第一篇：江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)高三物理教學(xué)論文 高中物理教學(xué)反思

江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)2014高三物理教學(xué)論文 高中物理教學(xué)

反思

通讀教材，查資料，聽(tīng)課，請(qǐng)教，精心編寫(xiě)教案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時(shí)間和精力?？墒切抡n上下來(lái)，常感覺(jué)效率比較低,很是困惑。如今再回過(guò)頭教高一，翻開(kāi)以前的教案，反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。1 對(duì)高一新生引導(dǎo)的反思

高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步?？陀^地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ?、繁瑣的?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過(guò)降低臺(tái)階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識(shí)地降低門(mén)檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺(tái)階，形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣再提高并不晚?？墒?，一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)會(huì)這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不注意知識(shí)的形成過(guò)程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對(duì)物理失去興趣，對(duì)基本概念搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，試想這時(shí)學(xué)生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書(shū)，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思 首先，知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì) “相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，1 重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。譬如，當(dāng)初在講“力的正交分解”，筆者花了不到5分鐘的時(shí)間就“解決問(wèn)題”，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生老是在正交分解這部分出錯(cuò)，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，后來(lái)在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)總結(jié)里，我看到了不少學(xué)生說(shuō)老師在此“惜墨如金”，他們沒(méi)有真正的搞懂，此時(shí)自己才恍然醒悟。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。對(duì)教學(xué)方法的反思

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身 2 提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法（如伽利略的關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的理想實(shí)驗(yàn)），控制變量法（如牛頓第二定律、萬(wàn)有引力定律），數(shù)學(xué)歸納法（如牛頓第三定律）等等。學(xué)生如果對(duì)物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。對(duì)訓(xùn)練方法的反思

第一，解題要規(guī)范。物理是有著嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。解題（特別是計(jì)算題）需要“寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明、方程式和重要演算步驟，只寫(xiě)出最后答案的不能得分，有數(shù)值計(jì)算的題，答案中必須明確寫(xiě)出數(shù)值和單位”，對(duì)高一的新生一開(kāi)始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書(shū)，要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生模仿，最后在作業(yè)中嚴(yán)格要求，久而久之就形成習(xí)慣。我在此僅重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)列“方程式”和作圖的規(guī)范。

首先，我們老師要做到規(guī)范解題，推理嚴(yán)密，過(guò)度自然，避免思維跳躍。

在高一學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，有這樣一個(gè)題目：質(zhì)量為m的物體在水平面上滑行，物塊與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為，求物塊受到地面的摩擦力的大小。

這個(gè)題目本身很容易，一看答案就是，老師往往忽略了嚴(yán)格的邏輯推導(dǎo)而直接給出結(jié)果，久而久之，學(xué)生就形成這樣一個(gè)思維定勢(shì)：只要物體在水平面上滑行，摩擦力就是，顯然這是要不得的。

究其原因，還是我們自己首先沒(méi)有做到規(guī)范解題。其次，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不恰當(dāng)或錯(cuò)誤的做法要及時(shí)糾正，避免一些錯(cuò)誤的想法或做法在學(xué)生頭腦中扎根。

老師在平時(shí)教學(xué)中還有很多這樣的看似不重要的細(xì)節(jié)要注意規(guī)范自己和學(xué)生、及時(shí)糾正，同時(shí)還要向?qū)W生說(shuō)明這樣做的危害，讓他們切實(shí)的認(rèn)識(shí)到規(guī)范解題的重要性，并在認(rèn)真履行的基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明，這樣做是大有裨益的。

第二，訓(xùn)練貫穿教育全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。對(duì)于物理，習(xí)題教學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它是加深對(duì)所學(xué)感念，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來(lái)的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問(wèn)題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。在教學(xué)方法上要拋棄“填鴨式”，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景，從學(xué)生感興趣的生活、實(shí)際或?qū)嶒?yàn)中的問(wèn)題切入，吸引學(xué)生去思考，以好奇心激發(fā)求知欲；接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的初步分析，“發(fā)現(xiàn)”新的知識(shí)，產(chǎn)生新的問(wèn)題。我們應(yīng)該知道教師代表不了學(xué)生，學(xué)生的能力必須在親身的體驗(yàn)和感悟的過(guò)程中才能得到發(fā)展。目前，研究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā)，并在教學(xué)實(shí)踐中注意運(yùn)用和改進(jìn)。

第三，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？高一物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來(lái)，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無(wú)用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題 3 量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”；最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問(wèn)題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階，要避免講授完新知識(shí)后，立馬把大量的高三的復(fù)習(xí)題，針對(duì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的高考題搬過(guò)來(lái)一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

第四，作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。有些教師，借口說(shuō)自己沒(méi)時(shí)間實(shí)際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自覺(jué)性（其實(shí)有時(shí)也不是學(xué)生不自覺(jué)），對(duì)自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對(duì)學(xué)生作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真批改，但我發(fā)現(xiàn)實(shí)際中，絕大多數(shù)老師對(duì)作業(yè)是只“批”不“改”，這里我當(dāng)然主要指的是問(wèn)答題和計(jì)算題。對(duì)作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”，只要結(jié)果是對(duì)的，立馬一個(gè)紅紅的長(zhǎng)長(zhǎng)的“√”就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯(cuò)的，旋即一個(gè)大大的“×”就劃上去了，至于學(xué)生錯(cuò)在哪里從來(lái)不看，為什么錯(cuò)了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生采用的一些好的方法沒(méi)有“發(fā)揚(yáng)光大”，對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒(méi)有足夠的澄清，學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識(shí)也得不到更新。對(duì)做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，校正及時(shí)。

另外，在課堂講解習(xí)題時(shí)，也必須讓學(xué)生有必要的時(shí)間去讀題、審題、思考如何解題，才能做到由此及彼、觸類旁通。反思我們的教學(xué)，告訴結(jié)論，強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，做解題示范，教師講的滔滔不絕，學(xué)生卻聽(tīng)的稀里糊涂，這樣的教學(xué)如果沒(méi)有大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)、消化，其教學(xué)效果是不會(huì)好的，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的也吃力。對(duì)教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

其二，板書(shū)精當(dāng)，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開(kāi)始時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的老師為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫(huà)一個(gè)非常圓的圓，我們由此對(duì)他十分佩服。此外，板書(shū)難免有錯(cuò)漏，我們寫(xiě)好后要復(fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書(shū)又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。譬如我們?cè)凇熬毩?xí)使用示波器”的分組實(shí)驗(yàn)中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學(xué)生講解之前，教師自己一定要知道每個(gè)旋鈕的功用以及它的詳細(xì)的使用方法，操作規(guī)范。

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡欉@兩年多來(lái)的的教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng)，取他人之

第二篇：江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)高三物理教學(xué)論文 學(xué)好物理的訣竅

江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)2014高三物理教學(xué)論文 學(xué)好物理的訣

竅

在高中理科各科目中，物理科是相對(duì)較難學(xué)習(xí)的一科，學(xué)過(guò)高中物理的大部分同學(xué)，特別是物理成績(jī)中差等的同學(xué)，總有這樣的疑問(wèn)：“上課聽(tīng)得懂，聽(tīng)得清，就是在課下做題時(shí)不會(huì)。”這是個(gè)普遍的問(wèn)題，值得物理教師和同學(xué)們認(rèn)真研究。下面就高中物理的學(xué)習(xí)方法，淺談一些自己的看法，以便對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)有所幫助。

首先分析一下上面同學(xué)們提出的普遍問(wèn)題，即為什么上課聽(tīng)得懂，而課下不會(huì)作？我作為學(xué)理科的教師有這樣的切身感覺(jué)：比如讀某一篇文學(xué)作品，文章中對(duì)自然景色的描寫(xiě)，對(duì)人物心里活動(dòng)的描寫(xiě)，都寫(xiě)得令人叫絕，而自己也知道是如此，但若讓自己提起筆來(lái)寫(xiě)，未必或者說(shuō)就不能寫(xiě)出人家的水平來(lái)。聽(tīng)別人說(shuō)話，看別人文章，聽(tīng)懂看懂絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題，但要自己寫(xiě)出來(lái)變成自己的東西就不那么容易了。又比如小孩會(huì)說(shuō)的東西，要讓他寫(xiě)出來(lái)，就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)寫(xiě)的練習(xí)才能達(dá)到那一步。因而要由聽(tīng)懂變成會(huì)作，就要在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，多多練習(xí)，方能掌握其中的規(guī)律和奧妙，真正變成自己的東西，這也正是學(xué)習(xí)高中物理應(yīng)該下功夫的地方。功夫如何下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到哪些具體要求，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，下面我們分幾個(gè)層次來(lái)具體分析。

記憶：在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識(shí)。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問(wèn)同學(xué)物理概念，能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)的同學(xué)很少，即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。我不敢絕對(duì)說(shuō)物理概念背不完整對(duì)你某一次考試或某一階段的學(xué)習(xí)造成多大的影響，但可以肯定地說(shuō)，這對(duì)你對(duì)物理問(wèn)題的理解，對(duì)你整個(gè)物理系統(tǒng)知識(shí)的形成都有內(nèi)在的不良影響，說(shuō)不準(zhǔn)哪一次考試的哪一道題就因?yàn)槟愀拍畈粶?zhǔn)而失分。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要熟記名言警句、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理科的最先要條件，是學(xué)好物理的最基本要求，沒(méi)有這一步，下面的學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

積累：是學(xué)習(xí)物理過(guò)程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來(lái)自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識(shí)的相關(guān)信息，這些信息有的來(lái)自一題，有的來(lái)自一道題的一個(gè)插圖，也可能來(lái)自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過(guò)程中，要善于將不同知識(shí)點(diǎn)分析歸類，在整理過(guò)程中，找出相同點(diǎn)，也找出不同點(diǎn)，以便于記憶。積累過(guò)程是記憶和遺忘相互斗爭(zhēng)的過(guò)程，但是要通過(guò)反復(fù)記憶使知識(shí)更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密，這樣才能達(dá)到積累的目的，絕不能象狗熊掰棒子式的重復(fù)勞動(dòng)，不加思考地機(jī)械記憶，其結(jié)果只能使記憶的比遺忘的還多。

綜合：物理知識(shí)是分章分節(jié)的，物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷進(jìn)行小綜合，等高三年級(jí)知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。這個(gè)過(guò)程對(duì)同學(xué)們能力要求較高，章節(jié)內(nèi)容互相聯(lián)系，不同章節(jié)之間可以互相類比，真正將前后知識(shí)融會(huì)貫通，連為一體，這樣就逐漸從綜合中找到知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)也找到了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

提高：有了前面知識(shí)的記憶和積累，再進(jìn)行認(rèn)真綜合，就能在解題能力上有所提高。所謂提高能力，說(shuō)白了就是提高解題、分析問(wèn)題的能力，針對(duì)一題目，首先要看是什么問(wèn)題——力學(xué)，熱學(xué)，電磁學(xué)、光學(xué)還是原子物理，然后再明確研究對(duì)象，結(jié)合題目中所給條件，應(yīng)用相關(guān)物理概念，規(guī)律，也可用一些物理一級(jí)，二級(jí)結(jié)論，才能順利求得結(jié)果。可以想象，如果物理基本概念不明確，題目中既給的條件或隱含的條件看不出來(lái)，或解題既用的公式不對(duì)或該用一、二級(jí)結(jié)論，而用了原始公式，都會(huì)使解題的速度和正確性受到影響，考試中 1 得出高分就成了空話。提高首先是解決問(wèn)題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對(duì)同一題的多解，能從多解中選中一種最簡(jiǎn)單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個(gè)類似的題目。真正做到靈巧運(yùn)用，信手拈來(lái)的程度。

綜上所術(shù)，學(xué)習(xí)物理大致有六個(gè)層次，即首先聽(tīng)懂，而后記住，練習(xí)會(huì)用，漸逐熟練，熟能生巧，有所創(chuàng)新，從基礎(chǔ)知識(shí)最初目標(biāo)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)物理的最高境界。

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，依照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)照學(xué)習(xí)的六個(gè)層次，逐漸發(fā)現(xiàn)自己所在的位置及水平，找出自己的不足，進(jìn)而確定自己改進(jìn)和努力方向。

高中階段的學(xué)習(xí)是為大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，對(duì)同學(xué)們自學(xué)能力提出了更高的要求，以上所

第三篇：江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)高三物理教學(xué)論文 怎樣聽(tīng)好物理課

江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)2014高三物理教學(xué)論文 怎樣聽(tīng)好物理

課

奚鎮(zhèn)瀾

作為一個(gè)學(xué)生，他學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是聽(tīng)課。學(xué)生獲取各門(mén)知識(shí)的信息、掌握各門(mén)知識(shí)的內(nèi)容的主要渠道是聽(tīng)老師講課。所以會(huì)不會(huì)聽(tīng)課，怎樣聽(tīng)好課，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的一個(gè)關(guān)鍵因素。

我們常常聽(tīng)到一些學(xué)生之間的相互議論，某某同學(xué)可真聰明，就上課聽(tīng)那么20多分鐘的課，下課也沒(méi)見(jiàn)他再學(xué)習(xí)，可成績(jī)那么棒，要是我能有他一半聰明就好了。從這些議論就反應(yīng)聽(tīng)好課、會(huì)聽(tīng)課的重要性。課堂上幾十分鐘的時(shí)間，往往是你課后花幾個(gè)小時(shí)甚至十幾個(gè)小時(shí)也換不來(lái)的。會(huì)聽(tīng)課的只要充分利用這個(gè)黃金時(shí)間，就會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)，而且還覺(jué)得特別輕松，覺(jué)得學(xué)習(xí)是特別有意思、特別愉快的事。

學(xué)生上初中之前，已經(jīng)聽(tīng)了好幾年的課了，然而，究竟如何聽(tīng)課，怎樣才能聽(tīng)好課，具體到每一門(mén)課又該如何聽(tīng)，這個(gè)問(wèn)題研究的人不多，至于每一門(mén)課的學(xué)科特點(diǎn)如何，每一個(gè)老師的講課特點(diǎn)又怎樣？就更少有人深究了。往往我們看到有這么一些學(xué)生，腦瓜挺聰明，上課又認(rèn)真聽(tīng)講，但是學(xué)習(xí)成績(jī)就是不好，究其原因，就是不會(huì)聽(tīng)課，抓不住老師的講課要領(lǐng)。

在中學(xué)階段，很多人都感到物理這一門(mén)學(xué)科很“難”，不象別的學(xué)科那樣好學(xué)，這就說(shuō)明你沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)物理的方法，沒(méi)有掌握聽(tīng)物理課的方法。那到底怎樣才能聽(tīng)好物理課呢？

首先，你要知道物理學(xué)科自身的與別的學(xué)科不同的特點(diǎn)。物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，但它又不同于簡(jiǎn)單的“看”和“做”，它還得想--思考，正所謂透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)（況且有的現(xiàn)象還是蒙蔽你的），還得經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，我們的實(shí)驗(yàn)條件是讓從斜面同一高度滑下的小車在粗糙程度不同的各種物體表面滑行，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是發(fā)現(xiàn)滑行的距離不等，而實(shí)驗(yàn)結(jié)論是通過(guò)抽象的理想化的思維得出的--力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。而這和我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)--力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因不一樣。所以這僅靠簡(jiǎn)單的“看”和“做”是不行的，還得仔細(xì)思考：物體已經(jīng)在運(yùn)動(dòng)--有一個(gè)速度了，所受的摩擦阻力越小，滑行得越遠(yuǎn)，要是沒(méi)有阻力呢？對(duì)，就會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去，同理，原來(lái)是靜止的物體，如果沒(méi)有外力作用，它將一直保持靜止?fàn)顟B(tài)。這就是牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，它雖然是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但它不能直接用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

其次，要弄清物理各種類型教材的區(qū)別和各自的特點(diǎn)。比如人民教育出版社的高二的電磁感應(yīng)一章安排先討論電磁感應(yīng)定律后講愣次定律，而上海教育出版社是先講電流方向，后講電流大小，前者是由淺入深，后者是按一個(gè)物理量的大小、方向的基本次序來(lái)講述，各有特點(diǎn)，所以聽(tīng)課的時(shí)候就得依照課本的安排思路進(jìn)行聽(tīng)講。第三，知道老師上物理課的特點(diǎn)，知道自己如何做才能適應(yīng)老師的教學(xué)，才能更好地聽(tīng)好課。

每個(gè)物理老師都有屬于自己的一套教學(xué)方法，從引入新課到講解新課，往往并不和課本完全一樣。有的采用探索法、懸念法進(jìn)行教學(xué)，有的喜歡用啟發(fā)式提問(wèn)進(jìn)行，有的喜歡從講解歷史名人故事入手，有的喜歡用新聞報(bào)道，而有的更偏向于就題解題等等。有經(jīng)驗(yàn)的老師每堂課都有自己獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)，所以你要充分了解老師的上課特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的聽(tīng)課方法，使自己的思路隨著老師的方法的變化而變化。有的老師在引入新課的時(shí)候，引入方法就比較多變，新穎、活潑，比如引入滑輪的時(shí)候用幾幅幽默漫畫(huà)，引入互成角度的兩個(gè)力的合成時(shí)用學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，還有的用新聞報(bào)道和學(xué)生討論引入等等，所以你聽(tīng)課的時(shí)候就得充分融入老師講課的情境中去，讓自己積極參與，讓自己的情商和智商得到最大限度的發(fā)揮，從而使聽(tīng)課取得最佳效果。在講課過(guò)程中，為了引入一個(gè)物理概念或解釋一個(gè)物理現(xiàn)象，1 有的物理老師喜歡用肢體語(yǔ)言來(lái)表演，而往往在表演的過(guò)程中解釋了很多用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言不能解釋的物理知識(shí)，所以你不能簡(jiǎn)單地看熱鬧，而要和老師地思維融為一體，仔細(xì)觀察、思考老師為什么要這么表演，其目的是什么，我從中能發(fā)現(xiàn)什么，得到什么結(jié)論等等。比如，在引入靜摩擦力的時(shí)候，老師用推講桌的例子。推，沒(méi)有動(dòng)，為什么？有靜摩擦力。再增大一點(diǎn)力，還是沒(méi)動(dòng)，為什么？有靜摩擦力。再加大力，快要?jiǎng)恿?。這樣通過(guò)一連串的肢體語(yǔ)言，不僅得到了靜摩擦力的概念和產(chǎn)生原因，而且還得到了最大靜摩擦力的概念，會(huì)聽(tīng)課的在老師一連串的表演中把靜摩擦力的所有知識(shí)都掌握了。再比如，在討論勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度大小和速度方向時(shí)，往往速度大小很容易理解，因?yàn)閯蛩?，所以速度大小不變，但速度方向如何呢？有的老師?huì)用肢體語(yǔ)言來(lái)表演，在原地轉(zhuǎn)圈，以手的指向或臉的朝向作為力的方向--做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，速度大小不變，但是方向一直在變。這些事例告訴我們，適應(yīng)老師的教學(xué)方法也是聽(tīng)好課的關(guān)鍵。

第四，跟著老師的思路走，牢牢抓住基本的物理概念和物理規(guī)律。在課堂上，老師提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各個(gè)環(huán)節(jié)，都有各自的一套方法，但不管用哪一種方法，老師的思路都是根據(jù)教材的體系，依據(jù)人們認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律而展開(kāi)的，所以聽(tīng)課的時(shí)候就得讓自己的思維活動(dòng)跟著老師的思路的展開(kāi)而展開(kāi)，這樣就能弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，提高了自己的思維方法和處理問(wèn)題的能力，往往有時(shí)候能想出許多老師都沒(méi)有想到的問(wèn)題，這樣的聽(tīng)課就是真正地聽(tīng)進(jìn)去了，這就是聽(tīng)課的最佳效果。

我們先談?wù)勗鯓勇?tīng)物理概念課，學(xué)習(xí)初中物理，掌握基本概念是關(guān)鍵。聽(tīng)課的時(shí)候要學(xué)會(huì)從老師的講解中抓?。孩?弄清概念的內(nèi)涵和外延及它是怎樣提出來(lái)的。② 了解概念的表達(dá)方式。③ 弄清怎樣使用這一概念進(jìn)行計(jì)算或解決實(shí)際問(wèn)題。④ 弄懂概念應(yīng)用的范圍和條件。這樣學(xué)習(xí)基本物理概念，就算抓住了要領(lǐng)。下面我們舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明如何聽(tīng)物理概念課。

1、將物理概念層次化

很多物理概念往往有多層含義，概念的層次化就是將其復(fù)雜的內(nèi)涵分解為多個(gè)層次，讓學(xué)生一層一層逐步認(rèn)識(shí)，最后綜合各個(gè)層次的內(nèi)容，得到一個(gè)完整的定義。

例如：“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”

第一層：物體是做直線運(yùn)動(dòng)（體現(xiàn)“直”字）

第二層：物體的速度是變化的（體現(xiàn)“變”字）

第三層：物體運(yùn)動(dòng)的速度是均勻變化的（體現(xiàn)“勻”字）

綜合以上三個(gè)層次，給出定義“物體在一直線上運(yùn)動(dòng)，如果在任何相等的時(shí)間間隔內(nèi)速度的變化量均相等，這樣的速度叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)?！?所以不管概念分幾層，也不管各層之間是平行關(guān)系還是層層遞進(jìn)關(guān)系，你聽(tīng)課的時(shí)候只要將各層的含義分開(kāi)，將每一層含義弄清即可。

另外，概念的內(nèi)容有輕有重，分層就應(yīng)該有主有次。在聽(tīng)課的時(shí)候就應(yīng)該注意抓住重點(diǎn)的反應(yīng)本質(zhì)屬性的內(nèi)容，并加以強(qiáng)調(diào)，區(qū)別那些非本質(zhì)、容易混淆的現(xiàn)象。

例如：“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因?！?/p>

第一層：力的作用能改變物體速度的大?。ㄅe例汽車的各種運(yùn)動(dòng)情況：靜止→運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)→靜止；速度逐漸變小，速度逐漸變大等等）。

第二層：力的作用能改變物體的運(yùn)動(dòng)方向（舉例汽車左轉(zhuǎn)彎、右轉(zhuǎn)彎；騎自行車轉(zhuǎn)彎等等）。

第三層：力不是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因，也不是維持運(yùn)動(dòng)的原因。

老師講課時(shí)肯定會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)第一、二層含義，因?yàn)樗菀妆辉S多非本質(zhì)的現(xiàn)象所混淆，所以你聽(tīng)課的時(shí)候就得把這重點(diǎn)聽(tīng)清楚了，比如我們上面所舉的例子，靜止的汽車運(yùn)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)動(dòng)的汽車靜止下來(lái)都因?yàn)槭艿搅Φ淖饔?。而你如果誤認(rèn)為力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因，那就錯(cuò)了，2 老師講的是力改變了物體速度的大小和方向，所舉的例子也是力引起速度大小和方向的改變，它只說(shuō)明力改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但并不是說(shuō)有力才有運(yùn)動(dòng)。另外，運(yùn)動(dòng)也不需要力來(lái)維持，沒(méi)有了，物理也可以是運(yùn)動(dòng)的，而且還做勻速直線運(yùn)動(dòng)。所以聽(tīng)課的時(shí)候一定得把重點(diǎn)聽(tīng)清楚，分清主次，然后再加以深化，把所聽(tīng)的知識(shí)、所學(xué)的內(nèi)容徹底消化了，這樣就能形成清晰的新概念，這樣的聽(tīng)課才有效果。

2、實(shí)驗(yàn)觀察法

我們前面說(shuō)過(guò)，老師在引入一個(gè)新的概念時(shí)，有可能是通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入，這就要求學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候，要經(jīng)常地觀察大量地物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)，觀察地目的性、理解性、條理性和敏銳性反應(yīng)了觀察能力的品質(zhì)，同時(shí)也反應(yīng)了觀察的特點(diǎn)，好奇心和求知欲有利于觀察能力的品質(zhì)形成，但是如果這種好奇心只是停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上，而不是有目的、有計(jì)劃、自覺(jué)的去觀察，這就不利于概念的形成，所以，在聽(tīng)課的時(shí)候一定要把好奇心調(diào)整到觀察物理事實(shí)方面來(lái)，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，還要發(fā)現(xiàn)特征之間的聯(lián)系。

例如：我們?cè)谒锇釚|西，總覺(jué)得比出水后輕，木塊在水里，一般都是浮在水面上，鋼鐵制成的輪船，能浮在水面上。

演示：在彈簧上掛一節(jié)廢干池，彈簧伸到一定的長(zhǎng)度，用手托干電池，發(fā)現(xiàn)彈簧伸長(zhǎng)變短了。再將干電池分別浸入水和鹽水中，可觀察彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度都比原來(lái)直接掛在彈簧上的長(zhǎng)度小。

結(jié)論：浸在液體里的物體都會(huì)受到一個(gè)向上托它的力。這個(gè)力叫做浮力。

這樣就很自然地把浮力概念掌握了。

對(duì)物理規(guī)律而言，學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要把握它的前提條件、形成過(guò)程、物理本質(zhì)和形成范圍。即“四明確”：明確分清條件和結(jié)論；明確分析思路和方法；明確關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵；明確規(guī)律的應(yīng)用。這些都是聽(tīng)物理規(guī)律課的時(shí)候應(yīng)該注意的。

物理規(guī)律與其它規(guī)律一樣，只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)生。無(wú)論通過(guò)哪一種途徑發(fā)現(xiàn)地規(guī)律，都是與觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象思維、教學(xué)推理有著密切的不可分割的關(guān)系。

如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的建立，雖然是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但它不能直接用實(shí)驗(yàn)加以證明，它是實(shí)驗(yàn)、思維、推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物。

牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律，則是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、并利用數(shù)學(xué)方法總結(jié)出的客觀規(guī)律。

另外，物理規(guī)律是有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。任何的一個(gè)物理規(guī)律，都是由一些概念所組成的。都課以用一些數(shù)字和測(cè)量聯(lián)系起來(lái)，而且是用語(yǔ)言，邏輯或數(shù)學(xué)邏輯來(lái)表達(dá)概念之間的一定關(guān)系。

例如，歐姆定律是由導(dǎo)體、電流、電壓、電阻等概念組成的。

研究對(duì)象是導(dǎo)體，電流、電壓、電阻是三個(gè)可測(cè)量的物理量。它表明了通過(guò)研究對(duì)象（導(dǎo)體）的電流和研究對(duì)象（導(dǎo)體）的電阻和加在研究對(duì)象（導(dǎo)體）兩端的電壓之間的定量關(guān)系。

第三，物理規(guī)律具有近似性和局限性。由于物理學(xué)研究的對(duì)象和過(guò)程，都不是實(shí)際的客體和實(shí)際的現(xiàn)象，而是采用科學(xué)抽象的方法，或多或少作了一定程度的簡(jiǎn)化之后，建立的模型和理想過(guò)程；又由于物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在觀察和實(shí)驗(yàn)中，限于儀器的精密程度、操作技術(shù)的準(zhǔn)確程度，不可避免地出現(xiàn)測(cè)量誤差，反應(yīng)各物理量之間的關(guān)系的物理規(guī)律，只能近似地反應(yīng)客觀世界。而且物理規(guī)律總是在一定地范圍內(nèi)發(fā)生，所以物理規(guī)律還有一定地局限性，也就是說(shuō)，物理規(guī)律總是有它的適用范圍和適用條件。

另外，學(xué)習(xí)物理基本規(guī)律，還應(yīng)從反面多問(wèn)幾個(gè)為什么，從不同角度去加深對(duì)它的理解。例如學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，有一條基本規(guī)律：“串聯(lián)電路各處電流強(qiáng)度相等”，自己就可以反過(guò)來(lái)問(wèn)問(wèn)：“電流強(qiáng)度相等的兩個(gè)電阻是否一定串聯(lián)？”還可以問(wèn)：“電阻中電流強(qiáng)度相等的一般條件是 什么”。這樣正、反結(jié)合，就會(huì)加深對(duì)基本概念的理解，牢牢掌握基本概念。

第五，由于物理學(xué)與日常生活和生產(chǎn)關(guān)系最為密切，在學(xué)習(xí)物理學(xué)之前，學(xué)生已從那些膚淺、模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中獲得了不少的“日常經(jīng)驗(yàn)”。這些日常經(jīng)驗(yàn)先入為主，常常干擾科學(xué)概念的形成，成為建立科學(xué)概念的思維障礙。

從物體要運(yùn)動(dòng)必須施加力，沒(méi)有力作用物體就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)這一日常認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生“力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因”的日常經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)力的概念的建立產(chǎn)生思維障礙。

從剎車后，地面阻力總是與車的運(yùn)動(dòng)方向相反這一日常認(rèn)識(shí)中，產(chǎn)生“阻力總是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)，總是作負(fù)功”的日常經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)阻力做功問(wèn)題產(chǎn)生思維障礙。

另外，從空中下落的雞毛比石塊落得慢得日常認(rèn)識(shí)中，產(chǎn)生“物體下落快慢與重量有關(guān)”的“日常經(jīng)驗(yàn)”，從而對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)形成思維障礙。等等。所以我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候就得克服這些思維障礙，在認(rèn)真聽(tīng)取老師講課的過(guò)程中，一一把這些障礙給排除，從而得到正確的物理知識(shí)。

第六，積極參加課堂討論和課堂答問(wèn)。對(duì)于全班性的大討論而言，往往學(xué)生由于自尊意識(shí)增強(qiáng)而使發(fā)言不夠熱烈。所以學(xué)生可以多參加“小討論”的形式，在小討論的基礎(chǔ)上再參加適當(dāng)?shù)娜嘤懻?，這樣可以使自己調(diào)節(jié)情緒，充滿激情、自信地上完一堂課。

另外，要聽(tīng)好物理課，還有一些跟別的學(xué)科相同的方法，比如課前預(yù)習(xí)，多閱讀一些課外資料，等等，但這是每一門(mén)學(xué)科都具備的，而且課前預(yù)習(xí)在物理中并不都利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些課題采用探索法、懸念法進(jìn)行教學(xué)，預(yù)習(xí)反而減少了聽(tīng)課的興趣，缺乏應(yīng)有的新鮮感，甚至降低了老師苦心設(shè)計(jì)的培養(yǎng)能力方案的效果。所以這里我就不再?gòu)?qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性了。

所以說(shuō)，學(xué)好物理的關(guān)鍵是要聽(tīng)好物理課，而如何聽(tīng)好物理課，在聽(tīng)物理課的過(guò)程中應(yīng)該注意些什么，這又是我們聽(tīng)好物理課的關(guān)鍵，一旦你掌握學(xué)習(xí)物理課的方法，掌握聽(tīng)物理課的方法，你一定會(huì)覺(jué)得原來(lái)物理是一門(mén)很容易學(xué)又很有意思的學(xué)科。

第四篇：江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)高三物理教學(xué)論文 淺談德育教育在物理教學(xué)中的地位和做法

江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)2014高三物理教學(xué)論文 淺談德育教育

在物理教學(xué)中的地位和做法

教師不僅要教書(shū), 講授知識(shí), 解答疑難問(wèn)題, 而且要“育人”。物理教學(xué)同樣具有這個(gè)任務(wù)。而且新的課程標(biāo)準(zhǔn)也把德育教育放在了十分重要的地位。新課程培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)我們，要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承社會(huì)主義民主法制意識(shí)。遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)主義責(zé)任感，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。雅斯貝爾斯在他的《什么是幸福》一書(shū)中說(shuō)：教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。他將“精神成長(zhǎng)”置于“科學(xué)獲知”之前，真正體現(xiàn)了德育在整個(gè)教育中的地位。

一、德育滲透在物理教學(xué)中是非常有必要的，它的必要性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、在物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育是由中學(xué)教育目的決定的，也是物理教學(xué)大綱明確要求的。學(xué)校的課堂教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行德育教育、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的主要手段。物理學(xué)科對(duì)于完成德育教育任務(wù)，有重要的作用。物理教學(xué)大綱中明確指出，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育；要鼓勵(lì)獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神。要結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛(ài)國(guó)主義教育。通過(guò)物理教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)最普遍的運(yùn)動(dòng)形式和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的知識(shí)中，受到觀察、實(shí)驗(yàn)、物理思維等等優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。這些，都將對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和投身于祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)打下必要的基礎(chǔ)。

2、在物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育，是社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的基本要求和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的最終要求和評(píng)價(jià)表現(xiàn)為學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。而在綜合素質(zhì)中，政治思想品德是第一的，是起決定性作用的。沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)，教學(xué)都有教育性。物理知識(shí)及其發(fā)展的本身有著諸多的德育教育因素，但在教學(xué)時(shí)卻又要通過(guò)教師的思想、觀點(diǎn)、方法和品德所取舍。課堂不可避免地成為任課教師宣揚(yáng)他的政治思想觀點(diǎn)的陣地，表現(xiàn)他的思想道德水準(zhǔn)的場(chǎng)所。中學(xué)時(shí)期正是從少年走向青年的時(shí)期，也是成長(zhǎng)的重要時(shí)期。做為物理教師通過(guò)物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義，用辯證唯物主義觀點(diǎn)方法去觀察事物，研究問(wèn)題，培養(yǎng)堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、鉆研、創(chuàng)造、渴望求知、滿腔熱情和實(shí)事求是等優(yōu)良品質(zhì)，應(yīng)該成為他的一項(xiàng)基本教學(xué)任務(wù)。

二、要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，物理教學(xué)中滲透德育教育是切合實(shí)際的，內(nèi)容是多方面的，形式也是多種多樣的，具體來(lái)說(shuō)可以分為以下幾方面：

1、滲透愛(ài)國(guó)主義思想教育

偉大導(dǎo)師列寧指出:“愛(ài)國(guó)主義就是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)自己的祖國(guó)的一種最深厚的感情。”而這種最深厚的感情需要教師培養(yǎng)。

（1）宣傳中國(guó)古代在物理學(xué)領(lǐng)域的卓越成就,加強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

我國(guó)是世界上最早認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的國(guó)家之一。英國(guó)的科學(xué)家李約瑟曾說(shuō): “在公元三世紀(jì)到十三世紀(jì)之間, 中國(guó)人保持在一個(gè)西方望塵莫及的知識(shí)水平?！比缢拇蟀l(fā)明, 至今仍是世界歷史中耀眼的明珠。在力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等許多物理知識(shí)方面, 我國(guó)都有一些突出成就, 結(jié)合教材講授, 會(huì)起到很好的教育作用。如講授光學(xué)時(shí), 介紹墨翟在《墨經(jīng)》上記載的小孔成像知識(shí);講授力學(xué)時(shí), 介紹三國(guó)時(shí)曹沖稱象的故事;講授電學(xué)時(shí), 介紹指南針的發(fā)明及沈括在《夢(mèng)溪筆談》中記述的“能指南, 然常微偏東, 不全南也”的關(guān)于磁 1 偏角的記錄;講授聲學(xué)時(shí), 介紹我回音壁、三音石等就是最好的見(jiàn)證。這些古代的物理史料, 講述中國(guó)人的成就, 可以極大地增強(qiáng)民族自豪感。為什么近代中國(guó)物理卻落后了，只是由于長(zhǎng)期的封建統(tǒng)治壓抑了生產(chǎn)力的發(fā)展，封建專制思想禁錮了人們的思想，封建教育扼殺了人才，讓學(xué)生了解我國(guó)科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀以及科學(xué)技術(shù)落后的原因，實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)我國(guó)的國(guó)情，就可以大大的激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、振興中華的責(zé)任感。

（2）介紹科學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)的故事, 激勵(lì)學(xué)生繼往開(kāi)來(lái), 攀登高峰。

物理學(xué)的發(fā)展, 離不開(kāi)科學(xué)家們的心血, 尤其新中國(guó)成立以來(lái), 中國(guó)的科學(xué)家們?yōu)橹袊?guó)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。如錢(qián)學(xué)森、李四光等科學(xué)家在新中國(guó)成立之初, 毅然放棄國(guó)外的優(yōu)厚待遇, 沖破阻力回到祖國(guó), 致力于祖國(guó)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。錢(qián)學(xué)森被譽(yù)為“中國(guó)航天之父”。李四光的“地質(zhì)力學(xué)理論”為祖國(guó)做出了卓越的貢獻(xiàn), 是偉大的愛(ài)國(guó)主義者。

（3）介紹建國(guó)以來(lái)我國(guó)物理學(xué)研究的巨大成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)物理學(xué)取得了巨大的成就，有的已處于世界前列，例如：在核物理研究領(lǐng)域，原子彈、氫彈的爆炸，在航天領(lǐng)域，人造衛(wèi)星進(jìn)入太空，神州系列載人飛船成功發(fā)射與回收，超導(dǎo)技術(shù)研究方面處于世界領(lǐng)先地位等等，與學(xué)生緊密相連的實(shí)際生活中的例子對(duì)學(xué)生的教育作用更明顯。組織學(xué)生成立了物理興趣小組，在圖書(shū)館和網(wǎng)上收集科技信息，使同學(xué)們及時(shí)了解我國(guó)在科技方面所取得的成就。

2、結(jié)合理論和規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育

在物理教學(xué)中結(jié)合物理知識(shí), 自覺(jué)滲透辯證唯物主義觀點(diǎn), 有助于學(xué)生世界觀的形成, 有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)及學(xué)生正確學(xué)習(xí)物理的方法的掌握。

（1）世界的物質(zhì)性及運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性觀點(diǎn)

馬克思主義的辯證唯物主義理論建立的基礎(chǔ)即為“世界是物質(zhì)的, 物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的?！痹趯?shí)際教學(xué)中, 如分子運(yùn)動(dòng)論中“一切物體的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)就是進(jìn)行這方面思想教育的最典型應(yīng)用。此外還有關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性的講述, 都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一觀點(diǎn)的教育。

（2）矛盾的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律

根據(jù)辯證法, 對(duì)立是指矛盾的雙方互相排斥, 互相反對(duì);而統(tǒng)一是指互相依賴、互相聯(lián)系, 這一規(guī)律在物理教學(xué)中是普遍存在的。如原子內(nèi)部: 原子核中的質(zhì)子帶正電, 而核外電子則帶負(fù)電, 電性是對(duì)立和相反的, 但電量相等, 這對(duì)矛盾的雙方又構(gòu)成了原子這一統(tǒng)一體;此外如正負(fù)電荷, 磁體的N、S 極,雖然是矛盾的雙方, 但雙方都相互依賴, 不能獨(dú)立存在, 矛盾的雙方又是緊密聯(lián)系的一體。這都是滲透對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的較好內(nèi)容。

（3）普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)

唯物主義思想認(rèn)為, 物質(zhì)不能孤立存在,它們之間都有聯(lián)系, 是不可分割的, 盡管整個(gè)宇宙中的萬(wàn)物千變?nèi)f化, 但都能相互聯(lián)系。如物理學(xué)中的電和磁現(xiàn)象: 可根據(jù)奧斯特實(shí)驗(yàn)說(shuō)明通電導(dǎo)線周圍存在著磁場(chǎng), 同時(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象又說(shuō)明變化的磁場(chǎng)能產(chǎn)生電流;此外, 各種形式的能都可以互相轉(zhuǎn)化等。講授時(shí), 只有抓住事物之間的聯(lián)系, 才能使知識(shí)系統(tǒng)化。

（4）內(nèi)因與外因的關(guān)系

辯證唯物主義認(rèn)為, 內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件, 外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的。如講述電流形成時(shí), 電流形成的內(nèi)因是導(dǎo)體中存在可以自由移動(dòng)的電荷, 而外因是電源及閉合電路。只有電源及電路閉合, 內(nèi)部沒(méi)有自由移動(dòng)的電荷也不能形成電流。這樣講清內(nèi)因、外因, 才能使學(xué)生真正掌握知識(shí)的本質(zhì)。

（5）量變積累到一定程度, 可引起質(zhì)變的觀點(diǎn)

根據(jù)辯證唯物主義發(fā)展的觀點(diǎn), 任何事物都是發(fā)展變化的, 而在發(fā)展的過(guò)程中, 變化不能無(wú)限制地進(jìn)行下去, 當(dāng)量變達(dá)到一定程度以后, 就會(huì)引起質(zhì)變。

3、滲透團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，體會(huì)合作的樂(lè)趣 著名科學(xué)家楊振寧說(shuō)“如果說(shuō)過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！焙献鲗W(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教育的重要形式。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體關(guān)系合作精神顯得尤其重要。新教材中的“交流與討論”和“實(shí)驗(yàn)探究”等欄目要求學(xué)生通過(guò)相互的討論與合作，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律或得出正確的結(jié)論，為培養(yǎng)這方面的能力提供了一個(gè)平臺(tái)，更體現(xiàn)了重視發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的協(xié)作精神。

第五篇：江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)2014高三化學(xué)教學(xué)論文 化學(xué)教育與社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展

江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)2014高三化學(xué)教學(xué)論文 化學(xué)教育與社

會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展

21世紀(jì)是科學(xué)快速發(fā)展的時(shí)代，但社會(huì)的發(fā)展必須是可持續(xù)性的發(fā)展，而不是飲鴆止渴的發(fā)展。為了社會(huì)的需求，化學(xué)教育必須與時(shí)代需求相一致，為社會(huì)的發(fā)展作出應(yīng)有的作用，必須做到以下兩點(diǎn)。

一、化學(xué)教師的可持續(xù)性發(fā)展

要想實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育的可持續(xù)性發(fā)展，就必須有好的、優(yōu)秀的化學(xué)教師，如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)教師的可持續(xù)性發(fā)展呢？我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)，供大家商討：

1、掌握深層次的化學(xué)專業(yè)知識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，能鉆透化學(xué)教學(xué)大綱，吃透中學(xué)化學(xué)教材，講透化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)中學(xué)化學(xué)教師的理想境界。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，知識(shí)的大爆炸，網(wǎng)絡(luò)的溝通，隨著化學(xué)高考的恢復(fù)，研究性課題的開(kāi)展，我們以往的那些知識(shí)已顯得不夠用，有些學(xué)生的問(wèn)題已觸及本學(xué)科的知識(shí)的前沿，這就要求中學(xué)化學(xué)教師除具備中學(xué)教材所需的化學(xué)知識(shí)外，還必須掌握較深層次的專業(yè)知識(shí)。

2、終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取

知識(shí)的綜合化是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，化學(xué)本身就是一門(mén)綜合性的學(xué)科，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事及自然科學(xué)和人文科學(xué)的方方面面。同時(shí)，化學(xué)教師還要掌握哲學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等等，因此，化學(xué)教師必須勤于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)、廣泛涉獵，善于積累，才能使自己掌握多元化的、綜合性的知識(shí)，才能使自己的知識(shí)不斷升級(jí)換代，使自己不僅有豐富的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，更有廣闊的文化視野、深厚的文化底蘊(yùn)、最新的知識(shí)前沿。

3、可持續(xù)性發(fā)展的教法

要實(shí)行可持續(xù)性發(fā)展的教法，就不能把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)容器，就必須堅(jiān)決廢止?jié)M堂灌。要注意創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、積極探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣，因此，化學(xué)教師要想使教法具有可持續(xù)發(fā)展性，就必須注意堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：

A、“三個(gè)遞進(jìn)的面向”：即面向全體學(xué)生、面向全體學(xué)生的全面學(xué)習(xí)、面向全體學(xué)生全面學(xué)習(xí)的全員發(fā)展。

B、平等性的原則：要建立平等、民主、融洽的新師生關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，進(jìn)而成長(zhǎng)為既能為社會(huì)建功立業(yè)、又有能力獲得個(gè)人幸福的人。

C、多樣性的原則：化學(xué)教育不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，要鼓勵(lì)標(biāo)新立異、見(jiàn)解獨(dú)到。要根據(jù)新教材對(duì)個(gè)性和多樣化的要求，建立多樣化的教學(xué)體系，如多樣化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)組織形式、多樣化的教學(xué)手段、多樣化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

D、發(fā)展性的原則：要注意教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，防止教法的僵化靜止化，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑、持續(xù)健康的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

E、探究性的原則：要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和自學(xué)能力。

F、創(chuàng)造性的原則：教師要樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造富有活力的課堂氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和形成創(chuàng)新能力。

總之，現(xiàn)代化學(xué)教師要堅(jiān)持可持續(xù)性發(fā)展的教法，多進(jìn)行研究性課題的學(xué)習(xí)，多進(jìn)行探究性 的學(xué)習(xí)，多進(jìn)行案例和問(wèn)題的分析，使學(xué)習(xí)具有交互性、可持續(xù)性和發(fā)展性。

4、善于處理現(xiàn)代信息的能力

長(zhǎng)期以來(lái)，三尺講臺(tái)成了教師表演的舞臺(tái)，神奇的板圖板畫(huà)，成了化學(xué)教師智慧飛揚(yáng)的天地。然而信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代化教育的到來(lái)，未來(lái)學(xué)校教育必然要向建立信息教育工程發(fā)展，把計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子高速公路作為新的教育手段，逐步推行網(wǎng)際學(xué)校系統(tǒng)，實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)。那么作為一個(gè)教師，為了今后的可持續(xù)性的發(fā)展，就必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，善于處理現(xiàn)代信息技術(shù)，做到既是知識(shí)的講授者，又是技術(shù)操作員、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員。教師要能熟練地從網(wǎng)絡(luò)的各種載體中獲取信息，并有效地應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。

5、樹(shù)立新化學(xué)教師理念

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的變革，新化學(xué)教師也必須以變應(yīng)變，順應(yīng)發(fā)展的潮流，這就要求我們的教師有大膽變革處理教材的能力，在教學(xué)中富有自身獨(dú)特的藝術(shù)性的指導(dǎo)能力，和對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思的能力。做到“五化”，“五化”即教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化，課堂組織規(guī)范化，教學(xué)手段現(xiàn)代化，師生關(guān)系融洽化。樹(shù)立理性的教師權(quán)威觀，建立民主平等的師生觀。同時(shí)做到：“少課時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”：

首先要降低知識(shí)的難度，強(qiáng)化知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們充分地體驗(yàn)化學(xué)概念和規(guī)律的形成過(guò)程，改變他們?cè)谂c自然和社會(huì)的接觸中形成的錯(cuò)誤的、模糊的、片面的想法，真正理解含義，形成對(duì)自然科學(xué)、人文科學(xué)的正確觀念，比讓他們記住一些抽象的概念、枯燥的地名要重要的多。其次要打破化學(xué)學(xué)科中心的內(nèi)容框架，因?yàn)檫^(guò)去的化學(xué)教材不以人類認(rèn)識(shí)自然的歷史發(fā)展邏輯，也不以每個(gè)人自身的認(rèn)知發(fā)展邏輯，這就給學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難，也就沒(méi)有持續(xù)性發(fā)展可言。然后還要設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：如化學(xué)現(xiàn)象的定性觀察、化學(xué)數(shù)據(jù)的定量測(cè)量、活動(dòng)與小制作、角色扮演與討論、探究性學(xué)習(xí)與游戲等等。另外要加強(qiáng)化學(xué)插圖的作用，以圖知文，圖文結(jié)合，培養(yǎng)空間能力，從而達(dá)到事半功倍的效用。最后要樹(shù)立起教材只是教學(xué)的工具，而不是教學(xué)的終結(jié)，以理性的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成績(jī)。

總而言之，惟有教師角色的全方位更新，以自身的可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，以優(yōu)異的素質(zhì)、發(fā)展的眼光來(lái)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，來(lái)適應(yīng)教育的需要，才能為時(shí)代的進(jìn)步、人類社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、化學(xué)教育的可持續(xù)性發(fā)展

為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的化學(xué)教育的大氛圍，以促進(jìn)化學(xué)教育的可持續(xù)性發(fā)展，我市做了許多工作，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下，供大家指正：

1、明確教改目標(biāo)，抓住發(fā)展機(jī)遇

我市圍繞新高中化學(xué)教材、新初中化學(xué)教材的推出，圍繞高考 3+2 的推出，抓住化學(xué)高考恢復(fù)的機(jī)遇，不斷對(duì)新教材組織教師教研、討論、學(xué)習(xí)和試驗(yàn)，加深了對(duì)教材綜合性、創(chuàng)新性、發(fā)展性的認(rèn)識(shí)，先后開(kāi)展了諸如研究性課題的學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)的實(shí)施、交互式教學(xué)的研討、創(chuàng)新教育的實(shí)踐等等。努力探索新的可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)教學(xué)模式，以利于江蘇地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展及學(xué)生的全員可持續(xù)性發(fā)展。

2、真抓實(shí)干，穩(wěn)步推進(jìn)

我市化學(xué)教研室在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確了化學(xué)教育可持續(xù)性發(fā)展的思路圍繞一個(gè)中心、堅(jiān)持兩個(gè)結(jié)合、落實(shí)三個(gè)保證、狠抓四個(gè)環(huán)節(jié)：即以素質(zhì)教育、師生的可持續(xù)性發(fā)展為中心；堅(jiān)持課程改革、教研工作與教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持典型示范與全面推廣相結(jié)合；從組織領(lǐng)導(dǎo)、教師師資力量、學(xué)校教學(xué)條件三方面提供保證，狠抓教學(xué)、教改、教研、科研四個(gè)環(huán)節(jié)，條件好的學(xué)校先推開(kāi)，條件不足的學(xué)校后期展開(kāi)、優(yōu)先保障、加強(qiáng)指導(dǎo)。

3、精心組織，做好教師培訓(xùn)工作

化學(xué)教師的再教育工作，是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育可持續(xù)性發(fā)展的重要工作，如何全方位地做

好培訓(xùn)工作，拓展化學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)和其它知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自身素質(zhì)的提高，我市做到了精心組織，全員安排。先后請(qǐng)專家介紹了新大綱及教材的編寫(xiě)意圖，請(qǐng)專家作了可持續(xù)性發(fā)展的報(bào)告，請(qǐng)專家作了文化化學(xué)的演說(shuō)等等，并請(qǐng)參加培訓(xùn)的教師以教研活動(dòng)、看錄像、學(xué)資料、寫(xiě)心得體會(huì)、寫(xiě)論文等等方式，加深了對(duì)可持續(xù)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

4、實(shí)施“三精工程”，刷新教育理念

從早期的“提高一堂課 45 分鐘的效率”到近期的“實(shí)施素質(zhì)教育、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”到現(xiàn)今的“推行化學(xué)教育的可持續(xù)性發(fā)展”，我們不斷實(shí)施“三精工程”：即精品課、精品教案、精品論文，不斷刷新教育理念：教師從滿堂灌轉(zhuǎn)向師生合作；從強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)會(huì)學(xué)；從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始注重探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程；從注意學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過(guò)程；從注意個(gè)別學(xué)生的過(guò)去轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生全面學(xué)習(xí)，關(guān)注全員的可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)也促進(jìn)了教師科研意識(shí)的增強(qiáng)和教研能力的提高，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師的全面可持續(xù)性的發(fā)展。

5、完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，嘗試網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必將引起教育的革新，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，是未來(lái)教育能否實(shí)行可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)硬件。我市著力抓了教研室、學(xué)校、教研組三個(gè)方面的工作，注意各?；瘜W(xué)學(xué)科帶頭人作用的發(fā)揮與化學(xué)教研組集體智慧和力量的發(fā)揮。