第一篇：職業(yè)教育教學(xué)法筆記重點(diǎn)-廣西科技大學(xué)(李啟襲)

第一章

1、職業(yè)教育：中職、高職。

2、教育分為職業(yè)教育和普通教育。

3、教學(xué)有法，但教無定法。

4、教學(xué)方法具有科學(xué)性和藝術(shù)性。

5、決定教學(xué)方法的四因素：教師，學(xué)生，教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容。

6、職業(yè)學(xué)校教學(xué)：理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。時(shí)間1：1。目前基本為一體化教學(xué)。

7、理論教學(xué)：必需、適度、夠用。

8、專業(yè)：學(xué)科體系，以學(xué)科為中心。

職業(yè)：工作體系，以工作為中心。

9、職業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn) 職業(yè)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是連接宏觀層次的職業(yè)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與微觀層次的教學(xué)、訓(xùn)練等教育實(shí)踐活動的橋梁。

10、課程論與教學(xué)論的關(guān)系：大教學(xué)論、大課程論、一體化論。

11、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論是與普通教學(xué)論、專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)教育學(xué)等相交叉或綜合的一門學(xué)科。

12、專業(yè)：一個(gè)專業(yè)之所以成為專業(yè)，是因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)有著與其他專業(yè)不同的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

職業(yè)：一個(gè)職業(yè)之所以成為職業(yè)，是因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程，包括工作方式、內(nèi)容、方法、組織、以及工具的歷史發(fā)展諸方面。

13、專業(yè)教學(xué)論是職業(yè)教育師資“最切身”的“職業(yè)科學(xué)“。

14、教育始終包含三個(gè)過程：教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、評價(jià)與反思過程。

15、教師的教學(xué)、內(nèi)容和手段與學(xué)生的學(xué)都是構(gòu)成教學(xué)的不可或缺的因素。

16、職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了三個(gè)方面的新變化：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)從單一就業(yè)轉(zhuǎn)向就業(yè)與發(fā)展并重。第二，由注重知識與技能轉(zhuǎn)向能力與人格培養(yǎng)。第三，越來越強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性與遷移能力。

17、三個(gè)對接：在職業(yè)教育中，要突出教學(xué)要求與職業(yè)要求對接，教學(xué)情境與工作崗位對接，情感態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)對接。只有這三方面進(jìn)行更好的對接，學(xué)生畢業(yè)才能較好地適應(yīng)工作崗位。

18、學(xué)生掌握知識和技能的認(rèn)識過程，非智力因素也在起作用。在教學(xué)過程中，教師必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

19、如何調(diào)動學(xué)習(xí)興趣：教學(xué)方法。

20、職業(yè)教育教學(xué)過程的特點(diǎn)：第一，基于職業(yè)能力培養(yǎng)。第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。第三，教

學(xué)組織形式方法的多樣性。第四，教學(xué)對象的復(fù)雜性。第五，師資的“雙師型”。

21、教學(xué)組織形式方法的多樣性：分層教學(xué)形式和行動導(dǎo)向教學(xué)法。

22、所謂“雙師型”，即在理論水平和教學(xué)能力方面，達(dá)到專業(yè)教師的水平，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能方面達(dá)到專業(yè)技術(shù)人員的水平。

23、職業(yè)學(xué)校教學(xué)：

理論教學(xué)：理論知識（陳述性知識，顯性知識）關(guān)于“是什么（概念）”和“為什么（原理）”的問題。實(shí)踐教學(xué)：經(jīng)驗(yàn)知識（過程性知識，陰性知識）

關(guān)于“怎樣做（經(jīng)驗(yàn)）”和“怎樣做更好（策略）”的問題。

24、職業(yè)教育教學(xué)過程的三個(gè)功能：第一，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的功能。第二，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。第三，教育功能。

25、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容，應(yīng)以技能性知識為主，陳述性知識為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適應(yīng)夠用的概念和原理的理解為輔。

26、新型農(nóng)民：有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營。

27、三農(nóng)：農(nóng)村，農(nóng)業(yè)，農(nóng)民。

28、三產(chǎn)：農(nóng)業(yè)，工業(yè)，服務(wù)業(yè)。

29、我國正在致力解決農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，農(nóng)民收入提高。30、國家的產(chǎn)業(yè)改革：大力加強(qiáng)第一產(chǎn)業(yè)，調(diào)整提高第二產(chǎn)業(yè)，積極發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。

第二章

1、知識分為理論知識（顯性知識）和經(jīng)驗(yàn)知識（隱性知識）。

2、教學(xué)規(guī)律：客觀存在。

教學(xué)原則：主觀存在。

3、教學(xué)規(guī)則：細(xì)化。局部。教學(xué)原則：主觀。整體。

4、失敗是成功之母，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是中考或者高考的失敗者。成功是成功之父。

5、職業(yè)教育教學(xué)原則的依據(jù)：第一，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，教學(xué)規(guī)律。第三，教學(xué)目的。第四，現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)。

6、重視理論與實(shí)踐的結(jié)合即“一體化”教學(xué)。

7、郭沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來向，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。”

8、我國職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)。

9、我國職業(yè)學(xué)校教學(xué)方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為方向，以能力為基本。

10、學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。

11、做好我國職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)應(yīng)做到“四個(gè)結(jié)合”。第一，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合。第二，教學(xué)進(jìn)程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。第三，學(xué)生角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合。第四，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。

12、教學(xué)原則具有：時(shí)效性，發(fā)展性，針對性三個(gè)特點(diǎn)。

13、職業(yè)性原則具體表現(xiàn)在三方面：第一，教學(xué)目的的服務(wù)性。第二，教學(xué)對象的就業(yè)性。第三，教學(xué)目的的服務(wù)性。

△

14、做到融“教、學(xué)、做”為一體，推行一體化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開。

15、資訊（任務(wù)、項(xiàng)目）→計(jì)劃（方案）→實(shí)施（做）→評估（檢查）

16、職業(yè)教育的對象具有形象思維特點(diǎn)。

學(xué)科教育為主的對象具有抽象思維技能。

17、多元智能理論，是美國哈佛大學(xué)，心理學(xué)家霍華德·加德納教授在二十世紀(jì)八十年代想出的：邏輯數(shù)理智能，言語語言智能，音樂節(jié)奏智能，視覺空間智能，身體動覺智能，交流交往智能，自知自者，自然觀察。

18、當(dāng)好教師應(yīng)有三方面素質(zhì)：師德，學(xué)識，教法。

19、師德：承擔(dān)育人責(zé)任的動力。

學(xué)識：履行教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。教法：教會學(xué)生的藝術(shù)。20、個(gè)人能力：

專業(yè)能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，要注重掌握技能，掌握知識，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。

方法能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。

社會能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注重學(xué)會共處，學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度。

21、素質(zhì)（內(nèi)隱）=能力（外顯）

22、怎么做（經(jīng)驗(yàn)）→怎么做更好（策略）→怎么更好地做（態(tài)度）

23、職業(yè)學(xué)校：教師→抽象思維

學(xué)生→形象思維

24、遵循良好師生人際關(guān)系的基本原則：第一，民主平等性原則。第二，尊重性原則。第三，個(gè)性化原則。

25、杜威《民主主義與教育》。

第三章

1、職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的原因：社會地位不高，待遇偏低。

2、教學(xué)評價(jià)可分為：形成性評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)，診斷性評價(jià)。

3、中職學(xué)?！半p”證書：畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書。

4、就業(yè)準(zhǔn)入制度：先培訓(xùn)后就業(yè)，先培訓(xùn)后上崗。

5、職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動者，和專門人才的教育。因?yàn)槁殬I(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)就業(yè)的需要。

6、職業(yè)教育承載著個(gè)性需求的重任，是促進(jìn)以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年成才的教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育是促進(jìn)教育公平的需要，也是教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。

7、完整性原則：不只是涵蓋職業(yè)實(shí)踐所需要的技能與知識的專業(yè)能力，還包括善于學(xué)習(xí)，善于工作的技巧性，策略性的方法能力和參與性，批判性的與環(huán)境和人打交道的社會能力。

8、高中階段包括普通高中或中職學(xué)校。

9、連續(xù)性原則：不只是學(xué)生能力的初始條件和終端狀態(tài)，而且更要重視處在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間能力發(fā)展的漸進(jìn)過程。

10、互動性原則：不只是單邊的行動，不只是教師自上而下的“權(quán)威性”評價(jià)，而應(yīng)該是雙邊的行動，是學(xué)生主動參與的“民主性”評價(jià)，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動。

（填空）

11、職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)的方法：絕對評價(jià)法，相對評價(jià)法，個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法，量化評價(jià)法，質(zhì)性評價(jià)法。

12、專業(yè)能力：我們賴以生存的核心本領(lǐng)。

方法能力：基本的發(fā)展能力。社會能力：素質(zhì)高低的標(biāo)志。

13、職業(yè)資格證書制度：五級（初級），四級（中級），三級（高級），二級（技師），一級（高級技師）。

第四章

1、教學(xué)媒體：是指教學(xué)活動中交流、傳遞信息的技術(shù)工具和手段，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞。

2、現(xiàn)代教學(xué)媒體：通過媒體，綜合和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，把媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，并通過屏幕或投影顯示出來。

3、現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用到教學(xué)中有哪些優(yōu)勢：直觀性的優(yōu)勢，趣味性優(yōu)勢，形象性優(yōu)勢，深刻性優(yōu)勢，藝術(shù)性優(yōu)勢。

4、板書有哪兩方面優(yōu)勢：

1、即時(shí)重視力強(qiáng)。

2、方便對象題的推理分析。

5、應(yīng)用教學(xué)媒體應(yīng)把握的“一個(gè)方向”：以學(xué)生為中心。

把握好一個(gè)度：以教學(xué)活動為中心。

6、教學(xué)媒體選擇應(yīng)考慮哪四個(gè)因素：人的因素，實(shí)際條件，合理的代價(jià)，有效的傳播。

7、應(yīng)用教學(xué)媒體應(yīng)達(dá)到的效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，反應(yīng)事實(shí)，顯示過程，示范演示，驗(yàn)證原理，直觀呈現(xiàn)，突破難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

8、最不理想的應(yīng)用情況是：不能一味地用媒體來代替學(xué)生的實(shí)踐、代替學(xué)生的思維、代替學(xué)生的情感體驗(yàn)，更不能用媒體代替教師的指導(dǎo)、代替老師的人格魅力對學(xué)生潛移默化的影響。

第五章

１．教學(xué)方法：為了完成任務(wù)而采用的手段和方式的總稱。２．職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的中心出現(xiàn)了兩大變化：一是教學(xué)目標(biāo)中心的遷移，即從理論知識的存儲轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是教學(xué)活動中心的遷移，即師生間的單向行為轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向行動。

３．教學(xué)方法改革：學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教，企業(yè)樂于用（三個(gè)樂于）４．行動導(dǎo)向教學(xué)法：做中學(xué)，活動教學(xué)。

５．教學(xué)觀：單一傳授型一?行動導(dǎo)向型。學(xué)習(xí)觀：被動接受模仿一?主動，實(shí)踐，手腦并行。

６．雙邊性：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。７．教師教學(xué)觀由單一傳授型向行動導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)觀由被動接受模仿型向主動、實(shí)踐、手腦并重的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

８．十八種教學(xué)方法：講授法，談話法，演示法，練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，實(shí)習(xí)法，參觀法，微型教學(xué)法，案例教學(xué)法，四階段教學(xué)法，角色扮演法，模擬教學(xué)法，張貼板教學(xué)法，頭腦風(fēng)暴法，項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)課文教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。（填空，選擇）

９．教學(xué)設(shè)計(jì)：知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)過程，情感目標(biāo)。

１０． 微型教學(xué)法概念：也叫微格教學(xué)法。

１１． 微型教學(xué)法特點(diǎn)：

一、人數(shù)少。

二、時(shí)間短。

三、課后分析。

四、錄像。

１２． 教師要提高教學(xué)技能，必須獲得三種信息：教學(xué)內(nèi)容和方法的信息，學(xué)生信息和教師自身行為的信息。

１３． 企業(yè)６Ｓ管理：整理，整頓，清掃，清潔，行為，教養(yǎng)

１４． ３Ｑ管理：好員工，好公司，好產(chǎn)品 １５． 頭腦風(fēng)暴法：學(xué)生自由發(fā)表意見。１６． 項(xiàng)目教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性。１７． 在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以產(chǎn)生一個(gè)具體的，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，它該滿足四個(gè)步驟：

一、確定項(xiàng)目。

二、制定計(jì)劃。

三、實(shí)施計(jì)劃。

四、檢查評估。（后三個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，教師指導(dǎo)）１８． 資訊，方案，實(shí)施，評估。

１９． 傳遞式教學(xué)方法：教師到學(xué)生，學(xué)生到學(xué)生。２０． 做老師要有三個(gè)相信：相信每個(gè)孩子都有成功的愿望，相信每個(gè)孩子都有成功的潛能，相信每個(gè)孩子都可以取得多方面的成功。

２１． 選用教學(xué)方法，應(yīng)考慮四個(gè)因素：教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生，教師，教學(xué)情境。２２． 教學(xué)方法具有科學(xué)性和藝術(shù)性。

２３． 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。２４． 教師應(yīng)綜合優(yōu)化使用各種教學(xué)方法。

２５． 組織學(xué)習(xí)小組應(yīng)注意四點(diǎn)：

一、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

二、合理分工，結(jié)果整合。

三、個(gè)人計(jì)算成績，小組合計(jì)總分。

四、分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。２６． 莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎。

２７． 教師包括三要素：師德，學(xué)識，教法。

２８． 教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)：形象性，情感性，審美性，獨(dú)創(chuàng)性。２９． 行動導(dǎo)向教學(xué)其實(shí)就是做中學(xué)，做中教。

３０． 教師在備課中藥做到?三備?，即：心備，口備，手備。

３１． 教學(xué)藝術(shù)中的教學(xué)語言有以下要求：音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中；形象生動，繪聲繪色；抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明；幽默詼諧，妙趣橫生。

第二篇：英語教學(xué)法教程手稿重點(diǎn)筆記

第三章、外語教學(xué)法的主要流派（八種）1.語法--翻譯法

A.從19世紀(jì)開始用于教學(xué)現(xiàn)代語言

B.把目標(biāo)語（外語）看成是一個(gè)規(guī)則系統(tǒng)，能在文本域句子中了解到，并與母語規(guī)則和意義有聯(lián)系。

C.主要課堂教學(xué)活動：對整篇課文大意的譯述，吧課文逐句從外語譯成母語的活動，對課文中語法規(guī)則作演繹式的講解，以及直接閱讀課文以加深對課文的理解等活動。E.重視詞匯與語法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。重視語言準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。F.選材：外語的文學(xué)原著或簡寫本或改寫本

G.教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，重視的傳授者和課堂教學(xué)的組織者。H.母語是教學(xué)語言，外語的意思是靠譯成母語來理解。

2.直接法

A.在19世紀(jì)末創(chuàng)立

B.只使用目標(biāo)語進(jìn)行教學(xué)；意義通過語言、動作、物體等手段結(jié)合情景來表達(dá)；先教說，再教讀與寫；用歸納法講授語法。

C.主要課堂教學(xué)活動：全外語教學(xué)--模仿、朗讀和問答式主要的教學(xué)活動形式--作答均以完整的句子說出問句或答句。

E.培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行交際的能力。初級階段重點(diǎn)在口語能力的培養(yǎng) F.選材：日常用語，以情景或某一話題為基礎(chǔ)

G.教師與學(xué)生是搭檔關(guān)系，學(xué)生間可以進(jìn)行對話并討論問題 H.全外語式教學(xué)，不在外語課堂上使用母語

3.情景法（口語情景法）

A.在20世紀(jì)30年代至60年代，英國應(yīng)用語言學(xué)家創(chuàng)立（帕爾默&霍恩比）B.語言觀是英國的結(jié)構(gòu)主義，口語是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)式講話能力的核心，應(yīng)用情景中通過口頭練習(xí)來學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)。（帕爾默&霍恩比）

接受語言輸入--重復(fù)操練記住--在實(shí)際練習(xí)中使之變成個(gè)人技能。（帕爾默）C.主要課堂教學(xué)活動：《新概念英語》提出情景--學(xué)習(xí)語言--聽說領(lǐng)會--反復(fù)操練--書面練習(xí)--鞏固結(jié)構(gòu)

E.培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，口語是第一性的，是筆頭語的基礎(chǔ)，重視語音語法的準(zhǔn)確性。F.教師是語言楷模，課堂活動的設(shè)計(jì)者與指揮官，學(xué)生是模仿者 G.英語是教學(xué)語言

4.聽說法

A.在第二次世界大戰(zhàn)期間由美國語言學(xué)家建立

B.在語言學(xué)理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論的基礎(chǔ)，以行為主義的學(xué)習(xí)理論作為依據(jù) 語言技能的獲得通過刺激--反應(yīng)--強(qiáng)化的過程。

C.主要課堂教學(xué)活動：口語教學(xué)，教授對話--聽說領(lǐng)先--跟讀模仿---句句復(fù)述--強(qiáng)化操練--掌握句型--鞏固口頭--讀寫跟上

E.培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行交際的能力，認(rèn)為口語是第一性的，文字是第二性，重視語音語調(diào)的準(zhǔn)確性。

F.教師是語言楷模，課堂活動指揮官，學(xué)生是模仿者 G.外語是教學(xué)語言

5.認(rèn)知法

A.喬姆斯基提出轉(zhuǎn)換生成語法和心理語言學(xué)可視為認(rèn)知法的語言和語言學(xué)習(xí)理論

B.在語言學(xué)理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論的基礎(chǔ)，以行為主義的學(xué)習(xí)理論作為依據(jù) 語言技能的獲得通過刺激--反應(yīng)--強(qiáng)化的過程。

C.主要課堂教學(xué)活動：語言理解--語言能力--語言運(yùn)用

E.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際、全面地運(yùn)用外語的能力，過分強(qiáng)調(diào)規(guī)則的指導(dǎo)作用和成人學(xué)習(xí)外語的特殊性

F.以學(xué)生為中心，教師是導(dǎo)師

G.第一階段：母語，第二階段：外語

6.交際法（功能法）

A.產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體國家，標(biāo)志著在外語教學(xué)中人們開始從只注意語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注意語言功能的教學(xué)。B.三大原則：交際性原則，任務(wù)性原則，意義原則 C.主要課堂教學(xué)活動：利特爾伍德《交際法》（1981年）交際前活動：語言結(jié)構(gòu)性的活動 &準(zhǔn)交際性的活動；交際活動：功能性交際活動&社會交際性活動；

E.培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行交際的能力（美國社會語言學(xué)家海姆斯“交際能力”），語言的功能比結(jié)構(gòu)更受重視，學(xué)生需要懂得語言的形式、意義和功能 F.教師是組織者、顧問、交際者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的提供方便者 G外語是交際活動中唯一的語言

7.全身反應(yīng)法

A.美國心理學(xué)家詹姆斯阿謝爾在20世紀(jì)60年代末期創(chuàng)立 B.創(chuàng)始人阿爾謝認(rèn)為：目標(biāo)語的大部分語言結(jié)構(gòu)以及數(shù)以百計(jì)的詞匯項(xiàng)目都可以通過教師有技巧地使用祈使句來教授（全身反應(yīng)法）

C.主要課堂教學(xué)活動：發(fā)命令&對命令作出反應(yīng)

E.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在語言方面則強(qiáng)調(diào)對語法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握 F.教師是命令的發(fā)出者，學(xué)生是對命令作出反應(yīng)的人。

G.用母語來介紹全身反應(yīng)法，但在教學(xué)中教師會全部使用外語。

8.任務(wù)型語言教學(xué)模式

A.是指在語言教學(xué)中使用“任務(wù)”作為教學(xué)核心單位的語言教學(xué)途徑。它視為交際法在教學(xué)方面的發(fā)展

B.以多種語言模式作為其語言理論，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在語言使用活動中正確和有效地句型交際能力。

C.主要課堂教學(xué)活動：威利斯--強(qiáng)任務(wù)派的模式（任務(wù)前階段--任務(wù)中階段--聚焦語言階段）。努南--弱任務(wù)派的模式（圖式的建立--控制性練習(xí)--真實(shí)性聽力練習(xí)--聚焦語言成分--更靈活的練習(xí)--引入教學(xué)任務(wù)）

E.強(qiáng)調(diào)通過使用目標(biāo)語互動達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。

F教師是任務(wù)的選擇者和決定者，學(xué)生是小組活動的參與者，活動的監(jiān)控者、探險(xiǎn)者和發(fā)明者。

G外語應(yīng)是教學(xué)中唯一的語言，母語在教學(xué)中沒有特別作用 第四章、外語教學(xué)的理論基礎(chǔ) 1.語言本質(zhì)理論 美國結(jié)構(gòu)主義

A.美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家研究的工作室從研究沒有文字的美洲印第安人的口頭語言開始的。B.運(yùn)用他們在實(shí)踐中建立起來的“描寫”方法去研究英語和塔器印歐系謠言。

C.語言可看做一個(gè)吧意義編成語碼的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由幾個(gè)相關(guān)的成分組成：音位、詞素、單詞、結(jié)構(gòu)和句型。一個(gè)謠言系統(tǒng)包括它的音位系統(tǒng)、詞素系統(tǒng)和句法系統(tǒng)。D.語言是口語，不是書面語 Language is speech,not writing.E.為了預(yù)測學(xué)習(xí)某一外語會碰到的困難和問題，可使用對比分析去比較母語與外語在結(jié)構(gòu)層面上的異同。美國語言學(xué)家拉多所寫的《跨文化語言學(xué)》就是探討對比分析的代表作。

喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法（20世紀(jì)50年代）

A.1957年出版的《句法結(jié)構(gòu)》作為他理論誕生的標(biāo)志。

B.語言是一種行為，他想人類的其他行為一樣，收益規(guī)則的支配。規(guī)則性和創(chuàng)造性是語言的兩個(gè)重要的特征。

C.他把句子結(jié)構(gòu)分成表層結(jié)構(gòu)（指句子的形式）和深層結(jié)構(gòu)（指句子陳述的意義）。在他看來，語言生成的過程就是從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過程，轉(zhuǎn)換是按照轉(zhuǎn)換規(guī)則（包括移位、刪略、添加）來完成。

D.他提出了語言習(xí)得理論，語言具有天賦的基礎(chǔ)。他稱這種人類機(jī)體的天生屬性為“普遍語法”。由原則和參數(shù)的抽象系統(tǒng)組成的，體現(xiàn)了語言的一致性，二普遍語法參數(shù)的賦值則決定了語言系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的差異性。

E.提出普遍語法家數(shù)額的目的主要是探討兒童如何寫的母語的，但對二語習(xí)得也有啟示作用。

韓禮德對語言功能的論述

A.英國功能學(xué)派的代表人物，從20 世紀(jì)50年代開始進(jìn)行語言的社會功能發(fā)明的研究。他認(rèn)為“語言學(xué)是關(guān)于言語行為或話語的描述，只有通過對語言使用的研究，語言的全部功能和構(gòu)成意義的所有組成部分才能集中在一起?！?/p>

B.《語言功能的探索》論述語言功能的雙重地位：微觀和宏觀功能。

C.微觀功能是兒童在學(xué)習(xí)母語的初級階段呈現(xiàn)的，共有六種：工具功能、規(guī)章功能、相互關(guān)系功能、個(gè)人功能、啟發(fā)功能和想象功能。到了后期，還有一種：學(xué)習(xí)功能。D.宏觀功能包括三大類：思維功能（指語言可以用來組織語言使用者對真實(shí)世界或幻想世界的經(jīng)驗(yàn)）、人際功能（指語言可以用來表明、建立和維持社會中人的關(guān)系）和篇章功能（指語言可用來創(chuàng)造連貫的話語或文章，這些話語和文章對語境來說是切題和恰當(dāng)?shù)模?/p>

海姆斯的交際能力理論

A.他認(rèn)為具有交際能力意味著人們不僅可以獲得語言規(guī)則的知識，而且還可以獲得語言社交中數(shù)以的規(guī)則。

B.四方面：能識辨、組織合乎語法的句子，即懂得形式上的可能性/ 能判斷語言形式的可行性/ 能在交際中得體地使用語言/ 知道某些話語是否可以實(shí)際上說出來。

卡南爾和斯溫納對交際能力的分析

A.四個(gè)方面：語法能力（語音、語法和詞匯方面的知識）、社會語言能力（指在不同的社會環(huán)境中，使用不同語體和不同的言語來達(dá)到不同目的的能力）、篇章能力（指能在一定的上下文或篇章里，理解句子之間的關(guān)系和句子的意義的能力）和策略能力（指在交際中懂得怎么樣開始談話，進(jìn)行談話，承接、轉(zhuǎn)換話題和結(jié)束談話的能力）。

B.由于交際能力是由上述的四種能力組成的，語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)這四種基本能力。

2.語言學(xué)習(xí)理論 行為主義

A.產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，華生是早期的代表人物。

B.華生研究動物和人的心理，他主張用客觀的方法研究可以直接觀察到的行為，他認(rèn)為人和動物的行為有一個(gè)共同的因素，即刺激和反應(yīng)。他提出行為主義心理學(xué)的公式：刺激--反應(yīng)（S-R）

C.結(jié)構(gòu)主義大師布龍菲爾德的代表作《語言論》就是以行為的“刺激--反應(yīng)”模式為其理論依據(jù)的。

D.另一位美國學(xué)者斯金納在1957年出版的《言語行為》提出了行為主義關(guān)于言語行為系統(tǒng)的看法。認(rèn)為人們的言語、言語的每一部分都是由于某種刺激的存在而產(chǎn)生的，這里說的“某種刺激”可能是言語的刺激，也可能是外部的刺激或是內(nèi)部的刺激。

E.斯金納認(rèn)為人言語行為像大多數(shù)其他行為一樣，是一種操作性行為，它通過各種強(qiáng)化手段而獲得。因此，按照行為主義的觀點(diǎn)，所有學(xué)習(xí)不論是言語或非言語的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)習(xí)慣形成的過程。

F.行為主義的學(xué)習(xí)模式：刺激--有機(jī)體--行為反應(yīng)--強(qiáng)化/不強(qiáng)化。

克拉申的監(jiān)察模式

A.克拉申博士是美國南加州大學(xué)語言學(xué)系的教授。他提出了旨在解釋第二語言是如何習(xí)得的學(xué)習(xí)理論，被稱為監(jiān)察模式。

B.五個(gè)假設(shè)：習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。C.習(xí)得&學(xué)得的區(qū)別：習(xí)得--一種自然的方式，他是一種覺察不到的過程，想小孩習(xí)得母語一樣，學(xué)習(xí)者在有一樣的交際中，通過對語言的了解和語言的使用，自然獲得使用語言的能力。學(xué)得--指有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程，最后能弄懂語言知識，并能吧語言規(guī)則予以表述。

D.習(xí)得：不知不覺的過程、內(nèi)化隱含的語言規(guī)則、正式學(xué)習(xí)無助于習(xí)得

E.學(xué)得：意識到的過程、獲得明示的語言知識、正式學(xué)習(xí)有助于語言知識獲得 F.自然順序假設(shè)：說明習(xí)得語言規(guī)則是有一定的次序的。H.語言輸入假設(shè)：說明語言是這樣習(xí)得的。

I.監(jiān)察假設(shè)：說明學(xué)得的作用。學(xué)得的監(jiān)察作用要具備三種條件：充裕的時(shí)間、注意力放在語言形式的正確性方面、懂得規(guī)則。

J.情感過濾假設(shè)：說明心理或情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響。影響外語學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括一個(gè)人的動機(jī)、信心和憂慮程度。

斯溫納的語言輸出假設(shè)

A.認(rèn)為輸出在第二語言習(xí)得中有著顯著的作用。

B.提出假設(shè)的依據(jù)是她進(jìn)行的“浸泡式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。浸泡式教學(xué)主要原則是將第二語言作為其他學(xué)科的工具，而語言獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“伴隨產(chǎn)品”。

C.認(rèn)為語言輸出有三個(gè)功能：促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言形式注意的功能、學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)自己提出假設(shè)的功能、提供學(xué)習(xí)者有意識反思的功能。

D.語言輸出活動是學(xué)習(xí)者為進(jìn)行交際使用新語言形式和結(jié)構(gòu)的嘗試，是他們使用中續(xù)語來交際的過程，他們通過語言輸出察看他們提出的結(jié)構(gòu)和形式是否行的通。E.語言輸出有促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意識地反思的功能。

錯(cuò)誤分析和中介語的基本原理

A.錯(cuò)誤分析：從20世紀(jì)50年代后期開始，一些學(xué)者對學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析。B.語言學(xué)家科德、理查茲等是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的錯(cuò)誤進(jìn)行研究和分析影響較大的學(xué)者。

C.科德吧錯(cuò)誤總結(jié)為三類：形成系統(tǒng)前的語言錯(cuò)誤（是隨性的錯(cuò)誤，犯錯(cuò)后，學(xué)習(xí)者還不能說明他為何要選取某一形式）、系統(tǒng)的語言錯(cuò)誤（出現(xiàn)在處于內(nèi)化過程中的學(xué)習(xí)者）、形成系統(tǒng)后的語言錯(cuò)誤

D.理查茲認(rèn)為學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤出自三個(gè)原因：第一、母語的干擾；第二、學(xué)習(xí)過程中，對有些晚規(guī)則的過度概括、忽略規(guī)則的限制和應(yīng)用規(guī)則不完全；第三、教學(xué)不當(dāng)或教材使用不當(dāng)。

E.中介語：在學(xué)習(xí)過程中，他們會使用一種過渡性語言進(jìn)行交際，這種過渡性語言雖有母語的一些特征和目的語的特征，但它既不是母語的翻譯，又不是要掌握的目的語。它介于母語與目的語之間。

3.一些二語（外語）學(xué)習(xí)模式

相互作用模式--較為理想的閱讀模式

A.在閱讀過程中，人們運(yùn)用兩種方式進(jìn)行信息處理，一種是自上而下的方式，另一種是自下而上的方式。兩種方式同時(shí)進(jìn)行，自下而上的信息處理保證讀者呢個(gè)發(fā)現(xiàn)新的信息、發(fā)現(xiàn)自己架設(shè)不同的信息；自上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義中作出選擇。因此，閱讀的過程是讀者大腦已有的知識和文章的信息相互作用的過程。B.相互作用模式的建立對外語閱讀的教學(xué)都有著積極的意義。

圖式

A.文章本身布包含固定的意義，文章只向讀者提供怎樣利用他們大腦已有的知識來重構(gòu)文章的意義的方向，這種知識的不同可能造成對文章理解失誤不同，人們大腦中已村子啊的知識稱為背景知識，這種知識的結(jié)構(gòu)有稱為圖式。

B.按照圖式理論模式，讀者的閱讀能力有三種圖式來決定，它們是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

C.語言圖式：讀者對閱讀材料的掌握程度；

D.內(nèi)容圖式：讀者對文章涉及的主題熟悉的程度； E.形式圖式：讀者對文章體裁的了解程度。F.語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。形式圖式的掌握有利于我們按不同文章的體裁和結(jié)構(gòu)，去理解文章和記憶文章的內(nèi)容。

4.教育相關(guān)學(xué)科理論 五個(gè)目標(biāo)

語言技能--聽說讀寫

語言知識--話題、功能、語法、詞匯、語意

文化意識--文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力

情感態(tài)度--動機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野 學(xué)習(xí)策略--資源策略、交際策略、調(diào)控策略、認(rèn)知策略

第三篇：李小琴德國職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)習(xí)心得（最終版）

德國職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)習(xí)總結(jié)

重慶市合川職業(yè)教育中心

李小琴

2012年12月1日，由市教育局主辦、重慶市電子工程技術(shù)學(xué)院承辦的“2012年重慶市中德職業(yè)教育合作項(xiàng)目師資培訓(xùn)”，全市180名教師參加了 “德國職業(yè)教育教學(xué)法”培訓(xùn)班，我有幸成為其中一員。在培訓(xùn)的幾天時(shí)間里，通過各位德國專家教授的教學(xué)方法講解和親身體驗(yàn)專家教授的教學(xué)過程，感到受益匪淺，體會深刻，解決了心中多年的教學(xué)疑問。

一、培訓(xùn)心得 1．培訓(xùn)形式新穎

這次的培訓(xùn)與以往大不相同，各位德國教授不是單純的進(jìn)行教學(xué)法的語言傳授，而是通過完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)員親自體驗(yàn)，讓學(xué)員在課堂上行動起來，在培訓(xùn)的幾天里，我們就是“學(xué)生”，每次課都要獨(dú)立負(fù)責(zé)任的、在團(tuán)隊(duì)的條件下完成工作任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發(fā)揮學(xué)員的主動性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。2．培訓(xùn)了六種教學(xué)方法

這次培訓(xùn)的中心內(nèi)容就是“德國職業(yè)教育教學(xué)法”學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)并像學(xué)生一樣親身體驗(yàn)了很多教學(xué)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)法，模擬公司法，案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、工程試驗(yàn)教學(xué)法六種教學(xué)法，運(yùn)用這些教學(xué)方法的目的就是讓學(xué)生在課堂上行動起來，使學(xué)生在行動中訓(xùn)練能力，從中每位專家都詳細(xì)生動的傳授了先進(jìn)的教學(xué)方法。3．教學(xué)理念得到徹底的改變

自從事專業(yè)課的教學(xué)工作以來，為了體現(xiàn)教師的自身價(jià)值，為了使自己上的課受到學(xué)生的歡迎，我不斷地進(jìn)行教學(xué)上的改革：教學(xué)方法采用案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法，教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體，考核方式采用形成性考核，目的是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。雖然改革后課堂效果有了很大的改變，但總是不能杜絕學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)的這種現(xiàn)象，通過在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)和反思，認(rèn)識到根源在于老師沒有把課堂讓給學(xué)生，教師仍然在扮演著導(dǎo)演加演員的角色，老師

總是以講為主，學(xué)生也主要是被動的聽，缺乏任務(wù)的驅(qū)動。這次培訓(xùn)，通過德國專家對教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程的運(yùn)用，使得我們對項(xiàng)目教學(xué)法，模擬公司法，案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、工程試驗(yàn)教學(xué)理念有了更深的理解：就是要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)核心的方法。時(shí)刻以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為本位、選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)為載體、運(yùn)用合適的教學(xué)方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。學(xué)生能力培養(yǎng)是為其在以后的工作中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確處理、解決實(shí)際問題。能力是通過反復(fù)不斷的訓(xùn)練形成的，而不是教師“教”出來的，讓學(xué)生獲得能力的同時(shí)，教師自身也需要獲得更多的能力。

教師在教學(xué)實(shí)施過程中，一定改變傳統(tǒng)的觀念，不要有學(xué)生什么也不會，什么都要講給學(xué)生的思想，要相信學(xué)生的能力，留給學(xué)生足夠的空間，一定要克服自己“想說”的做法。

二、對我以后教學(xué)的改變

六天的教學(xué)法的學(xué)習(xí)過后，接下來我們在具體的課程開發(fā)中應(yīng)該怎么做

1．對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，有利于老師集中精力提取經(jīng)典案例和典型工作任務(wù)新的教學(xué)法的培訓(xùn)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，它不是針對于某一個(gè)具體專業(yè)或具體課程來設(shè)計(jì)的，把這些先進(jìn)的理念應(yīng)用在自己的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際的情況，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備才能實(shí)現(xiàn)。這要求我們?nèi)握n老師要結(jié)合所教課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)，選取合適的教學(xué)方法，做好教學(xué)法的結(jié)合工作。為了讓老師有較充分的時(shí)間進(jìn)行工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，本學(xué)期我們開始嘗試實(shí)行模塊化教學(xué)改革，幾個(gè)老師聯(lián)起手來專攻某一個(gè)模塊，有利于老師集中精力提取經(jīng)典案例和典型工作任務(wù)。這項(xiàng)工作我們正在進(jìn)行之中，雖然期間也遇到了一些問題，最突出的就是法律模塊的教學(xué)缺乏專業(yè)課教師，但是為了使模塊化教學(xué)順利進(jìn)行，我們有幾位教師做出了犧牲，表示多請教多交流多學(xué)習(xí)，主動擔(dān)任了法律模塊的教學(xué)任務(wù)。下一步，在排課上我們必定會遇到新的困難，但是只要我們的改革對學(xué)生有利，困難總會被克服的。

2．在教學(xué)實(shí)施過程中，組織教師相互聽課，及時(shí)交流反饋和總結(jié)

為了督促老師在實(shí)踐中勇于嘗試新的教學(xué)法，組織教研室制定好聽課交流計(jì)劃。聽課的目的不是找問題、挑毛病，而是相互學(xué)習(xí)，相互交流，共同提高。要求老師把自己的課堂變成一個(gè)開放的課堂，精心組織每一次課，隨時(shí)做好聽課與被聽課的準(zhǔn)備。3．轉(zhuǎn)變角色，提高課堂設(shè)計(jì)能力

新的教學(xué)法要求教師在課堂中的角色是教學(xué)組織者，控制整個(gè)教學(xué)活動的進(jìn)行。在課堂教學(xué)過程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、評價(jià)體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。新的教學(xué)方法對老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，精心策劃好每一堂課。

總之，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們了解到，項(xiàng)目教學(xué)法是一種宏觀的教學(xué)方法，具有以矛盾問題為出發(fā)點(diǎn)、需要學(xué)生獨(dú)立自主的精神、理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合和以達(dá)成任務(wù)為目標(biāo)等四個(gè)特征，在實(shí)施中還可以與考察、實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法并用?？疾旆ň哂锌疾靸?nèi)容是直接獲取、考察是一個(gè)互動的過程、考察依賴于周密的計(jì)劃等三特征。角色扮演法具有學(xué)生成為演員、以接近現(xiàn)實(shí)的工作內(nèi)容和范圍為情景、在扮演中需承擔(dān)責(zé)任、無風(fēng)險(xiǎn)地試驗(yàn)行動回旋余地、需要在沖突情境下扮演、將經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作結(jié)合在一起等特征。引導(dǎo)文教學(xué)法的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施、檢查工作任務(wù)的能力，它包括了工作活動流程、引導(dǎo)問題、來源和資料、知識、檢查表、準(zhǔn)備引導(dǎo)文等12個(gè)基本要素，它是培養(yǎng)學(xué)生的方法能力的重要手段之一。案例教學(xué)法有強(qiáng)調(diào)敘述事實(shí)和強(qiáng)調(diào)分析兩種模式，由于是對于極特殊一路事件的闡述，因而具有歸納式的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程、匯集了多種結(jié)構(gòu)形式等特征。在強(qiáng)調(diào)敘述事實(shí)模式下，要突出現(xiàn)實(shí)來源和開放結(jié)構(gòu)的敘述價(jià)值；在強(qiáng)調(diào)分析模式下，學(xué)生的工作任務(wù)結(jié)構(gòu)相對清晰，學(xué)生不僅獲得對教學(xué)過程實(shí)質(zhì)性的理解，還獲有充分的自主空間。而頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、問卷調(diào)查法等微觀教學(xué)法更是突現(xiàn)出它們

在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)過程中的重要性。

這次中德職業(yè)教育師支培訓(xùn)意義深遠(yuǎn)，我受益匪淺，在以后的教學(xué)中我會積極主動的靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法。