第一篇：新課程改革伴我成長

新課程改革伴我成長

各位領導，各位老師：

大家好！

很高興有機會和大家探討一下新課改的心得體會。基礎課程改革正在如火如荼地進行著，而我作為一名二十多歲的新英語教師，面對這次規(guī)?？涨暗恼n程改革畏懼過，徘徊過，迷惘過，總覺得它高不可攀，神秘莫測。

今年，我參加了新課程改革培訓，在這次培訓中，我仿佛觸摸到了基礎教育課程改革跳動的脈搏。白天，仔細聆聽專家的講座，認真做好筆記；晚上，對照自身實際寫好心得體會。經(jīng)過兩次培訓，我的心中燃起了參與課程改革的激情。那時，我就覺得要盡快轉(zhuǎn)變思想，活用理論重實踐，緊跟新課改的步伐，利用一切可以利用的途徑，學習新課改的理論。

九月份，我真正踏上了工作崗位，突然間覺得在課改培訓時弄明白的問題一干起來又糊涂了。面對新課程改革，應如何去操作，我感到很茫然。后來，經(jīng)過多方咨詢，反復推敲以及與名師交流，不斷地利用新課程理念對自身的教學進行反思和診斷，我漸漸地融入了新課程。在新課程的教學實踐中，又是一番新的體驗和洗禮。

初中新課程沖擊了原有的傳統(tǒng)教學觀念，引發(fā)了教學的改革：從應試教育的教學觀轉(zhuǎn)變到了素質(zhì)教育的教學觀，同時新課程對教師的定義也不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑者，孩子的性格、意志、情操及良好習慣的養(yǎng)成更是我們教師教育工作的重中之重。新課改鼓勵教師利用現(xiàn)代化的教學設備、教學手段，使 學生 感到新教材圖文并茂，教師授課方法多樣，課堂實踐性強，活動量大，而且生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣。新課程要求我們教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者、合作者。因此，在課堂上不應該再固守“滿堂灌”的傳統(tǒng)，而應該引導學生自主學習，合作學習，探究學習。不在是“教教材”，而是“用教材”教。于是，在孩子們犯錯誤時，我不是一味的批評，而是耐心的教導；在孩子們遇到困難、挫折，失落、迷惘時，我不是漠然置之，而是鼓勵他，幫助他，讓他堅信：陽光總在風雨后。如果學生的成長是一部書，那我們教師的教導便是這書的導言，它決定著這部書是否有思想、有內(nèi)容？是否精彩、輝煌？同時，我也經(jīng)常跨學科聽課，勤于反思自己的教學。現(xiàn)在寫教后記，寫課改隨筆體會已成為我的習慣。這樣時間久了，我發(fā)現(xiàn)進行課改的一條原則：取其精華，棄其糟粕，注入活力。也就是說我國傳統(tǒng)教學的長處要保留，弊端要丟掉，在保留優(yōu)勢克服弊端的同時加進新課程的教學理念。這樣由淺入深、由易到難、逐層推進，就一定能達到新課改的理想彼岸。

隨著新課程改革的逐步深入，我作為一名教師變了，同學們也變了，新課改使課堂變活了，學生也覺得老師更親切了，“分分分，學生的命根”的時代一去不復返了。學生的情感和態(tài)度發(fā)生了極大的變化，不少學生反映，課堂更有趣了，學生回答更主動了，他們敢講，敢說，敢問，自信又活潑。

老師們，我相信在新世紀的春風里，在新課程的征程上，讓我們迎著新課程改革的大潮，做一個勤奮的學者，善思的智者，創(chuàng)新的勇士。讓新課程伴我們成長，最終成為一名合格的課程改革實施者。

第二篇：新課程伴我成長

新課程伴我成長

——主講人：吳瓊

基礎教育課程在神州大地蓬勃發(fā)展。接觸新課程，學習新課程的基本理念，讓人感覺如沐春風，而真正進入新課程，對于我們又是一番新的體驗和洗禮，如何教好這門學科，如何用新的課程觀和新的理念去教學舊課程？以下便淺談本人在這幾年中的一些教學見解：

一、激發(fā)學生對語文課的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學好知識、技能的動力。沒有興趣，學生是無法學習你所教學科的知識的。如何調(diào)動和激發(fā)學生學習語文的興趣，我的做法是：

1、故事激趣法。

2、懸念激趣法。

3、活動激趣法。

4、獎勵激趣法。

二、開放教學目標

以往的教學目標是教師定的，或者是教師從教學用書上抄的，是以教學、教師為中心，上課起來肯定枯燥無味了。如果以學生為主體，讓他們自由發(fā)揮，結果肯定不同凡響，就拿我所教的《田忌賽馬》和《晏子使楚》來說吧，在教學《田忌賽馬》這課時，我先制定了幾道問題，然后要求學生閱讀課文后互相討論回答。可結果卻沒達到預期目的，課堂一片沉寂，回答問題的寥寥無幾，學生不積極參與其中。但再教下一課《晏子使楚》時，我在板書課題后，提問：同學們，看到這個題目的，你想知道什么？學生的思想立即活躍起來，七嘴八舌地說開了，有的說晏子是干什么地的？有的說他去楚國干嗎？發(fā)生什么事？??我及時把學生想知道的問題來作為教學目標，接著鼓勵學生自己去尋找答案（分組解決）。頓時學生學習自覺性被調(diào)動起來，紛紛去看書，去查閱資料，然后進行小組討論、交流，推選代表發(fā)言，整堂課學生學習積極性高，課堂氣氛熱烈，達到了意想不到的效果。而這樣的教學方法我一直受用非淺。

三、開放教學過程

1、課程發(fā)言權讓學生自己掌握

學生在教學過程中應體現(xiàn)主體地位。因此，我積極改革課堂發(fā)言常規(guī)，告訴學生當課堂上老師制定的某一位同學發(fā)言后，不夠完整需要補充或說得不夠正確需要糾正時，可以不用舉手，不經(jīng)老師許可或說得不夠正確需要糾正時，可以不用舉手，不經(jīng)老師許可就站起來發(fā)言，或者坐著回答都可以。

這樣做，既節(jié)省時間，又把課堂學習的主動權交給學生，既激發(fā)了學生自主學習的精神，增強了課堂活力，又培養(yǎng)了他們友愛互助的優(yōu)良品質(zhì)。這種做法，幾乎貫穿在每堂課中，學生受益匪淺，樂此不疲。

2、利用角色扮演，為學生全面成長創(chuàng)造條件

新課程關注學生的全面發(fā)展，強調(diào)教師應給予學生展示能力、潛能全面成長的空間。所以在教學中，我特別注意并盡可能地為學生地全面成長創(chuàng)造條件。

如教學《口語交際》“購物講價”這一環(huán)節(jié)，我有意設計了一個模擬買賣市場，讓學生進行角色扮演，有的扮顧客，有的當老板，模擬買賣。通過活動，學生既學會了買賣講價地學問，又體會到做文明顧客，進行文明經(jīng)商地樂趣。有時也根據(jù)教學內(nèi)容，模擬一個場景狀況，然后，讓學生扮演小記者，去采訪一下全班同學，看看當事的人和發(fā)生的事對不對，為什么？自己今后如何面對這種現(xiàn)象？這種活動，在采訪和被采訪中，學生良好思想及表演素質(zhì)得到積極的培養(yǎng)。

總之，開發(fā)教學過程，學生得到展現(xiàn)自我的時間和空間、能力、情感，價值觀也得到提高和加深。

四、開放教學內(nèi)容

要充分利用鄉(xiāng)土教材。課改理念提倡運用校本課程，鄉(xiāng)土教材，這樣學生學起來倍感親切，興趣濃厚，而且知識得到拓展。如學習《阿里山的云霧》和《青海湖，夢幻般的湖》這兩課后，我就讓學生去搜集我省名山大河的資料，不到幾天功夫，學生就搜集到綿山、恒山、五臺山、北武當山等文字資料或圖片，我并利用一節(jié)課的時間，讓學生展示自己收集的資料，并向全班同學介紹我省名山大河的具體情況。這樣學生的知識內(nèi)容就更廣泛了?？傊?，課本不是唯一的教材，我們教師應大膽放手去教，放手去做。

五、開放地組織教學

開放地組織教學，就是把課堂教學向課外延伸，校外延伸，不局限于課堂。如教學《燕子》一文時，因為這是一篇描寫燕子和春景地文章，我就組織學生走出課堂到學校附近的田野邊觀察春天美麗的田野，把你看到的、聽到的、想到的記錄下來，然后在課堂上交流觀察記錄的情況，說一說把自己的內(nèi)容展現(xiàn)給大家。特別是象教學作文這類乏味的東西，開放地組織教學將取得更好的效果。我曾在教學生寫“熱鬧的??”習作時，我就把學生又組織地帶領到市場邊某個寬闊地角落，讓學生親自感受一下熱鬧的氛圍。這樣學生就不覺得乏味，反而饒有興趣，積極參與，主動學習，大開眼界，增長知識。在新課程改革洗禮下，如何教好語文這門學科，這也正是我們語文教師在積極探究之中，我相信，在新課程的引領下，語文教學將會取得跨躍式的成績。同時，我非常希望我的同行們能夠把你們的教學心得體會、經(jīng)驗感觸展現(xiàn)出來，我們共同學習探索。最后，衷心祝愿我們海南的教育事業(yè)越走越輝煌。

榆社縣太星小學

2009年9月

第三篇：演講稿：改革伴我成長,改革助我飛翔

改革伴我成長，改革助我飛翔

1978年，黨的十一屆三中全會作出了改革開放的重大決策，開啟了中國新時期改革的大幕。30多年來，從思想觀念到生活方式、從經(jīng)濟建設到民主政治、從農(nóng)村到城市、從個人到社會群體都發(fā)生了巨大而深刻的變化。

我是一個80后，在改革開放的大潮中，我只能算是一個親歷者、見證者，更是一個受益者。那我就來說說在我成長過程中發(fā)生在我身邊的變化。我的家鄉(xiāng)在鳳陽，這里也被譽為“中國改革開放的發(fā)祥地”，在這里我們更能夠清晰看到改革開放以來發(fā)生的巨大變化。記得小時候的家鄉(xiāng)很多還是低矮的土墻草屋，住得上瓦房的都算得上“大戶人家”，道路坑坑洼洼，泥濘不堪，小鎮(zhèn)上幾乎沒有工廠，冷冷清清，家家守著著自家的幾畝田地，收入基本要看老天的臉色。記得在我剛入小學時開展的還是五年義務教育，那時能夠上初中的大孩子在人們眼中已經(jīng)是“高才生”。然而隨著改革的推進，人們思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，紛紛辦起了大棚蔬菜、養(yǎng)殖場、修理廠，昔日冷清的小鎮(zhèn)變得熱鬧起來，人們的收入增加了，水泥道路也修到了村中央，沿路兩邊蓋起了幢幢漂亮的小樓。近幾年的新型城鎮(zhèn)化建設更是讓一變化日新月異。國家教育體制改革讓像我一樣的農(nóng)村孩子擁有了公平的教育機會，通過自己的努力考上了大學，接受了高等教育。

2008年1月16日，對我來說是非常重要的日子，我光榮的加入了中國共產(chǎn)黨。我在第一時間把這個消息告訴我的父親，他非常的激動，因為他知道是黨領導的改革讓生活越來越好、越來越紅火，他為他的兒子能夠成為其中的一員而自豪。

2013年有幸進入農(nóng)科院畜牧所工作，以前聽別人說事業(yè)單位工作清閑，事情做與不做反正是財政養(yǎng)著，但是進入到工作崗位的第一天我便收到了一個小黃本，是我們所制定的五項規(guī)定，科技管理制度7章，績效考核制度9章，行政管理制度10章，財務資產(chǎn)管理制度6章，實驗室管理制度9章。學習了以后我可以說他們說錯了，在這里沒有真才實學、沒有勤奮刻苦、沒有踏實肯干就不會有容身之地。規(guī)定中的每一條無不凝結著領導集體的智慧，無不體現(xiàn)著現(xiàn)代院所建設的理念，無不彰顯改革的時代要求。

作為農(nóng)業(yè)科技工作者，我們努力的目標和改革的方向是什么呢？其實總書記已經(jīng)為我們指明了方向，那就是按照增產(chǎn)增效并重、良種良法配套、農(nóng)機農(nóng)藝結合、生產(chǎn)生態(tài)協(xié)調(diào)的原則，促進農(nóng)業(yè)技術集成化、勞動過程機械化、生產(chǎn)經(jīng)營信息化、安全環(huán)保法治化，加快構建適應高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的技術體系。有了這個目標我們的雙腳就落了地、我們的雙手就更有

力量、我們的工作也就有了更強大的動力。

環(huán)顧四望我們發(fā)現(xiàn)，改革就在我們身邊進行著，或即將要進行，簡政放權，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，政風凈化，重拳反腐，黨中央惠及百姓的改革措施頻頻出臺，老百姓明顯感受到風更清了，氣更正了?？倳浽?014年新春賀詞中指出，我們將在改革的道路上邁出新的步伐，“推進改革的根本目的，是要讓國家變得更加富強、讓社會變得更加公平正義、讓人民生活得更加美好?！?/p>

然而改革不可能一蹴而就，更不是隔靴搔癢的口號，隨著改革的深入可能遇到阻力、挫折、甚至會走彎路，這就需要我們團結一心，銳意進取，攻堅克難。身處在這樣一個改革的時代，我們不能只是旁觀者，讓我們每個人都加入這場波瀾壯闊的偉大改革，為譜寫中國夢的美好篇章而努力奮斗！

第四篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結構主義課程以美國的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

7.教師教學和學生獲得知識的基本材料是_______。

8.學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設計和實施終要體現(xiàn)科學教育與_______相結合。

21.學科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學階段以_______課為主，初中階段設置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標。

6.簡述發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵。

7.簡述新課程下的學生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標準 教材/教學計劃 教學大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標 課程目標 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學生的發(fā)展

14.診斷性評價 總結性評價 15.《基礎教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質(zhì)教育論 18.課程計劃/教學計劃

19.課程標準 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發(fā)展水平

（2）科學文化發(fā)展水平

（3）學生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調(diào)加強基礎

（3）重視智力開發(fā)、學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置９年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權與放權的結合。

6.P27

7.（1）學生是發(fā)展的人

學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

學生是學習的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結構綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標準基本理念是什么？

強調(diào)面向全體學生，提高學生的科學素質(zhì)，指導學生進行倡導探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發(fā)分析教學信息交流過程中教師行為方式的構成要素，十項教學技能總結歸納如下：

1、導入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動機、明確意圖、進入交流。

2、語言技能；用準確的語言，恰當?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認識交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學習、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強化技能；調(diào)控教學、強化學習，鞏固交流成果。

9、結束技能；總結歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結束交流。

10、教學組織技能；教育學生、指導學習，保證交流順利進行。

三、課程改革的指導思想是什么？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應體現(xiàn)時代要求。

1、要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；

4、具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎教育課程的具體目標是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發(fā)展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發(fā)者。

4、教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實訓練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學習方法的作業(yè)。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價。

在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結合起來。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現(xiàn)形成性評價。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關注對非學業(yè)內(nèi)容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關注哪些方面?

教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關注點”：

1、關注學生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關注學生的多元智能。

3、關注弱勢群體。

4、關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關注“違規(guī)事件”。

6、關注對學生的“無意傷害”。

7、關注教師自身的行為效應。

8、關注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現(xiàn)以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象，解決有關的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

第五篇：新課程改革

我縣新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，實驗中學課改是教育本質(zhì)的一次變革，實施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時期課堂教學的理念、原則和方法，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學模式，自2012年秋季開始實施，經(jīng)過中國教師報李炳亭主任、縣教育教研室、學校老者研室三級培訓后，我已經(jīng)初步掌握要領，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、預學的環(huán)節(jié)內(nèi)容變化大，形式更多樣

以前的新課，學生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡單形式的預學，更利于學生展開獨學、對學和群學。今天的課是單元復習課，內(nèi)容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測題試卷等，更為艱難的是，這種復習課本來上的就不是很多，為此同學們表現(xiàn)出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數(shù)學課上，我也非常深刻地感受到這一點。因為剛上完了必修課，今天就接著復習，同學們在梳理教材時有了難度，在小組內(nèi)部分工上，比過去的協(xié)調(diào)也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內(nèi)容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設計學生有些不太適應，所以，該哪個小組出場展示呢，學生們就出現(xiàn)了混亂。當學生出現(xiàn)這個問題時，我沒有及時進行糾正。我怕糾正太多，學生更無所適從，希望他們在課后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進。

其次，怎么進行展示，比過去有所變化。為了增強學生對疑惑問題的記憶深刻和關注，今天要求大家把問題板書呈現(xiàn)在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應，而且對于時間的把控不夠好。多數(shù)學生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個同學都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內(nèi)容我應該加強對學生的培訓，這也是對學生的一個挑戰(zhàn)。單元復習課，更應該落實到善于歸納，善于理清思路和結構來學，落實到筆記是一個關鍵，這也是本節(jié)課要求學生板書呈現(xiàn)問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學生靈活性不夠。今天的課堂，學生靈活反應不夠好，沒有及時對相同類型的問題進行歸納總結，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調(diào)動及氛圍的營造不夠有很大的關聯(lián)，今后要加以改進。

三、評價環(huán)節(jié)有變化

經(jīng)過三級培訓的學習，結合學校情況和學生情況，我們將過去單一的評價方式變?yōu)閺秃系脑u價方式，即采用參與度和結果相結合的方式來評價。所以，過去我們對學生的參與 只停留在口頭表揚的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應，在這個過程中對學生的激勵、情感氛圍等營造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應，我想慢慢會好的。

當然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學中，卻無形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學期，我們都是按照學校制定的“五步三查”教學環(huán)節(jié)進行的，即展示小組成果――接受大家質(zhì)疑――修改完善并歸納小結――欣賞評價的環(huán)節(jié)進行，今天第二個小組的展示就出現(xiàn)一些混亂，這是我沒有預料到的，當時的教學處理有些急躁和粗糙，還沒有和學生交流，不知道是否是因為一個學生代表小組展示成果不適應。也許更習慣的是小組全體上臺，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復習課，實際上是可以不超過規(guī)定時間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調(diào)控不太恰當浪費了時間。另一方面，可以根據(jù)學生的展示過程，了解復習的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評價。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時間，及時了解學情，學生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發(fā)出來，相互之間的和諧、互動缺乏溫度，所以整個課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學生的發(fā)揮。我個人的體會是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個課堂的情感氛圍營造的主要源動力。

在這節(jié)復習課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進，也需要理加多的學習。同時，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個方面：

1、相信學生，是解放教學的基本前提。本學期，我們在導學案的編制上就不斷地滲透對不同層次學生的不同要求，如標注A、B、C三級訓練題。今天的復習課導學案編制，為了避免老師的交代不清楚，學生了解不明確，考慮到復習的內(nèi)容多。所以，重點解決了學生的行為要求。我覺得今天的導學案更像是學生學習的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時間來啰嗦“現(xiàn)在你們干什么，怎么干”，相信學生的結果是，大多數(shù)同學還是能夠按照要求去學習。

2、從形式上來講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實教學預學、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內(nèi)在的問題只好慢慢摸索前進。

3、3、控制沖動，凡是傳統(tǒng)課堂的不當做法先放一放。我覺得對自己來說對有些問題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復習課一般是把知識結構梳理梳理，把重難點、易錯點、?？键c以及各種題型歸納歸納，很多時候講得學生一愣一愣的，講得學生對老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學生的問題學生找，學生的答案學生發(fā)現(xiàn)的原理，像今天的課堂，我該什么時候插入其中了解學生對填空題把握的真實情況，甚至怎么樣“引導”、“點撥”？我當時真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當?shù)臅r機，也就控制了沖動，沒有采

取貿(mào)然行動。

總之，我認為在“五步三查”教學模式的實踐中，應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問、為了提高高效課堂教學的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學中對以上問題加以認真解決，這是我今后教學需要更加認真思考的。