第一篇：《圓明園的毀滅》教學(xué)案例

《圓明園的毀滅》教學(xué)案例

摘要：《圓明園的毀滅》是我國(guó)著名教育學(xué)家于永正的作品，其通過對(duì)比的手法對(duì)圓明園昔日的壯觀和現(xiàn)在的破敗進(jìn)行敘述，進(jìn)而使我們了解這段屈辱的歷史，并記住這段屈辱的歷史，從而提升我們的使命感和愛國(guó)主義精神。本文以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，探討情境創(chuàng)設(shè)和閱讀文本對(duì)學(xué)生理解能力和感悟能力的提升。

?P鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；閱讀文本；感悟；理解

我在教學(xué)中始終堅(jiān)持“以人為本，以讀為本，以感為本”，在《圓明園的毀滅》這篇課文的講解中，緊緊圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，使學(xué)生在讀中感悟，在感悟中理解“勿忘國(guó)恥，興我中華?！?/p>

一、情境創(chuàng)設(shè)，感知課文情感

圓明園曾經(jīng)是我國(guó)最著名、最雄偉的園林，但是在英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中，遭強(qiáng)取豪奪后，被英法聯(lián)軍一把火燒毀，所以圓明園的毀滅不僅是一種資源上的損失，同時(shí)也是國(guó)家的恥辱，為了激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，我通過多媒體為學(xué)生播放了《火燒圓明園》的片段，在觀看這個(gè)片段的過程中，學(xué)生不僅看到圓明園的美景，同時(shí)也對(duì)圓明園的毀滅感到惋惜，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，使學(xué)生勿忘國(guó)恥，為了復(fù)興中華而讀書。以此引入到課文中，通過閱讀課文的方式使學(xué)生感知課文的內(nèi)容和情感，同時(shí)以小組合作的方式要求學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的表面原因以及深層次的原因進(jìn)行分析，使學(xué)生在小組合作探究的過程中能夠體會(huì)到祖國(guó)被人踐踏的痛苦和屈辱，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。我向?qū)W生提問“文中用大量的筆墨來描述圓明園昔日的輝煌目的是什么？”通過閱讀全文進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)深化文章主題的目的。我通過課前對(duì)教材的鉆研，對(duì)課堂的教學(xué)思路更加清晰，并設(shè)定科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)的指引，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成對(duì)課文的中心思想深化。

二、閱讀文本，提升學(xué)生的立體化感知

語文教學(xué)中需要以學(xué)生為主體，所以教師還需要能夠引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，并從閱讀的過程中理解文章，感悟其中蘊(yùn)含的情感，學(xué)生通過對(duì)文章的反復(fù)閱讀，能夠?qū)φn文的內(nèi)容有更深層次的感知，同時(shí)提升學(xué)生的立體化感知能力，使學(xué)生從文本閱讀中逐漸走進(jìn)思維感知空間。

片段一：

我：請(qǐng)同學(xué)們閱讀第五自然段，在閱讀的過程中畫出使人驚心的詞語，并在閱讀后說出這些詞語。

生：凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意、連燒……

我：嘗試一下把這些詞換成相同意思的詞語，文章的意義是否會(huì)改變？

生：可以將“凡是”換成“只要”，換完詞語后雖然原意沒有改變，但是對(duì)于表現(xiàn)八國(guó)聯(lián)軍的貪婪還存在一定的不足。

生：可以將“任意”換成“全部”，換完詞后意思大體上還是保持原意，但是卻無法體現(xiàn)出侵略者的野蠻。

通過閱讀后，學(xué)生能夠?qū)φn文的詞語進(jìn)行進(jìn)一步的推敲，同時(shí)體會(huì)到侵略者在破壞圓明園時(shí)的殘暴、貪婪和野蠻，也使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到落后就要挨打，強(qiáng)國(guó)是每個(gè)中國(guó)人的責(zé)任。

片段二：

我：讀完這篇文章后，同學(xué)們有什么感想嗎？

生：當(dāng)時(shí)的清政府太無能了，在圓明園被搶奪、燒毀時(shí)竟然不但沒有反抗，慈禧反而帶著皇帝逃走了，這簡(jiǎn)直是太大的恥辱了。

我：如果你是生活在那個(gè)年代的將軍，面對(duì)這種場(chǎng)景你會(huì)怎么做？

生：我絕對(duì)不會(huì)逃跑，哪怕能夠阻擋一個(gè)侵略者或者保護(hù)一件文物都可以。

生：我會(huì)誓死守衛(wèi)家園，戰(zhàn)斗到最后。

生：想盡一切辦法，拼盡全力，保護(hù)圓明園。

……

在閱讀完課文后，我通過進(jìn)一步的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)清政府的無能和軟弱是造成圓明園毀滅的直接原因，而清政府的無能和軟弱是因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)的落后，所以要想振興中華，還需要保證祖國(guó)的強(qiáng)大，而祖國(guó)的強(qiáng)大則需要大量的人才，所以學(xué)生的愛國(guó)情懷還需要通過努力讀書來實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而深化主題。

片段三：

我：請(qǐng)××同學(xué)讀一遍描寫圓明園昔日輝煌美景的部分，在閱讀的過程中，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下圓明園的美景。

生：“圓明園在北京西北郊……它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館?！?/p>

我：同學(xué)們你們想象的圓明園是什么樣的？

生：金碧輝煌，宏偉壯觀。

生：比世界上所有的園林都美。

生：我甚至想象不出來它的美。

我：對(duì)于這么美的圓明園被燒毀，同學(xué)們有什么感想嗎？

生：惋惜。

生：憤怒。

……

最后通過回憶的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的憤怒，在憤怒的過程中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，使學(xué)生時(shí)刻不忘國(guó)恥，實(shí)現(xiàn)主題的深化。

點(diǎn)評(píng)：

筆者在教學(xué)的過程中緊緊地抓住中心，包括對(duì)圓明園美的描寫以及侵略者在搶奪和毀壞圓明園時(shí)的動(dòng)詞描述，進(jìn)而通過對(duì)比的方式使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到圓明園的毀壞是一種極大的損失，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)極大的侮辱，通過課文的意境營(yíng)造，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)高度，而且在朗讀的訓(xùn)練上，通過由淺入深的層次，逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中描述的片段，提升學(xué)生的課文感悟能力和理解能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力和想象力。

作者簡(jiǎn)介：趙志紅，小教一級(jí)，山西省臨汾市，臨汾市第三小學(xué)。

第二篇：《圓明園的毀滅》教學(xué)案例

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)

《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。通過美與丑、善與惡的對(duì)比，學(xué)生潛移默化地體驗(yàn)到了近代史教育和愛國(guó)主義教育，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因?yàn)榍逭母瘮o能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的極好教材，但由于文中描寫圓明園昔日的輝煌部分以及毀滅部分，使用的都是高度概括的語言，如果僅憑書本上的這些語言文字，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，是比較困難的。因此，在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我注重課程資源的開發(fā)和利用，一是充分利用利用圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等工具搜集關(guān)于圓明園的大量歷史資料，并學(xué)習(xí)整理資料。從而對(duì)圓明園毀滅的歷史背景有了一定的了解。二是根據(jù)學(xué)生搜集的資料單一，不能滿足于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中我又設(shè)計(jì)運(yùn)用了集圖、文、音、像等信息于一體的教學(xué)課件，為學(xué)生提供了更加豐富的信息資源，努力拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而使愛國(guó)主義情感深深植根于學(xué)生的心中。

我是這樣安排教學(xué)的：

一、展示圖片----圓明廢墟：用現(xiàn)實(shí)的殘酷激起悲憤

1、上課伊始課件出示課文插圖并配有音樂：圓明園大水法殘跡（荒草叢中、亂石堆上幾根劫后殘留的煙痕猶存的石柱，石柱上雕飾的長(zhǎng)青藤依然頑強(qiáng)地攀附在石柱上，遠(yuǎn)近石柱子高低錯(cuò)落，到處是殘?jiān)珨啾凇＃?/p>

2、面對(duì)這破敗、荒涼的廢墟，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？多媒體點(diǎn)擊出示中心句：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上的不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！?/p>

殘跡圖和沉重的音樂讓學(xué)生充分感受圓明園今日的荒涼，把課文的情感基調(diào)進(jìn)行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經(jīng)的輝煌，其情感是痛的同時(shí)追憶曾經(jīng)的愛。這樣處理，整個(gè)課堂情感氛圍就營(yíng)造得比較成功，為接下來的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

二、視頻再現(xiàn)----圓明風(fēng)光：激發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情 在課堂教學(xué)中，教師是“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生走向教材，讓學(xué)生有新的發(fā)展，進(jìn)行新的開拓，在探究發(fā)現(xiàn)中達(dá)到一種新的境界。《圓明園的毀滅》是一篇語言簡(jiǎn)潔、內(nèi)涵豐富的文章，文中2、3、4自段主要從圓明園的整體概況、風(fēng)光建筑和歷史文物這三方面描寫了它美麗輝煌的過去。為了讓學(xué)生對(duì)圓明園有更多、更形象的了解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛，我引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的整體概況、風(fēng)光建筑和歷史文物這三方面的資料。在課堂上，孩子們十分積極踴躍地將自己的收獲與老師同學(xué)分享。就在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流的同時(shí)，教師也緊扣文本適當(dāng)補(bǔ)充了一些文字、圖片資料，借助多媒體生動(dòng)直觀地再現(xiàn)了圓明園輝煌的景觀。這樣一來，學(xué)生內(nèi)心深處的愛園之情、愛國(guó)之情也隨之油然而生。

三、觀看史料----圓明浩劫：表達(dá)對(duì)帝國(guó)主義的仇恨心情。文中對(duì)圓明園被毀滅的經(jīng)過敘述十分簡(jiǎn)略，僅僅憑借文中的幾句話，不足以表現(xiàn)侵略者的強(qiáng)盜行為。為了讓學(xué)生能夠深刻感受侵略者在圓明園犯下的滔天罪行，在欣賞完圓明園的美妙絕倫后，我適時(shí)為學(xué)生播放《火燒圓明園》的影片，學(xué)生在極度激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國(guó)弱則人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)。極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義強(qiáng)盜的無比仇恨之情。學(xué)生的民族自尊心和民族責(zé)任感自然升華，也使文章的教育思想自然體現(xiàn)，達(dá)到了寓景寓情、寓情寓理的效果。

四、名言提升----樹立振興中華的報(bào)國(guó)志向。

出示魯迅名言：“悲劇，就是把有價(jià)值的東西撕毀了給人看?！?引發(fā)學(xué)生思考：圓明園的毀滅，不僅是中國(guó)人的悲劇，也是整個(gè)世界的悲劇。圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒毀的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也燒不毀的又是什么？激勵(lì)學(xué)生“勿忘國(guó)恥、振興中華”為祖國(guó)的繁榮昌盛而努力的愛國(guó)熱情。

課程資源的開發(fā)與利用，源于文本而非節(jié)外生枝，基于需要而非生吞活剝。語文知識(shí)猶如汪洋大海，學(xué)生在課堂中學(xué)到的只能是其中很小的一部分，課外讀物成為解決學(xué)生問題的有效載體，而貫穿課內(nèi)與課外的是情感，是對(duì)祖國(guó)的深沉的愛。

愛國(guó)主義教育是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)是愛國(guó)主義情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者，在語文教學(xué)中要很好地進(jìn)行愛國(guó)主義教育。教師就要以自己的情感喚起學(xué)生的情感；挖掘教材的情感去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感；創(chuàng)設(shè)情境去呼喚學(xué)生的情感。運(yùn)用情感教育的方法，把傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)這種相互的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展注入動(dòng)力，提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)和人格品位。

第三篇：圓明園的毀滅案例

?圓明園的毀滅?教學(xué)案例與反思

【學(xué)習(xí)者分析】

1.學(xué)生是10～11歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)語文學(xué)習(xí)較有興趣；

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許； 3.學(xué)生有強(qiáng)烈的情感，甚至很多孩子的喜怒哀樂都寫在臉上；

4.本班學(xué)生喜歡交流、喜歡合作。學(xué)生喜歡語文課上有好看的圖片和精彩的視頻，來調(diào)節(jié)枯燥的文字學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)特色】

開放的教學(xué)視野、精彩的課件展示、獨(dú)有的情感體驗(yàn)和自然的教學(xué)流程。教學(xué)目標(biāo)：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)：新課標(biāo)“實(shí)施建議”第三條教學(xué)建議的第一條中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。

2.知識(shí)與技能：

(１)通過大量圖片，讓學(xué)生了解圓明園輝煌的過去；(２)通過播放視頻，使學(xué)生了解圓明園的毀滅過程；(３)正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

(４)激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)侵略者的痛恨，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。3.過程與方法：

（１）能夠通過課文閱讀，初步感受毀滅前圓明園的美；

（２）能夠通過觀看展現(xiàn)圓明園昔日輝煌的圖片，進(jìn)一步感受圓明園的美；

（３）能夠通過自主提出問題、老師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；

（４）能夠表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見或看法；能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有對(duì)課文的理解感悟用語言表達(dá)出來與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法。

4．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解圓明園輝煌的過去、珍貴的歷史文物和毀滅的經(jīng)過，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、激發(fā)探究欲望。

1.導(dǎo)語：（出示圓明園的風(fēng)景照，邊欣賞邊解說引入）北京圓明園是清政府集中了全國(guó)的能工巧匠和耗費(fèi)巨額資財(cái)，前后共用了一百五十年修建而成的。曾經(jīng)是世界上最精美、最壯觀的一座皇家園林，當(dāng)時(shí)它被人們譽(yù)為“萬園之園”“一切園林藝術(shù)的典范”。如今，當(dāng)我們走進(jìn)圓明園游覽時(shí)，展現(xiàn)在我們眼前的是殘?jiān)珨啾?，一片荒涼的廢墟。圓明園已經(jīng)被徹底毀滅了。昔日?qǐng)A明園是怎樣輝煌、壯觀，又是怎樣被毀滅的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第21課?圓明園的毀滅?。（板書課題）

2.齊讀課題。

看了題目，你們想了解些什么?

?設(shè)計(jì)意圖?讓學(xué)生在欣賞圓明園美景時(shí)，不知不覺走進(jìn)了課堂。老師富有激情的解說，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)課題的發(fā)問，便顯得水到渠成，而這一問題的設(shè)計(jì)更具有發(fā)散性，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，孩子們的回答五彩繽紛，極具個(gè)性。

二、交流課外資料、開拓學(xué)生視野。

課前同學(xué)們都通過各種途徑，搜集了有關(guān)圓明園毀滅的資料。下面同學(xué)們四人為一小組，先在組內(nèi)交流你所搜集到的資料。

（學(xué)生在小組內(nèi)交流搜集到的資料）

剛才，老師看了看，同學(xué)們搜集的資料真豐富，哪位同學(xué)把你搜集到的資料給大家展示一下？

（學(xué)生在全班展示自己搜集到的資料）

?設(shè)計(jì)意圖?課前讓孩子們搜集資料，可以培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力，這也符合新課標(biāo)的要求。這樣的設(shè)計(jì)也無形中增大了課堂的容量，使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)。通過交流，使學(xué)生更多地了解了圓明園的情況，為上好這一課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、復(fù)習(xí)感知全文、理清文章脈絡(luò)。

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了本文的生字詞，還給課文劃分了層次。哪位同學(xué)還記得，本文分成幾段呢？

?設(shè)計(jì)意圖?復(fù)習(xí)不僅檢查了學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)效果，而且很自然地過渡到本節(jié)課對(duì)課文的深入理解上，使教學(xué)過程渾然一體，天衣無縫。再次明強(qiáng)調(diào)文章的結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生從整體上感知了全文，為下一步合作學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

四、小組合作學(xué)習(xí)、自主合作探究。

（過渡：這節(jié)課我們就通過合作學(xué)習(xí)來深入理解課文。）

1.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。（出示合作學(xué)習(xí)方法）

?設(shè)計(jì)意圖?“授之以魚”不如“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是語文教學(xué)的根本所在，才能體現(xiàn)語文“工具性”的特點(diǎn)。

2.分組明確要求。

●我們分為“園林藝術(shù)組”“歷史文物組”“園林毀滅”組。

●同學(xué)們自由朗讀課文，說說你有什么疑問。老師經(jīng)過綜合精煉出以下幾個(gè)問題。請(qǐng)每個(gè)組把自己組的要求齊讀一遍。

園林藝術(shù)組： ● 用文中一個(gè)詞概括園林布局的特點(diǎn)？ ●

“買賣街”為什么加引號(hào)？

● 圓明園中都有哪些景點(diǎn)？

歷史文物組 ● 圓明園有哪些文物？ ● 這些文物為什么珍貴？

園林毀滅組：

●圓明園是怎樣毀滅的？原因是什么？

●課文為什么用較大篇幅寫它的過去？

?設(shè)計(jì)意圖?合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在老師的幫助下，有目的地進(jìn)行，否則，很容易流于形式，變成好學(xué)生的展示臺(tái)，學(xué)困生的避風(fēng)港，教師的悠閑場(chǎng)。

3.合作學(xué)習(xí)比賽。

這節(jié)課我們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)比賽，回答一個(gè)組內(nèi)的問題，我們給這個(gè)組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)圈，回答別的組的問題，我們給這個(gè)組獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)圈。最后看看哪個(gè)組是優(yōu)勝者。

?設(shè)計(jì)意圖?學(xué)習(xí)在比賽中進(jìn)行，讓每個(gè)組員都有代表集體和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)成員間角色互換，增進(jìn)互動(dòng)的有效性，形成組榮我榮，組恥我恥的集體觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化組員間的交流、合作，促進(jìn)組員的共同進(jìn)步。4.小組合作學(xué)習(xí)。

5.匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

(1).我們一起來看一下園林藝術(shù)組的同學(xué)學(xué)習(xí)效果如何？

●用文中一個(gè)詞概括園林布局的特點(diǎn)？

結(jié)合電腦課件理解“眾星拱月”的含義。

?師： 左邊是圓明園，右邊是長(zhǎng)春園，下面是萬春園。三園合起來就是？也是眾星拱月中的？（月）再看這十幾座小園就是？（星）?

?設(shè)計(jì)意圖?使用電腦，將“眾星拱月”做成Flash動(dòng)畫，不僅形象直觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且一目了然，無需多說，學(xué)生已深刻理解。

●“買賣街”為什么加引號(hào)？ ●圓明園中都有哪些景點(diǎn)？

（老師用不同的顏色標(biāo)明它們不同的種類，圓明園中的景物真是風(fēng)格各異。）

●下面就讓我們一起來領(lǐng)略一下這些美麗的建筑吧！

（利用多媒體播放圓明園昔日的輝煌）

?設(shè)計(jì)意圖?將圓明園昔日的輝煌，做成精彩的“風(fēng)光片”，再配上古箏彈奏的?春江花月夜?，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，還原了這一園林藝術(shù)的瑰寶，使學(xué)生如臨其境，感觸頗深。

● 游覽完圓明園你有什么感受？

?設(shè)計(jì)意圖?讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生越是喜愛圓明園，則越能為下文園林毀滅后，抒發(fā)對(duì)侵略者的仇恨奠定感情的基礎(chǔ)。

●指導(dǎo)朗讀：在園內(nèi)游覽景色眾多看不夠也不想走，應(yīng)該用依依不舍、緩慢的語調(diào)來朗讀。誰給我們讀一讀。

圓明園景色優(yōu)美，風(fēng)格各異。讓我們?cè)俅瓮ㄟ^朗讀，體會(huì)圓明園建筑的宏偉，景色的奇妙。

?設(shè)計(jì)意圖?朗讀是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。讀議結(jié)合、暢所欲言，老師輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生愛的情感。

（過渡：園林藝術(shù)組的同學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，我們看看歷史文物組同學(xué)學(xué)得如何？）

(2)歷史文物組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

（小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其余同學(xué)補(bǔ)充。）

●圓明園內(nèi)究竟收藏有哪些珍貴文物呢？讓我們一起來看一看（利用多媒體播放圓明園珍貴的歷史文物圖片，讓學(xué)生感受）

?設(shè)計(jì)意圖?圓明園中幾乎所有珍貴的歷史文物都已被強(qiáng)盜掠走，但通過這些照片，我們依然可見它無以倫比的精美和它的珍貴。這更能激起孩子們對(duì)圓明園的喜愛，繼而激發(fā)他們對(duì)強(qiáng)盜的仇恨。另外，課文中這一段寫得很簡(jiǎn)要，這些照片剛好是對(duì)課文的一個(gè)補(bǔ)充，使學(xué)生能更深入地理解課文。

●游覽完圓明園，你能用自己的一句話說說此時(shí)的感受嗎？

●是??！圓明園中文物收藏品種多，藝術(shù)價(jià)值高，而且十分珍貴，誰能給我們讀一讀。

(3)園林毀滅組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

（過渡：就是這么一座世界上最大、最美，讓人無比熱愛的一座皇家園林。頃刻間，被大火化為灰燼。毀后的圓明園又是怎樣一番情景呢？下面我們請(qǐng)園林毀滅組的同學(xué)用課文中的句子說說圓明園毀滅的原因、毀時(shí)慘狀、毀后慘景。）●組員補(bǔ)充。

●讓我們親眼目睹一下當(dāng)時(shí)當(dāng)時(shí)圓明園是如何毀滅的。

（看?火燒圓明園?電影片段。）

?設(shè)計(jì)意圖?電影的節(jié)選，不僅能幫助學(xué)生理解課文，更重要的是影片中強(qiáng)盜張狂的語言、丑惡的嘴臉、野蠻的行徑，真實(shí)再現(xiàn)了那段屈辱的歷史。學(xué)生對(duì)圓明園無比喜愛之情，瞬間轉(zhuǎn)化為對(duì)侵略者無比仇恨之情，并火山般爆發(fā)出來。

●看了影片，你最想說什么？

6.圓明園已經(jīng)徹底毀滅了，作為一個(gè)炎黃子孫，我們現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做呢？（學(xué)生暢所欲言）

?設(shè)計(jì)意圖?尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語言，發(fā)表自己的見解，把語文教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)勾通起來，做到既學(xué)語文，又學(xué)做人。

7.總結(jié)表彰合作學(xué)習(xí)優(yōu)勝組。

五、師生總結(jié)擴(kuò)展、提煉升華中心。1.依據(jù)板書請(qǐng)學(xué)生總結(jié)全文。2.師總結(jié)：

如今140多年的風(fēng)風(fēng)雨雨已經(jīng)過去了，圓明園內(nèi)那一塊塊殘石，一根根斷柱，依然矗立在那里。它不僅記載著帝國(guó)列強(qiáng)在中國(guó)犯下的不可磨滅的滔天罪行，也記載了中華民族曾經(jīng)經(jīng)受過的那段奇恥大辱。

同學(xué)們，希望大家不要忘記這段恥辱。讓我們奮發(fā)圖強(qiáng)，將來把我們祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)盛。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)： ●背誦課文。

●假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？把想到的寫下來。

?設(shè)計(jì)意圖?這篇課文寫景優(yōu)美，抒情真摯，是積累的典范。課后練習(xí)中也要求全文背誦。背會(huì)這篇課文，必會(huì)使學(xué)生以后的寫作受益匪淺。第二個(gè)作業(yè)是一個(gè)習(xí)作練習(xí)，它也是學(xué)完本文后的延伸，這樣的設(shè)計(jì)，無疑會(huì)為深化中心，教會(huì)學(xué)生如何做人起到畫龍點(diǎn)睛之舉。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

《圓明園的毀滅》一課以精練的語言描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛，對(duì)侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛國(guó)主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

圓明園已從人類社會(huì)中消失了，昔日的輝煌已無法再現(xiàn)。這無疑給教學(xué)帶來了很大的難度。為了突破這一難點(diǎn)，為了讓學(xué)生切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)過程，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，主要注意了方面有：

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來輔助教學(xué)。上課前面，呈現(xiàn)給學(xué)生圖片，再現(xiàn)了昔日那繁華輝煌的圓明園。再配上老師的解說，讓學(xué)生感受到圓明園昔日的輝煌。然后呈現(xiàn)的是火燒圓明園后只剩的那幾根殘?jiān)珨啾?。?qiáng)烈的視覺反差在學(xué)生心里激起了無比的悲憤，很好地鋪墊了學(xué)習(xí)本課的情緒。提出問題：是誰毀滅的圓明園？圓明園是怎樣被毀滅的？帶著一串問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

多媒體輔助教學(xué)對(duì)這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊欣賞美麗的畫面一邊有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來了，他們面對(duì)圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對(duì)圓明園的毀滅，播放了一段視頻，看完后讓學(xué)生讀出了痛惜、仇恨之情。在升華情感部分讓學(xué)生做了個(gè)小練筆，在課堂上做到了讀寫結(jié)合。在這堂課上學(xué)生表現(xiàn)很好，發(fā)言的積極性較高。尤其是動(dòng)筆寫時(shí)，出乎我的意料，學(xué)生能寫的這么好。但讓學(xué)生多讀課文，朗讀的形式較單一。還有我的不足之處是我過渡的地方有些生硬，還有我認(rèn)為的的情緒還不夠投入，這些都是我今后努力的目標(biāo)。通過這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂對(duì)教師提出了更高的要求：教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。

?圓明園的毀滅?

教學(xué)案例與反思

洛 陽 小 學(xué) 李 艷 梅

第四篇：《圓明園毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 洪洞縣東街小學(xué) 狄建麗

【教材分析】

《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優(yōu)秀的精讀課文。這篇課文講述了圓明園當(dāng)年輝煌的景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨，還引發(fā)讀者深深的思考。文章構(gòu)思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，文章重點(diǎn)卻寫輝煌。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個(gè)方面內(nèi)容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價(jià)之寶，突出了它是“園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶”；二是強(qiáng)盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對(duì)侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對(duì)比，學(xué)生潛移默化地體驗(yàn)到了近代史教育和愛國(guó)主義教育，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因?yàn)榍逭母瘮o能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。【學(xué)生分析】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，該年齡階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物注意力持久，同時(shí)，從心理學(xué)角度上看，他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的積極性較高，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，因此信息技術(shù)條件下實(shí)施教學(xué)對(duì)學(xué)生真正意義上的建構(gòu)將起著積極的作用。

圓明園已經(jīng)不存在了，當(dāng)今學(xué)生對(duì)圓明園知之甚少，憑借書本的文字，學(xué)生比較難理解圓明園昔日的輝煌和當(dāng)時(shí)英法聯(lián)軍毀滅圓明園的過程。但現(xiàn)在的學(xué)生，很多同學(xué)家里有電腦，學(xué)校有校園網(wǎng)，學(xué)生的信息技術(shù)能力還是比較好的。因此，為學(xué)生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設(shè)好良好情境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感，讓他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)較高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞，有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。2．能力目標(biāo)：

①培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)語文的能力和探究意識(shí)。②提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3．情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

4．發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，為國(guó)爭(zhēng)光的情感。【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解文中的重點(diǎn)詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。難點(diǎn)：①在輝煌與毀滅的強(qiáng)烈對(duì)比下，激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

②體會(huì)作者安排材料匠心?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)思路】

《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元的第一篇講讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：要多讀、多想、多體會(huì)，獲得真切的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法；提高學(xué)生整理、搜集、處理信息的能力。本篇課文雖語言簡(jiǎn)潔，但內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優(yōu)美詞藻在他們眼中也就成了單調(diào)、抽象的符號(hào)，尤其是學(xué)生對(duì)那些名園景觀知之甚少，學(xué)生很難由文字描述展開想像。根據(jù)本文的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知、情感產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的方案就旨在通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息量大且極具感染力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在自身感悟、小組合作等多種學(xué)習(xí)方式下，課內(nèi)外相結(jié)合，積極主動(dòng)地去獲取、整理、加工信息，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。鑒于文章語言精練，教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字展想象，以讀促學(xué)來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。

【媒體設(shè)計(jì)思路】

圓明園已經(jīng)不存在了，學(xué)生難以從文字中想象昔日?qǐng)A明園的輝煌與毀滅。為了彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足，我在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，做了大量《圓明園的毀滅》相關(guān)的演示文稿，圖片資料，文字資料，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，瀏覽，幫助學(xué)生更好的解決問題。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學(xué)生充分感知，再由這些感性認(rèn)識(shí)深入到對(duì)文章中心的感悟。同樣，我還要求學(xué)生展示自己在課外在家里利用信息技術(shù)收集整理的資料，在第三課時(shí)，我還指導(dǎo)學(xué)生分組把自己和老師提供的資料制作成演示文稿，并評(píng)比交流，這樣課內(nèi)外相結(jié)合，師生相結(jié)合，信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，比單純的學(xué)文明理好多了?！窘虒W(xué)方式】

1．注意學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)卡在信息技術(shù)下學(xué)習(xí)語文的好方法，讓學(xué)生在多向交流多形式交往中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)。

2．突出讀的訓(xùn)練。整節(jié)課，讓學(xué)生在多形式、多次數(shù)的讀中感知感悟，在讀中想象，在讀中領(lǐng)悟，提高學(xué)生的品味感悟朗讀的能力。

3．嘗試課內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)生除了瀏覽老師提供的資源外，還可以交流自己活同學(xué)搜集的資料，更大限度地體現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合，豐富資源，提高學(xué)生的搜集、篩選資料的能力，讓學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．教師：教師制作多媒體課件，制作提供學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)。

2．學(xué)生：利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源，查找有關(guān)圓明園的資料，自主研究。

【教學(xué)過程】

一、談話引入，明確主題

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《圓明園的毀滅》。圓明園，是我國(guó)乃至世界上著名的萬園之園，它曾經(jīng)是那么的美麗輝煌，然而，八國(guó)聯(lián)軍的一把淫火，卻使它毀于一旦，成為一片廢墟！

同學(xué)們，我們應(yīng)帶著怎樣語氣讀圓明園？怎樣的語氣讀毀滅？ 【設(shè)計(jì)意圖：通過帶著不同的語氣讀課題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用一句話歸納圓明園，提出“圓明園的毀滅是我國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！钡闹黝}，同時(shí)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。】

二、感受輝煌，激發(fā)愛國(guó)情感

（一）細(xì)讀課文2——4自然段，了解圓明園昔日的輝煌

過渡：為什么作者說圓明園是不可估量的損失呢？就讓我們一起走進(jìn)昔日輝煌的圓明園。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文2—4自然段，用你那雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛去看看作者是從哪些方面介紹圓明園的輝煌？

㈠、布局美

1、同學(xué)們，這樣一座既偉大又奇特的圓明園到底有著怎樣的布局？齊讀第二段

2、理解：眾星拱月

（課件：眾星拱月示意圖）（它由圓明園、萬春園和長(zhǎng)春園組成,所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，課件標(biāo)示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進(jìn)而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”？）

3、是啊！圓明園不愧是萬園之園，所以我們由衷的感慨！

（出示句子：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。）

（二）建筑美

過渡：圓明園不僅布局獨(dú)特，還有眾多精美的園林建筑，圓明園中真有這么美嗎？ ⑴、師引讀（課件：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野?！驹O(shè)計(jì)意圖：這個(gè)長(zhǎng)句子是本課課文中最重要的一句話，教學(xué)中通過圖片和朗讀的指導(dǎo)，充分讓學(xué)生理解園內(nèi)景觀的風(fēng)格各異、千姿百態(tài)，從而接受思想美和語言美的熏陶?！?/p>

⑵、圓明園中真有這么美嗎？耳聽為虛眼見為實(shí)，現(xiàn)在老師帶大家去領(lǐng)略一番吧！（配樂出示建筑圖片）【設(shè)計(jì)意圖：瀏覽園內(nèi)景觀的感受和上文相對(duì)應(yīng)的景觀結(jié)合學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師利用各種畫面，配上優(yōu)美的旋律，以及動(dòng)情的語言描述，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到景觀之美，還能體會(huì)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力和創(chuàng)造力?！?/p>

⑶、圓明園如此的精美，漫步園內(nèi)，有如（出示句子：如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；

流連其間）

（

（4）訓(xùn)練說話：（出示課件：A、圓明園的建筑風(fēng)格各異：有（）也有（）；有（），也有（）。圓明園中的許多建筑都是仿照各地名勝建造的，如，（）。

圓明園中的許多景物都是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如（）

【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己來描述所收集到的景觀的景色，既避免了教師講解的枯燥性，節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的好習(xí)慣?！?/p>

（5）看了這些，我們可以理直氣壯地說：（出示句子：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華。：）

【設(shè)計(jì)意圖：昔日的圓明園巳不復(fù)存在，它的宏偉壯觀只能通過文中的文字去品味、去想象，適當(dāng)?shù)赝卣拐n外的資料，可以豐富文本的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園的宏偉景觀有一個(gè)大致的了解，產(chǎn)生對(duì)圓明園的喜愛之情?！?/p>

（三）文物美

過渡：圓明園布局獨(dú)特，建筑精美，讓我們看看文中向我們介紹了那些珍貴的文物？（出示句子：圓明園中不但 建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下自唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館.。）

1、理解：上自-——下至。

2、這2500年，圓明園內(nèi)所擁有的文物有多少？就讓大家開開眼界。（出示：文物圖片）

3、出示資料：

2000年，圓明園“國(guó)寶四首（牛首、虎首、猴首、豬首）在香港拍賣，中國(guó)保利集團(tuán)用9000多萬元人民幣購(gòu)買下來，而這4個(gè)頭像只是圓明園中珍寶的九牛一毛?。?jù)專家統(tǒng)計(jì)，圓明園內(nèi)的寶物不少于150萬件。園內(nèi)欄桿上面，每隔二三十米的地方，都放著美麗的景泰藍(lán)花瓶，插著珊瑚、瑪瑙、碧玉和其它寶石所仿制的花朵。玉器、書籍、氈毯、圖畫、景泰藍(lán)物品等等，周圍的桌子和茶幾上，擺著最精美的景泰藍(lán)、瓷器和琺瑯質(zhì)的瓶子和杯盞，鍍金的和純金的鐘，你能想象到的一切東西，這里都應(yīng)有盡有。法國(guó)作家雨果贊美圓明園說:“即使把我國(guó)所有圣母院的全部寶物加在一起,也不能同這個(gè)規(guī)模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美。”）【設(shè)計(jì)意圖：圓明園內(nèi)的文物價(jià)值到底如何，通過找重點(diǎn)詞句理解和課外資料的閱讀，讓學(xué)生為祖國(guó)有這樣優(yōu)秀的燦爛文化而感到驕傲、自豪。同時(shí)“愛之深，恨之切”，為下文幫學(xué)生產(chǎn)生激昂悲憤的情緒埋下伏筆?！?/p>

4、所以，我們完全可以當(dāng)之無愧的說：（出示句子：圓明園是但是世界上最大的博物館，藝術(shù)館。）

三、感受毀滅，產(chǎn)生悲憤情緒

過渡：可這樣一座由無數(shù)能工巧匠付出了幾個(gè)世紀(jì)的辛勞而建成的圓明園，這樣一座收藏著無數(shù)奇珍異寶、堪稱當(dāng)時(shí)世界之最的博物館、藝術(shù)館，卻在幾天之內(nèi)化為灰燼，1、讀讀第五段，邊讀邊劃出法西斯毀滅圓明園的證據(jù)。（出示句子：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞，毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化成了灰燼。）

2、面對(duì)強(qiáng)盜，滿清政府只顧逃命，讓這座經(jīng)過6個(gè)皇帝苦心經(jīng)營(yíng)的園林在熊熊烈火中苦苦呻吟，讓我們?nèi)タ纯茨菓K不忍睹的一幕吧?。úシ呕馃龍A明園的錄像）

3、看了這一錄像，你想說什么？

4，大火連燒三天的結(jié)果是什么？(出示句子:我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣成了一片灰燼，從此圓明園沒有（），也沒有了（）；沒有了（），也沒有了（）；不僅沒有了（），還沒有了（）。就連上自（）沒有了，下至（）也沒有了。)

5、就這樣，曾經(jīng)的燦爛化為灰燼，曾經(jīng)珍藏著的奇珍異寶一搶而空，這是為什么？

師小結(jié)：對(duì)，就因?yàn)槲覀冐毟F，我們的政府腐敗無能,貧窮就要受欺壓,落后就要挨打,所以人們只能眼睜睜看著這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在大火中化為灰燼。它的毀滅（出示句子：是祖國(guó)文化史上——不可估量的損失），也是世界文化史上——（不可估量的損失）?！驹O(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生為祖國(guó)的燦爛文化感到驕傲?xí)r，播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的電影片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻，激起他們對(duì)侵略者的憤恨，了解火燒圓明園的歷史原因，激起不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感?！?/p>

四、明確責(zé)任，升華主題

如今，風(fēng)風(fēng)雨雨過了一個(gè)多世紀(jì)，圓明園的廢墟依然屹立在那里，它記載著滿清政府的昏庸無能，記載著帝國(guó)主義烈強(qiáng)在中國(guó)的滔天罪行，也記載著中國(guó)近代史上的一個(gè)奇恥大辱，為了不讓歷史重演，讓我們牢記“勿忘國(guó)恥，振興中華?！保?lì)孩子們的語言：貧窮受欺壓，落后就挨打！國(guó)盛則園興，國(guó)衰則園毀！勿忘國(guó)恥 振興中華?。。?/p>

出示句子： 少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。

【設(shè)計(jì)意圖：激起學(xué)生們不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感?！?/p>

五、板書設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)有三巧：

1.結(jié)構(gòu)明了之巧。此板書使文章結(jié)構(gòu)一目了然，詳略、重點(diǎn)也清晰可見，文章前后照應(yīng)的寫作手法也有反映。真可謂一石三鳥，頗具匠心。2.濃縮提煉之巧。文章的大部分篇幅是寫圓明園輝煌的過去，板書濃縮每段的重點(diǎn)，提煉作者的“良苦用心”：將圓明園的過去寫得越美，越能激發(fā)讀者對(duì)侵略者的仇恨。

3.板書勾通之巧。板書就像一座橋，它有機(jī)地把課堂、學(xué)生和老師聯(lián)系在了一起。正是這三“巧”，使合作的快意、感悟的真誠(chéng)和閱讀的快感融為一體，升華為一種難以忘卻的閱讀體驗(yàn)。）

第五篇：《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)

1.師：同學(xué)們請(qǐng)舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。（指3人讀生：圓明園。師：再讀。生：圓明園。師：再讀.生：圓明園。）

2.師：一個(gè)完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個(gè)強(qiáng)盜給毀滅了。（補(bǔ)寫：的毀滅）再讀課題。（指3人讀生：圓明園的毀滅。師：再讀。生：圓明園的毀滅師：再讀。生：圓明園的毀滅。）

二、整體感知，敏化感悟

1．自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么？

2．讀后交流，在交流中深入感受課文。

三、提挈頭尾，激發(fā)情感

（一）針對(duì)第一自然段的內(nèi)容。

1.師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？（學(xué)生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）

2.師：讀了課文的開頭，你知道了什么？生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。師：還有嗎？生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

3.師提醒：這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。生齊讀：不可估量。師：你把文章中的這句話讀一下。生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

（黑板上板書：不可估量）

4.師：作者在文章的一開頭就連用了兩個(gè)“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？生：我感到很悲痛。生：我覺得很可惜。生：很傷心，很痛恨！

5.師：痛恨？你痛恨誰??？生：我痛恨英國(guó)和法國(guó)人，是他們燒毀了圓明園。師：他們的行為簡(jiǎn)直不是人！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？生：不可估量！師：帶著悲憤，再讀。

（教師在黑板上又板書：不可估量）

（二）針對(duì)第五自然段的內(nèi)容。

1.師：那么讀了課文最后一節(jié)，你又知道了什么呢？生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

2.師：那是什么化為了灰燼？生：藝術(shù)瑰寶化為了灰燼。師：具體是什么藝術(shù)化為了灰燼？生：建筑藝術(shù)的精華。生：園林藝術(shù)的的瑰寶。

3.師：還有什么化為了灰燼？生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

（教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書：化為灰燼化為灰燼化為灰燼）

4.師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節(jié)。

師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？生：悲痛。師：再讀文章最后一句，把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來。

（三）緊扣課文重點(diǎn)，體悟情感

1.師：除了文章的開頭和結(jié)尾，關(guān)于圓明園你還知道了些什么？

生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風(fēng)景名勝，還有各種珍貴的文物。

2.師：其實(shí)所有這些，課文中已經(jīng)有一句話寫出來了，是哪一句？生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

（教師板書：舉世聞名）

3.師：誰知道舉世聞名的意思？生：就是全世界的人都知道。

4.師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。（師板書：珍貴文物）

生：圓明園憑的各種風(fēng)景舉世聞名。（師板書：宏偉建筑）

5.師：圓明園憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長(zhǎng)春園，萬春園組成，里面還有各種國(guó)內(nèi)外的著名建筑。

師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個(gè)“有”？找到一個(gè)圈一個(gè)，不要漏下一個(gè)啊，漏下一個(gè)就是漏掉了一處著名的景點(diǎn)，漏掉了一個(gè)著名的園林??！

（學(xué)生讀課文）

6.師：課文里有幾個(gè)“有”？生：一共有7個(gè)“有”。

師：大家好好地把這7個(gè)有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個(gè)有。生：圓明園中有～～～～～

7.師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個(gè)有。（師生合作讀課文中的7個(gè)有）

8.師：你們說圓明園中到底有幾個(gè)有呢？?jī)H僅只有7個(gè)嗎？生：有無數(shù)個(gè)。

9.師：大家再好好地讀讀第三小節(jié)，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

師：來，我們一起走進(jìn)圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。（學(xué)生齊讀這一節(jié)）

10.師：漫步園內(nèi)，置身其中，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了很多的風(fēng)景。

師：能不能具體點(diǎn)。生：我仿佛看到了平湖秋月。生：我仿佛看到了小橋流水。

師：想看看這一個(gè)園林嗎？（看圖片）再一起讀這句話“漫步園內(nèi)，飽覽著中外風(fēng)景名勝，～～～幻境里?！?/p>

四、拓展背景，加深理解

1.師：多好的園林啊，可是這一切已經(jīng)都不存在了，這一切早被那兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給少了。同學(xué)們，此時(shí)你還有什么想知道的？

2.師：我手里有一份資料，是我從網(wǎng)上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。（出示材料）

3.師：快速讀短文，然后說說短文什么地方震撼了你？

（學(xué)生快速的默讀材料）

4.師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？

5.師：可是這么好的萬園之園卻被英法聯(lián)軍這兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給燒了。（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，出示：這把火燒毀了）

6.師：這把火燒毀了什么？請(qǐng)你把它寫在紙上的任何一個(gè)空白地方，把它寫到你的心上。

（學(xué)生寫自己的感受，理解）

7.師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國(guó)人民的勤勞與智慧！

五、指導(dǎo)書寫

板書

圓明園的毀滅

不可估量 不可估量 不可估量

舉世聞名 建筑宏偉 珍貴文物

化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼