第一篇：獲獎?wù)撐模撼踔杏⒄Z閱讀教學(xué)低效的原因與改進(jìn)對策

初中英語閱讀教學(xué)低效的原因與改進(jìn)對策

單位：江都市大橋鎮(zhèn)中

姓名：謝文君

郵編：225211 【摘 要】 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施為英語閱讀教學(xué)指明了方向,語篇教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在.注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握正確的閱讀方法,形成科學(xué)的閱讀技巧,才能促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫的全面發(fā)展,保證大面積地提高英語教學(xué)質(zhì)量。然而在教學(xué)中還存在著諸多的問題，如在教學(xué)模式、教學(xué)模式及問題和練習(xí)的設(shè)計等方面，因而，我們必須認(rèn)真思考、不斷探索，以尋求有效的語篇教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】 英語閱讀

低效

策略

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，要求我們在英語課堂教學(xué)中盡量設(shè)計有效的活動任務(wù)，力求學(xué)生有效參與教學(xué)活動、提高課堂效益。以這一理念為指導(dǎo)而編排的牛津初中英語教材在使用以來已使我們的學(xué)生受益匪淺，具體表現(xiàn)在學(xué)生的語用能力、詞匯量較使用舊教材的學(xué)生有了明顯的提高。然而，走進(jìn)我們的課堂，費時低效、與《標(biāo)準(zhǔn)》背道而馳的現(xiàn)象仍隨處可見，現(xiàn)粗作分析與反思。一．英語閱讀課教與學(xué)的低效現(xiàn)狀 教師方面：1.閱讀教學(xué)活動的目的誤區(qū)

在目前的閱讀教學(xué)中有一個常見的誤區(qū)，即很多閱讀教學(xué)活動的目的是檢測學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，而不是幫助學(xué)生去理解。這樣的閱讀活動只能說明學(xué)生是否理解了閱讀材料的某些內(nèi)容（而非全部內(nèi)容）。如果學(xué)生理解了，教師并不清楚學(xué)生是如何理解的。如果學(xué)生不理解，教師也不知道學(xué)生為什么不理解。顯然，以檢測為主導(dǎo)的閱 讀活動并不能真正提高學(xué)生的閱讀技能。為了真正了解學(xué)生的閱讀過程，首先要清楚閱讀理解中涉及到的兩種心理活動：一種是認(rèn)知活動，另一種是元認(rèn)知活動。認(rèn)知活動就是思考（thinking），元認(rèn)知活動則是對思考的思考（thinking about thinking）。在閱讀過程中，認(rèn)知活動就是理解閱讀材料所表達(dá)的意思的過程；而元認(rèn)知活動則是對閱讀理解的監(jiān)控。很多學(xué)生之所以不能正確理解材料的意思，一個重要的原因就是不能監(jiān)控自己的閱讀過程。因此，閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程的元認(rèn)知技能，滲透在閱讀教學(xué)中的策略培訓(xùn)勢必將元認(rèn)知閱讀策略和認(rèn)知閱讀策略有機(jī)結(jié)合起來。2．教學(xué)方法模式化。

許多教師在閱讀教學(xué)中總愛使用模式化的教學(xué)方法：圖片導(dǎo)入→2、3個簡單問題→判斷正誤→聽錄音→自讀課文→回答問題→講解難句→練習(xí)（翻譯句子和完成短文）。如此這般的閱讀教學(xué)模式長此以往影響了許多學(xué)生理解的準(zhǔn)確性,既不能有效地推斷所讀文章的要點,也不能對文章的脈絡(luò)進(jìn)行正確的把握。初中階段的34篇課文體裁、話題不一，我們完全可以開動腦筋，以“任務(wù)型”為基礎(chǔ)，根據(jù)不同年級學(xué)生以及他們不同的認(rèn)知水平，探究出多種風(fēng)格各異的語篇教學(xué)模式與思路。對于難度不大的課文可以采用自讀→教師點撥→討論→口頭表達(dá)→書面表達(dá)這一思路；對于結(jié)構(gòu)、版塊很清晰的課文,把文章分割成3-4塊，把全班學(xué)生分成3-4組，每組各學(xué)一塊，分別給每組布置閱讀任務(wù)，在他們完成任務(wù)后各組的1、2、3、4....再組成新的小組,互相把自己組內(nèi)剛才討論的文章內(nèi)容互相交流, 最后 再回到最初的小組并把在新組內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容加以匯總。這一方法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、提高學(xué)習(xí)效益等方面效果更為顯著。3.教學(xué)技巧的單一（1）導(dǎo)入缺乏過渡性

精彩的語篇導(dǎo)入是我們成功進(jìn)行語篇教學(xué)的第一步，要善于結(jié)合課堂的實際需要，在短時間內(nèi)快速復(fù)習(xí)和語篇話題有關(guān)的詞匯、知識點，然后順著這些內(nèi)容或設(shè)疑、或講故事，而后過渡到語篇，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。

（2）問題設(shè)計缺乏有效性

在問題設(shè)計中教師一定要注意提問的質(zhì)量,保證設(shè)計的問題要有啟發(fā)性和梯隊性,對不同性質(zhì)、不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。

（3）如何處理好語篇整體理解與語言知識講解之間的矛盾

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對語篇整體理解的把握，同時也不能忽視語言知識的重要性。單詞、句子、段落等各語言單位之間是相互聯(lián)系的，它們組成了語義連貫、邏輯性強(qiáng)的語篇。語篇由各語言單位組成，各語言單位也只有在相互聯(lián)系中才有意義，也離不開語篇。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語篇大意，而且還應(yīng)引導(dǎo)其注意構(gòu)成這一語篇整體的各個語言部分，同時也應(yīng)了解這些語言單位的普遍意義，以提 高學(xué)生的語言運用能力和語篇整體理解能力。學(xué)生方面：缺乏正確英語閱讀策略

正確的閱讀方法包括：預(yù)覽(previewing)，結(jié)構(gòu)預(yù)覽(structure overview)，列提綱(outline).筆錄(note taking)，劃底線(underlining),總結(jié)(summarizing)，猜詞義(word-attacking)。1預(yù)覽(Previewing)一個有效率的讀者會預(yù)覽所有的閱讀材料的內(nèi)容作為閱讀的主要一步。如果一個學(xué)生獲得了所要閱讀材料的大致情況，就能增進(jìn)理解和加強(qiáng)記憶力。

2結(jié)構(gòu)通覽（structure overview)結(jié)構(gòu)通覽的目的在于通過抓住關(guān)鍵段落的關(guān)鍵詞以看清整篇文章的輪廓，看清各段的關(guān)系以增進(jìn)理解和加強(qiáng)記憶力。這個過程一般需要10分鐘左右的時間，由文章的長短，難易度現(xiàn)而定。3列提綱(outline)提綱是組織信息的文化，這是一個復(fù)雜的技能，因為它不僅要識別中心思想,還需要相關(guān)的細(xì)節(jié)與中心思想聯(lián)系起來以顯示邏輯的程序框架。由于列提綱是組織信息有用的，有效的工具,學(xué)生應(yīng)學(xué)會排列信息，使之有層次感，說清楚彼此間的關(guān)系。4筆錄(note taking)有效的筆錄也是一種高水平的組織技能。它有別于列提綱，這主要反映在筆錄是別人講的，自己寫，自己看.提綱一方面是自己寫的，再鋪開來寫，使之有個整體感，另一方面是勾劃出來閱讀文章的輪廓，使之有利于吸取精華。5劃底線(underlining)劃線是一種常見的閱讀方法，劃線需要學(xué)生一步一步完成以下步驟：(1)先概觀一下整個章節(jié)(2)再逐段逐節(jié)地閱讀(3)在讀了一段看了一節(jié)之后，要劃出中心思想和鋪陳細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞組，可以用彩色筆，種顏色劃中心句，一種顏色劃鋪陳句。6總結(jié)(summarizing)總結(jié)是指用簡單的形式來闡述中心思想感情以及重要事例，它是幫助學(xué)生記住所學(xué)材料的一種行之有效的辦法.看完一個章節(jié)，回過頭這一章節(jié)主要講什么，這是總結(jié);看完一本小說，寫一篇書評，這也是總評;平時上課之后，回想一下上課的內(nèi)容，結(jié)合課堂上記錄的內(nèi)容，寫些心得，這也是總結(jié).7猜詞義(word-attacking)閱讀過程中遇到生詞是難免的，也是極其正常的。遇到生詞是根據(jù)上下文來猜測詞義，還是快速查閱詞典，是能否提高閱讀速度的關(guān)鍵。二．對策及建議

1.整體規(guī)劃閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀方法和技能的指導(dǎo)、訓(xùn)練。

七年級側(cè)重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，先易后難；八年級學(xué)生得加大閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍；九年級強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)技能指導(dǎo)，把握中考動向，排除閱讀障礙，挖掘?qū)W生潛力 2．形成積極的學(xué)習(xí)情感

學(xué)生在閱讀時缺乏自信和耐心, 特別對篇幅較長或有難度的文 章，閱讀以前有明顯的畏難情緒，不良的心態(tài)對閱讀也產(chǎn)生負(fù)面影響。教師要把改善學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理環(huán)境作為一項重要的工作。要盡量創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的成功體驗,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī),使學(xué)生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

3．基本養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

很多學(xué)生都有唇讀、出聲、指讀、回視等不良的閱讀習(xí)慣，勢必影響閱讀效果。

（1）略讀和尋讀策略的培訓(xùn)

略讀(skimming)：略讀是以盡快的速度進(jìn)行的閱讀，其目的是了解文章的大意或中心思想，與普通閱讀所不同的是，略讀是一種有選擇性的閱讀，它并不要求讀者逐字逐句地進(jìn)行閱讀，而是略過次要信息，獲取主要信息。略讀時要注意以下技巧：利用文章的小標(biāo)題以及黑體字、斜體字；著重閱讀文章的首段、末段及主題句、結(jié)論句；注意關(guān)鍵詞語和關(guān)聯(lián)詞語。

尋讀(scanning)：尋讀是快速尋找某一特殊信息的閱讀方法，是帶著問題去尋找答案。在搜尋某個信息時，應(yīng)首先瀏覽文后的問題和選項，根據(jù)問題，有目的地在文中查找某個具體的信息，如時間、地名、人名、事件、數(shù)字等。這樣，閱讀時有目的性，避免在無關(guān)的詞語和細(xì)節(jié)上浪費時間。（2）訓(xùn)猜測單詞的閱讀策略

一般來說，如果沒有一定的詞匯技能，學(xué)生肯定不能很好地理解 所閱讀的材料。詞匯學(xué)習(xí)也許是學(xué)生要掌握的一系列閱讀技能中看起來最直接的技能。培訓(xùn)方法：通過定義，常識，舉例，對比，相關(guān)信息，構(gòu)詞等幫助自己解決在閱讀理解中所遇到的詞匯障礙問題 4．正確把握語篇意義,盡量擴(kuò)充詞匯。

影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞,在閱讀中教師有必要設(shè)置一些有趣味性的詞匯思考題,通過讓學(xué)生積極思考,幫助他們掌握所學(xué)詞匯的基本含義。學(xué)生利用上下文或構(gòu)詞法知識猜測相應(yīng)的詞性、詞義,在這過程中,不僅增加了詞匯量,而且能將新舊知識結(jié)合起來,有助于詞義的理解和擴(kuò)展。在語境中有效學(xué)習(xí)詞匯、擴(kuò)充詞匯、了解詞匯,正確把握語篇的意義和發(fā)掘文章的內(nèi)涵 5.借助語法理解句子,正確獲取信息。

閱讀教學(xué)也不能一概否定語法的作用,因為借助語法才是正確地理解所讀語言材料,獲取作者傳遞的信息,達(dá)成閱讀目標(biāo)的有效方法。反之,脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的,理解的偏差也是不可避免的。

在初中英語閱讀文章中,結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句、長句和難句很多。我們可以先就閱讀課文的信息載體作用進(jìn)行合理的設(shè)計,其方法有以下幾種:(1)運用情景引入新課文。(2)帶著問題快速讀課文。

(3)介紹本節(jié)課閱讀策略,讓學(xué)生運用這種閱讀策略仔細(xì)讀課文。(4)學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行匯報。

(5)讓一位學(xué)生到黑板上完成信息填寫,其他同學(xué)一起在書上填寫。(6)全體根據(jù)黑板上的信息復(fù)述課文。6．閱讀不同類型的文章需要不同的閱讀方式。

英語中考試題中的閱讀文章,題材大多涉及政治經(jīng)濟(jì)、社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、科學(xué)技術(shù)等多個領(lǐng)域,體裁形式包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文以及新聞報道、廣告、通知、操作說明、表格等。對不同體裁的閱讀文章應(yīng)采用不同的閱讀策略,從不同的角度去提出問題、分析問題和解決問題。幫助學(xué)生認(rèn)識英語各種文體的寫作特征，逐步養(yǎng)成以英語的思維方式去閱讀各種題材的英語文章的習(xí)慣。初中階段的課后閱讀文章多為記敘文。教師要經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出全文的主旨，然后再講解語言知識。

提高閱讀教學(xué)的有效性是我們英語教師共同的追求。教師處理語篇時的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.教師在閱讀課上應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想,精心設(shè)計閱讀教學(xué)過程,使學(xué)生拓寬視野,由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識,從而達(dá)到培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,提高其綜合運用語言的能力,提高閱讀的速度和質(zhì)量。閱讀課教學(xué)雖然沒有固定的教學(xué)模式,但卻有其內(nèi)在的規(guī)律。要提高學(xué)生綜合運用語言的能力,提高其閱讀的速度和質(zhì)量,確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量,就必須切記閱讀教學(xué)的教學(xué)思路:導(dǎo)入激趣、營造氛圍、讀中求知、練中強(qiáng)化。并教學(xué)實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會使語篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

8(1)(美)NeilJ.Anderson.第二語言閱讀探索:問題與策略[M].外語教學(xué)與研究出版社,2009.(2)魯子問,康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].華東師范大學(xué)出版社,2008.(3)英文21世紀(jì)報 《分析語篇模式有效開展課文教學(xué)》 2008年12月

(4)中小學(xué)教師資源網(wǎng)《牛津初中英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀的反思和對策》周惠琴

2007年

第二篇：初中英語教學(xué)成績偏差的原因及對策

小議初中英語教學(xué)成績偏差的原因及對策

作者姓名：王勝軍

工作單位：湖北省安陸市太白初中 地址：湖北省安陸市太白初中

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小議初中英語教學(xué)成績偏差的原因及對策

摘要：本文結(jié)合當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的實際狀況，分析探究了英語教學(xué)成績偏差的原因及應(yīng)對措施，以便能讓初中英語教學(xué)在當(dāng)前新課改的浪潮中穩(wěn)步前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)成績偏差原因?qū)Σ?/p>

在實施新課改的今天，教學(xué)成績?nèi)哉加惺种匾牡匚?，它是學(xué)校評價一個教師工作能力的重要指標(biāo)，也是社會評價一所學(xué)校的重要依據(jù)。然而當(dāng)前的初中英語教學(xué)成績令人擔(dān)憂，尤其是農(nóng)村中學(xué)的，無論是及格率還是優(yōu)秀率，均低于其他學(xué)科。在此，筆者主要探究這一不良現(xiàn)象的成因及對策。

一、原因分析

1、小學(xué)階段英語成績不理想。小學(xué)階段，雖然從三年級就開設(shè)了英語課，但是并沒有引起足夠的重視，有的學(xué)校課時開設(shè)不足，師資力量薄弱。從主觀意識上把英語課當(dāng)成常識課，學(xué)生成績好壞無所謂。這樣一來有的學(xué)生從主觀上也放松了對英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績不夠理想。進(jìn)入初中后，英語成了主要學(xué)科，課時量增加了，教師對英語學(xué)習(xí)的要求比小學(xué)時嚴(yán)格了，學(xué)生的學(xué)習(xí)量增加了，自然感覺學(xué)英語很辛苦，要背單詞，記語法，枯燥無味。漸漸產(chǎn)生了畏懼感，厭學(xué)感，于是便失去了自信心，這也是當(dāng)前英語學(xué)困生形成的主要原因。

2、初中英語教學(xué)缺少應(yīng)有的語言環(huán)境。當(dāng)前的英語教學(xué)基本上是在課堂上進(jìn)行，離開課堂45分鐘，學(xué)生也就脫離了語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。我們知道語言是一種傳遞信息、交流思想的有聲的工具。任何一門語言的學(xué)習(xí)，一旦脫離其自身的語言環(huán)境，將是不地道的，失真的，或者說不能達(dá)到最佳狀態(tài)。例如一個生長在中國的孩子，伴隨著自身的成長，不經(jīng)意間就學(xué)會了自己的母語，作為家長，沒有誰會為孩子的語言學(xué)習(xí)擔(dān)心什么。由此看來，語言環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件，而中學(xué)英語教學(xué)卻不具備這樣的條件。

3、單元詞匯量偏多，學(xué)生難以掌握。例如，“Go for it”新目標(biāo)版的五冊初中英語教科書中，最多的單元詞匯量達(dá)80詞，還有的章節(jié)一頁內(nèi)容中，生詞就有20多個。每當(dāng)學(xué)生看到這些時，難免心理上首先就產(chǎn)生了畏難情緒。學(xué)生為了記住所學(xué)的單詞，須花費大量的時間。雖然掌握大量的詞匯有助于語言的學(xué)習(xí)，可是，過多的生詞會給學(xué)生的單詞記憶增加難度。

4、任務(wù)型教學(xué)法主導(dǎo)下的課堂教學(xué)與當(dāng)前的英語測試存在矛盾當(dāng)前的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，任務(wù)型教學(xué)法也隨之而來，這種方法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，該教法有一定的理論依據(jù)，使用這種教法能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不過該方法經(jīng)常會占用大量的課堂時間，使學(xué)生失去了課堂鞏固練習(xí)的機(jī)會。

5、英語學(xué)困生問題不能得到及時有效的解決通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生多于其它學(xué)科的學(xué)困生，主要原因還在于英語非傳統(tǒng)科目，英語的學(xué)習(xí)缺少語言環(huán)境和語言基礎(chǔ)，使得英語學(xué)困生與其他學(xué)科相比偏多。有的教師對這一點認(rèn)識不夠，不能及時有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而影響了英語教學(xué)的整體成績。

二、應(yīng)對措施

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先要運用一些策略。在英語教學(xué)過程中，教師

在言語策略上要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于開口，樂于實踐。教師課堂言語的選擇與使用最能體現(xiàn)這種師生心理世界的開放特征和民主與平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)選擇使用能體現(xiàn)這種民主平等關(guān)系的言語策略，以互動為方式，以恰當(dāng)?shù)难哉Z為手段，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。此外，教師和學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，它的性質(zhì)自然也制約著教師和學(xué)生的思想和行為方式。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會政治和社會生活的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。作為教師，只有運用學(xué)生可接受的言語策略授課才能使學(xué)生更好地融人課堂氛圍，從而收到良好的教學(xué)效果。在當(dāng)今的學(xué)校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學(xué)生的首要需求。促進(jìn)學(xué)生的自尊心，尤其是促進(jìn)困難學(xué)生的自尊心，會產(chǎn)生良好的課堂效果。許多學(xué)校的課堂經(jīng)驗表明，如果教師重視學(xué)生的成就，面帶微笑，鼓勵學(xué)生發(fā)表想法，在管理學(xué)生和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面就不會產(chǎn)生太多的間題。從互動理論的觀點看，語言是維系社會關(guān)系的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外語學(xué)習(xí)的成效不光是簡單的語言知識的灌輸和學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度和動機(jī)等因素綜合作用的結(jié)果。積極良好的情感因素是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績的心理保障。

教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學(xué)效果。語言的學(xué)習(xí)更是如此?？鬃釉f:“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者?！边@里的“好”與“樂”就是學(xué)習(xí)中的情感因素。學(xué)生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。語言教學(xué)過程中，教師要運用適當(dāng)?shù)恼Z言策略，挖掘和激發(fā)這種情感潛勢。優(yōu)秀教師的高明之處就在于，用滿面春風(fēng)的語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所動，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識，獲得理想的教學(xué)效果。另外在評價語的使用上，教師也需要運用“有情語”的藝術(shù)。當(dāng)贊賞學(xué)生時，教師的話語不應(yīng)只針對學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步和成績的提高，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣和專長，贊賞學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。過度指出學(xué)生的錯誤對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會造成負(fù)面影響。教師必須對學(xué)生對的反應(yīng)多加注意。教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言策略，選擇間接、委婉的言語手段提示學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生提高自我的意識。例如“Right but not complete?！?“Think it over, then you can give more?！薄癟ry to put it another way?！薄癗ever mind！” “It doesn’t matter?！?“ I believe you can do it better next time?！庇⒄Z中有很多富有鼓勵性的話語，教師應(yīng)充分利用這些話語，多給學(xué)生一些安慰與鼓勵，傳達(dá)教師對學(xué)生的親和力。教師課堂上啟發(fā)性的與鼓勵性的話語能使學(xué)生充分放松，最大限度地開動腦筋，參與課堂學(xué)。

2、培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題的習(xí)慣針對目前的英語教學(xué)是缺少語言環(huán)境的課堂教學(xué)，教師除了在課堂上給學(xué)生努力營造一個良好的語言氛圍外，還要培養(yǎng)和鍛煉他們平時用英語思考的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生用英語思考自己或他人的言談舉止，每時每刻都想著用英語來表達(dá)身邊的每件事，樹立英語的語言意識，堅持一段時間就會發(fā)現(xiàn)自己敢說、會說，自然也就提高了口頭表達(dá)技能?？谡Z表達(dá)技能的提高，也是對英語閱讀技能的促進(jìn)，因為讀、說是語言學(xué)習(xí)中兩種有聲的語言技能，二者是互相促進(jìn)互相補(bǔ)充的。同樣，閱讀技能的提高又是對寫作技能的促進(jìn)，它們是一環(huán)扣一環(huán)，起到良性循環(huán)的效用。另外，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，還能促使學(xué)生聽力水平的提高，聽實際是語言輸入的首要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過聽這一

過程，把語言信息傳達(dá)給大腦，然后由大腦再經(jīng)過加工處理，對聽到的信息作出反應(yīng)。如果學(xué)生經(jīng)常用英語思維，就能使自己在聽力訓(xùn)練中對所聽內(nèi)容不會感到陌生，從而提高了大腦對所聽信息正確處理的速度，在一定意義上提高了聽力技能。由此看來，養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，不僅能克服英語學(xué)習(xí)因缺少英語環(huán)境而帶來的不利因素，還能對聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)起著十分重要的作用。

3、學(xué)好音標(biāo)，預(yù)習(xí)單詞，掌握“黑體詞”。初一年級，一定要抓好音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會看音標(biāo)讀單詞，這樣他們就能提前預(yù)習(xí)單詞，先入為主。對單詞的學(xué)習(xí)和掌握大有好處。針對詞匯量偏多的現(xiàn)狀，教師要敢于給學(xué)生減負(fù)，讓他們重點掌握黑體字，對黑體字做到：會讀，會寫，聽懂。事實驗證，英語考試中的單詞拼寫80%都是黑體詞。此外，教師還要教給學(xué)生記憶單詞的方法和技巧。中國人學(xué)習(xí)英語是從表意文字轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)表音文字，這就使記憶單詞的任務(wù)顯得格外艱難，許多學(xué)生由于今日記明日忘，記后忘前，使得學(xué)習(xí)英語的興趣大減，漸漸地對英語學(xué)習(xí)失去信心，甚至有放棄學(xué)習(xí)英語的念頭。如果一開始就教給學(xué)生一些記單詞的方法和技巧，這種現(xiàn)象是可以避免的。此外，選擇記憶單詞的時間也是非常重要的。根據(jù)生物學(xué)家實驗結(jié)果分析：人每天都有最佳記憶期，但各人的最佳記憶期并不都相同，有些人是早上起床后記憶力最強(qiáng)，有些人則是中午記憶力最強(qiáng)，有些人晚飯后時間記憶力最好，有些人則是晚上睡前記憶最好，一個人一天至少有兩次最佳記憶期。因此，指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時選擇自己的最佳記憶期，持之以恒，那么記憶單詞將達(dá)到事半功倍的效果。

英語教師可通過多年來對教學(xué)經(jīng)驗的積累和提煉，總結(jié)出許多記憶單詞的方法，如讀音規(guī)則記憶法、構(gòu)詞記憶法、卡片記憶法、歸類記憶法等。它們各有優(yōu)點，如果運用恰當(dāng)便可取得不同的記憶效果。教師不妨多向?qū)W生介紹一些，讓學(xué)生掌握一些記單詞的方法，學(xué)習(xí)英語就不會感到困難。

4、課堂教學(xué)方法靈活，應(yīng)有課堂鞏固練習(xí)。雖然任務(wù)型教學(xué)法是目前所提倡的教學(xué)方法，但絕不能機(jī)械的使用，應(yīng)具體情況具體對待，用“填鴨式”一話就能交代清楚的語法知識，就沒必要再去讓學(xué)生通過完成任務(wù)來習(xí)得。這樣能節(jié)省時間用于課堂鞏固練習(xí)。

5、減少學(xué)困生的產(chǎn)生，及時轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的學(xué)困生。英語教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)困生形成的諸多因素，以更新教育觀念為先導(dǎo)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，多培養(yǎng)興趣，盡量減少學(xué)困生的產(chǎn)生。對現(xiàn)有的學(xué)困生要認(rèn)真的轉(zhuǎn)化，不可不管不問，因為班里的每個學(xué)生都是影響教學(xué)成績的重要因素。學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上一般不積極，不愿主動的參與學(xué)習(xí)活動。教師要想轉(zhuǎn)化這些學(xué)生就一定要有耐心，有“偏心”，走進(jìn)學(xué)困生的心靈，要善于發(fā)現(xiàn)他們各自的閃光點，并適時的給予表揚和鼓勵，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

6、因材施教，實行分層次階梯教學(xué)傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法嚴(yán)重違背了我們所倡導(dǎo)的因材施教的科學(xué)教學(xué)原理。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、習(xí)慣及能力等方面參差不齊、因人而異。因此教師教學(xué)中應(yīng)采取分層教學(xué)，可以從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，作業(yè)設(shè)置等方面給學(xué)生制定切實可行的教學(xué)方案，使不同層次的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

7、立足現(xiàn)實，降低考試難度。我國的中學(xué)英語教學(xué)是一種特殊環(huán)境下的語言教學(xué)，一些不利因素影響著我們的教學(xué)質(zhì)量。

總之，英語教師在教學(xué)中要結(jié)合實際，恰如其分地運用以上所述的策略和方法，學(xué)生才能逐步掌握學(xué)習(xí)英語的方法，學(xué)習(xí)英語的興趣才會越來越濃，學(xué)習(xí)成績才會隨之提高，英語教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《課堂低效的原因分析及對策》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《課堂低效的原因分析及對策》

課堂低效的原因分析：

第一，課堂紀(jì)律渙散，教師抓不住學(xué)生。老師講，學(xué)生卻在下邊各玩各的，甚至睡著了，試想如何達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，尤其是課堂上傾聽的習(xí)慣不夠，往往是在課堂上教師在講或者學(xué)生匯報時，其它學(xué)生沒有意識去聽，去思考，去交流，這樣造成師生，生生交流的渠道不暢通，那么這樣的課堂效率肯定不會高的。

第三，教學(xué)設(shè)計無趣，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有一些差距，這是很重要的一點，教師不注重學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，得過且過，穿新鞋走老路，課堂教學(xué)還是老一套，沒有情景創(chuàng)設(shè)，缺乏學(xué)生小組合作、自主探究、忽視學(xué)生的主體地位；再有教師沒有激情，造成學(xué)生無興趣；教學(xué)設(shè)計脫離實際，沒有針對性等這樣的課堂無效率可言。

對策：

第一，制定制度，養(yǎng)成習(xí)慣

我們必須充分認(rèn)識到抓好課堂紀(jì)律是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用好課堂40分鐘，向40分鐘要質(zhì)量，我認(rèn)為要有愛心、耐心和細(xì)心，切忌對學(xué)生大呼小叫，要坐下來和學(xué)生好好談心，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生樹立好的榜樣，為學(xué)生的點滴進(jìn)步鼓掌。在一個班級中，如果要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須要有良好的學(xué)習(xí)氛圍，而良好的學(xué)習(xí)氛圍是在嚴(yán)格的紀(jì)律下培養(yǎng)出來的。所以要制定各種學(xué)習(xí)制度，各種學(xué)習(xí)規(guī)則，讓其知道應(yīng)該以一種怎樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)，怎樣去學(xué)習(xí)，讓其產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性。也許剛開始的時候他們不適應(yīng)，但久而久之，慢慢的習(xí)慣也就成了自然，紀(jì)律有了，學(xué)習(xí)氛圍有了、學(xué)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

第二，研究教法、學(xué)法，精心備課

精心備課：要做到研究教材要透，教學(xué)目標(biāo)要明，學(xué)情分析要準(zhǔn)、教學(xué)思路要清，教學(xué)思想要新。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，每個教學(xué)環(huán)節(jié)我們都不能放松，包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置以及作業(yè)講評以及單元作業(yè)的講解，都需要充分備課、精心備課、既要備教材，還要備學(xué)生、備課標(biāo)，上一堂有質(zhì)有量的課。

第三，關(guān)注學(xué)困生，制定幫扶計劃

俗話說：“金無足赤，人無完人“，世界上沒有兩片完全相同的兩片樹葉，學(xué)生也是如此。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要更關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，學(xué)困生大部分是與家庭有關(guān)，所以，及時了解他們的家庭及其自身各方面的情況，幫助分析其中的原因，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；再有就是注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，并且想辦法讓學(xué)困生把閃光點最大限度的展現(xiàn)出來，并且告訴他們：“誰都會有不如別人的地方，但是我們要相信自己，只要心中有陽光，就能朝著明天的太陽快樂的奔跑”。這樣以來，學(xué)困生每時每刻都會體會到成功的快樂，時間長了，自信心自然增強(qiáng)；另外，給每個學(xué)困生配備一個學(xué)習(xí)組長，讓其監(jiān)督其學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并及時表揚他們，學(xué)習(xí)成績也就會得到相應(yīng)的提高。

第四，加強(qiáng)小組合作，提高整體學(xué)習(xí)成績

每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，為共同提高學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，4人一組，選出組長，無論課上課下都能方便學(xué)生的相互交流，組長直接對老師負(fù)責(zé)，有些時候小組長可以自行布置與批改幫扶對象的作業(yè)。開展小組合作學(xué)習(xí)，一是有助于發(fā)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)方法；二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三是鍛煉學(xué)生的組織能力；四是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

第五，教師努力提高自身素質(zhì)，要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，首先要熟練、靈活、創(chuàng)新運用教學(xué)策略，努力構(gòu)建高效課堂。教師要帶著激情走進(jìn)課堂，努力創(chuàng)設(shè)生動、活潑、學(xué)生樂于參與的課堂。

第四篇：初中政治教學(xué)論文 當(dāng)前中小學(xué)德育工作低效的原因淺析

當(dāng)前中小學(xué)德育工作低效的原因淺析

近幾年來隨著素質(zhì)教育思想的深入人心，教育工作者對“應(yīng)試教育”的反思愈來愈深刻，其中大家批判得 最多的是其價值取向——“片面追求升學(xué)率”，因為它阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。為了獲取高分和高升 學(xué)率，教師主動成為不辭辛勞的知識“發(fā)生器”與“轉(zhuǎn)換器”，學(xué)生則被動成了不知疲倦的“考試機(jī)器”和永 不濺溢的“知識容器”。在令教師家長欣慰陶醉的高分、高升學(xué)率的表象之下，卻掩藏著學(xué)生能力羼弱、思想 貧瘠、人格幼稚等真相。人們雖能從思想觀念上認(rèn)清這一弊端，但因未能徹底根除其產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)，再加上 人們對這一傳統(tǒng)模式的習(xí)慣惰性，目前應(yīng)試教育仍是我國普通教育的主流。受其影響我國中小學(xué)存在下述一些 導(dǎo)致德育工作低效的弊端。

一、表現(xiàn)為德育指導(dǎo)思想上的“唯智傾向”

現(xiàn)代社會特別重視教育的經(jīng)濟(jì)功能——為社會培養(yǎng)出大批發(fā)展經(jīng)濟(jì)所急需的各種人才，且評判和選拔這些 人才時多側(cè)重于科學(xué)文化知識與專業(yè)才能的考核。在此社會背景下生長起來的應(yīng)試教育，具有嚴(yán)重的唯智傾向，集中體現(xiàn)為普通教育中的“分?jǐn)?shù)至上”與“片面追求升學(xué)率”——評估某個學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教師 業(yè)績等的唯一指標(biāo)就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和學(xué)校的升學(xué)率。于是學(xué)校中的“重智輕德”、“重知輕能”現(xiàn)象盛行 ：“德育說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，“德育是軟指標(biāo)，智育是硬指標(biāo)，體育是實指標(biāo)，美育沒 指標(biāo)，勞動教育是附加指標(biāo)”。（注：嚴(yán)儀：《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，教育科學(xué)出版社1990年版，第76頁。）據(jù)報載 某省1989年的中學(xué)教師專業(yè)合格證書《教育學(xué)》考試中有一道題為“教學(xué)的任務(wù)是什么？”的簡答題，大多數(shù)（80％以上）的中學(xué)教師答到：“傳授知識，發(fā)展智力?！狈泊朔N種，這些輕視乃至拋棄德育的指導(dǎo)思想和實 際行為必然會導(dǎo)致我國中小學(xué)德育的疲軟和低效。

二、表現(xiàn)為德育對象上的“靶子觀念”

30年代在西方曾流行一種傳播理論——“靶子理論”：宣傳教育者手持槍彈（宣傳教育內(nèi)容）向“靶子”（受教育者）射擊，只要射中靶子，他就會應(yīng)聲倒地。在應(yīng)試教育模式影響下，我國中小學(xué)德育奉行“靶子觀 念”，把學(xué)生當(dāng)成是被動挨打的“靶子”，消極接受道德說教的“錄音機(jī)”，沒有自主、獨立思想的教育對象，采取封閉式、灌輸型單向訓(xùn)導(dǎo)的德育模式。美國心理學(xué)家雷蒙德·鮑爾一針見血地指出了其不良后果：“靶 子是‘頑固的’，它對槍彈試圖‘排斥抵抗’”。我們的許多教育者也都嘗過這種苦果：“你說的我不一定聽，你想感化而我卻不想被感動”。一位中學(xué)政治老師很無奈地講了這樣一席話：“五六十年代，老師講什么，學(xué)生聽什么，信什么，做什么；現(xiàn)在大不一樣了，我講縣委書記的好榜樣焦裕祿，學(xué)生指出焦裕祿不是市場經(jīng) 濟(jì)時代的好領(lǐng)導(dǎo)；講《松樹的風(fēng)格》，學(xué)生又指出松樹四季不變是個大缺點；講愚公移山，學(xué)生竟想到要保護(hù) 生態(tài)環(huán)境、自然景觀，不能隨意移山，況且搬家要比移山容易得多??”。（注：嚴(yán)儀：《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，教 育科學(xué)出版社1990年版，第85頁。）當(dāng)今社會信息量愈來愈大，學(xué)生的知識面愈來愈廣，主體意識愈來愈強(qiáng)，對教育者的道德說教，他們自然會有更多的自主選擇和“排斥抵抗”。教育者如果一味地墨守成規(guī)，照搬五六 十年代那個封閉時期的做法，把學(xué)生當(dāng)作毫無靈性的“靶子”和“錄音機(jī)”，進(jìn)行灌輸訓(xùn)導(dǎo)，還期望著學(xué)生能 積極響應(yīng)，其結(jié)果則鮮有不失敗的。

三、表現(xiàn)為德育目標(biāo)上的“標(biāo)桿過高”

所謂“標(biāo)桿過高”是指教育者沒有考慮中小學(xué)生的年齡特征和接受水平，以及社會主義初級階段全體國民 的思想覺悟、道德水平、文化素質(zhì)等現(xiàn)實情況，制定出高不可攀的政治和道德標(biāo)準(zhǔn)，如在中小學(xué)生思想品德課 中，統(tǒng)一開展辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，并提出“熱愛社會主義”和樹立“共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想”等要 求，甚至按無產(chǎn)階級政黨先進(jìn)分子

用心愛心專心 1的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的言行舉止，使學(xué)生對此喪失了實踐的信心、興趣和動機(jī)，甚至養(yǎng)成言不由衷地說假話和空話的習(xí)慣。這些高“標(biāo)桿”有些共產(chǎn)黨員也未必能達(dá)標(biāo)，學(xué)生們盡管能把它 們背得滾瓜爛熟，并在品德課的考試中得高分甚至滿分，卻難以內(nèi)化成其自身的行為動機(jī)和道德素質(zhì)。我們的 教育者明知如此卻仍非常關(guān)心并滿足于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這種重形式（分?jǐn)?shù)成績的提高）輕實質(zhì)（行為品德的 養(yǎng)成）的德育又怎會不低效呢？

四、還表現(xiàn)為德育范圍和內(nèi)容中的“傳統(tǒng)型”和“運動式”

“我國社會主義的學(xué)校德育包括三個組成部分：道德品質(zhì)教育，即引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握社會主義的道德規(guī)范，履行道德義務(wù)，以形成高尚的品德；政治教育，即引導(dǎo)學(xué)生堅持社會主義道路，堅持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，逐步形 成愛憎分明的政治態(tài)度和立場；思想教育，即引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握辯證唯物主義歷史唯物主義的基本觀點，以形 成正確的人生觀和科學(xué)的世界觀?！保ㄗⅲ禾K霍姆林斯基：《帕夫雷什中學(xué)》，教育科學(xué)出版社1983年版，第 63頁。）相應(yīng)的德育內(nèi)容則為：“愛國主義教育、革命理想與傳統(tǒng)教育、集體主義教育、勞動教育、民主法制 與紀(jì)律教育、人道主義和社會公德教育、人生觀世界觀教育?！保ㄗⅲ和醯揽?王漢瀾主編：《教育學(xué)》，人 民教育出版社1989年第二版，第333，334頁。）這是教育理論權(quán)威對建國以來我國學(xué)校德育范圍和內(nèi)容的概括。這種“傳統(tǒng)型”德育存在著一個嚴(yán)重的缺陷，即忽視了對學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育：培養(yǎng)學(xué)生具有開拓進(jìn)取、自尊自信、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的自主精神和個性心理，陶冶情操，鍛煉意志，培養(yǎng)其審美能力，進(jìn)行心理健 康教育和指導(dǎo)幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折與適應(yīng)環(huán)境的能力。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的 全面深入發(fā)展，激烈的社會競爭要求學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，而當(dāng)今多為獨生子女的中小學(xué)生，在個性心理 品質(zhì)上卻不盡如人意：普遍存在不善協(xié)調(diào)人際關(guān)系，不善克服學(xué)習(xí)焦慮，缺乏經(jīng)受挫折、保持進(jìn)取的意志力和 克制自己欲望的自制力，環(huán)境適應(yīng)不良，無法自我消解心理緊張和障礙??這些問題并非都屬政治、思想、道 德的范疇，而是缺乏良好心理品質(zhì)的表現(xiàn)?！皞鹘y(tǒng)型”德育因忽視并無法解決這些問題而造成學(xué)校整體德育的 偏失與低效。所謂德育內(nèi)容的“運動式”是指學(xué)校德育總是跟隨著社會政治形勢轉(zhuǎn)，一會兒抓這項教育，一會 兒抓那項教育，社會有什么熱點問題學(xué)校就開展某方面教育，違背了德育工作長期性、系統(tǒng)性的規(guī)律，這必然 使德育要求片面化，德育效果短期化，最終導(dǎo)致學(xué)校德育的低效和失敗。

五、表現(xiàn)為德育方法和途徑上的“強(qiáng)制性”和“分力式”

所謂“強(qiáng)制性”是指學(xué)校德育工作中只重社會要求，忽視學(xué)生心理發(fā)展需要；只重教育要求的正確性而忽 視其可接受性；只重共性要求，忽視個性指導(dǎo)等不良傾向?！爸v一面理”和“警察模式”是其典型表現(xiàn)。為確 保教育要求的正確性，我們的教育者只向?qū)W生宣講正面的道理和形象，如，社會主義制度如何的優(yōu)越，資本主 義制度如何的腐朽黑暗等。我們的教師在教育學(xué)生時也自覺不自覺地充當(dāng)著“警察角色”：警察只對違法亂紀(jì) 行為進(jìn)行監(jiān)督和懲處，老師對學(xué)生遵紀(jì)守規(guī)的優(yōu)良行為卻視而不見（覺得是理所當(dāng)然應(yīng)該做到的），只是拿著 個放大鏡，對學(xué)生的缺點和錯誤小題大做嚴(yán)厲批評訓(xùn)斥。有的老師還把那些經(jīng)常犯錯的“搗亂”學(xué)生，安排在 緊挨著講臺的“特座”上，就近嚴(yán)密控制，對他們非常吝嗇使用微笑和贊揚。這些做法缺乏令學(xué)生心悅誠服的 說服力，也不能因材施教地使學(xué)生們都能從優(yōu)良行為的獎勵中獲得成功的愉悅和動力，教育要求很難內(nèi)化成學(xué) 生自身道德的需求，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的逆反心理，其低效與失敗應(yīng)在情理之中。

所謂“分力式”是指在德育途徑中，學(xué)校、家庭、社會三方面的德育力量缺乏溝通聯(lián)系和組織協(xié)調(diào)配合，教育要求不一致，甚至互相矛盾沖突，形成教育上的分力與反作用力，最終導(dǎo)致學(xué)校德育的低效與失敗。社會 主義教育目的要求每個教師都應(yīng)自覺承擔(dān)既教書又育人的職責(zé)，發(fā)揮教師的集體教育作用。但在應(yīng)試教育模式 影響下，“思想品德教育是‘三支隊伍’（政治老師、班主任、團(tuán)隊組織）的事”、“專任老師只要專心教好 自己的課程，用心愛心專心 2

把學(xué)生的成績搞上去就行了”等舊觀念，極大地削弱了學(xué)校德育自身的合力；而家庭教育和社會 現(xiàn)實中市儈庸俗沒落腐朽等消極因素的影響，更是無情地沖垮了學(xué)校德育為學(xué)生們苦心構(gòu)筑的道德之堤，“課 堂思想教育一個鐘頭，不如家里父母一個指頭，也不如公眾場所和影視中的一個鏡頭?！?/p>

用心愛心 專心 3

第五篇：職業(yè)高中語文教學(xué)低效原因分析及改進(jìn)措施

摘要：隨著我國對教育的不斷改革，國家也越來越注意職業(yè)高中的教學(xué)成果，對于職業(yè)高中的發(fā)展也越來越重視，對職業(yè)高中中的學(xué)生要重點的培養(yǎng)，老師們要端正態(tài)度，進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)高中的整體文化素質(zhì)水平，從而促進(jìn)我國整體的教學(xué)水平的提高。而語文作為素質(zhì)教育中的重點科目，在職業(yè)高中的語文教學(xué)效果差，教學(xué)的水平低，拉低了職業(yè)高中的整體文化水平，就現(xiàn)階段職業(yè)高中語文教學(xué)的成效低的問題進(jìn)行探討，對相關(guān)的原因進(jìn)行分析研究，并提出改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語文教學(xué)；低效；改進(jìn)措施

前言：隨著教育體制的不斷改革，義務(wù)教育的面積不斷地擴(kuò)大，職業(yè)高中也成為了很多學(xué)生選擇的一條學(xué)習(xí)的路，但是由于職業(yè)學(xué)校的門檻較低，學(xué)生的基礎(chǔ)較差的緣故，造成了我國現(xiàn)階段的職業(yè)高中的教學(xué)水平達(dá)不到普遍的教學(xué)水平。語文作為教育中的重點科目，也同樣得不到高效的教學(xué)成果，導(dǎo)致現(xiàn)階段的職業(yè)高中面臨著無法前進(jìn)的阻礙。很多職業(yè)高中的語文老師在教學(xué)的方式上也沒有做出相應(yīng)的改變，對于出現(xiàn)的問題也沒有進(jìn)行相應(yīng)的研究解決。

一、現(xiàn)階段職業(yè)高中語文學(xué)科存在的問題

（一）語文學(xué)科整體的定位不準(zhǔn)

現(xiàn)階段的職業(yè)高中的低效現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大一部分是因為學(xué)校對學(xué)科的定位不準(zhǔn)確。一種是對語文學(xué)科過度重視，職業(yè)高中不同于普通的高中，很多的職業(yè)高中表面以職業(yè)為主，但是為了迎合家長和老師對高考的期盼，將每個學(xué)科的定位都定位成了普通高中，職業(yè)高中應(yīng)該帶著一些職教的特色，過于追求高考的升學(xué)率，會背離了職業(yè)高中的辦學(xué)原則。語文學(xué)科的低效也是因為這點原因，學(xué)科的定位不準(zhǔn)，會導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上課堂的進(jìn)度。另一種定位不準(zhǔn)主要表現(xiàn)在，對語文學(xué)科的過度輕視，很多學(xué)校都覺得自己既然是職業(yè)高中，就可以重職業(yè)課，輕文化課，恰恰忽視了現(xiàn)階段我國需要的是高素質(zhì)的綜合型人才[1]。

（二）語文老師的專業(yè)水平低

職業(yè)高中招聘的標(biāo)準(zhǔn)過低，導(dǎo)致很多職業(yè)高中的語文老師的專業(yè)水平較低，很多老師不是專業(yè)的師范大學(xué)畢業(yè)，或者不是師范類的專業(yè)，知識對語文知識有所學(xué)習(xí)，就上講臺為學(xué)生講課。沒有經(jīng)過正規(guī)的、系統(tǒng)的教師訓(xùn)練，導(dǎo)致老師的專業(yè)水平低，教學(xué)方法不科學(xué)，教學(xué)手段落后等現(xiàn)象出現(xiàn)。也會導(dǎo)致職業(yè)高中的語文教學(xué)低效的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）對學(xué)生沒有仔細(xì)的了解

職業(yè)學(xué)校的老師，因為都偏向重視職業(yè)教育，對與相關(guān)的文化課的教課的老師，很多都是敷衍了事，沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、仔細(xì)的了解，職業(yè)高中的學(xué)生一般的基礎(chǔ)都比較差，或者是不愛學(xué)習(xí)，但是老師沒有進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查就對學(xué)生進(jìn)行如同普通高中程度的教育，沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)可能并不像普通高中學(xué)生那么堅實，也不對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了語文學(xué)科的教學(xué)低效[2]。

（四）考核評價方式落后

現(xiàn)階段的職業(yè)高中大多采用的是一學(xué)期一次期中考試、一次期末考試，但是這種考核的方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)在教學(xué)的腳步了，也沒有對考核制度進(jìn)行升級或者改進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生對于這樣的考試制度，在考試之前突擊學(xué)習(xí)，其余的時間比較松懈，老師也沒有辦法及時的了解學(xué)生對知識的理解程度[3]。

二、針對問題提出的解決的方案

（一）準(zhǔn)確的定位學(xué)科

職業(yè)高中要對學(xué)科有一個準(zhǔn)確的定位。職業(yè)學(xué)校的確應(yīng)該重視職業(yè)教育，但是也要重視文化教育，對于文化教育的定位要準(zhǔn)確，在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化教育，根據(jù)國家需要的全面發(fā)展的綜合高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，對于文化課學(xué)科給予相應(yīng)的重視。而作為文化課中的重點科目的語文學(xué)科，也要進(jìn)行科學(xué)合理的安排，每天至少要有一節(jié)語文課，課程的進(jìn)度和深度雖然不需要向普通高中一樣緊張，但是可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的接受程度進(jìn)行調(diào)整。保證每周至少五節(jié)到六節(jié)的語文課，才能對學(xué)生的文化水平打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校先重視起來，才能使老師同學(xué)對語文學(xué)科都重視。

（二）提升老師的專業(yè)素質(zhì)水平

適當(dāng)?shù)奶岣呤谡n語文老師的專業(yè)水平，對于現(xiàn)階段在職的老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，組織會議對教學(xué)方式方法進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短。學(xué)?？梢云刚堃恍I(yè)的老師對在職的老師進(jìn)行輔導(dǎo)，讓在職的語文老師接受新型的教學(xué)手段和教學(xué)方式，在課堂上實施和使用，在不斷地使用過程中找出問題的所在，通過不斷地改進(jìn)教學(xué)的手段，促進(jìn)職業(yè)高中教學(xué)成果的高效率。學(xué)校還要對老師的專業(yè)程度進(jìn)行考核，對專業(yè)知識不合格的老師采取相應(yīng)的調(diào)整措施，對新招聘的老師要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，對專業(yè)也要嚴(yán)格的限制，不僅僅要語文專業(yè)的學(xué)生，還要是經(jīng)過師范專業(yè)系統(tǒng)教育的學(xué)生[4]。

（三）了解學(xué)生的基礎(chǔ)程度，因材施教

語文學(xué)科是一個通過學(xué)習(xí)不斷積累的學(xué)科，語文老師要對自己的學(xué)生進(jìn)行一定的了解，職業(yè)高中的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自覺性也不是很高，老師對于基礎(chǔ)差的學(xué)生要耐心的輔導(dǎo)，根據(jù)班級內(nèi)每個學(xué)生的不同的情況進(jìn)行分析，用科學(xué)合理的手段設(shè)計一套適用于職業(yè)高中學(xué)生的教學(xué)方案，利用學(xué)校的資源，先提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓每位同學(xué)先喜歡上學(xué)習(xí)，再開始學(xué)習(xí)語文，根據(jù)不同階段不同的程度，對課程進(jìn)程的快慢進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，盡可能的照顧到每一個學(xué)生。

（四）優(yōu)化考核制度

學(xué)校要及時的優(yōu)化考核制度，每個學(xué)期只有兩次考試的方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)程，通過對考核制度的完善，要進(jìn)行嚴(yán)格的小考，在一段時間內(nèi)，組織老師對相應(yīng)階段學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行考核，不進(jìn)行排名，只是老師對學(xué)生知識接受程度的一種了解方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會松懈，老師也能更加的了解學(xué)生的只是接受程度，從而更好地改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)的效率[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國的職業(yè)高中的語文教育的低效現(xiàn)象的出現(xiàn)并不僅僅是學(xué)生的問題，要從學(xué)校自身和老師的專業(yè)水準(zhǔn)做出相應(yīng)的調(diào)整，通過不斷地實踐與理論相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)的實踐，在不斷地實踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，對于相關(guān)的問題研究解決的方法，通過學(xué)校、老師、同學(xué)的共同努力提升職業(yè)高中的語文的教學(xué)效果，逐漸的提升職業(yè)高中的整體的素質(zhì)水平。