第一篇：我談體育教學(xué)中的磨課

我談體育教學(xué)中的磨課

隨著課程改革的不斷深入，教研方式發(fā)生了很大的變化，磨課成為落實新課改理念的一種全新的教研形式。有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)教師教學(xué)過程的不足，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機(jī)地結(jié)合起來，共同提高。

俗話說：他山之石，可以攻玉。借鑒他人行之有效的方法，可以使自己獲益匪淺。新課程改革以來，上精品課、上好課成為學(xué)校對教師的要求，成為一個優(yōu)秀教師的追求。為了上好一節(jié)體育課，教師不僅要進(jìn)行大量的課程研讀，必要知識準(zhǔn)備，集體備課、、、、、、還要進(jìn)行磨課這一必不可少的環(huán)節(jié)。集體備課和磨課是體育教學(xué)的兩大環(huán)節(jié)，集體備課是課前對教材、學(xué)情在深度、廣度方面進(jìn)行深入鉆研、領(lǐng)悟；而 “磨課”是為之后的上課服務(wù)的，是體育教學(xué)具體實施的再創(chuàng)造再加工過程，集眾人智慧采眾家之長，提高教學(xué)效益，實現(xiàn)資源共享。

磨課的過程是任教者、參與者共同成長的過程，“磨課”應(yīng)當(dāng)以新課改為依據(jù)，并建構(gòu)和催生新的教學(xué)理念；“磨課”者將圍繞教學(xué)過程進(jìn)行相互的爭辯和碰撞，這勢必會帶來對課程資源的開發(fā)和挖掘。

磨課的過程是多位教師圍繞一個教材進(jìn)行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過程。經(jīng)過反復(fù)的實踐、思考、改進(jìn)，可

以在最大限度上讓教學(xué)過程貼近學(xué)生的實際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個問題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法，這也會極大提高教師的自信心，培養(yǎng)了教師的積極性。

新課標(biāo)十分注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、愿望和能力的培養(yǎng)。在體育教學(xué)中通過多次的磨課，我們能夠從試教者提供的多種教法中認(rèn)真思考并選擇適合學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式。最大限度地做到“以學(xué)生發(fā)展為中心”，把課堂還給學(xué)生，營造出民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會鍛煉、學(xué)會健康。我相信，經(jīng)過磨課我們可以打造出“精品體育課”，多個精品課，可以成就一位優(yōu)秀體育教師，讓我們攜手共進(jìn)，在磨課中歷練，在培訓(xùn)中成長。

第二篇：也談磨課

淺談磨課的自磨與他磨

蚌埠高新教育集團(tuán)第三實驗學(xué)校 施廣勝

自從國家和各省市推行新課程改革以來，學(xué)校里就持續(xù)開展了教育、教學(xué)掀起“比、學(xué)、趕、幫、超”的熱潮，觀摩課、示范課定期展開，?！敖虒W(xué)能手、教壇新星、學(xué)科帶頭人、首席教師”稱號評比每兩年舉行一次。我們通常把教師上校際、市級的公開課叫“做課”。把平時積累的教學(xué)經(jīng)驗并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復(fù)推敲試講過程叫“磨課”。磨課作為學(xué)校教研的一種獨特形式，在打造精品課堂的同時實現(xiàn)教師智慧與經(jīng)驗的共享，對教師專業(yè)成長起到了重要的促進(jìn)作用。那么，作為主備人在磨課時，如何自磨，又應(yīng)怎樣借助集體的力量進(jìn)行他磨呢？

一、自磨的準(zhǔn)備：鉆研教材，自我解讀，揣測學(xué)情，把握要點

當(dāng)前社會有著些許浮躁，學(xué)校老師也時常難以靜下心來。往往要上一節(jié)課，拿到課題草草翻看一遍課文，就打開教參幫助自己把握教材。隨后開始上網(wǎng)尋找現(xiàn)成的教案，東取一個導(dǎo)入，西取一段設(shè)計?？雌饋韮?nèi)容翔實，實際上前后脫節(jié)，不能揚(yáng)教師之所長，更難切合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情。往往事半功倍，課上得磕磕絆絆，學(xué)生與教師在煎熬中結(jié)束新課。

有的老師在備課前，往往不先看教參、教案，而是反復(fù)研讀課文。一遍又一遍，自己把課文讀得“字音讀準(zhǔn)，句子讀通?！边@樣，就可以知道，學(xué)生讀一遍課文得給多長時間，學(xué)生讀課文時，哪些字音難以讀準(zhǔn)，哪些詞語不好理解，那些句子不好讀通順......這樣，學(xué)生初讀課文時，教師可以有針對性巡視，有預(yù)設(shè)地進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，以便在檢查初讀情況，教學(xué)生字詞語時，分別對音形義，掃清障礙，強(qiáng)化重點，解決難點。

初步揣測學(xué)情后，一般可以帶著三個問題再讀課文。一是課文寫了什么？二是為什么寫？三是怎么寫的？

在解決“課文寫了什么？”這一問題時，可以考慮就這篇課文而言，學(xué)生可以運用怎樣的方法概括課文主要內(nèi)容。是用題目擴(kuò)展法還是費點事用六要素歸納法。是一定得用段意合并法，把每段的段意連起來？亦或恰有總起句、過渡句，那就摘錄句段，妙手偶得。還是就題目或主人公提出幾個問題，逐個回答歸納起來。還是多法并用，學(xué)生各依所長，殊途同歸。

“為什么寫？怎么寫的？”兩個問題引領(lǐng)教師把握課文中心與寫法。待三個要點自得后，教師就可以開始感悟文章的精妙。這個內(nèi)容，如此中心，作者是怎樣布局謀篇，很好地安排表達(dá)的。

在此基礎(chǔ)上，在反復(fù)朗讀，直至入情入境，產(chǎn)生共鳴，為文本感動。隨后打開教參，參讀之，希冀更有新的發(fā)現(xiàn)，新的提升。為下一步進(jìn)行教案設(shè)計打下堅實的學(xué)情基礎(chǔ)、文本基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)。

二、自磨的設(shè)計

（一）、板塊設(shè)計，多種預(yù)設(shè)，隨文訓(xùn)練，關(guān)注主體

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，一般包括課前談話；新課導(dǎo)入，質(zhì)疑問難；初讀課文，教學(xué)字詞，整體了解主要內(nèi)容；精讀課文進(jìn)行聽說讀寫多種訓(xùn)練；遷移練習(xí)，延伸拓展；結(jié)課布臵作業(yè)。

1、精心設(shè)計課前三分鐘。鋪墊課文教學(xué)，消除學(xué)生緊張情緒，激發(fā)學(xué)生探究興趣，使之產(chǎn)生對教師的認(rèn)同感。案例：《田忌賽馬》師：我們來做一個智力游戲吧。假如有大、中、小三棵梨樹，大梨樹上長梨200個，中梨樹長梨150個，小梨樹長梨100個。請兩位同學(xué)去摘梨，摘完一棵摘另一棵，看誰摘的梨子多？假如是你，先上哪一棵樹摘？為什么？生：我先上最大的樹，因為那棵樹上梨子多，所以我摘的也多。生：我先上最小的樹，因為那棵樹上梨子少，我摘的快，摘完這棵我再摘第二棵，兩棵樹加起來是250顆，所以我就更多了。師：從兩位同學(xué)選擇不同的樹摘梨，而得出不同的效果，你們想到什么道理？生：看問題不能只看表面，做事要多思考，這樣才能出好成績。師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于智慧的故事——田忌賽馬（作者丁芳摘自《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專題論文〃案例集（下）》）

2、質(zhì)疑問難。教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，或者就預(yù)習(xí)中不理解的地方提出問題，把學(xué)生的疑難納入教學(xué)過程，為學(xué)生所需而教。此時，教師要注意傾聽，及時梳理和有效指導(dǎo)，如能馬上解決的表層問題立即解決；與課文的關(guān)聯(lián)不大的問題隨機(jī)解決，把有質(zhì)量的、必須讀書思考才能解決的、觸及課文重點、難點的問題納入到教學(xué)中。美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！?/p>

3、初讀課文，教學(xué)字詞，整體了解主要內(nèi)容

語文教學(xué)的一般順序是從整體到部分再到整體，整體著眼，部分著手。初讀，整體感知課文，給學(xué)生一個整體的印象，為后面的細(xì)讀、品讀打基礎(chǔ)。初讀“要強(qiáng)化，要求要到位，訓(xùn)練要嚴(yán)格，不放過任何一處錯誤，特別是學(xué)困生，更要好好讀書。課文沒讀正確、流暢，別的事先不做?！崩纾涸诮虒W(xué)《巨人的花園》詞語教學(xué)中要求認(rèn)識8生字，會寫12字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、白雪一片、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生 對“洋溢”的含義理解有困難，引導(dǎo)予以解決，“添”字的寫法易錯，就重點范寫。這里“添”是易錯字，左窄右寬，右上是個天，撇捺要舒展，右下角不是“小”最后兩筆是并列點。學(xué)生需要的時候，他們聽得格外認(rèn)真。

《巨人的花園》是一篇童話，有的教師在教學(xué)中出示了填空題，幫助學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容：當(dāng)巨人外出，花園里常年洋溢著孩子們（快樂的笑聲）。而當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園變得（寒冷而荒涼）。再當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時，花園里（草翠花開，增添春意）。而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們后，花園被（冰雪覆蓋)。當(dāng)巨人受到小男孩的提醒，拆除圍墻后，花園又成了（孩子們的樂園)。引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流，整體了解了主要內(nèi)容。

4、精讀課文進(jìn)行聽說讀寫多種訓(xùn)練，品讀感悟。在初讀感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句、段落，進(jìn)行揣摩、品味；理解、朗讀；表演、探究等，把握重點、突破難點，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這是教案設(shè)計的重頭戲。

《巨人的花園》一課中的“四處逃散”“四處逃竄”兩個詞不難理解，但表達(dá)效果不同。在教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們表演，而后以采訪的形式讓學(xué)生談感受。學(xué)生通過演一演、說一說，真正體會到了文中孩子們的內(nèi)心世界。教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，談“花園變得寒冷而荒涼”原因。再體會“兩個感嘆號”基礎(chǔ)上感情朗讀。引導(dǎo)學(xué)生感悟：氣急敗壞，十分生氣，語氣嚴(yán)厲，孩子們嚇壞了———— 板書：四處逃散。讀出“氣急敗壞，十分生氣”語氣后，請幾個同學(xué)表演一下；教學(xué)“花園又被冰雪覆蓋”的原因時，請同學(xué)把巨人又發(fā)脾氣的語句讀一下。引導(dǎo)體會，在訓(xùn)斥聲中孩子們———板書：四處逃竄。開始是“四處逃散”現(xiàn)在是“四處逃竄”。能聯(lián)系上下文談?wù)剬@兩個詞語的體會嗎？帶著理解，老師請幾個同學(xué)表演一下“四處逃竄”，誰愿意？老師扮演巨人。采訪一下，你為什么跑得那么快？共同體悟：巨人的自私、粗暴的言行，嚇壞了孩子們。這樣品詞析句，重在感悟，重視展開過程。

5、遷移練習(xí)，延伸拓展。在這個環(huán)節(jié)，或練筆，把所學(xué)習(xí)的知識所形成的能力進(jìn)行遷移、運用；或補(bǔ)充內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的認(rèn)識；或拋出與課文觀點相左的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生辯駁，升華學(xué)生的情感、認(rèn)識，等等。

如在《一夜的工作》閱讀教學(xué)課堂活動部分告一段落后，進(jìn)行的第四環(huán)節(jié)是讓學(xué)生以“一封發(fā)不出的信”為題寫給周總理一封信，這時，學(xué)生在有了學(xué)習(xí)過程中的真切觸動后，有多少話想對總理講，又有多么激動心情呀！給孩子們一個提示，給他們一個表情達(dá)意的機(jī)會，他們會還我們許多的驚喜。再如，在教完《新型玻璃》一文后，讓孩子去當(dāng)“工程師”進(jìn)行更新型的玻璃的設(shè)計工作，這也是激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識的有益嘗試。

6、結(jié)課，布臵作業(yè)。

在教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》結(jié)課時，教師配樂講述：

作家馮驥才在寫完這篇文章后曾經(jīng)感言：每當(dāng)看到從賽場上走下的那些失落的背影，我的心中就有一種莫名的難受。其實，他們同樣也付出了艱辛與努力，用盡了汗水和力量，但是他們承受得往往比失敗者還要多……從這一點上說，他們應(yīng)該得到更多的鮮花與掌聲！看來花理應(yīng)呈送給凱旋的英雄，更應(yīng)獻(xiàn)給——黯淡無光的失敗者！此時，你一定也想對文章中的人物說些什么，請同學(xué)們回去后，拿出手中的筆，寫下你心中的話語。余音繞梁，讓學(xué)生有所回味。

三、教研組內(nèi)的他磨

為了提高教師的教學(xué)技能而磨課，可以選擇教學(xué)過程中的若干微技能指標(biāo)來觀課，如“提問”、“時間分配”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)手段”等。進(jìn)行觀課分工，每位觀課者都要明確自己的觀課目的，進(jìn)行細(xì)致的觀課記錄活動（筆錄、錄音、錄像），及時捕捉有效信息進(jìn)行記錄，包括外顯的和內(nèi)蘊(yùn)的教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教學(xué)實施過程的各個環(huán)節(jié)等。教學(xué)后，根據(jù)觀課感受，反饋意見，幫助教師提升教學(xué)水平。

第三篇：在磨課中收獲專題

在磨課中收獲，在磨課中成長

如果在你的教學(xué)中已經(jīng)經(jīng)歷過“磨課”，那你就是幸運的一個，因為你已經(jīng)擁有了一筆寶貴的“財富”；如果你正在進(jìn)行“磨課”，那就請你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你還沒有進(jìn)行“磨課”那就請你去珍惜并爭取每一次機(jī)會吧！嘗試過后，你一定會在“磨課”中更快、更穩(wěn)地成長！

根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織安排的磨課活動，我有幸成為磨課教師中的一員，至今磨課活動已經(jīng)開展了近兩個月。現(xiàn)在回憶起來，每一次我都有不同的收獲。在這個過程中讓我真正體驗到磨課的過程是一個成長的過程，這個成長來源于領(lǐng)導(dǎo)所賦予的機(jī)會及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會在一起共同討論：討論教學(xué)設(shè)計是否合理，教學(xué)思路是否清晰、一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了更合理、怎樣才會讓學(xué)生更積極主動的參與……這個過程使我更好地感悟?qū)W生、感悟課堂，在磨課活動中，我不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。

感悟一：濃厚的教研氛圍，給了我上課的勇氣與自信。

一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在“磨課”的這些日子里，經(jīng)常有身邊的人問我是不是很累？而我，總是用微笑來回答，因為這是發(fā)自內(nèi)心的微笑。我想我是幸福的。俗話說：“三人行，必有我?guī)??！睆堉魅巍⒅魅?、路輔導(dǎo)員、組長周老師、師傅林老師及我們組的全體老師為了我執(zhí)教的每一節(jié)課更是煞費苦心，大家齊心協(xié)力。每一次的試教，她們總會認(rèn)真聽，聽完后總會為我獻(xiàn)計獻(xiàn)策，毫無保留地說出自己的想法，幫助我不斷完善教學(xué)設(shè)計、理清教學(xué)思路。每一次評課后我將大家給我提出的問題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案。經(jīng)過透徹的分析與理解，再進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行第二次試講，各位教師再次聽課、評課，將兩次課堂進(jìn)行比較，總結(jié)出我的進(jìn)步與不足。當(dāng)時大家坐在一起其給我耐心講解的場面還歷歷在目。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產(chǎn)生，那是集體智慧的結(jié)晶，是團(tuán)隊精神的良好體現(xiàn)。我也一一記錄下了大家的寶貴意見，消化吸收。不斷改進(jìn)、不斷提高。將大家的感謝給予我?guī)椭乃蓄I(lǐng)導(dǎo)及老師們，讓我真誠地說聲“謝謝！”。

感悟二：在磨課中歷練自己

特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，當(dāng)時只是感覺磨課真不容易。這次經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個細(xì)節(jié)、磨我該說的每一句話……在這樣的“磨礪” 中，我得到了進(jìn)步、得到了成長。

感悟三：精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)

教學(xué)過程是師生互動、動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動中，教師既要努力促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價值的生成，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。

現(xiàn)將賈慧杰老師在本次活動中送我的十二個字與大家分享：備熟教材，思路清晰，抓住重點。

我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設(shè)計自然之美，啄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學(xué)的天空。

總之，磨課讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長補(bǔ)短。我一定會不斷努力，不斷琢磨，不斷改進(jìn)，爭取做得更好。

第四篇：磨課中不斷完善自我

磨課中不斷完善自我回顧一個多月研修，從炎炎夏日到秋高氣爽，一路走來

有苦也有樂，有苦也有收獲。由剛坐在電腦前研修時，自己手忙腳亂，到嫻熟的操作，津津有味地看最前沿的教學(xué)理論，與專家名師的近距離接觸，都讓我自己受益匪淺。

研修過程，老師們白天在學(xué)校里忙于緊張的教學(xué)工作，為了完成研修任務(wù)通常忙碌到深夜，手機(jī)短信、QQ信息、辦公室里、路上遇到交流最多的就是研修，大家相互學(xué)習(xí)、相互提醒。能夠近距離的聆聽專家報告，在線觀摩專家團(tuán)隊的課，對我們來說是榮幸，老師們都很珍惜這次機(jī)會。

磨課過程老師們積極參與每一次的研討會，研討會上大

家獻(xiàn)計獻(xiàn)策，從確立課題，到認(rèn)真鉆研教材、不斷完善教學(xué)設(shè)計，分工觀課，大家一絲不茍。老師們無論分到什么任務(wù)，都能及時完成。尤其聽了安老師執(zhí)教的《平行四邊形面積》一課，把我們的所思所想通過課堂體現(xiàn)出來，讓我們總結(jié)了經(jīng)驗認(rèn)識了不足，集思廣益又一次完善教學(xué)設(shè)計，并對本節(jié)

課進(jìn)行了深刻的反思，在不斷打磨中逐漸成熟、逐漸完善。一堂好課只有經(jīng)過反復(fù)打磨、反復(fù)研討才能成功。

第五篇：在磨課中收獲

在磨課中收獲在賽課中成長 —— “課內(nèi)比教學(xué)”活動心得體會

恩施市小渡船中學(xué)張居武

近年來，追求課堂高效的新課改在全國如火如荼展開，被恩施市教育局確定為高效課堂試驗學(xué)校的小渡船中學(xué)，迅速投入到課改浪潮中，探索出了“學(xué)、教、練”高效課堂流程在全校推廣。本學(xué)期以來，學(xué)校積極響應(yīng)省、州、市教育主管部門的號召，卓有成效地開展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動，讓“學(xué)、教、練”模式的高效課堂研究進(jìn)一步落到實處。我作為“全員賽課”中的一員，經(jīng)歷了自選課例、個人主備、組內(nèi)磨課、試講、再磨課、再講、反思、評課的全過程……我終于體驗到了破繭成蝶的驚喜。

課前研討——十指抱拳力千鈞

開學(xué)初，學(xué)校制定出了各學(xué)科組賽課的日程安排表，我參加賽課的時間是9月26日。我擔(dān)任的是八年級的語文教學(xué)工作，根據(jù)賽課日程表我積極投入到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中去。我緊緊圍繞著導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)“知識問題化，問題層次化，指導(dǎo)科學(xué)化”的原則開始了個人主備。經(jīng)過幾天思考，經(jīng)過幾番修改，導(dǎo)學(xué)案編寫出來了。9月12日下午，我們八年級語文組的全體教師針對我主備的《記承天寺夜游》一課的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了課前研課。同事們展開了激烈的討論，在討論中給了我許多切實可行的建議：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要具體，敘述要一目了然；導(dǎo)學(xué)過程的編寫要重學(xué)法指導(dǎo)；檢測內(nèi)容一定要有針對性等等，經(jīng)過研課使我的導(dǎo)學(xué)案的思路更加清晰，活動設(shè)計更加科學(xué)、合理。

組內(nèi)磨課——反復(fù)切磋求成形

9月17日上午，我們組的全體老師齊聚八四班教室，問診我的第一次試講（《記承天寺夜游》）。課堂上，我總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，講不清，說不準(zhǔn)，浪費時間多，放不開手腳讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生的小組合作也只能是蜻蜓點水，草草收兵。小組展示時，一出現(xiàn)學(xué)生吞吞吐吐，思路不清時，我就急于強(qiáng)行介入，一節(jié)課下來，教師活動的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生活動的時間。

課后，我們組的老師們再次聚在一起開始了磨課。同事們一針見血地指出課堂中出現(xiàn)的問題，從不同的角度提出許多建設(shè)性的意見：有的建議先分任務(wù)，然后再開展小組的交流，可節(jié)約時間；有的建議將大問題化成小問題，分解難度；有的建議交流一定要充分，全班大展示可有選擇性地進(jìn)行……聽了同事們真誠的建議，我的教學(xué)思路開闊多了，這為我下一步調(diào)整教學(xué)方案提供了許多參考的依據(jù)。但同時也把我?guī)肓艘粋€無所適從的兩難境地，覺得這些建議都特別好，因而全盤吸取、不忍舍棄，以為這樣就可以使我的課更完美、更精彩。結(jié)果在第二天的試講中，面對導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)的一連串問題，“學(xué)”這一環(huán)節(jié)卻又占用了過多的時間，眼看剩下的預(yù)設(shè)內(nèi)容完不成，我只好又來越俎代庖了，學(xué)生的“自主、合作、探究”再次走了過場，根本無法很好的落實。面對再一次的失敗，我開始灰心喪氣：這哪里是磨課呀，簡直是磨人嘛！

下午，教研組成員再次坐到一起，坦誠相待，出謀劃策。從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)重難點的體現(xiàn)，到教學(xué)流程的設(shè)計，甚至到教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對，同事們各抒已見。在討論交流中，大家的見解相互摩擦，思想相互碰撞。一致認(rèn)為，講臺一定要讓給學(xué)生，黑板一定要騰給學(xué)生，話語權(quán)一定要還給學(xué)生。要充分相信學(xué)生，要讓他們暢所欲言，不要一味追求教會了學(xué)生多少知識，記住了多少內(nèi)容，而要關(guān)注學(xué)生在課堂上是否動起來，思維是否活起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否激發(fā)，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力是否得到了培養(yǎng)。討論結(jié)束后，同事們鼓勵我再來試一次，并反復(fù)叮囑一定要嚴(yán)格遵循“學(xué)、教、練”的流程。

有了這三次磨課，我終于對語文課堂中的“學(xué)、教、練”有了更清晰的認(rèn)識。最后，我在整合同事們的意見后，進(jìn)行了認(rèn)真的反思，形成了我最后確定的導(dǎo)學(xué)流程，就是將原來那個比較細(xì)化、復(fù)雜的導(dǎo)學(xué)案大膽的簡化成了三大版塊：有味地朗讀——有味的分析——有味的欣賞。

全校展示——蠶蛹破繭終化蝶

9月26日，我開始在八五班面向全校上展示課。上課后，第一組八位同學(xué)對作者蘇軾和當(dāng)時的寫作背景互相補(bǔ)充，說的說，寫的寫，配合得非常默契，只花了短短的三分鐘時間；第二組同學(xué)采用了小組齊讀、個別讀、重點句子領(lǐng)讀等多種形式的讀，每讀完一段，還安排了評價環(huán)節(jié)，針對同學(xué)們不同的見解，小組解釋得頭頭是道；第三組到第五組的展示匯報，通過 “對學(xué)”和“群學(xué)”，對所涉及的問題基本能融會貫通，所以對文章結(jié)構(gòu)的把握展示起來也顯得有理有據(jù)，讓大家心服口服。最后輪到了第六組和第七、八組同學(xué)針對文中關(guān)鍵字詞進(jìn)行賞析時，大家各抒已見。一節(jié)課下來，講臺成了他們的地盤，黑板成了他們的舞臺，我在教室一角靜靜地傾聽，仔細(xì)的觀察，在他們展示的精彩處給予真誠的鼓勵，在他們迷惑處給他們適時、恰當(dāng)?shù)攸c撥……

課后，參與聽課的教師對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多維的互動，思維的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，情感的體驗等給予了充分的肯定。我懸著的心落地了，心中有了絲絲的愜意。

我知道，這份成功中有我個人的付出，更有同事們的幫助，不論怎樣，這都是一種幸福。這種經(jīng)歷了“磨”的陣痛后的幸福，就像蠶蛹化蝶一樣的美麗。通過參與這次活動，讓我充分認(rèn)識到“課內(nèi)比教學(xué)”，比的不僅僅是個人的教學(xué)能力，更是教研組團(tuán)隊的智慧，它還是我們?nèi)w教師專業(yè)成長的有效途徑！