第一篇：平凡無華不平庸 同課異構顯真功

平凡無華不平庸 同課異構顯真功

——包河區(qū)“領雁型”教師歷史課堂教學大賽總結

（包河區(qū)歷史兼職教研員 彭江龍）

群雁高飛頭雁領，同課異構顯真功。2011年10月的包河，風和日麗，陽光明媚。包河區(qū)“領雁型”教師歷史課堂教學大賽在科大附中如期舉行。

來自46中李紅老師、48中周國枝老師、56中李金梅老師、61中段立遙老師、51中唐照紅老師、工大附中楊健老師、科大附中余國軍老師一一登臺亮相，7位年富力強的中年教師猶如空中雄雁比翼齊飛，施展絕技，各領風騷，亮點紛呈。他們或許少了些年輕教師的激情澎湃，但多了一份中年人的大氣沉穩(wěn)，他們或許少了些年輕教師課堂的華麗和熱鬧，但多了一份中年教師的積淀和升華。他們的教態(tài)從容自如，在自信中傳授真知；他們的語言科學規(guī)范，于思辨處彰顯功力；他們的設計大膽創(chuàng)新，從整合中追求高效。豐富的教學經驗和扎實的教學功底給聽課老師留下了深刻的印象。

比賽是為了展示，展示是為了引領；總結是為了反思，反思是為了提升。認真總結這次比賽，對我們每一個人，無論是參賽選手，還是聽課教師，無疑都能從中獲益匪淺。

一、組織嚴密，進展有序

遵照區(qū)有關文件和局領導講話精神，本著公平、公正的原則認真組織本次比賽。比賽前五天通知選手課題，初中課題為八年級上冊《偉大的開端》，高中課題為高二必修3《新文化運動與馬克思主義的傳播》，按照選手在預備會時的抽簽順序決定上課次序。組織精干的評委團隊，三位評委分別是包河名師、市歷史學科骨干教師、區(qū)歷史學科帶頭人。比賽前專門召開評委會成員開會，要求評委公平公正對待每位參賽選手，就課論課，對課不對人，不打人情分，同時接受參賽教師和觀摩教師的全程監(jiān)督。

本次比賽同樣采取了公開的原則，大賽前夕，我們將本次比賽的具體時間和地點兩次通知到全區(qū)各校的歷史教研組長，并希望歷史學科的老師前往觀摩、學習和交流，選手在比賽結束后也可聽后面選手的課。本次比賽吸引了20多位老師前來觀摩聽課，選手們的諸多長處如沉穩(wěn)大氣，條理清晰，結構緊湊，資源豐富，分析精辟等為聽課老師所稱道，使比賽真正起到引領的作用。

本次大賽得到了科大附中的全力支持，領導的高度重視、良好的學生素質、優(yōu)質的賽務安排，為大賽圓滿成功提供了堅強的保證。

二、亮點紛呈，瑕不掩瑜

1、導入新穎，激發(fā)興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。參賽老師普遍注重導入的新穎性，周國枝老師播放視頻《我的1919》，立刻把人帶入到1919年，著名外交家顧維鈞的講演鏗鏘有力，擲地有聲，富有很強的感染力。段立遙老師展示團旗和黨旗，以實物呈現的方式導出五四運動和中共誕生，貼近學生實際。李紅老師、李金梅老師、唐照紅老師通過屏幕呈現有關照片，余國軍老師展示了《警告青年》中的一段文字讓學生激情朗讀，楊健老師通過展示一段史料讓學生思考“1915年的中國是個怎樣的中國？”等，每位老師都竭盡所能，獨具匠心，運用多種方式較好的實現了開門紅。

2、整合教材，優(yōu)化設計

新課程改革倡導教師從照本宣科式的傳統(tǒng)教學模式下解放出來，實現從教教材到用教材教。中年教師經過十多年教學經驗的積累，對教材的整合能力和整合力度都遠超年輕教師。比如段立遙老師將五四運動設計為“追根溯源尋真相”、“走進歷史見風雷”、“以史為鑒明真理”、“光耀千秋代代傳”四個環(huán)節(jié)，余國軍老師將新文化運動設計為“根本救亡在人心”、“民主科學啟人心”、“十月革命換人心”三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦。新穎的教材整合顯示了教師對教材的深層理解，也勾畫出本節(jié)課完整的框架結構。我們希望更多的老師加入到對教材的整合當中去，深入教材，融入教材，跳出教材，高于教材。對于教材的小字部分，有的老師總是處理不好，要么棄而不講，要么花費很多時間。本次比賽課八年級教材第三目“第一次工人運動的高潮”的內容，課標不作要求，完全拋棄和作為一目講解都不是很合適。李紅老師的處理恰到好處，她在講述中共“一大”確定的黨的當前任務是組織工人階級，開展工人運動時，提出問題“中共成立后開展了哪些工人運動呢？”把本目內容巧妙的穿插進來，既解決了小字內容，又有助于學生理解黨的中心任務。

3、開發(fā)資源，充實課堂

教材是最重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，教師要善于開發(fā)和利用課程資源。周國枝老師開發(fā)的課程資源有影片《我的1919》、《上海學聯(lián)告同胞書》、一大會址和一大代表的圖片、董必武的詩和展示中共成就的視頻等；李紅老師使用了人民英雄紀念碑的圖片、許德珩《回憶五四運動》的日記（多次引用）、《上海學生聯(lián)合會告同胞書》、體現五四精神的三段材料等，其他老師也都搜集開發(fā)利用了豐富多彩的課程資源，豐富了教材的內容，提高了學生學習的興趣。豐富的資源不等于高效的教學，一味的堆積必然造成眼花繚亂，華而不實。關鍵在于教師要善于利用這些資源實現三維目標，尤其是歷史學科要論從史出，讓學生從材料中獲取有效信息。比如李紅老師通過許德珩的日記和陳獨秀、李大釗的話讓學生從中了解五四運動的過程和理解五四精神的內涵。余國軍老師和楊健老師在講述新文化運動的背景時，沒有讓學生直接從教材中尋找答案，而是分別呈現了漫畫、圖片和文字材料，讓學生通過閱讀材料自己總結出結論。這不僅讓學生學習了知識，更重要的是讓學生通過材料解析掌握了學習歷史的方法。知識固然重要，方法更是一生受用不盡的獲取知識的金鑰匙。希望老師們在傳授知識的同時，把一把把閃耀著智慧之光的金鑰匙送到學生的手中。

4、教師主導，學生主體

在新課改中，學生的主體地位提到了非常醒目的位置。在本次大賽中，所有老師都意識到這一點，并落實在課堂教學中，較好的突出了學生的主體地位。而突出主體地位的重要途徑就是設置問題情境，如“從以上材料中你能獲取哪些信息？”“中共和其他政黨有何不同？”“如何認識五四精神？如何繼承和發(fā)揚五四精神？”“用近代史上的歷史事件說明中共成立后中國革命的面貌煥然一新?！薄坝腥颂岢龃虻箍准业甑目谔?，對不對？你認為如何對待傳統(tǒng)文化？”“新文化運動新在何處？”等等，學生通過閱讀、理解、思考，激活了思維，激發(fā)了興趣，提高了能力。

5、課件精良，華而有實

使用多媒體教學是當今各類公開課的常見形式，這一先進的教學手段很大程度上能提高課堂教學效率。課件的作用是服務于教學,既不能花里胡哨、多而無用，也不能過于簡單、僅代板書。本次參賽的幾位老師制作的課件版面清新﹑內容精煉,每一個幻燈片都有存在的必要性，都有助于自己的教學。他們利用多媒體教學手段，通過相關極有價值的、淺顯易懂的歷史資料引導學生發(fā)現問題并得出課文中的結論，做到“論從史出”。如播放電影《我的1919》片段，讓學生了解巴黎和會中國外交的失?。怀鍪疚逅倪\動時期的口號和傳單，引導學生分析運動的性質。尤其是46中的李紅老師，在在引導學生思考什么是“五四精神”時，出示了陳獨秀和李大釗的兩段話，使學生自然得出了“愛國、科學、民主、進步”這一結論。以往比賽中經常發(fā)現課件有諸多雷同現象，這次比賽超出了我們的想象，參賽教師的多媒體課件制作水平大大提高，更重要的是課件體現了老師們獨到的創(chuàng)新設計，華麗而不空洞，充實而不繁雜。

6、美中不足，有待提高

本次比賽也暴露出一些問題，總結出來是為了更快的進步。

重開頭，輕結尾。好的開端是成功的一半，參賽老師們的課堂導入形式活潑，達到良好的效果。然而一堂課的精髓卻在于課堂總結，課堂總結之功能一在于梳理課堂知識“要點”、二在于點明課堂知識“關鍵點”、三在于幫助學生完善課堂知識的“學習方法”。非常遺憾，在本次比賽中，不少老師表現出對課堂總結的隨意性，要么是知識點的簡單回顧，要么是板書的再現，而個別教師的板書缺少設計，隨意性太大，起不到提示和強化知識的作用，沒有強調為什么“五四運動”和“中國共產黨的成立”是“偉大的開端”。課堂節(jié)奏也是前松后緊，虎頭蛇尾。

重講授，輕活動。歷史知識是死的，但歷史課堂應該是充滿靈性，有活力的。在本次比賽中有的課堂仍是教師講授為主，有的老師語言過于平淡，對學生的發(fā)言也缺少適當的評價，有的老師在教學過程中不敢放手，沒有能夠創(chuàng)設有意義的情境激發(fā)學生的求知欲、表現欲，學生發(fā)言寥寥無幾，課堂氣氛沉悶，學生活動時間仍不充分，新課程的理念在教學活動中體現欠充分。有的課堂只是師生簡單的一問一答，缺乏深度，沒有很好地體現師生互動，生生互動，沒有注重對學生思維能力與學習能力的培養(yǎng)。

重分析，輕學情。毋容置疑，參賽老師都有扎實的專業(yè)知識，因而對教材知識挖掘也較深。雖然科大附中學生素質較高，理解能力較強。但是有些老師在對相關問題進行分析時，沒有考慮到學生的知識掌握情況及認知水平。使學生一臉茫然，滿頭霧水，只是被動地接收了老師所給的結論。這種目中無“生”的做法，必然影響到課堂教學的有效性。其實一堂課并非要將所有問題都要講透，有些問題留給學生課后探究或者在今后的教學中不斷的滲透，可能效果更佳。

重框架，輕細節(jié)。本次比賽中，教師普遍重視整體框架的建構，形成完整的知識網絡體系，但在細節(jié)處理上不夠細致。比如為什么黨的一大是7月23日開的會，黨的生日卻是7月1日，只有一位老師解釋比較清楚。其他老師或沒有解釋，或解釋不清。幾乎所有老師都比較了新舊民主主義革命的不同，其中特別強調主要不同是領導階級的不同，而五四運動是中國新民主主義革命的開端，那學生就有可能理解五四運動是無產階級領導的，事實上，無產階級是五四運動的主力，具有初步共產主義思想的知識分子才是五四運動的領導。在進行情感態(tài)度價值觀教育時，所有老師都強調了五四精神的內涵是愛國主義，五四時期的學生在國家民族危亡之時，走上街頭，游行示威，充當先鋒，這在當時具有進步意義。但是愛國主義在不同的時代有不同的內涵，游行示威并不適合任何時間和場合。要引導學生合理宣泄自己的情感。

三、比賽結束，教研持續(xù)

本次比賽結束后，我們將繼續(xù)圍繞這次比賽開展一系列的相關教研活動。

1、所有參賽教師均撰寫“賽后反思”，對本次比賽的全過程進行個性反思，我們將把這些反思文章發(fā)在“包河區(qū)歷史名師工作室博客”上。

2、歡迎聽課教師撰寫觀課議課稿，發(fā)表在“包河區(qū)歷史名師工作室博客”上。

3、召開參賽教師座談會，由參賽教師談自己的比賽體會，由評委點評本次大賽的優(yōu)點和不足。

4、舉行“同課異構”活動。我們將舉行包河區(qū)領雁型教師歷史教學大賽展示活動，由本次大賽的第一名教師在全區(qū)上示范匯報課，同時在青年教師中挑選一位優(yōu)秀者進行“同課異構”，同臺競技，以進一步推動廣大歷史教師的專業(yè)成長。

5、出一期“包河區(qū)領雁型教師歷史教學大賽”簡報。