過實(shí)驗(yàn)研究，改變觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力。

（四）、課題研究的內(nèi)容、方法與過程 研究內(nèi)容

1、組織實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究?！坝行Ы虒W(xué)的細(xì)節(jié)”并非是隨意摘取一段，而是要選擇重要的、有價(jià)值的細(xì)節(jié)，大致可以從以下三方面考慮：從學(xué)生角度：對學(xué)生成長起重要作用的，如：對教材的理解、對基礎(chǔ)的掌握、對思維能力的培養(yǎng)等；從教師角度:對教師講是較難處理，存在問題或困惑的。如：教師的設(shè)計(jì)，不受學(xué)生歡迎；學(xué)生的突然發(fā)問，而教師沒有準(zhǔn)備；課堂教學(xué)中發(fā)生意外情況等；從課堂教學(xué)角度：是處于教學(xué)中的重要位置的。如：新課導(dǎo)入、課堂問答、范例演講、課堂反饋、歸納小結(jié)等。形成可供教師課堂教學(xué)參考的系列化的案例。

2、組織實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu)。我們要研究教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的聯(lián)系，及如何注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究及細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效則是本課題研究的難點(diǎn)。研究方法

1、調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2、文獻(xiàn)法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來研究優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，研究細(xì)節(jié)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體實(shí)施方案。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

研究過程 1.準(zhǔn)備階段

2008年4月——5月

（1）做好課題的選題及論證工作。（2）收集資料，制定課題方案，進(jìn)行申報(bào)。2.實(shí)施階段

2008年6月 —2009年3月

（1）完成文獻(xiàn)的檢索，為課題研究提供理論參考。

（2）課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。（3）組織實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。3.總結(jié)階段

2009年4月 ——5月

（1）收集整理課題研究的有關(guān)資料。（2）撰寫課題研究報(bào)告和論文，做好課題結(jié)題工作。（3）充實(shí)和完善研究成果，總結(jié)、推廣成功的經(jīng)驗(yàn)。

（五）、課題研究的結(jié)論與反思

1、情感細(xì)節(jié)是培育有效教學(xué)的土壤

常言道：“親其師，信其道?！?師生關(guān)系是教與學(xué)、師與生雙向交流的基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的主體，只有認(rèn)知主體主動(dòng)、積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能獲得良好的教學(xué)效果。放下教師的威嚴(yán)，見到學(xué)生主動(dòng)打招呼，經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)，盡自己的努力幫助需要幫助的學(xué)生，師生關(guān)系就會(huì)越來越和睦，和睦的師生關(guān)系是有效教學(xué)賴以生存的土壤。案例：新的一學(xué)期又開始了，送走了畢業(yè)班，迎來了新的班級。因?yàn)槭瞧骄职?，所以這個(gè)班的學(xué)生來自原來二年級的6個(gè)班。才剛上了兩天課，我就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，有幾個(gè)孩子臉上整天只有一個(gè)表情，就是愁眉苦臉，看了叫人心疼，這般年齡的孩子的臉上應(yīng)該永遠(yuǎn)洋溢著快樂的笑容，哪有不會(huì)笑的？于是，一天上完課，我便叫住其中一個(gè)孩子問：“怎么不開心呢？是不是有什么事情呀？老師能不能幫你呢？”那孩子沒有回答，抿著嘴，搖了搖頭跑開了。我心里卻越發(fā)疑惑起來，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，他們不僅愁眉苦臉，與別的孩子的關(guān)系也疏遠(yuǎn)的很。后來，通過與其他孩子的交流，知道了這個(gè)疑問的答案：學(xué)習(xí)成績不好。我的心變得沉重了，一個(gè)班四五十個(gè)孩子，學(xué)習(xí)成績肯定有好壞之分，而孩子們似乎把學(xué)習(xí)成績好壞作為交朋友的標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)習(xí)成績不好的孩子便漸漸孤立了。但每個(gè)孩子都應(yīng)該是快樂的，誰都沒有剝奪他們快樂的權(quán)利，一定要把他們的快樂找回來還給他們。我向他們原來的老師和同學(xué)了解他們過去的情況，向班主任了解現(xiàn)在的表現(xiàn)，向家長了解他們在家的情況，向同班同學(xué)了解他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。結(jié)果有點(diǎn)出乎意料，這幾個(gè)孩子的問題驚人地相似，都是晚上回家不做家庭作業(yè)，每天早上先挨老師批評，然后再補(bǔ)作業(yè)，沒有了課間，沒有了活動(dòng)的時(shí)間，沒有了快樂，日復(fù)一日，年復(fù)一年，兩年的時(shí)間就變成了今天的惡性循環(huán)——痛苦地重復(fù)著每一天。了解到他們不被喜愛的心境，我每天早晨見到他們都主動(dòng)和他們打招呼，送給他們一個(gè)燦爛的笑容。開始，他們是很不好意思地笑笑便快速跑開，后來，小聲地回應(yīng)一聲“數(shù)學(xué)老師早！”現(xiàn)在卻能主動(dòng)與我打招呼。課堂上，多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們看到自己的進(jìn)步，不斷鼓勵(lì)他們。放學(xué)后，在教室里陪他們做完家庭作業(yè)再回家。漸漸地，他們開始自覺地完成作業(yè)，不用挨批評；漸漸地，他們上課變得專心了，總是坐的筆直地認(rèn)真聽講；漸漸地，他們的學(xué)習(xí)成績提高了，開始有其他孩子圍繞在他們身邊；漸漸地，笑容回到了他們的臉上。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，他們的變化真的很大，現(xiàn)在已經(jīng)不用我陪著做家庭作業(yè)了，有的孩子偶爾還會(huì)不做作業(yè)，但老師的寬容使他能自己認(rèn)識到錯(cuò)誤，立即改正。我為他們找回了快樂的同時(shí)自己也感到無比快樂，每天都能看到孩子們燦爛的笑臉真是一件幸福的事。我所做的都是一個(gè)教師應(yīng)該做的，能夠做的，輕而易舉便能做到的，真的只是一點(diǎn)點(diǎn)。孩子們需要愛，需要肯定，更需要幫助。而這些對我們來說，可能只是一個(gè)微笑，一句肯定，一點(diǎn)時(shí)間。在此我不想評論家長的責(zé)任，作為教師，我們盡力了嗎？家長不懂教育可以原諒，教師不懂教育能原諒嗎？我們的教師在一味責(zé)備孩子的同時(shí)是不是應(yīng)該反思一下呢？是不是只看到了孩子們的成績、分?jǐn)?shù)而忽略了他們的痛苦與困難。教育活動(dòng)的目標(biāo)不是一張張的成績單，不是高一級學(xué)校的錄取通知書，而是引導(dǎo)那些幼小的心靈健康成長，是培養(yǎng)能夠在未來社會(huì)中健康快樂生活的人。愛學(xué)生就應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻為他們著想，他們的需要對我們來講，真的簡單到就像舉手之勞。

這件事使我想到了李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》。暑假中閑著無事，便去新華書店淘書，無意中看到了李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，剛看了幾頁，就被它吸引，毫不猶豫買下它，回家仔細(xì)閱讀。我花了3天時(shí)間讀完這本書，真實(shí)地感受到了講臺上的李鎮(zhèn)西，學(xué)生眼中的李鎮(zhèn)西，作為一個(gè)教育者的李鎮(zhèn)西，對教育執(zhí)著和癡情的李鎮(zhèn)西。愛心讓他走進(jìn)學(xué)生的心靈，愛心讓他享受到教育的快樂。愛心教育早已不是什么“新潮觀點(diǎn)”：從孔子的“愛乎，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅素“凡是教師缺乏愛的地方，無論品德還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛的教育”。學(xué)生并不是我們的親生孩子，但同樣的，他們也沒像親生孩子那樣向我們索要那么多的愛，往往只要一點(diǎn)點(diǎn)愛，就足夠了。一點(diǎn)點(diǎn)的愛與行動(dòng)，就能讓每一個(gè)學(xué)生都能帶著教育的愉悅走向社會(huì)，帶著感激、幸福走向生活。這才應(yīng)該成為每一個(gè)教育者的追求。

2、課堂細(xì)節(jié)決定有效教學(xué)的成敗

（1）課堂細(xì)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生感受溫暖，為實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)奠定最有活力、最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

細(xì)節(jié)是一種功力，細(xì)節(jié)表現(xiàn)修養(yǎng)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)，細(xì)節(jié)決定成敗！在我們的校園里經(jīng)常可以看到預(yù)備鈴響了以后教師拿著書匆匆趕往教室的情景，由于學(xué)校大，樓層高，辦公室較遠(yuǎn)，有的教師第二遍鈴響了還沒有趕到教室，一節(jié)數(shù)學(xué)課就這樣在匆忙中開始了。常言道“良好的開端是成功的一半”，不管是教師還是學(xué)生都沒有從心理上物質(zhì)上做好準(zhǔn)備，當(dāng)然就不會(huì)有良好的開端。如果教師能提前3分鐘進(jìn)課堂，不僅可以自己做好上課的各種準(zhǔn)備工作，而且可以督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，保證有效教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量，更重要的是這種態(tài)度會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的一生，使他們體會(huì)到做任何事情之前一定要做好充分的準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，那樣成功就離你不遠(yuǎn)了。影響課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)很多，如： 來到課堂時(shí)，你是否面帶著微笑呢？ 叫起立時(shí)，你是否環(huán)視了學(xué)生呢？ 講解過程中，你給予學(xué)困生至少一個(gè)回答問題的機(jī)會(huì)了嗎？ 練習(xí)過程中，你耐心地輔導(dǎo)過至少一位中等生和學(xué)困生嗎？下課前，你讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)了嗎？下課了，你是否也帶著有所獲的微笑離開呢？縱然這些僅僅是課堂上最平常、最細(xì)小的行為，但由于通過這些行為能夠讓孩子們感受到教師是有血有肉的、溫暖的、關(guān)注他們內(nèi)心的，所以能使知識具有生命活力，從而為實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)奠定了最有活力、最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）關(guān)注、珍視課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，打造“動(dòng)態(tài)”的，有“生命力”的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

在課堂教學(xué)的過程中有很多需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，在這里就談?wù)剮讉€(gè)最常見的細(xì)節(jié)的處理：（A）、課堂需要學(xué)生獨(dú)自思考

現(xiàn)在的課堂，往往是教師提出一個(gè)問題，隨后馬上要求學(xué)生進(jìn)行討論交流。表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛很活躍，你說，我說，大家說，熱熱鬧鬧一節(jié)課。但是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，思維的深度不夠。其實(shí)，我們可以對這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行一個(gè)簡單的剖析：如果學(xué)生不假思索就觸及到問題的本質(zhì)，那說明問題本身不具備討論的價(jià)值；如果問題比較難，要求學(xué)生馬上進(jìn)行交流，算不算強(qiáng)人所難？ 課堂需要深思。學(xué)生自己沒有進(jìn)行思考就不能形成自己對問題的看法、解法，當(dāng)然就不可能在交流的時(shí)候形成思維的碰撞。即使交流起來了，也是淺層次的，不可能觸及到問題的本質(zhì)，長期如此，還會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，就要求教師在設(shè)計(jì)好問題同時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生充分的自己單獨(dú)進(jìn)行思考的時(shí)間和空間。（B）、課堂問題情境創(chuàng)設(shè)中的提問應(yīng)該有數(shù)學(xué)味 數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中的提問應(yīng)該有數(shù)學(xué)味，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活；而且在問題情境創(chuàng)設(shè)中不僅僅能提出數(shù)學(xué)問題，最好還能為問題的解決提供支持。案例：

《認(rèn)識乘法》，執(zhí)教者在上課一開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境，出示了一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩畫面“動(dòng)物園的一角”。老師讓學(xué)生觀察畫面并提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、大樹，白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心的跳動(dòng)著。

生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，它們在啄米呢還在啄蟲子？

生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢還是要過橋去？ 生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？

生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們小朋友呢！

生9：我發(fā)現(xiàn)那座大房子門前有路通向小橋，而小房子門前卻沒有路。??

至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。??

在這個(gè)案例中出現(xiàn)的情況在我們的課堂實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)，雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質(zhì)卻變了。數(shù)學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)是為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，其目的不外是：激發(fā)興趣、激起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感知生活中的數(shù)學(xué)。在剛才的情景創(chuàng)設(shè)中，我們感覺到學(xué)生的興趣是充分被調(diào)動(dòng)起來，但是它卻完全失去了數(shù)學(xué)味！給人的感覺好象是語文的看圖說話課！情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說話課？細(xì)細(xì)研究，其原因就是出在：課堂提問生活味濃了，數(shù)學(xué)味沒有了！

一個(gè)不適當(dāng)?shù)奶釂?，把學(xué)生的注意力和思維引向了一個(gè)錯(cuò)誤的方向。其實(shí)，在出示情景圖后教師只要提問：圖上有幾種動(dòng)物？（兩種，即雞和兔）它們是怎樣站立的？（兔是每2只站在一起，雞是每3只一堆）接著引導(dǎo)學(xué)生2只2只地?cái)?shù)小兔，3只3只地?cái)?shù)小雞，然后讓學(xué)生想辦法求小兔和小雞各有多少只。這樣，學(xué)生在問題情境中初步感知了“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象，為接下來學(xué)習(xí)乘法的含義作了必要的準(zhǔn)備。（C）、引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、有序表達(dá)

在很多課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)行表述的時(shí)候，往往是一個(gè)學(xué)生說一樣，而且還怕一個(gè)學(xué)生把全部都說完了，其他的學(xué)生沒有說的！導(dǎo)致整個(gè)課堂學(xué)生參與學(xué)習(xí)的量不夠。要讓學(xué)生把觀察到的內(nèi)容完整的、有序的表達(dá)出來。為什么要這樣呢，理由有下面幾個(gè)：從課堂教學(xué)時(shí)間上看，一個(gè)學(xué)生只回答看到的一樣?xùn)|西，顯然在時(shí)間上比一個(gè)學(xué)生回答多樣問題要費(fèi)時(shí)多一些，這樣的教學(xué)效率相對低下。從學(xué)生交往的角度來看，每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，說的這一個(gè)學(xué)生一定要把自己看見的東西，一一有條理的表達(dá)出來，而聽的學(xué)生要認(rèn)真、仔細(xì)有耐心的聽，這樣才有利于交流，有利于促進(jìn)人的發(fā)展。從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度看，一個(gè)學(xué)生只說一種，只能讓學(xué)生的思維零散，對完整解決問題是不利的。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面的看問題，從多角度、多方位、有序地觀察物體。一個(gè)學(xué)生一下子把自己看到的東西都說出來，需要這個(gè)學(xué)生進(jìn)行歸納和整理，其余的學(xué)生要在已有信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，顯然在思考性上加大了難度，有利于學(xué)生觀察和思維能力的發(fā)展。

3、得力的小助手是有效教學(xué)的后備力量。班級授課制最大的弱點(diǎn)就是不能因人而教，雖然課堂上老師會(huì)盡量照顧到好中差三個(gè)層次的學(xué)生，但要滿足每個(gè)學(xué)生的需要是不可能的。而小助手卻有天時(shí)地利人和的優(yōu)勢，隨時(shí)隨地的輔導(dǎo)是教師所不能及的。通過小助手來幫助需要幫助的學(xué)生，一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面也鍛煉了學(xué)生的能力。更重要的是讓幫助者體會(huì)到了幫助別人的快樂，讓被幫助者學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，彼此擁有了一顆感恩的心。小助手是教師手中的風(fēng)箏，她們可以自由地飛翔，但教師一定要拽緊系著風(fēng)箏的那根線，不斷地加以監(jiān)督與調(diào)控。我用一年的時(shí)間在班級培養(yǎng)了八個(gè)小助手，期末考試其中的七個(gè)都考了100分，只有一個(gè)得了98分。我教的三年級是去年暑假平均分班的，分班時(shí)綜合均分控制在1分以內(nèi)，一年下來，我的班級均分比最好的班級高出5分，比最差的班級高出10分，而我上的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有其他教師多，作業(yè)只是按規(guī)定完成了練習(xí)冊的內(nèi)容，沒有給學(xué)生增加任何其它負(fù)擔(dān)。這樣的成績很大程度上歸功于我的小助手們，期末總結(jié)時(shí)我對小助手們表示感謝，對每一個(gè)努力進(jìn)取的孩子表示感謝，并號召更多的學(xué)生加入到小助手的行列，我的目標(biāo)是下學(xué)年再培養(yǎng)八個(gè)新助手，讓有效教學(xué)的后備力量更大更強(qiáng)。教師要永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教育細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈課堂。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)成就人生，成就完美。

（六）、實(shí)踐成果

1、在本校上了一節(jié)公開課和一節(jié)觀摩課。

2、在外校做了《關(guān)注教育細(xì)節(jié) 成就有效教學(xué)》的講座2場。

3、《關(guān)注教育細(xì)節(jié) 成就有效教學(xué)》論文獲區(qū)一等獎(jiǎng)。

4、所教班級數(shù)學(xué)期末成績?nèi)Ｅ琶谝?/p>

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究報(bào)告

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究報(bào)告

XX學(xué)校：方正

語文,是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文的基本性質(zhì)首先是“工具”，是人們用語言來傳遞信息，交流思想，用語文來學(xué)習(xí)知識，用語文來學(xué)習(xí)與交流的工具。

有效教學(xué)在春秋時(shí)期就已經(jīng)被提出并加以實(shí)踐了，主要的實(shí)踐者之一就是春秋時(shí)期著名的教育家孔子，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，結(jié)合我國現(xiàn)如今的教育來理解這句話，意思就是要做到有效教學(xué)；教師在教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)、指導(dǎo)，有效教學(xué)需要教師與學(xué)生兩者間的相互作用，這兩者是相輔相成的，教師需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@兩者之間的關(guān)系，并以小學(xué)語文這一科目的特點(diǎn)為教學(xué)前提，制定適合小學(xué)生理解學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使教學(xué)計(jì)劃得到有效實(shí)施，使得課程教學(xué)效果得到雙倍提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

近年來，過高地強(qiáng)調(diào)語文的人文性功能，這是對語文教學(xué)的片面認(rèn)識。對學(xué)生進(jìn)行思想教育是所有課程所擔(dān)負(fù)的共同任務(wù)，決非僅僅指語文一個(gè)學(xué)科；語文教材具有人文性，語文學(xué)科的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的思想教育，但這是在 語文教學(xué)的過程中產(chǎn)生的效果和影響，并不是語文教學(xué)的根本指向。所以，語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)首先定位于工具性，滲透人文性?；诖耍以诮甑男W(xué)語文教學(xué)工作中，對小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)時(shí)效性進(jìn)行了一些研究，現(xiàn)將研究情況匯報(bào)如下。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

盡管語文教學(xué)的改革一直不停地在進(jìn)行著，但語文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)。很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，之所以要研究小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)，就是因?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)還存在不足，這些問題急待被解決。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．偏離了語文課的本質(zhì)。

語文課的特點(diǎn)是重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律；語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。可是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點(diǎn)。比如，有的老師把《三顧茅廬》上成了 歷史課；把《七顆鉆石》上成了思品課；把《人類的“老師”》上成了科學(xué)課，把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。他們忽視了語言文字基本功的訓(xùn)練，不重視識字寫字教學(xué)，訓(xùn)練不到位，學(xué)生識字量不夠，寫字不規(guī)范；不注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，閱讀教學(xué)不滲透寫作因素，讀寫脫節(jié)；基本功訓(xùn)練的形式機(jī)械單調(diào)，書面練習(xí)設(shè)計(jì)老套。其實(shí)，這些人是根本沒弄明白語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。

2．過度解析課文內(nèi)容。

部分教師沒有從整體上把握課文特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，而是把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學(xué)生不會(huì)。結(jié)果使本來是一篇篇文質(zhì)兼美、生動(dòng)形象、感染力很強(qiáng)的作品，被教者煩瑣的講解，肢解成了支離破碎的知識點(diǎn)，課文的整體美感，內(nèi)在聯(lián)系全被破壞，文章的精髓與靈魂也無法真正領(lǐng)悟，更談不上情感的陶冶、語感的培養(yǎng)。到頭來，教師費(fèi)盡不少，學(xué)生的語文素養(yǎng)卻沒什么提高。

3．教師分析講解代替學(xué)生讀書和積累。

由于授課時(shí)間緊，教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，將大量時(shí)間花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等教學(xué)，學(xué)生閱讀量和習(xí)作量太少，不利于學(xué)生發(fā)展；師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少。教師不是用教材，而是教教材，只在課本的語言文字形式上兜圈子。對優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習(xí)沒有得到足夠的重視,影響了學(xué)生閱讀能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

4．重形式輕落實(shí)。

小學(xué)語文教學(xué)中形式主義的東西還普遍存在。名曰培養(yǎng)綜合性語文素養(yǎng)，實(shí)則三維目標(biāo)都未落實(shí)，語文課沒有語文味；盲目拓展，舍本求末，課文內(nèi)容未落實(shí)卻花大量時(shí)間泛泛地拓展學(xué)習(xí)；一味追求形式上的花哨多樣，虛花不實(shí)，濫用多媒體牽制了教學(xué)。再者，滿堂講變成了滿堂問，閱讀教學(xué)游離于文本。學(xué)生讀書甚少，教師缺少讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，看不出學(xué)生讀書的進(jìn)步。問題式教學(xué)，用課前從文中抽出的三五個(gè)問題牽著學(xué)生逗來轉(zhuǎn)去；熱衷于打外圍戰(zhàn)，教學(xué)不深入字里行間，浮于表面，糾纏枝節(jié)。

5．合作交流表面化嚴(yán)重。

課堂上經(jīng)?？吹降膱雒妫航處熾S便提出一個(gè)問題，立即宣布小組討論，只注重合作學(xué)習(xí)形式，可是隨意性太強(qiáng)。只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，又對小組學(xué)習(xí)的過程缺乏指導(dǎo)，沒有注意學(xué)生小組合作意識的培養(yǎng)。只注重合作，卻沒有保證充足的合作時(shí)間，忽視了學(xué)生個(gè)體的需要和個(gè)性的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)交流過程中，學(xué)生們表面上獲得了自由，實(shí)際卻迷失了方向。由以前教師“牽”著學(xué)生走，變成了學(xué)生“牽”著教師走。這種“極端的自主”最終帶來的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。

6．濫用多媒體教學(xué)。

很多教師把現(xiàn)代化教學(xué)手段作為一種課堂“包裝”，凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用，不能使用的也想方設(shè)法添加，認(rèn)為用就比不用好，用多就比用少好，結(jié)果亂七八糟用了一大堆，講課老師手忙腳亂，聽課學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)效果卻華而不實(shí)。有很多教師在備課時(shí)花費(fèi)很多精力制作課件，而往往把學(xué)科的特點(diǎn)、本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等忽略了，結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)，上成了“四不象”的課。有些老師為了給課堂加些點(diǎn)綴，結(jié)果學(xué)生們都把精力集中到課件上。不科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)手段往往會(huì)限制或誤導(dǎo)學(xué)生，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

因?yàn)樾W(xué)語文課堂存在諸多問題，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性，因此，我在教學(xué)活動(dòng)中，不斷分析，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。通過多年的研究和實(shí)踐，我總結(jié)出了一下一些改進(jìn)策略：

1．回歸語文本質(zhì)。

語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和 運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。這就是說，要使語文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命，根本目的應(yīng)該落實(shí)到使學(xué)生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認(rèn)識到這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，才能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

2．扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)聽說讀寫。

語文課堂教學(xué)的根本目標(biāo)就是就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。我們說語文教學(xué)實(shí)效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學(xué)必須真正把培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力落到實(shí)處。我們認(rèn)為，在聽說讀寫四項(xiàng)能力中應(yīng)該從閱讀入手，因?yàn)殚喿x是書本教材與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的媒介，又是聽說讀寫四項(xiàng)語文能力的中介，通過閱讀優(yōu)秀文章可以學(xué)習(xí)借鑒寫作方法、寫作經(jīng)驗(yàn)；反過來寫作也可以從某個(gè)側(cè)面了解閱讀效果如何；閱讀之后交流閱讀體會(huì)，聽與說既可成為閱讀的延伸，反過來又可評價(jià)閱讀的效果。因此，我們應(yīng)該把課堂教學(xué)改革定位于閱讀。

3．樹立大語文教學(xué)教學(xué)觀。

生活處處有語文。語文是最開放的學(xué)科之一，把學(xué)生困 于教室一隅，局囿于語文教材，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐，缺乏生活的積累，是無論如何搞不好語文教學(xué)的。不要只依賴于課堂35分鐘，僅有課堂35分鐘是學(xué)不好語文的。要充分利用課余時(shí)間，大力開展語文第二課堂活動(dòng)。要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走入社會(huì)，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學(xué)習(xí)變得充滿活力。可以大搞課外閱讀，可以創(chuàng)辦文學(xué)刊物，可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對對聯(lián)，形式多種多樣。這些活動(dòng)，學(xué)生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

4．重視學(xué)生的語言積累。

語文課必須致力于強(qiáng)化課外閱讀，重視語言積累。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，貧乏是學(xué)習(xí)語文的致命傷。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到100萬字。要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，僅靠課內(nèi)是辦不到的，必須強(qiáng)化課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。教材的選擇，教材的處理、教學(xué)任務(wù)的制定，命題取材的導(dǎo)向，其最終目的都是為了提高學(xué)生的語文能力。因此教師務(wù)必改變固有的教學(xué)觀念，對教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目與非基本篇目中的精美文章，另選范文加強(qiáng)積累。只有量達(dá)到了，才會(huì)帶來質(zhì)的變化，還可以讀促寫。教師要開列書目，向?qū)W生推薦名 家名著以及最近佳作，讓學(xué)生廣泛涉獵，汲取百家之長。堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)語感，提升人生境界，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)，做到厚積薄發(fā)。堅(jiān)持讓學(xué)生寫周記、讀書筆記、摘收佳句，積累素材。學(xué)期末，召開讀書報(bào)告會(huì)，交流讀書體會(huì)。

5．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果圖書資料缺乏，我們可以號召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時(shí)組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野。

當(dāng)然我們還可以通過舉辦朗誦會(huì)、讀書知識競賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，對共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達(dá)到豐富語文課程資源的目的。

6．授人魚不如授人以漁。

教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給 讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性受到諸多因素的影響，但是我會(huì)隨時(shí)隨地、堅(jiān)持不斷地進(jìn)行總結(jié)反思，善于發(fā)現(xiàn)偏差、糾正誤區(qū)、找準(zhǔn)對策，做到在反思中前進(jìn)，注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生全方位思考，尋求正確的結(jié)論，引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行信息加工，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。也就是說教師必須把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于教育過程的始終，造就能夠創(chuàng)新，能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人才。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

●鄭皆權(quán)

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，教育界已進(jìn)行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認(rèn)識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。

3情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、重視學(xué)習(xí)過程的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

1激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動(dòng)機(jī)

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和?，年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。

如在教學(xué)第一冊的《求未知數(shù)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?，第一次，我?/p>

拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾?學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。

2適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性，重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當(dāng)學(xué)生探究出豎式計(jì)算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時(shí)引導(dǎo)：“通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個(gè)一個(gè)的設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時(shí)再通過動(dòng)畫演示“出繁到簡”，使學(xué)生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動(dòng)更有意義，更為有效。

3創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會(huì)

周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”??對于一個(gè)問題愛多問幾個(gè)“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)《第幾》，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時(shí)，學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!

三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng)，而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。1不排斥接受學(xué)習(xí)

我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運(yùn)算順序的規(guī)定，等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。

2重視探究學(xué)習(xí)

“探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)

現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用，如“教學(xué)“量長量”時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣，有的說桌子有四本數(shù)學(xué)書那么長，有的說大約在6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發(fā)那么長，此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學(xué)生通過小組討論后，意識到操作時(shí)要統(tǒng)一測量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。

3加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)?

②分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

③建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。

四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，我們呼吁，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。

追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)文化。



(鄭皆權(quán)建湖縣鐘莊小學(xué))

第四篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

下燈小學(xué) 王玉梅

摘要：一直以來，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性都是廣大數(shù)學(xué)教師的追求。在新課程改革全面實(shí)施的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有立足現(xiàn)實(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法與策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能全面提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識。

一 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

細(xì)節(jié)決定成敗，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是如此，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生提出最基本的要求:會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)聽講，會(huì)做作業(yè)。

會(huì)學(xué)習(xí)；這一要求包括能做好課前預(yù)習(xí)，能獨(dú)立思考問題，能提出問題，能與他人合作學(xué)習(xí)等。

會(huì)聽講；課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而會(huì)聽講又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。所以，教師在講課時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生必須認(rèn)真聽講，聽懂了再去做題。

會(huì)做作業(yè):在平時(shí)教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學(xué)生在練習(xí)計(jì)算題時(shí)，由于學(xué)生的馬虎導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算的過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的計(jì)算能力合理布置習(xí)題，有針對性地練習(xí)，可以從心理上減輕學(xué)生對于數(shù)學(xué)練習(xí)的為難情緒，使學(xué)生能夠在習(xí)題練習(xí)的過程之中保持輕松愉悅的心情，保證學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成教師所布置的習(xí)題練習(xí)。為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師可以每天都給學(xué)生留幾道計(jì)算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學(xué)習(xí)好的同學(xué)很快就可以交上，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要在放學(xué)前交上就可以，實(shí)在交不上的，還可到第二天上課前。這些計(jì)算題，教師都要一一批閱，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)幫助學(xué)生改正，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自信心。

二 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在日常生活中，我們可能經(jīng)常要用數(shù)學(xué)來解決一些問題，對于小學(xué)生而言，如果不能讓其真正在日常生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性，那么他們很難通過書本的學(xué)習(xí)，意識到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，就無法通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉自己的動(dòng)手能力了。相反，如果將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入社會(huì)生活中，其產(chǎn)生的影響就完全不一樣了。例如，小學(xué)生去超市買零食后，結(jié)賬時(shí)卻發(fā)現(xiàn)自己沒有零錢付賬，這時(shí)就需要小學(xué)生自己運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來計(jì)算一下超市工作人員需要找自己多少零錢。在這個(gè)計(jì)算過程中，小學(xué)生不但復(fù)習(xí)了自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，對數(shù)學(xué)的重要性的認(rèn)識更加深刻。但如果小學(xué)生沒進(jìn)行過這方面的學(xué)習(xí)，而只是單純地在課堂上，2被動(dòng)地接受老師的內(nèi)容講解，雖然他也能拿著超市工作人員找回的零錢回家，但卻無法鍛煉自己動(dòng)手解決問題的能力，無法對數(shù)學(xué)有更深刻的認(rèn)識，也就無法對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三 認(rèn)真上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教數(shù)學(xué)的教師都知道，每一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)都不能馬虎，每節(jié)課都應(yīng)該把它當(dāng)成示范課、優(yōu)質(zhì)課來講。有句話說得好:數(shù)學(xué)題，只有自己做出來了，才叫做真正會(huì)做了。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)施教，認(rèn)真把握好課堂40分鐘，向40分鐘課堂要質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)高效課堂就得巧妙安排好課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)生的知識水平，有效利用小學(xué)生注意力相對較為集中的課堂教學(xué)前20鐘的時(shí)間，讓學(xué)生注意力高度集中到課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)的知識概念通常都比較不容易理解，而且數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程也非?？菰?，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對比較單一，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)很不利。因此，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生在課堂上記住的數(shù)學(xué)知識遺忘都很快，還有一部分同學(xué)經(jīng)常把數(shù)學(xué)知識記混，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要善于把數(shù)學(xué)概念講解得生動(dòng)、形象，只有這樣才能使學(xué)生更容易記住而又不易忘記。如為了讓學(xué)生分清計(jì)數(shù)單位和數(shù)位這兩個(gè)概念，教師可以通過這樣的語句:“計(jì)數(shù)單位沒有‘位’，有‘位’的是數(shù)位”幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。在學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位和面積單位時(shí)，教師除了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識具體的物體外，還應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生去估計(jì)身邊物體的長度與面積，讓學(xué)生感知1厘米、1分米、1米有多長，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計(jì)我們的學(xué)校有多少公頃，使他們增加數(shù)感，不至于出現(xiàn)較多的一支鉛筆有12米長、一張床有2厘米長類似的“洋相”。為了有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過學(xué)生身邊的生活問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生活問題的回顧中自然參與到新知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過嚴(yán)謹(jǐn)與理性的思維為學(xué)生講解知識，有效保證學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程教育改革背景下的數(shù)學(xué)課堂是“暢所欲言”的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程中能夠自主探索，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與的過程中個(gè)性得到了張揚(yáng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛也是異?；钴S。因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為每一名數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作實(shí)踐中的不懈追求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高并不是一件簡單的事情，教師只有通過堅(jiān)持不懈的努力，不斷尋求有效的教學(xué)方法與策略，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向輝煌。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》課題研究小結(jié)隨著課程改革的不斷深化，我們在欣喜地看到課堂教學(xué)亮點(diǎn)的同時(shí)，也看到了課堂教學(xué)中的形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂，教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下，預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象。為了提升課堂教學(xué)的有效性，本我校課題實(shí)驗(yàn)小組作了一些具體工作，現(xiàn)將本的情況進(jìn)行簡單小結(jié)。

一、以教研組為單位，在集體備課中研究課堂教學(xué)的有效性

四月份，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題開題，我們實(shí)驗(yàn)教師以年級為單位分別選定了子課題，如合理組建合作小組策略研究、有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略研究、不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性指導(dǎo)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究等，撰寫了微型課題研究方案。

學(xué)校每周一的下午課后為集體備課時(shí)間，各年級組實(shí)驗(yàn)教師圍繞子課題在教研組內(nèi)開展集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組的集體智慧，對課堂進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)；在實(shí)驗(yàn)教師研討課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評，實(shí)驗(yàn)教師反思課堂教學(xué)，針對課堂中無效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，討論解決問題的途徑，形成新的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、以網(wǎng)絡(luò)為平臺，在交流對話中研究課堂教學(xué)的有效性

四月份，仙桃市教科院組織了“有效教學(xué)網(wǎng)研”活動(dòng)，各實(shí)驗(yàn)教師熱情參與，或總結(jié)有效課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，或反思低效課堂教學(xué)的失敗教訓(xùn)，或介紹他人有效課堂教學(xué)的精彩片斷，內(nèi)容涉及到情境創(chuàng)設(shè)的有效性、探究式學(xué)習(xí)的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂提問的有效性、課堂評價(jià)的有效性等等，在網(wǎng)上交流和討論中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、理解、充實(shí)、升華新的教育理念，探究新課程理念下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑策略。

三、以“創(chuàng)新杯”比武為陣地，在觀摩比武中研究課堂教學(xué)的有效性

十一月，學(xué)校舉行“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)比武，以“實(shí)效、提升”為活動(dòng)宗旨，讓所有實(shí)驗(yàn)教師在比武活動(dòng)中圍繞課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行展示、交流和研究。

比武分為有效課堂教學(xué)、有效教學(xué)研究案例等環(huán)節(jié)進(jìn)行。通過對教師教育行為與課堂教學(xué)效果的研究，進(jìn)一步改善教師自身教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。