第一篇：激發(fā)興趣培養(yǎng)的能力論文關(guān)于初中物理實驗教學(xué)的幾點探索

激發(fā)興趣培養(yǎng)能力論文：關(guān)于初中物理實驗教學(xué)的幾點探索

【摘要】物理實驗是實施物理教學(xué)的一種有效的教學(xué)形式。運用實驗導(dǎo)入新課，能夠創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，從而使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從事中學(xué)物理實驗教學(xué)的實踐和體會，指出物理實驗教學(xué)存在的現(xiàn)狀和問題，淺顯地提出一些改進的建議和設(shè)想。內(nèi)容包括教師應(yīng)對實驗課的改革，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。

【關(guān)鍵詞】初中物理，物理實驗，實驗教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗是實施物理教學(xué)的一種有效的教學(xué)形式。物理實驗不僅作為一種物理方法，而且作為物理思想，在物理教學(xué)中占有極其重要的地位。實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維、實驗技能和實驗?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生更深刻更牢固地掌握物理規(guī)律，激勵學(xué)生熱愛科學(xué),培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)建立正確的世界觀。

1.重視提高教師的自身素質(zhì)

一位“德才兼?zhèn)?、學(xué)識淵博、胸懷韜略”的教師，對于學(xué)生有著莫大的示范和模仿作用。這就要求教師必須提高自身的素質(zhì)，才能更好地實現(xiàn)“三維”目標(biāo)。

1.1教師應(yīng)該具有新理念。教師要開拓思維，走出課堂，走進生活；不套框子，不設(shè)圈子；不迷信權(quán)威，不限于課本；

大膽實踐，大膽創(chuàng)新；說在口頭上，寫在紙面上，落實在行動上。

1.2教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。有著良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，才可以正確、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，通過實驗教學(xué)真正地將物理知識理解、吃透，也真正能體現(xiàn)出“從生活走進物理、從物理走向社會”的新課程理念。所以，教師一定要加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)。

1.3教師應(yīng)該具備廣泛的實驗專業(yè)知識。從我國目前中小學(xué)師資隊伍建設(shè)的總體狀況來看，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還處于一種低效的急功近利式的被動構(gòu)建狀況。能否主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，是區(qū)分“創(chuàng)新型教師”與“教書匠”的重要標(biāo)尺。

所以作為教師必須具備一定的實驗專業(yè)知識，因為物理實驗本身是一種科學(xué)探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設(shè)計等必須具有很強的專業(yè)知識和技能。這對于提高學(xué)生的實驗操作能力等起到了很重要的作用。

2.要重視物理實驗的激趣效應(yīng) 2.1利用實驗導(dǎo)入新課進行激趣。

良好的開端是成功的一半。新課的引入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設(shè)計趣味性實驗，引入新課，不但可以讓學(xué)生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，把學(xué)生迅速帶到學(xué)習(xí)物理的環(huán)境中去。每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒最高昂，精神最旺盛，注意力最集中。如果老師在這時通過實驗提出問題，用懸念來引發(fā)學(xué)生的思考，必能牢牢吸引住學(xué)生的注意力。例如：老師在討論“如何改變壓強的大小”這一課時，我們可以將一充滿氣體的氣球壓在一只釘子上，結(jié)果氣球輕易地就破了。然后將相同一氣球用相同的力壓在布滿釘子的木板上，結(jié)果會怎樣呢？讓學(xué)生大膽地進行提出猜想，再演示。老師演示后，再提及社會上的“硬氣功表演”，利用學(xué)生的好奇心，造成懸念，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。引入實驗力求趣味新奇。學(xué)生對沒見過的實驗都感到新奇有趣。例如，在講授“大氣壓強”時，馬德堡半球?qū)嶒灐ⅰ捌孔油屉u蛋”的實驗、在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來的實驗、用冷水使燒瓶中的熱水沸騰的實驗，都可使學(xué)生感興趣。

2.2在課堂教學(xué)過程中進行探究實驗激趣。

如為了說明飛機升空原理，實際顯示“凸弧形的地方流速大”，我與學(xué)生合作制作了一個顯示器：把長約12cm的透明膠管正下方開孔，與大號注射器筒連通,把泡沫塑料球平分為二，把凸弧面與平板面分別連接在兩個水平膠管口，在 注射器筒內(nèi)點燃檀香。當(dāng)室內(nèi)空氣不流動時，檀香白煙從膠管兩端凸弧面和平直面同時流出，冉冉上升；若人拿著裝置向前勻速走動，或正對微風(fēng)放置時，白煙只會從凸弧型半球一端流出。從而直觀地顯示流體壓強規(guī)律和飛機升空原理，提升了學(xué)生的實驗探究能力。

又如，在學(xué)習(xí)力的三要素時，可以讓力量對比比較明顯的兩位同學(xué)來推門表演，讓力量大的同學(xué)靠門軸很近推關(guān)門而讓力量小的離門軸最遠(yuǎn)反方向推不讓門關(guān)上，以門關(guān)不上甚至反而被打開的情境來激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.3適時加入物理實驗史的相關(guān)介紹進行激趣。如：光的傳播是否需要時間的問題，講述伽利略實驗，以此說明：科學(xué)家和我們常人一樣，也會有錯或想不到的地方，生活中要正確對待失敗，正是因為伽利略的失敗，才使得后來的科學(xué)家用了很多更巧妙的方法來測定光速。

2.4用實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課后作業(yè)進行激趣。在物理作業(yè)的安排中我們可以安排一些能拓展學(xué)生知識面、增強學(xué)生動手能力和實踐能力的課外小實驗。例如，在學(xué)習(xí)重力的計算時，與其布置幾道計算題，不如讓學(xué)生去課后測一下自己的重力。還有在學(xué)習(xí)杠桿知識中，可以布置讓學(xué)生自制桿秤。學(xué)了大氣壓強后，可以讓學(xué)生用身邊的器

材設(shè)計幾個證明大氣壓存在的實驗。形式多樣的課外實驗不僅能讓學(xué)生面向社會和生活，最主要的是提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣得到了延續(xù)。

3.重視演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

演示實驗是指為配合教學(xué)內(nèi)容而由教師操作示范的實驗。演示實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，可以使學(xué)生對物理現(xiàn)象獲得生動、深刻的印象，它能化抽象為具體,化枯燥為生動,把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,幫助他們掌握物理概念和規(guī)律。

3.1要利用演示實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

做好演示實驗既能使學(xué)生的注意力高度集中，又可以把抽象復(fù)雜的物理概念生動地顯示在學(xué)生面前，使學(xué)生易理解、易掌握。物理演示實驗具有鮮明直觀、形象真實、生動有趣的特點,能為學(xué)生在形成科學(xué)的物理概念、得出正確的物理前,營造出活生生的物理情景,演示實驗要注意增強演示的可見度和清晰度,用探究猜想來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力更為有效。在講授新課前，通過演示實驗，充分創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)設(shè)置問題，是激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的良好途徑。初中學(xué)生，對物理特別是實驗有極大的興趣，但往往對概念理解不深，死記硬背，教師可充分利用其心理特

點，做好實驗及適當(dāng)增加實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察理解記憶。

所以，做好演示實驗既能使學(xué)生的注意力高度集中，又可以把抽象復(fù)雜的物理概念生動地顯示在學(xué)生面前，使學(xué)生易理解、易掌握。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材要求和特點，精心組織教材要求的每一項演示實驗。物理演示實驗具有形象、真實、生動和有趣的特點，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個最直觀的物理情景，給學(xué)生以感性認(rèn)識，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律等方面作出最直觀的鋪墊，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。

3.2重視培養(yǎng)學(xué)生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力。學(xué)生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力不僅是學(xué)生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學(xué)習(xí)中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。開始幾次學(xué)生分組實驗，實驗儀器都是學(xué)生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生識別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：①測量范圍；②最小刻度；③零點及其調(diào)節(jié)方法；④使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

3.3重視演示實驗必須同思維相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較重視直觀性，直觀教學(xué)為學(xué)生提供

了建立概念所必要的感性認(rèn)識的材料。然而確定事物或現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系需要課堂上的演示實驗與思維相結(jié)合。在物理教學(xué)中，注意利用演示實驗的技能和正確的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及確保學(xué)生思維的正確性相結(jié)合。演示實驗的過程是短暫的，并且多數(shù)也只能反映事物的一個側(cè)面，至于事物的發(fā)展過程、事物實質(zhì)等等，則為學(xué)生提供了充分的想象余地。

3.4確保演示成功，促進課堂教學(xué)效果。課堂演示實驗主要是由教師操作表演，有時候也可以請學(xué)生上講臺充當(dāng)教師的助手或在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生上講臺進行操作。那么，要使演示實驗獲得成功，首要的條件就是要掌握實驗原理，才能準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵，成功地進行演示。在實驗之前，要估計到各種可能的不利條件，以便預(yù)先作好充分準(zhǔn)備。為了確保演示成功，課前必須充分準(zhǔn)備并進行試做。試做時，不只是考慮試驗如何成功，還需要考慮實驗可能的教學(xué)效果。所以演示實驗要求簡易方便，包括儀器結(jié)構(gòu)簡單、操作簡單和演示觀象導(dǎo)出結(jié)論時解釋或推理簡單。同時，演示現(xiàn)象要使全班學(xué)生都能清楚，為此儀器的尺寸要足夠大，演示的儀器要放在適當(dāng)?shù)母叨龋谷鄬W(xué)生都看到。

4.要重視物理實驗探究

“科學(xué)是實驗的科學(xué)，實驗是科學(xué)的實驗?！边@其中突

出了實驗探索的重要性，特別是當(dāng)今的物理課程把實驗看成了靈魂。

4.1鼓勵學(xué)生積極參與實驗探索。

要鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的實驗探究，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗到學(xué)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神。要幫助學(xué)生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方給予具體的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與實驗探究。開始幾次學(xué)生分組實驗，實驗儀器都是學(xué)生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生識別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：①測量范圍；②最小刻度；③零點及其調(diào)節(jié)方法；④使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。學(xué)生分組實驗，每個人都有操作機會，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識時，學(xué)生的積極性一定會很高，效果一定會更好?？傊?，應(yīng)盡量多給學(xué)生親自動手動腦的機會，這對提高學(xué)生的操作能力是很有幫助的。學(xué)生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動都需要這方面的能力。所以教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力作為素質(zhì)教育中很重要的一個方面。

4.2要盡力培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。

學(xué)生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動都需要這方面的能力。所以教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力作為素質(zhì)教育中很重要的一個方面。

物理實驗本身就是一個操作過程。學(xué)生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學(xué)生實驗；課外小實驗更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學(xué)生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應(yīng)盡量多給學(xué)生親自動手動腦的機會，這對提高學(xué)生的操作能力是很有幫助的。

4.3要重視實驗探究中的交流與合作。

在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人和團體間的交流與合作是十分重要的。我們教師在安排科學(xué)探究活動中，要注意這方面良好素質(zhì)的形成。

實驗探究一般都是分組進行的，組內(nèi)的角色分工要明確，例如甲負(fù)責(zé)操作，乙負(fù)責(zé)記錄。另一方面，組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，例如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。要

注意發(fā)揮每個學(xué)生在實驗探究中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣既能使每個學(xué)生都得到機會均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。

在平時的探究活動中，要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生用盡可能準(zhǔn)確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點。不但要重視書面表達(dá)，也要重視口頭表達(dá)，要讓每個學(xué)生都有充分的機會作口頭陳述。

從實驗教學(xué)中，我們深深體會到，要搞好實驗教學(xué)，我們教師必須提高自身的素質(zhì)，才能更好地實現(xiàn)“三維”目標(biāo)。①教師應(yīng)該具備有新理念。②教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。③教師應(yīng)該具備廣泛的實驗專業(yè)知識。④教師應(yīng)具有科學(xué)的實驗室管理知識。

4.4要重視利用實驗器材，鼓勵學(xué)生探究實驗。學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣往往是對實驗本身的興趣，如果在演示實驗時，只強調(diào)教師的主導(dǎo)地位而忽視了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為聽眾、觀眾，不參與實驗的教學(xué)，時間長了，學(xué)生的這種興趣就會逐漸消失。因此，要多鼓勵學(xué)生參與實驗活動，自主地去獲取知識。例如：在探究真空能否傳聲時，可以讓一名學(xué)生到前面來用抽氣機從玻璃容器中向外抽氣，其余學(xué)生聽聲音的大小如何變化。演示實驗由學(xué)生來做，不僅參與的學(xué)生有了直接體驗，而且其他學(xué)生受到的感染也遠(yuǎn)

比教師表演好得多。學(xué)生成了真正意義上的參與者，而不是旁觀者。

在做學(xué)生實驗時，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識自己解決問題，特別要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣時，教師的“導(dǎo)”可以具體一點。如，可以問“你能找出書中的新物理量嗎？”“有幾個？是什么？”當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣時，可以先指導(dǎo)學(xué)生，再放手讓學(xué)生去自主探究。如：在探究凸透鏡成像的規(guī)律時，首先指導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?，弄清實驗的原理及以實驗的基本方法，然后讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)知識自主探究，教師指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)實驗歸納得出結(jié)論，最后教者進行總結(jié)。在這樣的課堂上，學(xué)生通過自己的親自實驗，通過眼觀手動獲得他們需要的知識，這樣的課堂可以讓師生互動和諧，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.5要用物理原理創(chuàng)新設(shè)計。

利用物理原理進行實驗創(chuàng)新設(shè)計，既可以作為新課引入的實驗，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也可以作為新知識學(xué)習(xí)后的考查性實驗，考查學(xué)生對新知識的掌握情況?？疾閷W(xué)生能否靈活運用新知識來分析實際問題。

如：關(guān)于“摩擦”的教學(xué)引入，運用滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度之間的關(guān)系設(shè)計如下一個創(chuàng)新性實驗：讓兩位身體狀況接近的同學(xué)到前面做“拔河”

比賽游戲。兩同學(xué)分別在板凳一端下面用一只手掌托住板凳，其中一位同學(xué)所托板凳一端上面放些重物。兩同學(xué)同時向兩邊拉，讓學(xué)生猜測哪位同學(xué)會勝出，并分析勝出的可能原因是什么？兩同學(xué)分別在板凳一端下面用一只手掌托住板凳，另外，在剛才失敗的同學(xué)手掌和板凳之間墊上一塊毛巾，兩同學(xué)同時向兩邊拉，讓學(xué)生猜測哪位同學(xué)會勝出，并分析勝出的可能原因是什么？學(xué)生對實驗現(xiàn)象非常好奇，激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究欲望，為下步的探究學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。又如：講完“慣性”知識后，讓學(xué)生利用自己的書本文具等設(shè)計慣性實驗，然后請學(xué)生展示并結(jié)合所學(xué)知識加以解釋，既鍛煉了學(xué)生的手腦又鞏固了知識點。

5.要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外實驗

5.1有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理小實驗、小制作的題材廣泛，材料集中豐富。是一種激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的有益活動。要引導(dǎo)同學(xué)善于動腦、動手，因陋就簡，就地取材，可以搞得豐富多彩，生動活潑。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙與不規(guī)范，但其教學(xué)功能顯而易見，學(xué)生的自主性、參與性高。同時使同學(xué)感受到物理知識的應(yīng)用無處不在，激發(fā)他們自覺應(yīng)用物理知識創(chuàng)造性地解決一些具體問題。實踐證明，課外實驗中呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，能引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理，實驗一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，就會使學(xué)生趣味性更加穩(wěn)定，從而更加喜歡物理，熱愛科學(xué)。例如，當(dāng)學(xué)生看到自制的潛水艇在水中懸浮、上浮時，就會興趣盎然，于是，有的詢問老師，有的翻閱有關(guān)潛水艇的書籍，了解現(xiàn)代化潛水艇的構(gòu)造和操作過程等等。

5.2有利于學(xué)生參加物理實驗活動。創(chuàng)造能力被公認(rèn)為是一個國家的重要財富，而一個人的創(chuàng)造精神必須從小培養(yǎng)，物理小實驗、小制作的題材廣泛，材料集中豐富。是一種激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的有益活動。要引導(dǎo)同學(xué)善于動腦、動手，因陋就簡，就地取材，可以搞得豐富多彩，生動活潑。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙與不規(guī)范，但其教學(xué)功能顯而易見，學(xué)生的自主性、參與性高。同時使同學(xué)感受到物理知識的應(yīng)用無處不在，如自制溫度計，自制抽水機，自制小電動機等，激發(fā)他們自覺應(yīng)用物理知識創(chuàng)造性地解決一些具體問題。引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理，實驗一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，就會使學(xué)生趣味性更加穩(wěn)定，從而更加喜歡物理，熱愛科學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如，學(xué)生自制電鈴，先要制作電磁鐵、銜鐵、鈴錘、開關(guān)、電池夾等，設(shè)計好電路，然后合理安裝，正確操作，才能正常發(fā)聲。

5.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在課外實驗中，學(xué)生

自己思考、設(shè)計實驗方案，并且動手做實驗。倘若實驗失敗了，究竟是設(shè)計上的問題，還是動手操作上的不嚴(yán)謹(jǐn)，只有經(jīng)過反復(fù)思考，反復(fù)實踐，學(xué)生的動手、動腦能力才能逐步提高。

5.4有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生的課外實驗和小制作，既能培養(yǎng)創(chuàng)造力、鍛煉學(xué)生的動手能力，又能加深學(xué)生對已有知識的理解，還能擴展知識面。

總之，物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的重要過程。隨著新課改的穩(wěn)定推進,教師在物理實驗教學(xué)中應(yīng)該大膽嘗試，通過實驗實現(xiàn)新課程理念。加強物理實驗教學(xué)，是提高物理質(zhì)量的十分有效的途徑。我們教師要組織好物理實驗，獲取實驗教學(xué)的最佳效果，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，從而進一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

［1］文海山,韓會一.新課改下初中物理實驗教學(xué)探討，2009年7月.［2］汪會民,石峰.淺談初中物理實驗教學(xué)，2009年3月.

第二篇：初中物理實驗教學(xué)論文

新形式下的初中物理實驗教學(xué)

鄒德兵

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)。在物理學(xué)中，每個概念的建立、每個定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅實的實驗基礎(chǔ)。實驗在物理學(xué)的發(fā)展中有著巨大的意義和推動作用。實驗賦予了物理學(xué)科思想和內(nèi)容，實驗促進了物理學(xué)的發(fā)展，而物理實驗自身也是不斷發(fā)展的。同時，實驗教學(xué)是變單純的理論灌輸為探究式教學(xué)的重要方式，加強實驗教學(xué)既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本。因此，在新時期我們理科教師特別是初中物理教師得轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識、精心設(shè)計教學(xué)實驗、引導(dǎo)學(xué)生實驗，創(chuàng)新實驗教學(xué)。

一、初中物理實驗教學(xué)不容忽視

（1）、可以使學(xué)生加深理解、鞏固和驗證課堂里所學(xué)到的知識，了解知識在實踐中的應(yīng)用，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科的研究對象是很復(fù)雜的。在課堂上，如果教師只依靠語言和一些直觀教具，有時學(xué)生很難透徹理解，不容易獲得知識的鞏固。通過親手實驗，情形就截然不同。通過實驗，給學(xué)生留下很深的印象，獲得的知識根深蒂固，也能調(diào)動他們對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

（2）、通過親手實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生實驗的基本技能

要學(xué)好物理科學(xué)知識，必須具備使用各種儀器的基本技能。這些技能要在實驗過程中反復(fù)練習(xí)，才能熟練地掌握。要把觀察所得記錄下來，使印象深刻，知識鞏固，這樣就能獲得照實物繪制簡圖的技能。學(xué)生掌握了這些技能，既有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也為將來在各個學(xué)科領(lǐng)域的開拓發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（3）、可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

實驗中，存在著對實驗重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣?。學(xué)生在實驗過程中，不僅要用肉眼觀察、用手操作，還 1

要區(qū)別知識之間的相同點和不同點，隨著實驗經(jīng)驗的積累，學(xué)生分析問題和解決問題的能力大大提高。

（4）、可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作習(xí)慣

實驗課是訓(xùn)練學(xué)生基本技能的主要陣地。在每堂課上，必須提出明確而具體的目的要求，對學(xué)生掌握基本技能提出嚴(yán)格的要求。在操作過程中嚴(yán)格指導(dǎo)和檢查學(xué)生是否按順序按常規(guī)認(rèn)真操作、是否按實驗的要求作深入細(xì)致的觀察、是否按事實下結(jié)論，以便及時糾正學(xué)生在操作中的差錯。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的工作作風(fēng)。同時，在實驗過程中要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實驗室規(guī)則，認(rèn)真實驗。這樣，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性和對待工作的責(zé)任感等。在實驗過程中，還要要求學(xué)生養(yǎng)成全面照料儀器、細(xì)心愛護儀器、妥善收拾儀器以及處理廢棄材料等科學(xué)習(xí)慣，保證實驗順利進行，并培養(yǎng)學(xué)生愛護公共財物的優(yōu)良品德。

二、轉(zhuǎn)變思想，重新認(rèn)識實驗教學(xué)

以前的實驗教學(xué)是以學(xué)習(xí)知識為目標(biāo)的，而現(xiàn)在是以學(xué)習(xí)探究方法為主。我們要及時轉(zhuǎn)變觀念，把握實驗教學(xué)的側(cè)重點。不僅僅是讓學(xué)生弄懂知識原理，而要培養(yǎng)學(xué)生動手實驗的能力和技巧，不是重理論而是重實驗驗證，這樣才能培養(yǎng)出真正能自我發(fā)展的學(xué)生，才能讓學(xué)生在社會生產(chǎn)實踐中有實踐能力和創(chuàng)造能力。

三、深入細(xì)致地研究實驗，設(shè)計實驗

新形勢下，新的實驗教學(xué)要求我們實驗教師在實驗教學(xué)前一定要對實驗進行深入細(xì)致地研究，分析在實驗中可能存在或發(fā)生的問題，做好充分的準(zhǔn)備，有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生實驗，不讓突發(fā)事件影響正常地實驗教學(xué)，不走過場，不搞形式，而是細(xì)致地設(shè)計每一個實驗環(huán)節(jié)。

（1）好的設(shè)計，給人以愉悅、驚奇和激發(fā)求知欲望

“良好的開端等于成功的一半”。如何才能讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性呢？作為引入的實驗是關(guān)鍵。當(dāng)人們對某一事物發(fā)生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這

種興奮會使人們對該事物的認(rèn)識、理解和記憶處于最佳狀態(tài)，并從中激勵出創(chuàng)造性的火花。抓住學(xué)生生性好奇的心理，巧妙地設(shè)計、表演新奇有趣的實驗，使他們在愉快的氣氛中探討問題，接受知識。

（2）好的設(shè)計，符合學(xué)生年齡特點，操作性強

對學(xué)生實驗儀器的準(zhǔn)備要做到 “ 五不一保證 ”，即儀器不宜復(fù)雜，操作技能要求不宜過高，實驗規(guī)模不宜過大，一次實驗所用儀器數(shù)量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

（3）突破思維定勢創(chuàng)新實驗設(shè)計

在用漏斗吹小球?qū)嶒灂r，先問學(xué)生會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？教師可以應(yīng)學(xué)生思維做一次失敗的，看到學(xué)生的反映。不要急于做成功的實驗，而是給學(xué)生留下思考的時間，這個實驗就做完了？產(chǎn)生質(zhì)疑。再做一次成功的，或?qū)W生來做，分析兩次原由。流速大的地方壓強小結(jié)論，印象更深刻。還可將實驗設(shè)計為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實驗相扣，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論），讓學(xué)生的思維得到開拓。注意給學(xué)生留有思考探究的空間。

（4）提倡和鼓勵利用身邊物品進行物理實驗

如果實驗所用的材料是學(xué)生所熟悉的，就會使學(xué)生感覺到親切，較容易克服思維障礙，能較好的達(dá)到實驗的目的；如果實驗所用的儀器是學(xué)生親手制作的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且還能幫助學(xué)生建立起牢固的相關(guān)物理表象，敏銳地洞察其中發(fā)生的物理過程，使學(xué)生對知識的理解更加透徹。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，這樣可以豐富學(xué)生實驗物品，彌補實驗儀器不足，拓展實驗探究的時空，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“從自然到物理、從生活到物理”的認(rèn)識過程，使學(xué)生興趣昂然。

四、創(chuàng)新初中物理實驗教學(xué)

創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當(dāng)務(wù)之急。那么怎樣創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形式的物理實驗課教育模式呢？可從下面幾個方面入手。

（1）自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

在中學(xué)物理教學(xué)中，演示實驗是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學(xué)手段不能替代的作用。

(2)．鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學(xué)生進行探究并得出結(jié)論。但在實際教學(xué)中，有的老師卻不敢放手讓學(xué)生去主動探究，而是替學(xué)生設(shè)計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學(xué)生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此要鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程，對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識這些物理實驗反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

(3)．實施小實驗、小制作教學(xué)手段

在日常教學(xué)實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學(xué)，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學(xué)生的興趣，這對全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)科的特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，導(dǎo)致了一些學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，若能在改進課堂教學(xué)的前提下，把握對小實驗教學(xué)的機會，通過學(xué)習(xí)體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認(rèn)識到物理知識在實踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心。為此要通過小實驗的教學(xué)，進一步培養(yǎng)和加強學(xué)生的實驗技能；根據(jù)學(xué)校的實際情況，組織學(xué)生利用課外活動時間開展小制作活動。

(4)．拓展實驗教學(xué)的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學(xué)習(xí)的全過程。我們的實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實驗，如用可樂瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等。這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在實驗探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

總之，實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源，所以特別要重視實驗的創(chuàng)新。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。要讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，而教師對實驗創(chuàng)新又是落實這一目標(biāo)的一個關(guān)鍵。因此作為一名物理實驗教師，除了具有淵博的學(xué)科知識，熟練的實驗操作技能，良好的思想品質(zhì)外，更應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力！

第三篇：_初中物理實驗教學(xué)論文

：初中物理實驗教學(xué)論文

（二）備儀器。邊學(xué)邊實驗是一種上課形式的學(xué)生實驗，一般要求兩個學(xué)生用一套實驗儀器。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發(fā)動學(xué)生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。由于我們引導(dǎo)學(xué)生積極參與了自制教具的活動；不僅為邊學(xué)邊實驗教學(xué)提供了一定數(shù)量的實驗儀器，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實驗環(huán)境，一更重要的是學(xué)生在此項活動中通過自身的實踐活動增長了才干，提高了實驗?zāi)芰ΑＭㄟ^幾年的努力，師生共自制了46個項目338件初中物理實驗儀器，不僅滿足了教學(xué)實驗的需要，而且捉進了初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。在邊學(xué)邊實驗教學(xué)中，由于教師演示用的儀器和學(xué)生實驗所用儀器有時不同，實驗前，我們總是先用學(xué)生實驗儀器做一遍，以了解選用儀器的性能、規(guī)格和估計可能發(fā)生的故障，做到心中有數(shù)。

（三）備學(xué)生。在備教案時，還應(yīng)注意了解學(xué)生實際，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)該如何解決，學(xué)生在實驗中可能遇到的困難等都要作充分的準(zhǔn)備。例如，初二采用書上第105頁練習(xí)二作為邊學(xué)邊實驗。學(xué)生會產(chǎn)生“塑料袋扎孔后液體不封閉”的想法，從而影響對帕斯卡定律的理解，為此，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計好學(xué)習(xí)階梯、通過演示實驗，讓學(xué)生看到帕斯卡球上的每一個小孔上都扎有橡皮膜，當(dāng)用活塞擠壓筒里的水時，可以看到扎在各個小孔上的橡皮膜都向外凸出，并啟發(fā)學(xué)生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行？從而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強”的現(xiàn)象。

聯(lián)單 在進行物理教學(xué)方法改革的過程中，為了大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的能力，我們的課堂教學(xué)已比較多地采用了學(xué)生邊學(xué)邊實驗的教學(xué)形式。這樣就打破了現(xiàn)行初中物理實驗教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，必將進一步推動物理教材和物理實驗器材的變革。據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)行初中物理實驗的結(jié)構(gòu)體系如下：力學(xué)。演示實驗52個，學(xué)生分組實驗9個，小實驗7個；熱學(xué)：演示實驗28個，學(xué)生分組實驗3個，小實驗5個；光學(xué)：演示實驗14個，學(xué)生分組實驗1個，小實驗3個；電學(xué)：演示實驗21個，學(xué)生分組實驗9個，小實驗3個；總數(shù)：演示實驗145個，學(xué)生分組實驗22個，小實驗22個，再加上實驗性習(xí)題18個，總計207個。

我們通過試驗，把結(jié)構(gòu)體系作了如下調(diào)整：

（一）22個學(xué)生分組實驗中的10個改為邊學(xué)邊實驗；

（二）145個演示實驗中的41個改為邊學(xué)邊實驗；

（三）22個小實驗中的8個和18個實驗性習(xí)題中的13個改為邊學(xué)邊實驗；

（四）新增加了4個邊學(xué)邊實驗。經(jīng)過這樣的調(diào)整，初中物理實驗的結(jié)構(gòu)體系趨于合理，有利于提高物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實驗?zāi)芰?。我們體會有以下三點好處：

（一）增加了學(xué)生實際操作練習(xí)的機會。天平、刻度尺、滑動變阻器、安培表、伏特表、彈簧秤等基本實驗儀器學(xué)生的使用次數(shù)都普遍增加，這就增加了學(xué)生動手操作的機會，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。

（二）改變了傳統(tǒng)的“教師講演，學(xué)生聽講”的教學(xué)局面，促進了物理教學(xué)方法的改革。實驗在物理教學(xué)中的作用和地位得到明顯提高，學(xué)生自己動手操作實驗、探索知識的機會大大增加，學(xué)習(xí)積極性、主動性高漲，良好的實驗習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度在實踐中逐步形成。實驗?zāi)芰Σ粩嗟玫教岣摺?/p>

（三）促進了初中物理教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。學(xué)生實驗次數(shù)的增加，使初中物理教學(xué)更符合當(dāng)代初中學(xué)生的心理、生理特點和認(rèn)知規(guī)律，從而更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生有更多的動手、動腦、動口主動學(xué)習(xí)物理的機會，以物學(xué)理，以物懂理，更有利于學(xué)生對物理知識的掌握，這些充分體現(xiàn)了物理學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也正是現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的。

探究性教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

南京市第三初級中學(xué)物理子課題組

一、研究的背景和意義

物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

美國學(xué)者梅里爾·哈明（Merrill Harmin）在《教學(xué)的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學(xué)生最健康、最富有成效的五種品質(zhì)：尊嚴(yán)、活力、自我管理、集體感、意識。在實踐中教師應(yīng)不斷進行反思、改進，強化課程意識，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)覺醒，真正走進新課程。新課程方案改革的核心是促進學(xué)生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認(rèn)可，但就中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師主宰課堂，學(xué)生被動接受的局面還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學(xué)工作中，缺乏促進學(xué)生“自主探究”的教學(xué)策略。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，它提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。科學(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中形成的，因此，如何建構(gòu)有效的探究性教學(xué)模式和應(yīng)用策略，在課堂進行有效引導(dǎo)、指導(dǎo)，組織、監(jiān)控學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，是開展探究性教學(xué)不可回避的問題。

美國“國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”中對“探究”的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

“教學(xué)模式”是一種簡化的、理論化的教學(xué)范式，一般說來，教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略和教學(xué)方法，居于三者的最高層次，策略、方法的選擇均遵循模式要求。

“探究性教學(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種教學(xué)模式，其目的是使學(xué)生在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力，力爭達(dá)到“教是為了不教”的境界。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學(xué)生能不受拘束地思考。

“探究性教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”，就是通過探究性物理教學(xué)的實踐，建構(gòu)一個符合“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”特征的物理教學(xué)模式，并有針對性的探索出符合學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的探究性教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略與方法的綜合研究活動。

我們認(rèn)為，教師在教學(xué)的過程中，要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和引導(dǎo)者。通過“探究性教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”的開展，可以有效地促進教師優(yōu)化自身的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機械訓(xùn)練式的教學(xué)方法，有利于促進教師進一步關(guān)注自身的專業(yè)化水平的提升，有利于強化學(xué)生自主創(chuàng)新意識的形成和實踐能力培養(yǎng)，有利于進一步豐富初中物理探究性教學(xué)的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供有益的思路和啟示。

二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題結(jié)合初中物理新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學(xué)生一個個性發(fā)展的空間，通過對探究性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用策略研究，希望能實現(xiàn)以下目標(biāo)：

（1）初步探索符合物理學(xué)科特點的“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”的教學(xué)模式，并形成探究性教學(xué)模式的具體操作方法和應(yīng)用策略，同時能將應(yīng)用于物理教學(xué)實踐，并對教學(xué)產(chǎn)生實效。）通過物理綜合實踐活動為載體，以研究性學(xué)習(xí)為核心，初步探索在物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動的一般途徑和方法，同時，引導(dǎo)學(xué)生注重密切與社會生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識和能力。

2.研究具體內(nèi)容

（1）在物理課堂教學(xué)中努力建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和促進學(xué)習(xí)發(fā)展的探究性教學(xué)模式操作模式以及實施的一般策略與方法。

（2）從課堂教學(xué)的組織形式入手，初步探索物理綜合實踐活動課的一般方法。

（3）適當(dāng)選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學(xué)為主線，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作的探究性學(xué)習(xí)活動，初步培養(yǎng)學(xué)生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識。

三、研究過程與步驟

1.實驗準(zhǔn)備階段（2003年1月～2003年8月）

研究內(nèi)容：課題組成成立，完成實驗方案，開題報告及實驗計劃,組織課題組教師進行新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，完成資料收集及實驗人員培訓(xùn)。

2.實驗初步實施階段（2003年9月～2004年12月）

研究內(nèi)容：確定研究對象，選擇實驗班，合理分工，明確任務(wù)，進行物理探究性教學(xué)模式的初步探索，能初步形成探究式教學(xué)模式的一般操作方法。

3.實驗深入研究階段（2005年1月～2005年6月）

研究內(nèi)容：在前期實踐研究的基礎(chǔ)上，突出物理綜合實踐活動的組織與實施研究，重點設(shè)計好2-3個活動案例，歸納和整理物理綜合實踐活動組織與實施的一般技術(shù)。并進行物理探究性教學(xué)模式應(yīng)用策略的總結(jié)和歸納。

4.實驗總結(jié)、結(jié)題階段（2005年7月～2005年11月）

研究內(nèi)容：按實驗方案具體要求，進行資料整理，成果收集，進行學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果展示的指導(dǎo)，完成實驗報告和論文撰寫及成果匯編，并做好課題的結(jié)題與鑒定工作。

四、研究取得的成果與分析

（一）初步建立了符合學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的“討論·探究·創(chuàng)造·評估”物理探究性課堂教學(xué)模式。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出

“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。物理課程應(yīng)該變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。怎樣才能實現(xiàn)上述的教學(xué)要求呢？通過分析，可以將上述要求總結(jié)為如下四點：學(xué)生主動參與，探究式學(xué)習(xí)，拓展與創(chuàng)造，總結(jié)與提高。為實現(xiàn)這種過程的教學(xué)，課題組通過研究，總結(jié)出“討論·探究·創(chuàng)造·評估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式。

1.這種教學(xué)模式要求在物理教學(xué)過程中突出“四個”環(huán)節(jié)：

⑴討論：運用討論式教學(xué)作為進行教學(xué)過程、探究知識的手段與背景模式。

⑵探究：將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)內(nèi)容用探究教學(xué)的形式讓學(xué)生獲取。

⑶創(chuàng)造：讓學(xué)生對探究的成果（包括結(jié)論和方法）進行應(yīng)用、拓展、創(chuàng)造，使知識活化。

⑷評估：對探究過程進行反思評價，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的探究更上一個新的臺階。

見，“討論·探究·創(chuàng)造·評估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式的四個方面，是指在課堂教學(xué)中必須同時做到四種教學(xué)：討論式教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、評估反思教學(xué)。在一節(jié)物理課中，如果能同時做好這四種教學(xué)，就可以說是一節(jié)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的好課?；貜?fù)：初中物理實驗教學(xué)論文

2.要科學(xué)處理“四個”環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：

⑴從課堂教學(xué)流程的角度來看，這四方面的關(guān)系可以用下列示意圖表示：

教學(xué)流程：

探究教學(xué) 創(chuàng)造教學(xué) 評估反思 更高水平上的探究教學(xué) ??

教學(xué)模式

手段途徑：討論式教學(xué) 討論式教學(xué) 討論式教學(xué) 討論式教學(xué) ??

可見，在教學(xué)過程中，是按照探究——創(chuàng)造——評估的流程進行的，而流程中的每一部分的實施都要通過學(xué)生的相互討論來進行。討論式教學(xué)貫穿在整個教學(xué)過程的始終，是教學(xué)的背景。

⑵從探究教學(xué)的角度來看，這“四個”環(huán)節(jié)的關(guān)系可以用下列示意圖表示：

討論式教學(xué) 去實現(xiàn)

教學(xué)過程中通過 創(chuàng)造教學(xué) 去拓展 探究教學(xué)

評估反思教學(xué) 去總結(jié)提高

可見，討論、創(chuàng)造、評估這三個方面都是為探究教學(xué)服務(wù)的。

（二）教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件，營造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效促進學(xué)生探究的欲望。

課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學(xué)生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把握探究的層次和探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用程度，教師要盡量做到以下“五要”：

1.要起指導(dǎo)和推進作用。

在探索過程中要及時鼓勵學(xué)生，特別為學(xué)生在階段性活動取得成果時，要予以充分地肯定或表揚。

2.要盡可能地“放手”。

只有“放手”才能完全暴露學(xué)生的思維過程，學(xué)生方能被廣泛地調(diào)動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學(xué)生共同研討打下基礎(chǔ)。

3.要舍得“主導(dǎo)”與師尊。

教師只要舍得“主導(dǎo)”，放下師尊，學(xué)生才感到無壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯誤受責(zé)，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

4.要正確對待學(xué)生的錯誤。

學(xué)生在探索過程中難免要出現(xiàn)錯誤，當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。

5.要合理地“引導(dǎo)”。

為學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)困惑或疑難時，不能強迫學(xué)生走自己設(shè)計的“軌道”，而要因勢利導(dǎo)，不然把“學(xué)生的研究”變?yōu)椤敖處煹难芯俊?，就違背了這一教法的宗旨了。

（三）、科學(xué)把握物理探究性教學(xué)的實施過程，關(guān)鍵在于建構(gòu)符合學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的自主探究性教學(xué)策略。

物理探究性教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生做教學(xué)活動的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在物理教學(xué)過程中，要充分地認(rèn)識到學(xué)生是個性鮮明、積極活躍的認(rèn)識與發(fā)展的主體。物理探究教學(xué)是通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動、創(chuàng)造性地解決問題，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，因此，必須堅持五個策略，才能確保物理探究性教學(xué)模式操作地科學(xué)性和有效性。

1．自主備課策略——充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性

要求學(xué)生“自主探究”，教師首先要進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應(yīng)成為教師探究的過程。備課的探究思路是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。值得指出的是，探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，不是完全根據(jù)教材要求確定教學(xué)目標(biāo)；探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定課堂要解決的重點、難點問題，不是完全根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點、難點問題；探究性教學(xué)要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因為探究性教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，重視在知識獲得的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。

回復(fù)：初中物理實驗教學(xué)論文

探究性教學(xué)應(yīng)采用章節(jié)備課，模塊探究。在擬定那些內(nèi)容需要探究時，應(yīng)明確不是所有內(nèi)容都需要探究，而對于富有挑戰(zhàn)性的，具有足夠思維量的問題，實施探究性教學(xué)。為使探究教學(xué)達(dá)到實際操作的可行性，我們應(yīng)從三個維度展開備課的研究，一是從學(xué)生學(xué)力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，程序性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，分為“問題”驅(qū)動式自主探究，小組互動式合作探究，實驗探究等。在備課方式上，可采用預(yù)先師生討論的基礎(chǔ)上備課。

備課時應(yīng)考慮初中物理探究性課堂教學(xué)的基本框架，大體是：出示背景材料，提出問題，做出猜想與假設(shè)，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，交流與討論，形成初步成果，解釋評價，必要時還要修正假設(shè)，重新設(shè)計和研究。在課堂上隨著學(xué)生的活動流向，還要作適時調(diào)整，以便激發(fā)學(xué)生“自主探究”的信心，滿足探究時學(xué)生個性發(fā)展的需要。這就要求教師備課時，要有所預(yù)測，自己對問題的解決思路要開闊，支撐材料要豐富，隨時可取。備課中始終滲透著教師自己的科學(xué)思想、科學(xué)觀點，也就是教師要有較強的主體意識，不被動地接受教材的觀點。

備課時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程則應(yīng)是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，為此我必須關(guān)照整個教學(xué)過程的設(shè)計，教師組織活動和學(xué)生自主活動，進行對照、比較，看看教學(xué)活動的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。

2．恰當(dāng)導(dǎo)引策略——激發(fā)學(xué)生的探究興趣

當(dāng)學(xué)生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應(yīng)予以必要的指導(dǎo)外，及時鼓勵和表揚，讓學(xué)生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學(xué)生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學(xué)生一旦有了這種體驗，他就會產(chǎn)生再次體驗這種情感的愿望。因此，在物理教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視導(dǎo)引環(huán)節(jié)的設(shè)計。探究性物理教學(xué)的導(dǎo)引環(huán)節(jié)設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。如“電壓”這節(jié)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因在于太抽象，場看不見，摸不著，且無處不在。如何使學(xué)生確實相信電壓的存在，是課題引入的關(guān)鍵。所以我通過可見度較大的水流，讓學(xué)生間接觀察，感受電壓的存在，給學(xué)生足夠的感官刺激，這是一個方面。另一方面，通過水位演示裝置，使學(xué)生引起對水壓現(xiàn)象探究的興趣。再通過類比方法，用問題驅(qū)動學(xué)生對水壓的思考。激發(fā)學(xué)生對電壓的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的水流知識分析水輪機工作原因，從而逐步過渡到電壓的概念建立。通過恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)引，從而對本節(jié)課的課堂教學(xué)思維活動起到了積極的導(dǎo)引作用，同時激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲。心理學(xué)認(rèn)為，在合適的條件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、豐富知識和經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)探究的情境呢？課題研究發(fā)現(xiàn)，作為教師，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際、認(rèn)知規(guī)律和社會發(fā)展的實際，結(jié)合演示實驗、多媒體、掛圖以及教師的神態(tài)、手勢、抑揚頓挫的語言等，抓住教學(xué)中的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接以及學(xué)生感興趣的問題等創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探究的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為實施探究教學(xué)營造一種有利的心理基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍。

回復(fù)：初中物理實驗教學(xué)論文

3．科學(xué)設(shè)問策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花

探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。設(shè)計課堂提問要有針對性和層次性，要針對學(xué)生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯。提出的問題難度要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。千萬不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；但對于只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不能作探究性教學(xué)的問題。值得注意的是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，盡可能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，教師不要與學(xué)生“搶”問題。探究過程最有創(chuàng)新價值的是自己提出問題，而依據(jù)問題設(shè)置探究點，是使設(shè)想中的問題轉(zhuǎn)化為可實際探究操作的重要環(huán)節(jié)。

4．及時調(diào)控策略——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)

教師在思想上應(yīng)明確，教學(xué)調(diào)控，對于大班制授課，進行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動流向完全朝預(yù)定軌道運行，這是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂的要求，只要“主道”正常運作就行，只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實現(xiàn)“自主探究”的可能。但教師也不能放任自流，要及時調(diào)控，做到收放自如。在調(diào)控的教學(xué)技術(shù)上的處理，可采取目光調(diào)控，言語調(diào)控，體態(tài)調(diào)控，目標(biāo)調(diào)控等多元調(diào)控，要因人、因事、因時調(diào)控。鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)。當(dāng)學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵；就是當(dāng)學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨：要使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的探究精神。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人溝通，鼓勵小組競爭與合作。小組合作探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神，可以實現(xiàn)資源的共享和互補。課題組研究發(fā)現(xiàn)，較繁重、較難或需要協(xié)作完成的以及由于條件的限制而器材不足的探究任務(wù)宜合作完成。教師要充分利用物理教學(xué)中的實驗和分組討論進行有效的探究教學(xué)。

5.動手操作策略——讓學(xué)生在動手操作和實驗中進行自主探究

探究性教學(xué)的一個基本特征就是通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞?，自己主動的去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是實施探究教學(xué)的良好載體。教師要利用好實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗中去解決問題或得出科學(xué)規(guī)律尤為重要。以前實驗教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)。教材中的演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此必須改革實驗教學(xué)的方法。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。物理教育將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。提出了要研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中就要善于讓學(xué)生相信自己，敢想、善于想。培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動地去尋求解決問題的方法。在教學(xué)中，可以加強實驗手段，不斷變化教學(xué)形式，如將課堂實驗改為課外實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。指導(dǎo)學(xué)生作課后的小實驗。充分利用第二課堂活動，開展小組討論，進行科技輔導(dǎo)，搞小制作、小發(fā)明等活動，調(diào)動學(xué)生的非智力因素和積極性。學(xué)生在實踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在物理實驗教學(xué)中，教師不失時機地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

（四）初步形成了初中物理綜合實踐活動課的活動類型與實施技術(shù)

物理綜合實踐活動課要堅持“以活動促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，其關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出適合學(xué)生的真實活動，讓學(xué)生作為活動的主體，在活動中實現(xiàn)人格的主動發(fā)展。因此，探索物理綜合實踐活動課的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法以及活動實施技術(shù)時，都應(yīng)以此為出發(fā)點和立足點。

1.初中物理綜合實踐活動的五種活動類型

①以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)活動是基于學(xué)習(xí)者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導(dǎo)下，采取小組合作的形式，進行自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的跨學(xué)科探究過程。研究性學(xué)習(xí)活動探究包括自然問題的探究和社會問題的探究兩大類。而研究性學(xué)習(xí)活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實材料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。如“密度知識在長江油污處理與防治中的應(yīng)用研究”，“物質(zhì)種類對光線折射的影響研究”等。

②以社會考察為基本形式的體驗性學(xué)習(xí)活動。

體驗性學(xué)習(xí)活動是在社會情景和生活情景中進行學(xué)習(xí)，并包含著社會交往。通過接觸社會，使學(xué)生形成對社會的認(rèn)識和理解、體驗與感悟以及反思與批判，以豐富學(xué)生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)。參觀、考察、訪問是體驗性學(xué)習(xí)的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實的社會生活和生產(chǎn)方式。如進行“關(guān)于南京下關(guān)發(fā)電廠的參觀與調(diào)查”。

③以社會參與為基本形式的實踐性學(xué)習(xí)。

社會參與的實踐性學(xué)習(xí)是指要求學(xué)生參與到一般的社會實踐活動領(lǐng)域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的實踐活動。社會參與的實踐性學(xué)習(xí)的根本特征上學(xué)生親自參與社會實踐活動。社會參與的實踐性學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現(xiàn)感。社會參與的實踐性學(xué)習(xí)活動方式一般包括社區(qū)服務(wù)活動、公益活動和生產(chǎn)勞動三種方式。如“南京金陵小區(qū)輸電線路的布線規(guī)劃與改造建議”，“南京鼓樓區(qū)新模范馬路拓寬工程中的居民生活污水處理與排放研究”

以實際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計性學(xué)習(xí)活動。

設(shè)計學(xué)習(xí)包括設(shè)計一種產(chǎn)品、一項服務(wù)、一個系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實施的辦法，如設(shè)計學(xué)校草坪、設(shè)計學(xué)校垃圾處理箱的分布和布局；改進某一系統(tǒng)，如排除“家庭電路”系統(tǒng)漏電問題；計劃和組織一項物理量的測量活動，并對活動所需要的各方面因素進行整體的規(guī)劃和設(shè)計，如設(shè)計“如何測量人體最大輸出功率”；或設(shè)計一個采訪活動，比如對“南京地質(zhì)研究所”的科學(xué)家進行訪問活動。以實際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計性學(xué)習(xí)具有一定的創(chuàng)造性、開發(fā)性，它著重于解決學(xué)生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強調(diào)操作性和針對性，更注重使學(xué)生獲得解決實際問題的基本技能。

⑤以設(shè)計制作為基本形式的應(yīng)用性學(xué)習(xí)活動。

設(shè)計制作活動一般可以采取比賽、展覽、答辯會等形式。要求學(xué)生動手操作，形成一定的解決實際問題的能力。如設(shè)計一個實驗器材、測量工具，并適當(dāng)制作，把設(shè)計制作的器材、工具或產(chǎn)品，應(yīng)用于實際的測量或?qū)嵺`活動之中。如“利用自制量筒測定固體密度方法的研究”。

2.組織和開展初中物理綜合實踐活動課的實施技術(shù)

物理綜合實踐活動課是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者，學(xué)生在課程的開發(fā)角色需要加以重視和強調(diào)，這是綜合實踐活動課程開放性的集中體現(xiàn)。有效的實施物理綜合實踐活動課，從實際的操作需要來看，應(yīng)當(dāng)注意以下處理好以下幾方面關(guān)系。

（1）正確處理學(xué)生自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系?；貜?fù)：初中物理實驗教學(xué)論文

指導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動探究，則應(yīng)首先注意使學(xué)生形成“問題意識”，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己的感興趣的問題；其次要善于選擇自己有興趣的課題，選擇的方式可以由一個學(xué)生獨立選擇，也可以是同伴互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇。再次，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式；亦可通過各種方式（如借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）進行跨地區(qū)、跨國界合作探究。最后，在課題的探究過程要遵循“親歷實踐、深度探究、自主發(fā)展”的原則，倡導(dǎo)親身體驗的物理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)深入地探究。

（2）恰當(dāng)處理實踐活動具體展開過程中生成性目標(biāo)與生成性主題的關(guān)系。

即注意協(xié)調(diào)和處理好物理綜合實踐活動課的課程計劃。由于本課程強調(diào)過程取向，因此，應(yīng)對實踐活動內(nèi)容進行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計，但更要強調(diào)隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題，學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生自己的目標(biāo)，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計，所以，要求教師必須認(rèn)識到這些目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性和存在價值。

（3）把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與物理綜合實踐活動實施過程有效整合。

因為信息技術(shù)領(lǐng)域是物理綜合實踐活動課的重要探究內(nèi)容，在物理綜合實踐活動課的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實踐活動課的實施水平，通過建立相關(guān)網(wǎng)站，為學(xué)生進行跨學(xué)科、跨地區(qū)、跨國家的合作探究指導(dǎo)提供可能。任何信息技術(shù)手段的設(shè)計與運用，都應(yīng)基于新的、符合“綜合實踐活動”課程要求的理念而進行。教師要為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止出現(xiàn)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行“電化灌輸”的不良教學(xué)傾向。

（六）課題研究培養(yǎng)了教師教研能力，取得了課題相關(guān)的研究成果，促進了教師的專業(yè)成長

近兩年來，課題組重視課例和案例研究，提高教師教學(xué)實踐與應(yīng)變能力。本組教師“內(nèi)能利用與環(huán)境保護”案例設(shè)計榮獲2004年中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會全國案例評比一等獎。在課改實驗過程中，課題組有意識積極承擔(dān)區(qū)級課改公開課和研討課，讓教師在開課的過程不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，從而不斷提高教師實踐能力。兩年來，物理組承擔(dān)了高敏、段家偉老師承擔(dān)物理市級公開課３節(jié)，區(qū)級公開課４節(jié)，丁玉祥、王首峰老師承擔(dān)市級新課程講座３次，陳國慶、丁玉祥老師承擔(dān)區(qū)級新課程物理講座４次。

課題組開展了物理專題網(wǎng)站的建設(shè)，并建立了物理教改網(wǎng)站——“丁玉祥物理網(wǎng)”，并獲得了市專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一等獎和全國第二屆中小學(xué)主題特色網(wǎng)站評比一等獎。目前，課題組多媒體輔助教學(xué)普遍推行，各實驗學(xué)科教師共制作CAI課件數(shù)千件，物理組及時開展了學(xué)科資源庫的建設(shè)，目前已基本建立了物理新課程相配套的分課時5G容量的學(xué)科資源庫。

課題還開展了“STS”理念在物理新課程教學(xué)中的滲透和嘗試研究，課題組的高敏、段家偉、丁玉祥等老師承擔(dān)教育部音像出版社物理新課程“STS”教育錄像課，并在全國發(fā)行。

課題組內(nèi)教師及時總結(jié)經(jīng)驗和方法，撰寫的論文有近20篇發(fā)表在《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理教學(xué)》等核心刊物上。有近10篇研究論文獲省、市級論文評比一、二等獎。課題組教師主編和參與編寫新課程物理實驗教學(xué)以及同步教學(xué)輔導(dǎo)書籍約20本，丁玉祥老師關(guān)于新課程的教學(xué)專著“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中物理研究與實施指南”一書正在出版之中。

五、研究中存在的問題及反思 建構(gòu)主義認(rèn)為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。從這個意義上看，探究性物理教學(xué)模式實施過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的組織，形成性評價的操作，協(xié)調(diào)探究性學(xué)習(xí)以及接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等關(guān)鍵問題還需進一步的研究和思考。

1.探究式教學(xué)全面開展是一項艱巨的工程，如何更好地實施探究式教學(xué)我們認(rèn)為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

①教案是動態(tài)的，教材是資源，教師是教材的處理者

教材中有很多課題值得探究，教師應(yīng)該根據(jù)探究課題的價值把握探究的度。對每一個要求學(xué)生探究的課題教師應(yīng)該進行深入、徹底的研究，全面考慮學(xué)生在探究過程中可能會出現(xiàn)的情形、提出的疑問。此外，對學(xué)生提出的有益問題要順應(yīng)學(xué)生自身的求知需要，及時調(diào)整教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的生長點。

讓更多問題的提出來自于學(xué)生而不是教師

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自己意義的建構(gòu)者，教師只是指導(dǎo)者。教師應(yīng)該給學(xué)生更多提出問題的機會而不是提出問題給學(xué)生去思考，應(yīng)該走“問題來源于學(xué)生——學(xué)生來解決問題——學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題”的道路。不是教師要給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要教師給他們什么。

③重視探究過程，淡化探究結(jié)論

通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結(jié)論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結(jié)論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。本探究課題要求學(xué)生在探究過程中能夠分析出影響結(jié)果的可能因素，學(xué)會應(yīng)用控制變量法設(shè)計實驗，對實驗結(jié)果進行分析、討論，從中發(fā)現(xiàn)有用的信息。

④適當(dāng)開啟窗口，給學(xué)有余力的學(xué)生以發(fā)展的空間

當(dāng)教師和學(xué)生進行探究結(jié)束時，教師就為學(xué)生關(guān)閉了一扇窗口，此時，教師應(yīng)該為學(xué)有余力的學(xué)生開啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學(xué)生的發(fā)展。

2.如何把握物理探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

在探究性教學(xué)初期，要讓學(xué)生逐步接受，在某些環(huán)節(jié)并不排斥老師用最簡捷的方式使學(xué)生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。在探究性教學(xué)中，要避免學(xué)生的探究流于形式，停留在問題的表面，教師要及時予以引導(dǎo)，這就需要教師有較強的駕馭教材的能力，高屋建瓴統(tǒng)觀大局，每一步都要做到心中有數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)某些動態(tài)予以調(diào)整解決。

3.如何組織物理探究性教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)一般遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。對大班教學(xué)來說，教師無法關(guān)注到絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過關(guān)注小組的學(xué)習(xí)，可以將關(guān)注面擴展到全體學(xué)生。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)較低，將優(yōu)秀學(xué)生分布到各組，可以使優(yōu)秀生所擁有的知識、能力化作合作學(xué)習(xí)的資源，發(fā)揮更大的效應(yīng)，促進教師的教學(xué)；在合作學(xué)習(xí)過程中，必須運用科學(xué)有效的策略進行監(jiān)控和引導(dǎo)，強化參與面與參與度，注意要求學(xué)生做好個人合作學(xué)習(xí)記錄及小組討論記錄，并進行評價，強化主動參與意識和學(xué)習(xí)的主動性。在合作學(xué)習(xí)過程中教師的組織教學(xué)、課堂監(jiān)控應(yīng)不斷改進、調(diào)整，有利于師生的共同成長。

對物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點認(rèn)識回復(fù)：初中物理實驗教學(xué)論文

談學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)中 作者：57E教育資源網(wǎng) 來源：http://004km.cn

教師的主導(dǎo)作用南京市教育局教儀站孫宏根物理的實驗基儲理論體系和研究方法是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基矗從物理學(xué)的發(fā)展史可以看出，物理實驗的重大突破，都會促進科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展。因此，在中學(xué)階段必須加強學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。學(xué)生的實驗?zāi)芰π枰趯嶒炦^程中逐步培養(yǎng)和提高，其中教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

要有計劃性和針對性學(xué)生實驗?zāi)芰ΠㄔO(shè)計實驗計劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，將每個實驗認(rèn)真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學(xué)生分組實驗，都直接寫出“實驗?zāi)康摹?、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學(xué)生模仿前面的表格自己設(shè)計實驗表格。

在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學(xué)生自己設(shè)計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗計劃的能力。學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要考慮循序漸進、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學(xué)生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學(xué)生對儀器的安裝及使用操作程序不應(yīng)再有原則性錯誤，熟練程度應(yīng)比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細(xì)節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實驗，就要要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)正確無誤地將實驗安裝并調(diào)好。

二、教師要注意發(fā)揮示范作用

在進行學(xué)生分組實驗時，學(xué)生即使按照教師要求在實驗前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應(yīng)對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學(xué)生進行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復(fù)示范。例如，初三年級學(xué)生做電學(xué)實驗，初學(xué)階段很容易將電表“＋”、“－”號接反。可以在學(xué)生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標(biāo)記，然后用紅色導(dǎo)線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導(dǎo)線將電表的負(fù)接線柱與電源負(fù)極相接（電路中有小燈泡）。

在學(xué)生動手實驗時，教師再巡回視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規(guī)范性，給學(xué)生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應(yīng)當(dāng)朝上，待測物和砝碼都應(yīng)放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時，應(yīng)用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細(xì)長玻璃管中裝有水銀，翻轉(zhuǎn)玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應(yīng)以手挾持管的中部；做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應(yīng)以兩三個手指握持，而不應(yīng)從掌心握持，并且應(yīng)持離導(dǎo)體最遠(yuǎn)的一端，以防漏電；用手調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關(guān)時，應(yīng)以另一只手扶持器件。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，使之形成科學(xué)的實驗素養(yǎng)

實驗操作的全過程包括儀器調(diào)節(jié)、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，使之形成科學(xué)的實驗素養(yǎng)。首先，實驗前都要對儀器進行預(yù)備性調(diào)節(jié)，根據(jù)需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯(lián)系也應(yīng)滿足一定要求，如：電學(xué)實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應(yīng)保持共軸。測量儀表必須先進行零點調(diào)節(jié)，當(dāng)某些條件變化影響到零點時，要重新調(diào)整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調(diào)整零點。使用各種儀器必須按一定操作規(guī)范進行。對于違反操作規(guī)定的要禁止。

操作要有一定的條理性，例如應(yīng)在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關(guān)。觀察儀表時視線應(yīng)與刻度平面垂直。儀器整理要有一定順序。如：電學(xué)實驗，應(yīng)先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養(yǎng)維護。如：托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上，學(xué)生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動變阻器滑臂滑至同一邊，有傳動裝置的儀器將傳動皮帶松馳等等。

第四篇：初中物理教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生興趣

初中物理教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生興趣

在整個物理教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性是每一個初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。

一、教師要從創(chuàng)設(shè)情景入手，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識的創(chuàng)設(shè)情

景，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例某學(xué)校一位七十年代末期改行當(dāng)教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學(xué)改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學(xué)生表演物理魔術(shù)，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動心理特征的正面效應(yīng)，用實驗趣味啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學(xué)效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學(xué)生因物理實驗的妙趣而產(chǎn)生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師要抓住良好契機，立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理課堂教學(xué)過程中，很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要抓住良好的契機，立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)慣性概念后，教師可做這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學(xué)生在親自動手實踐中，既使興趣因誘導(dǎo)而生，更使學(xué)生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。初中生愛聽故事，對故事特別感興趣。一些富于傳奇色彩的故事和科學(xué)家的傳奇、軼事，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的熱情，鼓足他們學(xué)習(xí)的勁頭。例如，在學(xué)習(xí)球面鏡的時候，講述阿基米德用“魔鏡”破敵的故事，學(xué)生聽了故事后對“魔鏡”的威力贊嘆不已，對這種鏡子很感興趣，然后向?qū)W生說明這種“魔鏡”就是我們這堂課要學(xué)習(xí)的球面鏡的一種，它叫凹面鏡。這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的熱情。

三、教師要精心設(shè)計教學(xué)過程 致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理教學(xué)中，教師應(yīng)運用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過精心設(shè)計，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。為了使學(xué)生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識、提高基本技能，我個人認(rèn)為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。我校相當(dāng)一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性重現(xiàn)實驗的基本情況。

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生注意物理學(xué)科知識與經(jīng)濟建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運用實驗法、談話法、調(diào)查法、文獻法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進行自主式、研究性學(xué)習(xí)，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，各種先進的教學(xué)媒體，走進了課堂。在教學(xué)過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學(xué)生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。

第五篇：淺談學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)論文

淺 談 初 中 學(xué) 生 物 理 學(xué)習(xí)興 趣 的 激 發(fā)

朝陽市建平縣蒙古族學(xué)?！矫鹘?/p>

物理是一門實踐性極強的基礎(chǔ)自然科學(xué)。要學(xué)好物理，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。在物理教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學(xué)生動活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動地獲取知識，自覺地訓(xùn)練技能，達(dá)到教學(xué)目的。我在此結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼耍谖锢斫虒W(xué)過程中，我利用多媒體教育技術(shù)，為學(xué)生設(shè)置誘人的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)時如身臨其境，從而激起學(xué)生探索物理現(xiàn)象的興趣。如：在教學(xué)“光現(xiàn)象”時，采用多媒體放出各種各樣的光，一下子把學(xué)生吸引住了，他們自主思索：光是怎樣發(fā)出的？為什么不同物體發(fā)出的光不一樣？??自然而然地想知道究竟。這樣不用教師講，他們就自主地互相討論，去閱讀、去探索答案，從而獲得新知識。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、獎勵式授課

1．指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點也是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)記，上課要注意聽。再者，將預(yù)習(xí)到的知識和后面的“想想做做”聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，分析這一章節(jié)講了什么，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對照，看一看自己是否能解答。

2．授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點，貫穿整個課堂。讓學(xué)生變被動接受為主動參與，實行導(dǎo)向、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。教學(xué)中首先注意引入方式：啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如：在講“蒸發(fā)”時，我首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后問：“一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”“干了！”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進，要觸動他們心中的那根向上的弦。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時，獎勵他們一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作，目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位同學(xué)勤奮好學(xué)，就指導(dǎo)他做針孔照相機、利用可樂瓶做有關(guān)大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強實驗等等。最后，按層次布置作業(yè)，盡可能不傷一些學(xué)生的自尊心?；绢}全批全改，重點題細(xì)批細(xì)改，學(xué)困生面批面改。講評時，把握一個度，無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎勵的機會。

三、分層次提問與追問

對于一個學(xué)困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應(yīng)掌握好一個尺度。例如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時，首先問一個好學(xué)生，“透鏡分為幾種？”，“凸透鏡、凹透鏡”。再問一個學(xué)困生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，我拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)凸透鏡聚焦于一張白紙上。“聚光”，“好！你真棒”！“那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”他立刻答出 “發(fā)散”?！胺浅：?！這節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，你一定能學(xué)會。最后我要提問你幾個問題，你先記好了”。講完之后，再問他，“照相機的原理是什么？要想照近景、照遠(yuǎn)景，你該怎么辦？”這樣先提問講后再回答的措施，充分調(diào)動了他的信心與積極性。

四、激勵性評語 教師不時地在反饋內(nèi)容或形式上，給出適當(dāng)?shù)脑u語，會收到意想不到的收獲。比如：有的同學(xué)開篇寫到：“老師，作文我不會寫，我只寫了一下學(xué)好物理的方法及建議……”，“太好了。實質(zhì)上，寫方法的同時，作文也就成章，總結(jié)了方法，有了前進的方向，不也是收獲嗎！”還有的同學(xué)寫了一篇與物理毫無關(guān)系的所謂作文：“老師，我心里有一個秘密，你能幫我嗎？好多人都說我笨，我是不是真的笨的出了頭，我是不是真的不行？我怎么辦？我就是學(xué)不會……”我的失職，痛心之后，認(rèn)真地寫到：“信心是成功的一半。信心加上辛勤、汗水、科學(xué)的方法，一定會成功的。不要氣餒，別灰心，我會幫你的。你知道嗎？你很勤奮，也很用功，你雖然不很聰明，但你基本功很扎實。……”后來，他的成績真的有了進步。以后，平時的作業(yè)更是注意及時地給予一些客觀性評價。如：“聰明的你，為什么將作業(yè)寫得這么亂，我相信你一定能寫好，對嗎？” “好，有進步，再加把勁，加油！”可見，將這些看似不起眼的評語用到物理教學(xué)中會使物理更具特色。

五、建立有助于學(xué)生自主解決問題的激勵機制。

其實青少年是最具有想象力，最具開拓創(chuàng)新的人群。而傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)往往會扼殺創(chuàng)新的靈感，所以建立有效的激勵機制，保護學(xué)生樂學(xué)的熱情，能使學(xué)生遇到問題不放過，遇到難題不退縮，敢想敢做。下面我介紹在講授“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)內(nèi)容時，嘗試導(dǎo)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生自主解決問題的一些課堂處理方法。

1、問：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳，聲音無處不在，無處不有，在什么時候物體就會發(fā)聲呢？那么聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的？”（鼓勵學(xué)生敢于提出自己的想法，要盡可能多的提出各種發(fā)聲體。學(xué)生開始思考、討論，最后，歸納幾種最具代表性的聲音，總結(jié)：固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音）

2、問：“大家提出了多種聲音，很好，那么你認(rèn)為聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？”（教師肯定學(xué)生的想法，把學(xué)生的思維引向更深處。學(xué)生都愿意作更進一步的思索）

3、指著講臺問：“它發(fā)聲了嗎？”（學(xué)生笑）再拍一下，再問：“發(fā)聲了嗎？”（答：“發(fā)聲”）

4、問：“剛才的實驗?zāi)芨嬖V我們什么？”（組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生談自己的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生想液體和氣體聲音的產(chǎn)生，最后小結(jié)聲音產(chǎn)生的原因）

5、問：“聲音產(chǎn)生了又是怎樣傳到人耳來的呢？”（讓學(xué)生思考后再演示水波，告訴學(xué)生：聲音是以“聲波”的方式傳入人耳的）

6、演示：真空中不能傳播聲音。（思考聲音傳播的條件，發(fā)散到宇航員在月球上的聯(lián)系）

回顧這段課堂教學(xué)，教師靠一個問題環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，最終均是由學(xué)生自主討論解決了面臨的問題，使獲得的知識成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識的手段，從而形成了新的能力。

六、注重實驗

在初中物理中，許多重要的規(guī)律都是通過實驗總結(jié)出來的。同時，初中生正處于身心發(fā)展的階段，好奇心較強。物理實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此，學(xué)生對實驗演示往往比聽教師講課感興趣得多，所以幾乎所有學(xué)生在上課時總是盼望教師早一點做實驗。在教學(xué)中如果能精心設(shè)計實驗，并巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學(xué)生感官，增強學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：在講“大氣的壓強”一節(jié)時，我一進教室就演示了這樣一個實驗：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升?，F(xiàn)象妙趣橫生，引起了學(xué)生強烈的好奇心。學(xué)生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，就像“魔術(shù)”一樣引人入勝，從而收到良好的教學(xué)效果。

七、鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作，有很強的趣味性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動的心理特征。教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學(xué)中加以講評?？梢詣?chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會，并使班級中不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿足。同時，根據(jù)教材的要求，引導(dǎo)學(xué)生把對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對小實驗、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實驗、小制作的學(xué)習(xí)達(dá)到某種程度的互補。這佯，既促進了學(xué)生對教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

總之，作為老師只要把全部精力和熱情傾注在教學(xué)中，有效利用教學(xué)資源，合理安排課堂教學(xué)，一定能使學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。從而創(chuàng)設(shè)輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，有效地把學(xué)生帶入所學(xué)的環(huán)境中，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索。