第一篇：最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)案例

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、研讀課文，通過對文中重點(diǎn)句子的分析、理解，以及入情入境地品讀，體會戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

2、通過對《斑羚飛渡》的默讀，感受動物的那種純真情感。教學(xué)重點(diǎn)：

通過對文中重點(diǎn)句子的分析、理解感受作者是如何把動物的情感寫真實(shí)，寫具體的。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩，大家齊讀。課件出示：

英雄垂暮近黃泉。重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。

打洛江邊念戰(zhàn)友。自掘墳?zāi)构查L眠。

2、讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。

3、課前我們已經(jīng)進(jìn)行了充分的自學(xué)，小組內(nèi)交流了自己的想法，下面組內(nèi)討論，你們打算從“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”。這四部分中的哪一部分進(jìn)行匯報，現(xiàn)在進(jìn)行小組交流。

二、全班交流。

生一組：匯報大家好，我們組匯報的是：重披象鞍部分。大家請看第七自然段：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友?！蔽以谶@里看出嘎羧對象鞍的深情，誰來交流一下你的感受。

生1：我從“久久”、“久別重逢”看出嘎羧對象鞍的深情。生2：我從“呼呼吹去”、“摩挲”看出嘎羧對象鞍的情感很深，從它這樣的動作可以看出來。

生3：我從淚光閃閃中體會到嘎羧的深情，由于人才會淚光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃。從此看出情深。生：你們說的很好，那誰來給大家讀一讀呢？生讀文。

生：嘎羧見到象鞍如此動情，那么我們來看看像鞍是什么樣的，請大家看課文的第九自然段。讀完之后，你有什么感覺？生5：說明當(dāng)時的戰(zhàn)爭很殘酷，象鞍上留著斑斑血跡。生6：象鞍很華貴，看得出它有輝煌的過去。生7：嘎羧雖然老了，但是披上象鞍依然很華貴。

生：聽了同學(xué)們的匯報，那誰能夠用自己的讀來讓大家感受到你的理解。（孫鑫讀文）

生二組匯報：憑吊戰(zhàn)場.生：“它站在江灘的卵石上，久久凝看著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。大家請看這段，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？生1：我覺得嘎羧可能看到了26年前與戰(zhàn)友奮勇殺敵的場景，可能看到了曾經(jīng)戰(zhàn)友灑滿鮮血的地方。

生2：他還看到了曾經(jīng)的戰(zhàn)友，他們曾經(jīng)浴血拼搏的戰(zhàn)場。生3：我聽出了嘎羧對當(dāng)時侵占我們土地的日寇的憎恨。

生：你們體會的很好，想象的很合理，下面請大家自由讀一讀，讀出你對嘎羧的敬佩。學(xué)生自由讀文。（孟欣讀課文）

師：同學(xué)們能夠通過作者的描寫感受到嘎羧的內(nèi)心。下面請大家看大屏幕師出示題目。請大家選擇下面的詞語，讓我們再次走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心。

它（）站在江灘的卵石上，久久（）凝望著清波蕩漾的江面。然后，它（）踩著嘩嘩流淌的江水，（）走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，（）昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，毆——?dú)l(fā)出震耳欲聾的吼叫。要求：選擇下列詞語填入括號內(nèi)。靜靜、深情、輕輕、緩緩、徐徐。（學(xué)生填空，感受嘎羧內(nèi)心）

師：這樣簡單的大家會了，我們再來填寫難一點(diǎn)的，再來進(jìn)一步感受嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們看大屏幕：戰(zhàn)象在江邊（）, 久久（）江面。然后，它踩著（）的江水，走到一塊龜形礁石上（），許久，又（）昂起頭來，想著天邊火紅的朝陽，發(fā)出（）的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚（），一雙眼睛（）。

要求：在這幅畫面的括號里填上恰當(dāng)?shù)乃淖衷~。（教師給予提示，可以考慮課文中的詞語）師：學(xué)生們填完這些四字詞語更能進(jìn)一步感受到嘎羧的內(nèi)心。下面大家請看這兩段，作者是怎樣把動物的情感寫的如此真實(shí)、具體呢？生1：作者抓住了對嘎羧動作描寫，讓我們感受到了它真實(shí)具體的情感。生2：作者抓住了對嘎羧神態(tài)、聲音的描寫，讓我們感受到了它真實(shí)具體的情感。我們以后再寫作的時候，也要學(xué)習(xí)作者的這種寫作手法。

師：我們繼續(xù)匯報.生三組匯報：我們組匯報的是：莊嚴(yán)歸去部分。生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，—只眼睛睜得老大，凝看著天空”，這句寫嘎羧凝看著天空，它仿佛期盼著和平。

生：由于嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關(guān)里拉了出來，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在一起，永遠(yuǎn)不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象。

生：它留給我們的是和平，由于它和它的戰(zhàn)友用生命保護(hù)了這片土地，保衛(wèi)了和平。師：看來大家都走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，難怪作者這樣說：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈。”下面請大家默讀《斑羚飛渡》說說你讀完后的感受。學(xué)生讀短文。

生1:我從羚羊們的跳躍動作中，感受到了他們的偉大。

生2：我從老羚羊們能夠?yàn)榱朔N族的發(fā)展、延續(xù)。寧可犧牲自己的生命，而且秩序是那樣井然。我真的很佩服他們。

生3：難怪作者說：“在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈?！?/p>

教學(xué)反思：

一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育六年級上冊的23課，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的情感，并揣摩作者是如何把人物與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、具體的”。在課堂教學(xué)中，我們能清晰地看到教師圍繞單元教學(xué)的目標(biāo)，以教材為例，學(xué)習(xí)并體會動物小說的特點(diǎn)之一——通過對動物神態(tài)、動作、叫聲的描寫表達(dá)情感的方法。教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)實(shí)施，體現(xiàn)著“課標(biāo)”對六年級教學(xué)的要求，年段特點(diǎn)鮮明。

二、指導(dǎo)學(xué)法，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

首先，為突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，我并沒有平均使用力量，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)的目光集中在第7、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，滲透長文短學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在重點(diǎn)段落的閱讀中，我努力體現(xiàn)著由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，用課文這個例子讓學(xué)生得意、得言、得法。在教學(xué)中我巧妙地將對課文內(nèi)容的理解融入在對文本的“讀”中。在讀書中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞語、展開想象、聯(lián)系上下文等方法，感受嘎羧情感；在讀書中，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)動物小說的寫作特點(diǎn)。這節(jié)課，讀得充分，讀得有過程、有方法，讀得深入。

在學(xué)生充分的學(xué)習(xí)完課文之后，我進(jìn)行了語文工具性的練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的填寫詞語的過程中，讓學(xué)生明白了嘎羧的內(nèi)心。也讓這節(jié)語文課充滿了語文味。在生本課堂的理論的感召下，我們的學(xué)生能夠有收有放的進(jìn)行小組內(nèi)匯報與班級全體學(xué)生的互動結(jié)合，這是很值得高興的，這樣的局面要繼續(xù)維持下去。讓課堂上小老師越來越多，讓孩子的思維能夠真正的得到碰撞。

譚研琳點(diǎn)評：由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。李老師采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過程中，李老師從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。

第二篇：《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例

23、《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例

曉村小學(xué)朱娟娟

《最后一頭戰(zhàn)象》是六年級上冊第七單元的一篇精讀課文，課文通過記敘曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)場中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧自知生命大限已至，便重披象鞍來到打洛江緬懷往事、憑吊戰(zhàn)場，最后和戰(zhàn)友共埋一起的事。寫出了戰(zhàn)象的忠誠、重情義。整篇文章寫得非常感人，多處句子都引人入勝，讓人回味無窮。教學(xué)本課，我主要讓學(xué)生通過設(shè)身處地的想象，體會戰(zhàn)象的品質(zhì)。

案例：

師：和全寨的人告別后，戰(zhàn)象在一片唏噓聲中上路了，它來到了曾經(jīng)的戰(zhàn)場——打洛江畔。在打洛江畔，它對著一塊龜形礁石親了又親，久久不舍得離開。想一想，打洛江的一景一物那么多，它為什么對這塊龜形礁石情有獨(dú)鐘，親了又親呢？

生：可能這塊龜形礁石是當(dāng)時戰(zhàn)象受傷后躺的地方。

生：對，可能就是因?yàn)檫@塊顯眼的碓石，人們才發(fā)現(xiàn)它沒死，才救了它。生：可能這塊礁石是它最親密的伙伴受傷死亡的地方。

生：可能這塊礁石當(dāng)時替他擋過子彈，戰(zhàn)象以此表示懷念、報恩。生：可能這塊礁石重燃它的生命之花，給了它第二次生命。

師：同學(xué)們的想像力可真豐富，看來這塊龜形礁石真是一塊不平凡的礁石。那它對著朝陽吼叫什么呢？

生：它可能在叫：“兄弟們啊，以前這條溪流充滿硝煙、充滿戰(zhàn)爭?，F(xiàn)在它確異常美麗。我們馬上就要見面了，見面后我會告訴你們現(xiàn)在鄉(xiāng)親們的生活是多么美好?！?/p>

生：可能在叫：“親愛的戰(zhàn)友們，我們分別已有二十多年了，我是多么想念你們啊。我馬上就和你們相逢了。”

生：可能會叫：“我親愛的戰(zhàn)友，二十多年了，你們是否想念我？沒關(guān)系，過不了多久，我就會和你們相逢?！?/p>

……

師：嘎羧終于為自己挖好了墳?zāi)?，墳?zāi)估锼鼈?cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。同學(xué)們，在臨終之前戰(zhàn)象會看到些什么？生：它會看到戰(zhàn)友們的一張張面孔。

生：會看到當(dāng)時打仗時的情景。

生：可能看到同伴們正在天堂向它招手。

生：可能看到和它朝夕相處二十多年的村民和飼養(yǎng)它的波農(nóng)丁。

生：它可能看到黎明的曙光。

反思：

“冰凍三尺，非一日之寒?！币囵B(yǎng)學(xué)生的想像力必須從小處著眼，從細(xì)微處入手，循序漸進(jìn)，一步一個腳印?！靶〖?xì)節(jié)蘊(yùn)藏大教育。”今后，我會繼續(xù)在語文課上給學(xué)生充分的思考時間和空間，鼓勵學(xué)生用心想、大膽說，使語文課真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為學(xué)生拓展一片更為廣闊的思維天地。

25、《伯牙絕弦》教學(xué)案例

曉村小學(xué)朱娟娟

課前文字游戲：

師：同學(xué)們，我們先來做一個詞語游戲。請同學(xué)們仔細(xì)觀察這個詞的組成結(jié)構(gòu)。（板書：楊柳依依）你能照樣說一個這樣的詞語嗎？要求后面兩個字是疊字。生1：白雪皚皚。

生2：流水潺潺。

生3：其樂融融。

生4：春風(fēng)習(xí)習(xí)。

生5：書聲瑯瑯。

師：（出示：清風(fēng)徐徐明月皎皎楊柳依依芳草萋萋炊煙裊裊流水潺潺春雨瀟瀟白雪皚皚云霧蒙蒙霞光灼灼）有沒有注意，這些詞語都是描寫什么的？

生：這些詞描寫的都是美麗的景物。

師：平時有意識地積累，一定對我們的口頭表達(dá)和寫作能力都有很大的幫助。

一、揭題導(dǎo)入

有一個故事千古流傳，令人吟誦至今，它就是我們今天將要學(xué)的《伯牙絕弦》。希望通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能進(jìn)一步了解文言文，喜歡文言文。

二、整體讀文

1.自由讀，大聲讀，有讀不通的地方多讀幾遍。

2.再讀，隨機(jī)點(diǎn)評，必要時教師范讀或帶讀，注意引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味。

三、初解絕弦

1.理解文章的題目：“伯牙絕弦”是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生用大家熟悉的表達(dá)方式說，學(xué)習(xí)文言文要學(xué)會變通。）

2.文章還在哪里提到了伯牙絕弦？這里的“絕弦”意味著什么，向世人宣告了什么？（它意味著終身不再彈琴，向世人宣告了徹底地放棄彈琴。）

四、再解絕弦

（一）何為知音。

將文章再讀一遍，看看哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂？學(xué)生研讀課文后交流。

預(yù)設(shè)的幾個教學(xué)生成點(diǎn)：

1.四個“善”字不同的用法：“善鼓琴”“善聽”中的“善”字可以理解為“擅長、善于”的意思；兩個“善哉”是表贊嘆之義。

2.從何處可以看出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？換位體驗(yàn)：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透過伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？于是你怎么贊嘆？

3.既然說伯牙善鼓琴，那么他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴聲還會表現(xiàn)哪些動人的場景呢？引導(dǎo)學(xué)生想象回答：皎皎

明月、徐徐清風(fēng)、裊裊炊煙、瀟瀟春雨??

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的拓展和運(yùn)用：假如現(xiàn)在你是子期，當(dāng)“伯牙鼓琴，志在清風(fēng)”，透過伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風(fēng)了嗎？于是你怎么贊嘆？（“善哉，徐徐兮若清風(fēng)！”）當(dāng)“伯牙鼓琴，志在明月”，透過伯牙的琴聲，你看見那皎皎的明月了嗎？于是你怎么贊嘆？（“善哉，皎皎乎若明月！”）

5.一起想象這樣一幅畫面：伯牙正在鼓琴，子期正在聽琴。當(dāng)伯牙鼓琴志在楊柳、志在春雨、志在云霧、志在炊煙??子期會怎樣贊嘆？引導(dǎo)學(xué)生以排比句的形式說句子。

6.這正是：“伯牙所念，鐘子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必得之而贊之，這不是一般的朋友?。∵@就叫——知音。而不論伯牙志在高山、志在流水，還是志在明月、志在清風(fēng)，凡伯牙所念，子期必得之，這就是真正的知音！

（二）相遇相知。

1.伯牙當(dāng)時已經(jīng)是楚國著名的音樂家，你說他還會缺少贊美嗎？他為什么獨(dú)獨(dú)把子期看作知音？

2.當(dāng)伯牙聽見別人那些不著邊際的贊美的時候，你能體會到什么心情嗎？

3.那時的伯牙心中一定有一種渴望，渴望什么？他一定忍不住在心里無數(shù)次地發(fā)出呼喚，他呼喚什么？

4.終于有一天，伯牙遇到了自己的知音鐘子期！面對如此善聽的子期，面對這樣難得的知音，伯牙又是一種怎樣的心情？他一定會對子期說什么？

5.知我者，子期也！這時的伯牙與子期，你覺得他們還僅僅是一對音樂方面的知音嗎？

6.知音歡聚，一定非常歡樂、非常融洽，再讀課文，感受知音歡聚的融洽與歡樂。

（三）知音之死。

無奈世事難料，子期不幸去世。出示句子，學(xué)生讀：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！?/p>

1.子期死，伯牙怎么就會認(rèn)為世上再無知音了呢？

2.子期死了，伯牙又要回到過去的生活中了，沒有知音，無人理解的日子，他已經(jīng)不堪承受。這種無人能夠傾訴的痛苦，最后以一種極端的方式表現(xiàn)了出來：破琴絕弦，終身不復(fù)鼓！在這里伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什么？

3.當(dāng)你理解了伯牙此時的心情，請再讀這句話。

五、深悟絕弦

１.明代小說家馮夢龍在《警世通言》這一本書中，用生動的筆觸描述了這個動人的故事。在子期墓前，伯牙曾經(jīng)寫下了一首短歌，來追悼自己的知音鐘子期。出示詩歌學(xué)生讀：

憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！

2.子期一死，俞伯牙又要回到以前那無人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又彈給何人聽？只有這一段動人的故事千古流傳！學(xué)生讀課文。

3.面對伯牙的痛苦與絕望，你想對他說什么？將你的想法寫下來。

六、回味絕弦

人們根據(jù)這個動人的故事，編寫了一首同樣動人的樂曲：《高山流水》。（播放《高山流水》樂曲，請學(xué)生欣賞）伴著那一曲動人的《高山流水》再讀讀這個故事。（學(xué)生再讀課文，試著背誦）

反思：

盡情享受聯(lián)想的美妙，在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計了很多拓展想象的環(huán)節(jié)，比如：他們是如何相見的？他們又是如何分別的？分別以后，他們又是過著一種什么樣的生思？想念對方嗎？伯牙怎么找到鐘子期的？來到他的墓前又會發(fā)生什么樣的情景？請你充分運(yùn)用想象的力量，用你自己流暢、生動的語言表達(dá)出來。在課前我就出示了一些詞語，比如：皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙??我先讓學(xué)生說說看到這些詞語，你會想象到什么樣的畫面，這為我后面想象的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。教學(xué)中，不忘結(jié)合課文進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙??”這樣的場景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界。結(jié)尾時吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩文，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步拓展閱讀的積極性。

與學(xué)生真誠對話是我在這堂課中的另一個收獲。因?yàn)檎n前針對學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，使我能真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，課上學(xué)生都能積極參與到誦讀、體驗(yàn)、對話、聯(lián)想中，這也給了我極大的信心。

第三篇：《最后一頭戰(zhàn)象》

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例與反思

埭頭小學(xué)陳素娟

問題的思考 ：

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?！耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的圣鑰匙。

所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。問能解惑，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都以問題開始的。

那么，在教學(xué)課堂教學(xué)中，如何積極地促使學(xué)生主動質(zhì)疑呢？

背景介紹：

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。文章語言優(yōu)美，描寫生動。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。課文以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

片段描述1：

師：請同學(xué)們朗讀“重披象鞍”這部分內(nèi)容，找出不明白的地方。

師：你有什么問題嗎？

生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼??”波農(nóng)丁是喂養(yǎng)嘎羧的主人，嘎羧為什么對他輕吼呢？ 師：是呀，為什么呢？誰知道？

生2：嘎羧對波農(nóng)丁輕吼，是想要它的象鞍。

師：假如嘎羧會說話，他會對波農(nóng)丁說什么呢？

生3：他會說：“主人，我就要走了，我想披著我當(dāng)年戰(zhàn)斗時的象鞍離開這里?！?生4：他會說：“波農(nóng)丁，謝謝你?？墒俏铱煲懒?。我想在臨死前披上我的象鞍，好去找我以前的戰(zhàn)友?！?/p>

反思：

新課標(biāo)對小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀方面的目標(biāo)要求是：突出學(xué)生閱讀行為的自主性。在對“重披象鞍”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我就特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。這部分的學(xué)習(xí)分為兩塊，第一塊就是讀明白。我的做法就是讓學(xué)生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、然后再交流問題。

上面這個課堂片段，其實(shí)包含著兩個方面的內(nèi)容，一是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，另一個就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，挖掘課文章的空白，激發(fā)學(xué)生的想象，更深刻地明白課文沒有說出來的內(nèi)容。

“學(xué)問千千萬，起點(diǎn)是一問”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在課堂過程中，我讓學(xué)生自己認(rèn)真讀課文，將自己的問題劃出來，在班內(nèi)交流，同時，讓其他同學(xué)來幫助這個提問題的學(xué)生解決問題。

第四篇：最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，下面是小編收集整理的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1

教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

一、讀課題，定基調(diào)

講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙?。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學(xué)生說。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。

二、做到長文短教

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導(dǎo)，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩。

三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對話

在點(diǎn)撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、讀中悟情，收獲感動

在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四兀?/p>

五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。

還可以嘗試，在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。

從這節(jié)課是第一課時，在開篇的教學(xué)中首先引入了對課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達(dá)方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開場，學(xué)生也許有些陌生，但對于六年級學(xué)生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。

作為第一課時，學(xué)生有了初讀課文，認(rèn)識字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級學(xué)生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學(xué)生來說都是十分必要的。在這節(jié)課上，讓學(xué)生以默讀、批注的方式進(jìn)行分析課文，感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問題有一定的深度，因此學(xué)生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因?yàn)樗澈蟮氖菍W(xué)生的思考。

一、批注所帶來的思維之美妙

課堂雖然不拒絕熱鬧，因?yàn)槟鞘菐熒g情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應(yīng)該沉思默想，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此，在理清文章層次之后，讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長眠在戰(zhàn)友們身邊？……這一個個縈繞于心的問題帶著學(xué)生再次走進(jìn)課文，走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來，這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法。

二、想象說話重塑感人時刻

交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學(xué)生們移情體驗(yàn)之時，學(xué)生們把自己當(dāng)作戰(zhàn)象，設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。通過想象說活，再一次把感情、激情點(diǎn)亮，把動物的忠誠，戰(zhàn)士，英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個話題進(jìn)行想象說話。

三、課堂藝術(shù)的遺憾

這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“讓學(xué)生靜心地讀書，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解寫作的基本知識”。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實(shí)的課堂。走進(jìn)了課堂，老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完 全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預(yù)設(shè)都是骨架，是學(xué)生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。

第五篇：最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計模板[范文模版]

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。下面是小編收集整理的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀參考！

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。

4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

二、教學(xué)過程

第一課時

一、談話導(dǎo)入：

1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學(xué)生同步在筆記本上書寫課題。

二、板塊一整體感知課文，概括主要內(nèi)容

出示課文簡介：“這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文以時間為序，講述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死前所發(fā)生的事。”

1.這段話里有三個關(guān)鍵詞，可以幫助我們理解課文。是哪幾個？

2.認(rèn)識字詞：西雙版納威風(fēng)凜凜勢不可當(dāng)凝重華貴英武豪邁日寇埋葬唏噓

3．這篇課文很長，請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死之前做了哪些事？

3．引導(dǎo)學(xué)生用“有這樣一頭戰(zhàn)象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。

4．小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。

三、板塊二:引導(dǎo)質(zhì)疑

1．課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，課文的11自然段也介紹了一般大象的死，請你再次默讀課文11自然段，比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一樣？

2．引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。

3．了解了一般大象死時的特點(diǎn)。我們再來看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情，你的心中有怎樣的疑問？

4．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問題，明確學(xué)習(xí)方向。

四、板塊三:學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心

1．交代任務(wù)：要解決這一個個疑問，我們只有走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。選擇文中最令你感動的一處反復(fù)閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。

2．學(xué)生自學(xué)

五、交流匯報預(yù)設(shè)1：學(xué)習(xí)“重披象鞍”

1.26年，再一次相見，課文中用到了一個詞語，那就是——

2.讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？

3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？

4.聚焦語句

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

5.此時的嘎羧淚光閃閃，它會想

6.指導(dǎo)讀出情感：是呀，它忘不了它的戰(zhàn)場，忘不了它的戰(zhàn)友，忘不了它那光輝的歲月，帶著這樣的情感，讀。六、板塊四:初步體會寫法，再次指導(dǎo)朗讀

評價：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們，嘎羧不會說話，它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（淚光閃閃，久久，吹去上面的灰塵）（5）小結(jié)：通過這動作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。

預(yù)設(shè)2、學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場”

探討：嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場？

1．找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場的句段讀一讀，用“—”標(biāo)出描寫嘎羧神態(tài)動作的語句，體會它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。

2.學(xué)生自讀體會，劃記詞句，做批注。

3.討論交流，出示：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，——發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”

4.讀，讓我們望到了清波蕩漾的滿面，而嘎羧是“凝望著”，而且是“久久凝望著”，它似乎看到什么呢？

5.是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？

6.標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，你們看，“歐”的后面是什么符號？

7.我們讀出了聲音的震耳欲聾，那么嘎羧此時內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場，發(fā)出了這樣的吼叫。從這吼叫聲中，你聽出了什么？

8.我想，它一定忘不了這樣的一幕場景，我們一起來讀

（課件5出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙?，勢不可?dāng)。）

師：此時的嘎羧，內(nèi)心涌動著戰(zhàn)斗的激情，就象發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀。生齊讀。

七、對比朗讀，體會情感

1．此時的嘎羧，已經(jīng)完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰(zhàn)場后，發(fā)生了如此巨大的變化，讀。

2．此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時的嗄羧，我們一起來讀。

生齊讀。

師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……

3．26個春秋過去了，九千多個日日夜夜，嘎羧再次回到戰(zhàn)場，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們也心潮激蕩。我們再來看這段話跟剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處？

4．作者通過對嘎羧動作、神態(tài)、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。

5.小結(jié)，發(fā)現(xiàn)寫作方法

動物沒有人類所明了的表達(dá)方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。

八、布置作業(yè)：

想一想，議一議，填一填：

1.嘎羧不會說話，可它用“一下子安靜下來呼呼吹去久久摩挲淚光閃閃重披象鞍”這樣的方式告訴我們：。

2.嘎羧不會說話，可它用“繞著寨子走了三圈”這樣的舉動告訴我們。

3.嘎羧不會說話，可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動作，我明白它是在。

4.嘎羧不會說話，可聽到它在打洛江邊那震耳欲聾的吼叫聲，我知道它在對（）說：。

拓展閱讀：讀沈石溪的其它動物小說《斑羚飛渡》《第七只獵狗》等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷。（轉(zhuǎn)載）

五、板書設(shè)計

23.最后一頭戰(zhàn)象

重披象鞍

再回戰(zhàn)場動作、神態(tài)、叫聲——情感

光榮歸去