第一篇：(陳云才)主體參與還原生活激情教學(xué)鮮活課堂——

主體參與 自主發(fā)展 激情教學(xué) 鮮活課堂

——小學(xué)作文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 建陽市小湖中心小學(xué)

陳云才

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是發(fā)展的主體。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就是強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師在作文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)“主體參與”這一新理念，在教師激情的教學(xué)引導(dǎo)下，讓學(xué)生將自己生活中的體驗(yàn)和感受還原成文字，這樣作文課堂教學(xué)成為學(xué)生寫自己生活中的體驗(yàn)和感受，從而有激情有興趣，課堂教學(xué)也就鮮活起來了。下面就此談?wù)劚救藥c(diǎn)思考：

一、讓“興趣”在寫作中蕩漾，發(fā)揮主體潛能

在中國教育史上，從孔老先生的“因材施教”，到陶行知的教育與生活理論，無不滲透著要以學(xué)生為主體的思想。但因?yàn)橐磺Ф嗄陙淼目荚囍贫绕仁菇處焸兝@道而行?！皩W(xué)以應(yīng)考”的作文教學(xué)，讓學(xué)生寫作的目的從此發(fā)生了根本變化。正因?yàn)橹T多壓力，使學(xué)生對(duì)寫作失去了應(yīng)有的興趣。因“不會(huì)”而“怕寫”而“厭煩”，因“厭煩”而不會(huì)??周而復(fù)始，到現(xiàn)在，演變成提到作文，教師喊難教，學(xué)生喊難寫。針對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，我想我們應(yīng)做到：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生自由談吐，將自己生活中的體驗(yàn)和感受還原成文字。使學(xué)生真正體會(huì)到：原來寫作文這么容易！這樣畏難情緒就自然解除了。

剛剛接觸作文的小學(xué)生，對(duì)寫作文有一種神秘感?！澳軐懽魑脑摱嗪冒?！”這種對(duì)新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績(jī)。教師這時(shí)所要做的，不是嚴(yán)格的作文標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求，寬容為主?！暗降讓懯裁床艑?duì)呀？”教師面對(duì)這樣的問題，最好的答案應(yīng)該是：“你怎樣想就怎樣寫，寫什么都可以！”只有讓學(xué)生自由傾吐，學(xué)生才會(huì)漸漸地熟悉作文的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而拉近了學(xué)生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫到哪兒，學(xué)生會(huì)高興地喊：“原來寫作文是這么容易！”下次再寫作文就會(huì)比較積極。練習(xí)自由談吐的途徑有三：

一、堅(jiān)持寫日記，讓學(xué)生寫自己身邊的瑣事，大膽地寫，不受約束，想寫啥就寫啥。這樣學(xué)生養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣，心里有話就會(huì)寫下來這樣既可以練筆，又可以為作文積累素材。

二、經(jīng)常寫練筆作文。練筆作文不給題目，學(xué)生有什么感慨就寫下來，難度就降低了，這樣的寫作過程就是 積累經(jīng)驗(yàn)的過程。

三、作文要求“因人而異”。學(xué)生個(gè)體是千差萬別的，他們的感想、認(rèn)識(shí)深度以及對(duì)語言運(yùn)用能力都有很大差別。因此對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求高一些，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以降低要求，不然，會(huì)打擊他們的積極性。

二、讓學(xué)生在“博覽群書”中感受“下筆如有神”的意味，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

捷普洛夫說過：“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的”。厚積而薄發(fā)，知識(shí)面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是寫不出好作文的。學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。為豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。除了教師推薦好書、規(guī)定讀書數(shù)量、安排讀書時(shí)間、組織讀書匯報(bào)、進(jìn)行摘抄讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采取一些新穎、體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與參與性的訓(xùn)練方法。

1、教給學(xué)生編寫制作“好書推介卡”。具體做法是：讓學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容、值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ谱骱煤?，掛在教室的圖書角或板報(bào)一角，供同學(xué)們參閱、交流。“好書推介卡”人人制作，定期更換，不斷為同學(xué)提供好書信息。期末由學(xué)生選出“最佳推介獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀推介獎(jiǎng)”。這既激發(fā)了學(xué)生參與制作的熱情，提高了學(xué)生讀書的積極性，以及鑒賞、選擇好書的能力，又推動(dòng)了讀書活動(dòng)的開展，體現(xiàn)出作文綜合能力的訓(xùn)練。

2、充分運(yùn)用課本資源，廣納多方信息，豐富學(xué)生的知識(shí)

葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學(xué)生今天某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思路、語文等方面的積累?！笨梢姴牧系姆e累，靠的是課內(nèi)外閱讀的結(jié)合?！鞍倏浦R(shí)卡”就體現(xiàn)了這樣的結(jié)合。很多學(xué)生并不滿足于課文中有限的知識(shí)，他們還有與課文內(nèi)容有關(guān)的問題得不到解答。在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑——圖書、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)??搜集獲取相關(guān)信息來彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累準(zhǔn)備。如學(xué)生在學(xué)完《太陽》一課后，還想知道更多有關(guān)太陽的知識(shí)，便通過資料查閱，把感興趣的問題，如太陽黑子的活動(dòng)、太陽能的利用、太陽對(duì)人類不利等知識(shí)摘寫在卡片上，并用簡(jiǎn)短的語句寫出自己的感受和啟發(fā)：人類如何克服不利因素，科學(xué)有效地利用自然資源、制 卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識(shí)內(nèi)容、圖文并茂?！鞍倏浦R(shí)卡”可布置在教室的知識(shí)角，隨課文的進(jìn)程而更換。它給同學(xué)們開辟了一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)更新知識(shí)的新天地。期末把同學(xué)們制作的知識(shí)卡分類，串繩成冊(cè)，加上封面，命名為“小百科知識(shí)全書”。全班同學(xué)都是作者、編著?！叭珪奔仁菍W(xué)生個(gè)人能力的體現(xiàn)，也是集體智慧的結(jié)晶。最后還可以組織學(xué)生評(píng)選“精彩之頁”和“最佳制卡人”。

“雙卡制作”的活動(dòng)把閱讀、收集、摘抄、寫作、繪畫等到多方面結(jié)合在一起，大大開擴(kuò)了學(xué)生的視野，日積月累，為作文儲(chǔ)備語言和素材，這些活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性。

三、讓學(xué)生在觀察中寫真情實(shí)感的文章，插上想象的翅膀

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考的主動(dòng)性

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谶@一前提下，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極運(yùn)用學(xué)過的各種觀察方法，如有順序、展開聯(lián)想、抓住特點(diǎn)、注意發(fā)展變化、重點(diǎn)部分寫具體等等。讓學(xué)生在生活中增長(zhǎng)見聞，豐富感受，練習(xí)表達(dá)。教師要充分相信孩子，不要做任何內(nèi)容的限制，放手讓他們?nèi)ビ^察自己喜歡的東西。其結(jié)果是，孩子們的表現(xiàn)非常棒！請(qǐng)看下面采擷的一個(gè)片斷。

“第二天一放學(xué)，我的第一任務(wù)就是去看那五只可愛的小蝦。我走到池邊，看著里面游著的蝦，意外地發(fā)現(xiàn)一只蝦的頭上，有一塊紅紅的斑點(diǎn)，陽光一照，閃閃發(fā)亮，像一塊紅寶石，又像一頂小紅帽，真是好看極了。其它幾只，身上都披著一件青綠色的花衣，尾巴像把小薄扇，忽扇忽扇的；頭上的須子比身體還長(zhǎng)，透明的小眼睛在水里東瞧西看。忽然，??

2、引導(dǎo)學(xué)生寫真話，表達(dá)童真。學(xué)生把作文當(dāng)作自己參與生活和發(fā)展自我的工具，真正解決“為什么寫”的問題，小學(xué)生的作文才能形成持久的內(nèi)部動(dòng)力。小學(xué)生都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，競(jìng)爭(zhēng)欲，他們渴望能發(fā)表自己的習(xí)作，他們更會(huì)珍惜自己每一次發(fā)表的機(jī)會(huì)。為此我通過“口頭發(fā)表、習(xí)作園地、個(gè)人專輯”三個(gè)方面來滿足學(xué)生的“發(fā)表”欲，維持寫作的熱情。（1）口頭發(fā)表。學(xué)生自己把作文讀出來，讀給自己聽，讀給別人聽：教師把學(xué)生作文讀出來，讀得很動(dòng)情，很夸張，讓學(xué)生感覺自己的作文原來還值得一讀。（2）習(xí)作園地。班級(jí)的習(xí)作園地是學(xué)生發(fā)表的園地，是展 示學(xué)生作文才華的舞臺(tái)，是交流習(xí)作的沙龍。有一個(gè)學(xué)生作文基礎(chǔ)很一般，因?yàn)樵诹?xí)作園地里發(fā)表了一篇作文，她給媽媽定寫信，說自己的文章發(fā)表了，把她媽媽也高興了半天。（3）個(gè)人專輯。個(gè)人專輯是學(xué)生把自己的成功之作向報(bào)刊雜志投稿，讓學(xué)生播種美好的希望，獲得意外的驚喜，同時(shí)還配合學(xué)校創(chuàng)辦了“小作家”校園習(xí)作刊物，讓學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)在校刊上發(fā)表。通過寫真話，讓學(xué)生表達(dá)童真，學(xué)生的主體意識(shí)得到了加強(qiáng)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物

作文教學(xué)心理研究表明，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要引導(dǎo)他們想象，這樣會(huì)使意境更加廣闊，認(rèn)識(shí)和感受更加豐富。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)想象對(duì)深化觀察、豐富作文內(nèi)容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結(jié)合的文章介紹給學(xué)生，另一方面特別注意發(fā)掘出學(xué)生中的閃光點(diǎn)。如：“校園水泥路兩旁花圃的滿天星，一朵朵紫色水晶小花嵌在翠綠的枝葉上，它們好像在沖我們招手，歡迎我們來上學(xué)；一棵棵鐵樹不示弱似的，撐開寶劍般的葉子一副威嚴(yán)的樣子，立在那兒守衛(wèi)著我們的校園??

還有“二十年后的農(nóng)村”、“二十年后的我”、讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓靜止的畫面活起來，讓將來的景象浮現(xiàn)于我們的眼前。啟發(fā)想象可以使學(xué)生的眼界更開闊，思想更活躍，作文內(nèi)容更豐富，更富有兒童情趣。

總之，要全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境。尊重每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生提供充足的參與機(jī)會(huì)和參與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。

第二篇：淺談主體參與課堂模式下的文言文教學(xué)

自主建構(gòu)和精神熏陶的圓融

——淺談主體參與課堂教學(xué)模式下的文言文教學(xué)

泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)

俞婷

【摘 要】文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，將主體參與課堂教學(xué)模式和文言文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主生成建構(gòu)，批判性地發(fā)揚(yáng)和繼承文言文中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，將會(huì)大大地提高文言文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】主體參與 文言文教學(xué) 自主建構(gòu) 精神蘊(yùn)含

文言文是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，而且現(xiàn)代漢語中的很多詞語的用法依然保留著文言的痕跡，所以不論是從文化傳承的角度，還是語言延續(xù)的角度，文言文都有著不容小覷的地位。錢夢(mèng)龍先生就曾感嘆：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的時(shí)代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’

【1】上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象?！蔽难晕慕虒W(xué)對(duì)于廣大老師來說也是教學(xué)中比較困難的一部分，對(duì)于大部分學(xué)生來說文言文也是“勞心傷神”的文體，隨著近年來中考試卷上課外文言文難度的增加，如何學(xué)好文言文就成為了困擾廣大學(xué)生的難題。初中的文言文教學(xué)仍以知識(shí)的傳授為中心，以知識(shí)的灌輸為基本方式，以知識(shí)再現(xiàn)為終極目標(biāo)，雖然學(xué)生或多或少會(huì)學(xué)有所得，但是其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生只能是被動(dòng)地依附于教師，沒有創(chuàng)造力和自主性，長(zhǎng)此以往會(huì)慢慢抹煞掉初中學(xué)生對(duì)文言文的興趣，最終文言文的學(xué)習(xí)變成了枯燥而無味的知識(shí)點(diǎn)積累和記憶，如此長(zhǎng)期往復(fù)，反而會(huì)事倍功半。

那么怎樣才能在我們的語文教學(xué)過程中，集中高效地展開文言文教學(xué)呢？主體參與課堂教學(xué)模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以“學(xué)生”為本，課前注重學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，課堂上也有課前自主檢測(cè)和當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，課堂上力求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采取小組交流討論的形式發(fā)揮學(xué)生的積極參與性，教師起著引導(dǎo)而非控制的作用。因此，如果將主體參與的教學(xué)模式和文言文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，那么將會(huì)大大提高文言文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。以下即是筆者對(duì)于主體參與模式下文言教學(xué)的一些心得體會(huì)。

一、重視自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)信心和興趣。主體參與課堂教學(xué)不僅僅只是注重學(xué)生在課堂上的主體性，課前的自主預(yù)習(xí)也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。這一部分，教師要注重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的文言學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好而科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

初中課本上的文言文篇幅較短，難度也不是很大，并不像很多學(xué)生想象的那樣難不可破。相反，只有勇敢地前進(jìn)了，才能領(lǐng)略到文言之美。因此，學(xué)習(xí)文言文的自信心和興趣非常重要。

首先，自主預(yù)習(xí)需要學(xué)生根據(jù)書上的注釋和工具書，力爭(zhēng)把一篇新的文章讀通讀順了。以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的文言文《三峽》為例，書中所給予學(xué)生的注釋占了版面的一大部分，如“自非亭午夜分，不見曦月?！边@一句，書下的注釋全部提供了翻譯。所以，學(xué)生完全有條件可以自己先很好地梳理文章。

其次，對(duì)于作者的生平和寫作背景的了解，學(xué)生在預(yù)習(xí)中完全可以很好的完成，包括條件允許下的網(wǎng)絡(luò)搜索等手段對(duì)文本進(jìn)行初步的梳理。七年級(jí)語文的綜合實(shí)踐有一個(gè)專欄就是學(xué)生在網(wǎng)上如何進(jìn)行對(duì)自己有益的網(wǎng)絡(luò)搜索和讀寫交流，語文課本上通常注釋第一個(gè)就是對(duì)作者及其生平的簡(jiǎn)介，但通常比較簡(jiǎn)短，不能面面俱到，而且語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“知人論世”，對(duì)于作者寫作背景的了解對(duì)學(xué)習(xí)一篇文章有著舉足輕重的作用，這些學(xué)生完全可以自主的通過搜索引擎進(jìn)行查找。如果這幾點(diǎn)學(xué)生能夠做到，他們的自信心也會(huì)慢慢累積，甚至有少部分的同學(xué)在預(yù)習(xí)中就可以完全消化文章的知識(shí)，將被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、巧用課前檢測(cè)，鞏固預(yù)習(xí)知識(shí)。

在一節(jié)課開始之前，必須有五分鐘左右的時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)的目的只是對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，課前檢測(cè)的題目設(shè)置是基本知識(shí)和托展訓(xùn)練的結(jié)合。

一方面通過基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生對(duì)自主預(yù)習(xí)中所獲得的知識(shí)進(jìn)行更好的鞏固，為接下來一堂課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

另一方面通過少量的拓展題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，這些題目則需要教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)綜合預(yù)估，哪些是容易掌握的，哪些學(xué)生還可能存在問題。就將學(xué)生可能還存有疑問的拿來考察學(xué)生，這樣接下來的一堂課里學(xué)生會(huì)以這些不清楚的問題為中心，在課堂上找到他所需要的知識(shí)點(diǎn)。

三、加強(qiáng)誦讀交流，感受文言之美。

宋代大文豪蘇軾就深有體會(huì)地說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”泰州市在2010年也提出“普通話進(jìn)校園，書法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”的三進(jìn)活動(dòng)，而“誦讀”并不僅僅只是適用于一些詩歌和優(yōu)美的散文，文言文更需要誦讀。南京市教學(xué)研究室的徐志偉，則從完形心理學(xué)出發(fā)，提出中學(xué)文言文的誦讀教學(xué)，【3】應(yīng)該做到“渾融地誦讀，有趣地誦讀，科學(xué)地誦讀，審美地誦讀。”他認(rèn)為，在調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩文（尤其是文言文）學(xué)習(xí)的興趣方面，誦讀法對(duì)于中學(xué)文言文教學(xué)是非常有用的，應(yīng)當(dāng)推廣和弘揚(yáng)誦讀這一古色古香的讀書方法。通過誦讀，讓學(xué)生在誦讀中培養(yǎng)良好的語感和興趣，在誦讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

于漪老師也說過：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢(shì)。如出自己之口，如出自己之心?！背鲇谶@樣的目的，可從以下四步著手：

第一步，聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。這一步是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如八年級(jí)的文言文《口技》，教師可以通過聲情并茂的誦讀開感染學(xué)生，似乎教師本身就成為了口技表演者，讓學(xué)生如臨其境。

第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。文言文的斷句考察也是考點(diǎn)中的重要部分，學(xué)生一邊隨錄音或泛讀輕聲誦讀，一邊標(biāo)畫節(jié)奏，對(duì)一些難以確定停頓的句子，首先應(yīng)借助注釋或前后文的提示，弄懂句意。

第三步，分讀課文，領(lǐng)會(huì)文意。在這一階段里，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，如個(gè)人讀，分組讀，男女生分讀，也可配樂朗讀，或開展朗讀競(jìng)賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學(xué)生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。

第四步，齊讀課文，總理全篇，對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知，并深刻地進(jìn)入到文言之美的情境中，達(dá)到渾然忘我的境界。

隨著誦讀的深化，此時(shí)很多學(xué)生已經(jīng)在慢慢地發(fā)現(xiàn)不僅僅是字音上的問題，學(xué)生就會(huì)自主地開展初步的小組討論，學(xué)生就有多角度地思考的空間，能夠充分地發(fā)展思維的個(gè)性，能以自己的理解來分析問題。

四、引導(dǎo)合作質(zhì)疑，解決學(xué)習(xí)之惑。

在這一過程中，學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表、交流、相互啟發(fā)。這正是體現(xiàn)了主體參與課堂教學(xué)模式的主旨，即要讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、生成和解決問題。

如《三峽》這一篇課文中，學(xué)生在誦讀之后，會(huì)逐漸地對(duì)一些書下沒有的注釋或詞句產(chǎn)生疑問，如“或王命急宣”中的“或”是什么意思，一些同學(xué)就會(huì)自主地開展小范圍的交流，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的一些同學(xué)即可在交流中把問題解決。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把在誦讀中所發(fā)現(xiàn)的疑問拿到課堂上來進(jìn)行交流，學(xué)生之間互相交流解決。遇到一些較難突破的重難點(diǎn)，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。此時(shí)，教師扮演著引導(dǎo)全局的角色，對(duì)于一些學(xué)習(xí)不是很主動(dòng)的同學(xué)，要推動(dòng)他們也能展開討論。

當(dāng)然，教師要在課前進(jìn)行充足而完善的備課，對(duì)于學(xué)生可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行動(dòng)。作為教師就應(yīng)當(dāng)在課堂教育教學(xué)環(huán)境中有意地創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，使學(xué)生在自主、和諧、探究的過程中主動(dòng)地發(fā)展，進(jìn)而

【2】培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性?！崩纭半m乘奔御風(fēng)，不以急也?！敝械碾m為什么解釋成“即使”，除此之外是否還有其他解釋的可能。

主體參與課堂教學(xué)提倡小組交流，讓學(xué)生在交流過程中不但有自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了同學(xué)們搜集信息和處理信息的能力、主動(dòng)探究獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力；同時(shí)在與小組同學(xué)的學(xué)習(xí)交流中，提高了交往能力?？傊瑢W(xué)生在多維互動(dòng)積極思考和合作交流的主體學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，發(fā)展智能，體驗(yàn)情感，極大地拓展延伸學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和檢測(cè)以及在誦讀中所發(fā)現(xiàn)的問題已經(jīng)大部分有所解決，然而這樣的效果只限于主動(dòng)性強(qiáng)，善于思考的一部分學(xué)生。因此，作為教師來說，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，也要考慮到一些較為內(nèi)向，不善于提出自己的觀點(diǎn)，甚至是一些不去主動(dòng)思考，人云亦云的學(xué)生，對(duì)于這樣的群體，教師則有必要回到“傳統(tǒng)”的教學(xué)上，即知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化和總結(jié)。

五、完善當(dāng)堂檢測(cè)，總結(jié)重難點(diǎn)。

然而，即使是知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式上，教師說一點(diǎn)，學(xué)生記一點(diǎn)，教師讀一句，學(xué)生寫一句的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。主體參與課堂教學(xué)主張?jiān)谡n前乃至課堂的每一環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自己來總結(jié)所獲得的知識(shí)點(diǎn)，其余的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后有遺漏的教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。以《三峽》為例，可讓一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性稍弱的學(xué)生 4 來總結(jié)，可以以小節(jié)或文章邏輯劃分處為單位，如讓一生總結(jié)開頭總寫三峽的句子中一些重要知識(shí)點(diǎn)，有“略 闕 自非 曦月”等，若有遺漏，學(xué)生再互幫互助，一起查漏補(bǔ)缺，共同提高。

課堂的最后會(huì)有一個(gè)五分鐘左右的當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)的題目是對(duì)這一堂課的所學(xué)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固，課堂開始之初在課前預(yù)習(xí)檢測(cè)中遇到的問題，小組交流中的疑難困惑有沒有得到解答。當(dāng)然一節(jié)課的結(jié)束也是學(xué)生獲得和思考的開始，知識(shí)的學(xué)習(xí)是無止境的，不僅僅是課堂上的鞏固，“溫故而知新”，課后的鞏固與拓展也十分重要?！安环e跬步，無以至千里”，沒有量的積累，就不可能有質(zhì)的變化。量不夠，往往是學(xué)了就忘，等于沒學(xué)。文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐厚，相應(yīng)的閱讀分析能力也就越強(qiáng)。所以不管課外拓展的文言文內(nèi)容考試是否有用，都要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握。

六、感悟精神蘊(yùn)含，培養(yǎng)古典情懷

德國哲學(xué)家馬丁·布伯說：“教育的目的并非是告知后人存在什么，而是曉諭他們?nèi)绾巫尵癯溆松?，如何與‘你’相遇?！庇纱耍诮裉熘袑W(xué)生過于追求書本知識(shí)和學(xué)習(xí)的功利性與實(shí)用性的情況下，要使中學(xué)生具有古典情懷的品質(zhì)，獲得全面和諧、有個(gè)性的發(fā)展，其中中學(xué)語文文言文課擔(dān)當(dāng)著十分重要的責(zé)任，而中學(xué)語文教師無疑應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)揮文言文所蘊(yùn)含的對(duì)學(xué)生古典情懷培養(yǎng)的重要作用。

批判性地發(fā)揚(yáng)和繼承文言文中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并咀嚼內(nèi)化成為自己的知識(shí)，通過文言文教學(xué)，使學(xué)生深受民族傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生的古典情懷，進(jìn)而提升學(xué)生的思想和道德情操，使學(xué)生身心得到全面健康而有個(gè)性的發(fā)展。如通過學(xué)習(xí)《趙普》這篇文章，要讓學(xué)生汲取到主人公趙普身上刻苦讀書，為國家鞠躬盡瘁死而后已的精神品質(zhì)；通過學(xué)習(xí)《愛蓮說》，要讓學(xué)生了解蓮以及其他花中所被賦予的文化內(nèi)核，讓自己也做一個(gè)“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，不與世俗同流合污的人。這樣的古典情懷的養(yǎng)成雖非一朝一夕，但是如果通過活潑生動(dòng)的文言文主體教學(xué)，讓學(xué)生慢慢地形成這種意識(shí)，讓他們知道文言文的學(xué)習(xí)不再僅僅是字詞的背誦，翻譯的默寫等枯燥的流程，而是一種品格的修煉和文化的熏陶。

新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本。“主體參與課堂教學(xué)”模式的宗 5 旨即是在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位和主體人格，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在參與中主動(dòng)生成和建構(gòu)問題，發(fā)展思維，從解決問題中增強(qiáng)信心，從不斷體驗(yàn)中獲得新知，通過將“主體參與課堂模式”和文言文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，文言文將會(huì)成為學(xué)生提高自身豐富道德情操和提升古典文化修養(yǎng)的重要途徑，文言文的教與學(xué)都會(huì)成為美的精神熏陶和享受。

[參考文獻(xiàn)]

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