第一篇：藝術(shù)評課

躍動課堂 藝術(shù)教學(xué)

藝術(shù)是人類文明的重要組成部分，也是人類重要的精神活動之一?？v觀整個教學(xué)過程、反思整個教學(xué)行為，我想這一節(jié)課總在追求教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一、有效發(fā)展。整個教學(xué)過程可謂：教師實實在在地教、學(xué)生踏踏實實地學(xué)、課堂真真實實地收獲著實效。下面我將從以下幾點方面進(jìn)行評課。

“哆”覽眾山盡眼底

2011版《藝術(shù)課標(biāo)》強調(diào)：“藝術(shù)課程是一門注重體驗、綜合和創(chuàng)新的課程?！蔽覀€人認(rèn)為本課能立足于本課的知識點，讓本課的教學(xué)立于“高山之顛”，讓我們的教學(xué)立于“不敗之地”。多次思考后，我感覺本課能立足于重難點，讓所有重難點盡收眼底。如能立足知識點

1、；

2、；

3、。同時能以 “服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展”為基點，創(chuàng)設(shè)了有效的體驗情境，如 讓我們的教學(xué)充盈情感，讓我們的氛圍充滿和諧。同時本課又體現(xiàn)了知識綜合性，如。把知識點進(jìn)行大融合，大整合，這樣學(xué)習(xí)知識這是十分高效的。這樣水到渠成的教學(xué)就像我們平時的呼吸那么自然，那么有效性。(建議自己即時性找一些共性知識點,提煉綜合性,如有音樂美術(shù),如有自我探索共同交流)“瑞”氣呈祥幸福提（快樂、評價）

于本課而言有了師生間的融洽對話，生生的共進(jìn)對話，生本間的知識對話。這對話體現(xiàn)在師生間的和諧互動，體現(xiàn)在師生間的評價語言，進(jìn)而讓課堂瑞氣呈現(xiàn)，進(jìn)而讓孩子的幸福指數(shù)得以提升，如當(dāng)前面和諧氛圍營造下，當(dāng)老師說：“你愿意再來說一說嗎”學(xué)生話匝子打開了，生1：“ ”。師評：“聰明的同學(xué)反映如此神速?！本o接著生2贊同說：“我也同意，因為?！边@里的師生對話充滿激勵，生生對話充盈人文。在這教學(xué)過程中我還聽到了許多關(guān)于評價的“天籟之音”如（）。和諧的對話中，讓我聽見了孩子的“妙語”，讓我感受到了實效的“真諦”！這就是課堂的幸福，進(jìn)而體現(xiàn)藝術(shù)課程的“人文性”。這也是此次課改的亮點之一。

“覓”尋方法實效升（討論等方法）

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程。”隨著課改的深入，學(xué)習(xí)方法較以往更能引起同行的重視，因為學(xué)習(xí)方法是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要條件。今天我們的這節(jié)藝術(shù)課我們的老師采用了討論的方法，讓孩子在討論交流中得出結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如

（這節(jié)課肯定有討論法、評價法）

“發(fā)”自內(nèi)心最可貴（真情）

2011版藝術(shù)課標(biāo)強調(diào)：藝術(shù)課程所涉及的感知與體驗、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評價等活動，具有游戲性和愉悅性，然而這種愉悅更應(yīng)來自教師發(fā)自內(nèi)心的真情表達(dá)，于本課在 環(huán)節(jié)，我們的老師表情是如此地始終洋溢著笑容，語言上又說：“

”，這是多么親切與真誠的話語，引發(fā)出來的是孩子的真情回報，如孩子滿意的一笑，如孩子真情評價。

“所”聽所見更得思 聽了動人，看了精彩，引我所思與所感，這樣的課堂竟能上得如此的精彩，我想這一定是緣于教師的細(xì)心閱讀文本，閱讀課標(biāo)，走入文本讓我們的教學(xué)如此的具有可學(xué)之處，印象特深刻的還有，在這個環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)（），創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新更是藝術(shù)教學(xué)精華之處。

“拉” 動琴弦奏凱歌

一堂好的課總是如此的“善始善終”，結(jié)構(gòu)上又總是如此的完美，令人回味，能做到“課終趣未盡”，在本課的結(jié)尾時，這位老師能

把教學(xué)進(jìn)一步推到成功的彼岸。

“西”餐菜中少一味

課堂教學(xué)的魅力就在于它永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然今天這堂課更像一道彌香的“唯美西餐”，然后這道大餐中，或許也存有些許遺憾。

1、少了些許的味道（評價）。如在學(xué)生回答：“ ”這時的答案非老師所要，怎么辦？假如能重回課堂，如果讓我來做，我感覺這時的我可以加以評價：“真佩服你啊，懂得了”。如果能用這個旋律加上評價效果將是十分亮麗的。如：

2、缺了些師傅的手藝。（功力）。面對生成點我的把握不到位，不能很好地把精彩放大，如 假如能讓重回課堂，我將（）

3、省了些事先的餐桌安排。（設(shè)計上）現(xiàn)在回想起來，在設(shè)計上如果能把這個順序小做調(diào)查，如，讓教學(xué)更有聲有色，以提升孩子的對于知識掌握的系統(tǒng)性。

水本無痕，相蕩而起漣漪。以上只是我針對本課的此許看法，當(dāng)然這些點評語里我適時巧妙地運用了藝術(shù)中的“1234567”來加以評課。也希望能得到本座的指導(dǎo)！

空白處加入當(dāng)堂的課題。

第二篇：評課是一門藝術(shù)

評課是一門藝術(shù)

評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何評好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。為了更好地做好評課工作，現(xiàn)將楊德同志關(guān)于“感悟評課”的發(fā)言轉(zhuǎn)發(fā)如下，供大家學(xué)習(xí)借鑒。感悟評課

教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步?？梢哉f聽好課、評好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評好課呢？

第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料

通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學(xué)的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。第二、從記錄的材料中，思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容

任何一種課，評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動的創(chuàng)造性等。第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍

授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴(yán)肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達(dá)到評課的目的，一定要學(xué)會察言觀色、學(xué)會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評課者與教者達(dá)成一致，點評內(nèi)容才落到了實處。第四、思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的

實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式： 

1、先說優(yōu)點或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。

2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。



3、在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設(shè)計，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。



4、評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪?；蚣钯潛P、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。第五、加強學(xué)習(xí)，勤于思考，使點評別有一番風(fēng)味

筆者參加了近一年的局屬中學(xué)研討課賽課點評工作，收獲很大，深深的感到要想真正評好課，必須加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學(xué)會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風(fēng)味。

教師如何評課 

(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析

 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

有人把課堂教學(xué)比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮乇憩F(xiàn)了這三個目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析

 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

（三）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學(xué)思路設(shè)計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。1．計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。3．計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。4．計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。5．計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

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（四）從教學(xué)方法和手段上分析

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。



1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識與其它相關(guān)的學(xué)科的知識聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問題，加深了學(xué)生對于知識的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識的能力。

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3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識、學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。可以說信息技術(shù)是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（五）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

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（六）從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。總之，課堂評價直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。

第三篇：聽課與評課的藝術(shù)

聽課與評課的藝術(shù)

甜水初中---王守赟

教研工作中，聽課和評課這種方式使用范圍最為廣泛。教研工作中的大部分內(nèi)容都離不開聽課評課，教師更是對聽課評課情有獨鐘，一有聽課機會，就如同去參加精彩的聯(lián)歡會，積極踴躍，樂此不彼。聽課評課確是廣大教師喜聞樂見的教研方式。

一、聽課的藝術(shù)追求

聽課是對他人教學(xué)活動的觀察，是憑借聽課者自身感官及輔助工具，在教學(xué)情境之中收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料，以作相應(yīng)研究的依據(jù)。

（一）認(rèn)真地聽

聽課聽課，認(rèn)真地聽是首要的。要聽清楚教師的“講”，即教師在課堂教學(xué)中是否講在點子上，是否重點突出、層次分明、詳略得當(dāng)。要聽清楚教師的“導(dǎo)”，即教師指導(dǎo)學(xué)生接受的知識是否準(zhǔn)確無誤，是否調(diào)動學(xué)生的主動精神，使學(xué)生積極參與探索知識的過程，從中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。要聽清楚教師的“內(nèi)質(zhì)”，即教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的教學(xué)素養(yǎng)狀況，比如，教學(xué)語言是否科學(xué)、簡潔、規(guī)范、富有啟發(fā)性，是否讓學(xué)生字字聽清楚，句句聽得懂。要聽清楚教師的“教學(xué)追求”，即教師是否追求教學(xué)藝術(shù)高品位，比如能否發(fā)揮創(chuàng)造潛能營造“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”的情境，使抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化。要聽清楚教師的教學(xué)機智，即教師是否有較強的感應(yīng)力與應(yīng)變力，能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中顯露出的創(chuàng)新品格或暴露出來的各種問題，面臨突發(fā)事件能做出敏捷而適宜的處理。

（二）仔細(xì)地看

聽課僅靠耳聽是不夠的。作為課堂觀察，仔細(xì)看十分重要。聽，是對課堂上師生對話的感知；看，是對課堂上師生行為的考察。聽和看結(jié)合起來，才能更全面、具體感受教學(xué)活動。一要仔細(xì)看教師在課堂上是否精神飽滿，包裝是否整潔雅致，儀態(tài)是否自然大方，板書是否正確、美觀、合理，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，師生行為是否活躍、有效。二要系統(tǒng)看教學(xué)全程師生的雙邊活動，看教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作的時間與內(nèi)容是否得當(dāng)，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動，是否都能積極的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等等。

（三）深刻地想

聽課觀察不僅有感知器官的感受，還要有頭腦的積極思考。只感知不思考，聽課只能獲得一些表象和淺層次的感信息，難以進(jìn)入聽課的高境界。在聽課的過程中，聽課者的頭腦要始終處于積極活動狀態(tài)，針對耳眼獲得的信息作快速的思考：想明白師生在教學(xué)過程中這么做的情形、效果及根由；想明白教學(xué)過程中出現(xiàn)了什么閃光點，并且通過思考給閃光點找到理論依據(jù)，找到閃光之源；要想明白教學(xué)過程中有哪些教學(xué)問題，問題的癥結(jié)之所在，并想出解決問題的策略；要想明白在聽課過程中受情境的誘發(fā)自己有什么感悟，或引起哪些聯(lián)想。深刻地想，就是要對課堂教學(xué)情況作科學(xué)研究，對獲得的信息作加工、改造、分析、綜合，從而抓住本質(zhì)，找到規(guī)律。

（四）及時地記

“好記性不如懶筆頭”，任何人都難以把聽課中所見、所聞、所感準(zhǔn)確地記在腦中，這就要及時記錄。記下來，就是很好的研究資料。

聽課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實錄”和“教學(xué)評析”兩方面內(nèi)容。“課堂實錄”即記錄課堂教學(xué)情形，包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板書及教學(xué)效果等。課堂實錄有簡有繁，根據(jù)需要而定。簡要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形。詳細(xì)記錄則要把每個教學(xué)步驟中教師與學(xué)生的活動內(nèi)容、對話等盡可能地記下來，或把教學(xué)重點片斷作具體描摹式的記錄。有時，聽名師或優(yōu)秀教師上優(yōu)質(zhì)課，為了更好地研究、學(xué)習(xí)，便把教學(xué)過程中一切內(nèi)容一點不漏地記下來，成了“課堂教學(xué)紀(jì)實”。“教學(xué)評析”是指聽課者對本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過程和結(jié)果，自己的點評、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機感受，再對教學(xué)總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。

聽課者要練就快速記錄的本領(lǐng)。用筆記錄一般跟不上口語速度，常常上句沒記完，人家已說完若干句，手忙腳亂，丟東落西，很是狼狽。聽課者要多練寫字，力求高速度?？梢跃幹埔恍┐梅栕鰳?biāo)記和提示，或代替常用的術(shù)語、慣用語、語段。有條件的不防學(xué)一點“速記”技術(shù)。簡要記錄應(yīng)抓重點記，記錄語盡量精煉。詳細(xì)記錄則盡量快速，來不及記錄的內(nèi)容，要留出空白，事后憑借記憶或錄音、錄像補遺。

二、評課的藝術(shù)追求

如果說聽課是通過課堂觀察收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料，那么，評課則是對這些資料的研究，以獲得理性認(rèn)識。評課具有非情境性，它必須在聽課之后進(jìn)行，重點在“教得怎么樣”。

（一）確定鮮明的評課目的

評課要體現(xiàn)目的性，依目的確定評課的內(nèi)容和重點。比如，評估型評課，目的在于對某個研究課題的評鑒，評課就不必在教師基本功上大做文章，要著重評議這樣的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)課題研究目標(biāo)，課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學(xué)生的行為之中，課題研究有哪些值得完善的地方。如果是學(xué)習(xí)型評課，則不必多談甚至不談教學(xué)中的不足，重點評議其先進(jìn)的教學(xué)思想，高超的教學(xué)藝術(shù)，扎實的學(xué)識功底，以及自己的感悟與啟發(fā)。評課的目的一定要事先確定好，評課決不能臨時現(xiàn)定目的，或游離目的之外信口開河，這樣，不僅效果不好，而且壞了自己的形象。

（二）把握具體的評課內(nèi)容

從新課程實施的趨勢看，當(dāng)今評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行： 1.評教師的教學(xué)理念。

教學(xué)理念是人們認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)物，是課程改革的核心，教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)理念不是空洞的，而是時時處處在教學(xué)活動中反映出來的。評課者可依據(jù)課堂教學(xué)活動實例，從師生行為中提取教學(xué)理念。要評教師是否堅持以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的一切，是否從學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)確定自己的教學(xué)行為。如果教師教材挖掘得透徹，講解生動明白，但是不注重引領(lǐng)學(xué)生探究，不給學(xué)生更多的實踐機會，只是一味地展示自己的才華，他的教學(xué)理念肯定有問題，這樣的課算不得好課。2.評對教材的理解與處理。

評教材的理解，就是評議教師是否準(zhǔn)確把握了教材的編寫意圖，以及教材所處的地位與價值，是否準(zhǔn)確把握住教材的知識點和知識體系。評教材的處理，要看教師以什么樣的思路去“改造”教材，對內(nèi)容的增、刪，次序的變移是否有道理；重點、難點、關(guān)鍵是否抓準(zhǔn)、抓牢并有效地體現(xiàn)與實破；各環(huán)節(jié)內(nèi)容的定量與時間安排是否妥當(dāng)。3.評教學(xué)過程。

評議時要從兩個方面研究：一是教師在當(dāng)時條件下，是否最優(yōu)地組織了教學(xué)過程。包括：選擇能夠在規(guī)定時間內(nèi)有效地解決既定教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)手段與組織形式；考慮在教學(xué)過程中整個系統(tǒng)的特點、教材的特點、學(xué)生的特點，建立合理教學(xué)結(jié)構(gòu)；采取區(qū)別教學(xué)和個別教學(xué)的態(tài)度面對不同類型的學(xué)生，使其有長足的長進(jìn)；對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的控制與引領(lǐng)學(xué)生自我控制的合理結(jié)合；隨時調(diào)整和校正教學(xué)進(jìn)程。二是時間消耗最優(yōu)。教師在教學(xué)過程中是否堅持學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、時間消耗標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn)，是否按照標(biāo)準(zhǔn)使課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)時間達(dá)到最少定額，各教學(xué)環(huán)節(jié)使用的時間是不是最合理的。4.評教學(xué)效果。

教學(xué)效果的評價要做三方面工作：其一，選擇評價方法，設(shè)計評價工具。除用紙筆測試外，還提倡使用質(zhì)性評價法，如訪談法、情境測試法、行為描述法等，通常使用評價表了解教學(xué)效果。其二，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料與數(shù)據(jù)。這是評價教學(xué)效果的客觀依據(jù)，包括學(xué)生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查材料、小論文、計劃書、實驗報告、作品、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始材料；包括來自各方面對上述材料的評價，如教師的評價，學(xué)生自我與互相評價，其他人士說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。其三，分析資料與數(shù)據(jù)。要鼓勵被評價者參與討論，這有助于促進(jìn)被評價者的反思和對教學(xué)效果的認(rèn)同；要對來自各種測評手段的資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性分析，以全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r；要盡可能地做橫向、縱向比較；評價的語言要準(zhǔn)確、客觀、有激勵性。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)脑u課方法 最常用的評課方法有4種： 1.綜合法。

綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評析，既有對某個細(xì)節(jié)、片斷的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課?？偨Y(jié)、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評課法。

用綜合法形成的評課稿多用“總 分 總”式結(jié)構(gòu)。先總的評說授課者在教學(xué)實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結(jié)、概括。哈爾濱市教育研究院義務(wù)教育研修部撰寫的《識寫結(jié)合，以寫促識—哈市南市小學(xué)龐光輝識字教學(xué)風(fēng)格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學(xué)“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學(xué)中力求將教師的教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的綜合能力，將教師?教?的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生?學(xué)?的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學(xué)風(fēng)格的基調(diào)。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結(jié)合，相輔相成”，二是“識寫訓(xùn)練，務(wù)實求精”，三是“識字教學(xué)，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學(xué)過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學(xué)的質(zhì)與量”，點明龐光輝識字教學(xué)的特點與意義。2.片斷法。

片斷法就是對典型的教學(xué)片斷進(jìn)行有針對性的評析。可以對教學(xué)過程中導(dǎo)入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評析，可以對教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片斷進(jìn)行評析。片斷法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結(jié)合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進(jìn)入“情境”的細(xì)察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片斷法評課較容易操作，也節(jié)省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片斷法最要緊的是對片斷的遴選。所選的教學(xué)片斷應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)片斷應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片斷：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評析這樣一個教學(xué)片斷，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。3.評點法。

“評點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學(xué)活動次序情形，及時做分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現(xiàn)場行為主體的評點，是對典型教學(xué)活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學(xué)生活，所以，這種方法更適合教師培訓(xùn)，特別是新教師培訓(xùn)。

評點法是借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)中的評注法，再結(jié)合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種。“點評”是對教學(xué)過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解?？陬^評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注?！岸卧u”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評議，“總評”是一節(jié)課結(jié)束所作的評議，都是具有總結(jié)性的評議，包括評價、要求與希望?！岸卧u”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學(xué)實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導(dǎo)，既指出優(yōu)缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進(jìn)。（2）舉要式。只對執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進(jìn)行評議，使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實踐，提高某一方面或某幾方面的認(rèn)識。（3）比較式。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學(xué)片斷相比較，或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實踐比較，加深對教學(xué)的進(jìn)退得失的認(rèn)識與理解。（4）警策式。根據(jù)教學(xué)研究的進(jìn)展情況，新課程實施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學(xué)問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學(xué)生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準(zhǔn)確、規(guī)范、生動乃教學(xué)語言三大要義”等。4.表格法。

表格法就是根據(jù)評課的標(biāo)準(zhǔn)，制定一個比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)評課標(biāo)準(zhǔn)，不僅能科學(xué)、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。

使用表格法評課，關(guān)鍵在于設(shè)計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分?！爸黧w部分”呈現(xiàn)評課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，是評課者主要填寫的內(nèi)容，包括項目、評課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目。這部分內(nèi)容是評課細(xì)則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細(xì)分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權(quán)重，并簡述本層次的教學(xué)行為特征。比如，教學(xué)過程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當(dāng)、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時完成教學(xué)任務(wù)7個子項目。a等次為完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“1”；b等次為基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“0.8”；c等次為雖基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但有一些問題或錯誤，權(quán)重為“0.6”；d等次為達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，錯誤或問題較多，權(quán)重為“0.4”?！皞渥ⅰ睓谑菫樵u課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定?！案綄俨糠帧笔浅尸F(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。

第四篇：聽課與評課的藝術(shù)

聽課與評課的藝術(shù)

湖南長沙市一中(410005)高建軍

一、聽課的藝術(shù)

（一）聽課類比讀書

怎樣讀書呢?

一是要多讀，博覽群書。書讀得多了，收獲自然就大。

二是要多想，用心讀書。讀書僅僅多還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，俗話說“貪多嚼不爛”，還要思考。只有用心地讀、思考地讀，才能洞察到“書”背后的理論、思想，汲取精華，為我所用，影響行動。

三是要多記，動筆墨讀書。不動筆墨不讀書，有所思、有所感、有所得就及時記錄下來，日積月累，厚積薄發(fā)。

聽課亦如此．聽課是學(xué)校經(jīng)常開展的活動，如果我們僅以為這是學(xué)校培訓(xùn)教師的方式，是對教師進(jìn)行教學(xué)檢查的內(nèi)容，是教師必須完成的任務(wù)；那么，這種聽課就是沒有效果的或收獲甚微。如果我們想從聽課中有所收獲，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長，就應(yīng)改變這種被動式的聽課，出于自身教學(xué)需求而自覺、自發(fā)、自主參與聽課活動。這樣的聽課，才能真正“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優(yōu)勢和不足，“聽”出以后努力的方向。當(dāng)然，聽課前要有所準(zhǔn)備，有準(zhǔn)備的聽課才有效。怎樣準(zhǔn)備聽課才有效呢?

（二）聽課的策略

1．聽課前的準(zhǔn)備

（1）帶著教學(xué)需求去聽課。

教師有聽課的愿望，聽課之前就會做好充分的準(zhǔn)備。例如教師會對要聽的課作簡單分析和選擇聽同年級的課，有直接的學(xué)習(xí)參考價值；聽學(xué)生水平同一層次的課，其經(jīng)驗在本校較易推行；聽經(jīng)驗豐富的教師講課，可讓自己的教學(xué)探索少走彎路??如果已經(jīng)確定要聽哪一節(jié)課，教師就會進(jìn)一步了解這節(jié)課的主題、內(nèi)容概況、學(xué)生能力層次、教師教學(xué)水平等情況。教師往往還會根據(jù)自身教學(xué)的需求考慮聽課時聽什么。如果教師在教學(xué)過程中，對本節(jié)教學(xué)重難點的把握及突破方式底氣不足，那就要專注聽授課教師是怎樣把握教材重難點及如何突破重難點。如教師在教學(xué)過程中，對全面調(diào)動學(xué)生積極參與方面總是不足，那么在聽課的過程中，就會注重觀察授課教師是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、合作探究中去的。如果教師在授課中特別注重課堂的板書或教師的肢體語言或語言的表達(dá)，那么在聽課過程中也自然會特別關(guān)注授課者在這些方面的表現(xiàn)。

帶著自身教學(xué)需求去聽課，就會自覺做好聽課前準(zhǔn)備，聽課時能更快地領(lǐng)悟到授課教師的教學(xué)意圖，準(zhǔn)確地理解各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高聽課效益。

（2）帶著課程理念去聽課。

新課程之下的課堂教學(xué)，要用新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)衡量。所以，聽課教師要理解并領(lǐng)悟新課程理念，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，明確它們在實際教學(xué)中的運用。據(jù)此去聽課，才能科學(xué)評價所聽的課，并從中受到啟發(fā)，得到收獲。

帶著課程理念去聽課、自然會關(guān)注授課教師在教學(xué)中有沒有確立學(xué)生的主體地位，有沒有面向全體學(xué)生并重視其全面發(fā)展；同時關(guān)注學(xué)生的個性差異，重視對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培

養(yǎng)等，由此判斷教師的教學(xué)思想是否與新課程的教學(xué)理念相吻合，并以此作為評課的重要依據(jù)。如果授課教師在這方面存在著不足之處，那么聽課者往往還會思考其原因，并積極考慮解決的方法。如某位教師的一堂探究課，教師采用了多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究，課堂氣氛相當(dāng)活躍。當(dāng)有位學(xué)生提出了錯誤的做法時，授課教師趕緊予以否定，并讓其他學(xué)生發(fā)言。這個學(xué)生紅著臉坐下去，再也不敢開口。其實，這個學(xué)生只是概念理解錯了，但思路基本上是正確的。如果授課教師能夠稍加引導(dǎo)，將會對這個學(xué)生的個性發(fā)展有很大幫助，而不是讓其默默地坐在一旁，暗自后悔。顯然，教師對這一細(xì)節(jié)的處理有違新課程理念。如果聽課教師能夠看清這一點，定會引起反思、討論和研究。這將有助于新課程課堂教學(xué)的開展，也有助于教師個人的專業(yè)成長。

（3）帶著實用標(biāo)尺去聽課。

聽課的主要目的是學(xué)習(xí)，吸取他人的優(yōu)點彌補自己的不足。但是，授課教師教學(xué)過程中有哪些優(yōu)點，這些優(yōu)點是否可以吸取，這就需要聽課的教師作一番判斷和分析。所以，聽課時，教師還要帶上“實用”這把標(biāo)尺去衡量授課教師的教學(xué)是否有用、可用。如當(dāng)前的公開課都注重教學(xué)方法的多樣化。例如有位老師的實驗課《體驗細(xì)胞膜的制備方法》，課堂上安排了學(xué)生小組討論、自由發(fā)言、設(shè)計實驗方案、動手實驗等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)等，雖然這所學(xué)校學(xué)生層次較高，準(zhǔn)備也很充分，但由于課堂時間有限，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)還是進(jìn)行得非常倉促。如果換了學(xué)生層次相對較低的學(xué)校，這些教學(xué)方法更難開展。所以，盡管授課教師的點子不錯，但并不等于就有推廣應(yīng)用的價值。再如當(dāng)前的公開課幾乎都運用了多媒體教學(xué)手段，但據(jù)學(xué)生反映他們并不喜歡老師用多媒體上課，因為課堂上要看、要記的東西太多，總是處于緊張狀態(tài)。盡管多媒體課堂知識密度很大，但學(xué)生的收獲卻沒有教師預(yù)料的多?？梢?，多媒體的運用與否、運用多少不能簡單作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師看到了這一點，聽課時帶著“實用”的標(biāo)尺，就會衡量這一節(jié)課的實用價值有多大，對自己有多大的借鑒作用，懂得在多媒體教學(xué)上不照搬人家的經(jīng)驗，而是結(jié)合自己的教學(xué)特點加以靈活運用。

（4）帶著欣賞眼光去聽課。

聽課的主要目的是學(xué)習(xí)，所以我們要用一種謙虛的心態(tài)聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光看待別人的教學(xué)，這樣不僅能給授課者以客觀的評價，也會使聽課者產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人的教學(xué)優(yōu)點，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學(xué)特點，在其個性化教學(xué)中總有一些能夠展示教學(xué)魅力的優(yōu)點。有上進(jìn)心的聽課者，一定會留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學(xué)優(yōu)點：如授課教師平和可親的教態(tài)、幽默風(fēng)趣的語言、細(xì)膩的情感、敏銳的視覺、靈活的應(yīng)變能力、深厚的知識功底、漂亮的粉筆字??這些雖然難以直接提高聽課教師的專業(yè)水平，卻有助于把授課者的教學(xué)優(yōu)點變?yōu)樽陨沓砷L的驅(qū)動力，完善和豐富自己的個性化教學(xué)以及增強自身的素質(zhì)。有時候，授課教師的一些教學(xué)意圖，聽課教師可能一時還領(lǐng)悟不出來。那么，聽課教師應(yīng)該在聽課之后或評課之時主動與授課教師進(jìn)行交流，詢問和請教有關(guān)問題。如果授課教師的教學(xué)存在著一些缺憾和失誤，聽課教師也應(yīng)該以平和的態(tài)度與其進(jìn)行探討。

“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。獨教而不互相聽課，不與人交流學(xué)習(xí)，會使自己見少識淺。在新課程中應(yīng)廣泛開展聽課活動，更應(yīng)注意提高聽課的效益。教師如能做好以上所講的幾個方面，在聽課中必定受益匪淺。

那么，在新課程的背景下，教師應(yīng)該如何聽課?簡單地講，聽課者要樹立與新課程理念相適應(yīng)的聽課觀。

2．聽課進(jìn)行時的行為

（1）聽課應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。

傳統(tǒng)的聽課重視記錄教師在課堂中的“表演”，而忽略學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然有的聽課者也會有意識地觀察學(xué)生，但是大多重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，而容易忽略學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程。即使聽課者希望了解學(xué)生在課堂中的參與情況，但由于傳統(tǒng)課堂常常是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中很少有主動發(fā)言、自我表現(xiàn)的機會，所以聽課者的愿望一般也會落空。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?！薄案淖冋n程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手?！边@就意味著在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教師授課方式將會發(fā)生改變，學(xué)生在課堂中將有更多的參與機會，有更多的表現(xiàn)空間。因而在新課程改革背景下，聽課者要重視觀察學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，特別是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極性、主動性和創(chuàng)造性。聽課者不僅要注意傾聽學(xué)生的言語，也要觀看學(xué)生的行為，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，以及透過外在的言行來體察學(xué)生與教師互動過程中的情感和態(tài)度的變化。

（2）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活化。

傳統(tǒng)的課堂與學(xué)生、教師的日常生活脫節(jié)乃至嚴(yán)重隔離。部分原因是傳統(tǒng)課堂只強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了書本知識就可以應(yīng)付升學(xué)考試了。在這種情況下，聽課者自然就無法觀察到課堂內(nèi)容與現(xiàn)代社會生活的聯(lián)系，聽課者在聽課過程中也不會刻意去觀察教師是否將適當(dāng)加工的生活事件引入課堂。

新課程精神強調(diào)課堂教學(xué)要與學(xué)生的日常生活建立一定的聯(lián)系，將學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗帶進(jìn)課堂。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！彼裕抡n程改革背景下的聽課，要特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否與師生的日常生活發(fā)生了聯(lián)系。例如，有的教師將日常生活的內(nèi)容試著帶入了課堂，聽課者就要關(guān)注日常生活的經(jīng)驗在課堂中具體的表現(xiàn)方式，教師對其加工和處理是否到位，或者說日常生活的事件與課本知識的銜接是否合理，以及是否在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動方面發(fā)揮了積極作用。

（3）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)方法的靈活性。

由于傳統(tǒng)的課堂一般會呈現(xiàn)出“教師一味講、學(xué)生埋頭聽”的特點，聽課者也無須過多地關(guān)注上課者教學(xué)方法是否多樣，是否靈活搭配、合理運用。新課程背景下的課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的積極主動參與，主張將日常生活合理地融入到教學(xué)內(nèi)容之中。在這種情況下，教師僅僅采用傳統(tǒng)的講授法來組織課堂教學(xué)顯然是不合時宜的。實際上，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需

要，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)的實際靈活多變地綜合運用教學(xué)方法。因此，聽課者不能無視課堂的這一變化，而是要更多地關(guān)注教師在課堂教學(xué)中運用教學(xué)方法的意識、行為和能力。也就是說，聽課者既要在課堂中觀察教師使用了哪些教學(xué)方法，也要分析教師為什么要使用這些教學(xué)方法，以及這些教學(xué)方法的運用能夠在多大程度上促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和技能。

（4）聽課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)評價的多元性。

傳統(tǒng)的聽課中，聽課者聽課的主要目的之一是通過聽課來評價上課教師的教學(xué)水平。而且，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂評價的主體是教師，評價的對象是學(xué)生，教師對學(xué)生也往往只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。因而，聽課者既無法感受到課堂教學(xué)評價的多元，也沒有必要通過聽課和課后評析去引領(lǐng)教師開展多元的課堂教學(xué)評價。

在新課程背景下，評價上課教師教學(xué)水平的最終目的，不僅僅是給教師的教學(xué)水平分個優(yōu)、良、中、差，而且是通過聽課來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和師生共同的成長。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼耍犝n者對一堂課的教學(xué)評析角度不應(yīng)是一元的，而應(yīng)是多元的；不僅要從教師的言行評析教學(xué)，而且能夠從學(xué)生的角度評析教學(xué)效果；不僅能夠關(guān)注到學(xué)生在課堂中的行為等顯性表現(xiàn)，更能夠從學(xué)生的情緒、表情、學(xué)習(xí)狀態(tài)等細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的需要，以及教師是否能夠準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整自身的課堂教學(xué)計劃，在規(guī)定的時間和可能的條件下，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在課堂中，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅持“四到”：“耳到”——仔細(xì)聆聽師生對話；“眼到”——認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”——邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”——記錄教學(xué)流程、重點、難點、板書、師生對話、教學(xué)“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。當(dāng)然，聽課時不可能將“看、聽、想、記”等多種心智活動割裂開來，而是邊聽邊看、又記又想的，是“看、聽、想、記”協(xié)調(diào)發(fā)展、聯(lián)動推進(jìn)的，聯(lián)動才是有效聽課的真諦。

3．聽課的基本要領(lǐng)

（1）全身心投入。

聽課必須專心致志，全身心地投入?！坝弥静环?，乃凝于神”，全神貫注是做好任何工作的前提，精力不集中往往會貽誤聽課。比如療事故出現(xiàn)，常與醫(yī)務(wù)人員用心不專、麻痹大意有關(guān)；車禍發(fā)生在司機酒后開車或三心二意的時候。同理，聽課者要想獲得理想的聽課效果，也要注意保持注意力的高度集中，為此，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。如果聽課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打瞌睡，心思全然不在聽課上，這種聽課的效果就可想而知了。

聽課由于單調(diào)無刺激，以及長時間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自己，使自己自始至終進(jìn)入角色狀態(tài)，整個意識要隨著講課情境活動而活動，這樣不易走神。

（2）聽課要做到聽、看、記、思有機的結(jié)合聽課不僅是復(fù)雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。

① 聽什么?怎樣聽?主要應(yīng)聽：a.教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。b.是否重點突出，詳略得當(dāng)。c.語言是否流暢、表達(dá)是否清楚。d.是否有知識性等錯誤。e.是否有創(chuàng)新的地方。f.教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。

②看什么?怎樣看? “看”與“思”相伴，所以“看”就是觀察?！翱础笔锹犝n的重點。聽課時要做到“五看”，即一看授課者在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)思想，特別是與當(dāng)前的課程改革理念是否相符。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展；要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實；還要看教師的教學(xué)作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。二看學(xué)生的“學(xué)”，這是“五看”的重點。這里的“學(xué)”不是指傳統(tǒng)意義上的學(xué)，而是新課程理念下學(xué)生的全面發(fā)展和成長。要看學(xué)生在課堂上是被動接受還是主動學(xué)習(xí)，情緒是否飽滿，學(xué)生是否參與教學(xué)活動，活動的廣泛性、有效性怎樣，學(xué)生是否在“做”中學(xué)，在活動中體驗和感悟；要看學(xué)生能否主動提出問題、敢于發(fā)表自己意見，是否善于合作、樂于交流，是否有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神；還要看學(xué)生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生是教師的一面鏡子。學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)思想，反映出教師的教學(xué)素質(zhì)。三看課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)效果是檢驗教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實的試金石。這里不僅要看學(xué)生對知識的理解、掌握和運用程度，也不僅要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達(dá)成，更要看在教學(xué)過程中教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生收獲的不僅是知識與技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感，收獲的是良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)，收獲的是終身發(fā)展的能力。四看教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合，看教學(xué)重點難點的突出和突破，看教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)手段的運用等等。五看教師的教學(xué)基本功。即語言、教態(tài)、板書，課堂組織能力、應(yīng)變能力、精神狀態(tài)，多媒體的使用技能和適時運用。教師是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)，教師在課堂上應(yīng)具有“精、氣、神”。課堂上教師以富有情趣的教學(xué)語言、飽滿的精神狀態(tài)、和藹的民主作風(fēng)、自然的應(yīng)變藝術(shù)、激勵的組織策略感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生也會自然感到學(xué)習(xí)是一種享受并進(jìn)入狀態(tài)，自然與老師“配合”(新課程倡導(dǎo)的是教師配合學(xué)生)。

③記什么?怎樣記?原則上聽課記錄應(yīng)包括兩個方面，一是教學(xué)實錄，二是教學(xué)評點。關(guān)于聽課中的“記”，應(yīng)分清主次，突出重點。概括說：一要記教學(xué)環(huán)節(jié)或課堂程序；二要記教師教學(xué)中的亮點，如富有激勵啟發(fā)的語言、學(xué)生活動的有效組織等；三記學(xué)生中的閃光點，如學(xué)生的奇思妙想、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和對“權(quán)威”的挑戰(zhàn)等；四記聽課者即時的思考和課后的反思。聽課過程中對授課教師教學(xué)方法的選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語言的特點、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考都應(yīng)及時旁批旁記，課后應(yīng)像“過電影”一樣對課堂全程進(jìn)行反思，并對聽課記錄加以整理和梳理。聽課中的“記”，尤以記自己的思考為重點。

④思什么?怎么思?主要思考是：a.教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好。b.對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。c.如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。d.如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。e.新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學(xué)行為。f.這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實際水平，如果沒有聽

課者，教師是否也會這樣上，等等?！八肌本鸵馕吨鴮φn堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，而要透過現(xiàn)象去分析它的實質(zhì)。例如怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡單地看課堂上是否問問答答，也不能簡單地看舉手的人數(shù)多少，主要看學(xué)生動腦筋的程度。這里不妨分析一下：如果問題剛提出，全班都舉手，這能算啟發(fā)思維很成功嗎?這很可能提的問題太簡單了。相反，一個問題提下去，開始無人舉手，但看得出來，學(xué)生在思考，幾秒鐘以后，有的孩子臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情，舉起手來，漸漸地舉的手多了起來。這才是一種最佳的教學(xué)效果。同樣，在有的課上，老師提的問題，學(xué)生個個答得準(zhǔn)，而且語句流暢，一個結(jié)也不打，這是不是成功呢?這可能有三種情況，一是事先準(zhǔn)備好的，不真實；二是喊出來的都是好學(xué)生；三是內(nèi)容要求偏低了。這三種情況都不會使學(xué)生有較大收獲。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學(xué)生答錯了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因為這樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯時，能加以引導(dǎo)，答得不完整時，能加以啟發(fā)。

總之，應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機、靈活地結(jié)合起來。如教師和學(xué)生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時，就應(yīng)以思考為主。

二、評課的藝術(shù)

1．有人把老師上課比作“畫龍”，把評課比作“點睛”，“龍”，因“睛”而騰飛，很形象，同時道出了評課的重要性。“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評課而豁然開朗。那怎樣評課呢?

2．“沒有規(guī)矩，不成方圓”。評課，也必先有一個“規(guī)矩”即標(biāo)準(zhǔn)，就像斷案要有法律、稱量要有天平一樣，評課時用這個“規(guī)矩”來衡量課的質(zhì)量。換句話說，什么樣的課是好課、是體現(xiàn)新課程理念的課、是有效的課、是優(yōu)質(zhì)的課，反之亦然。但是，由于教學(xué)面對的是活生生的正在成長的人，沒有也不可能有絕對的客觀標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)只是相對的，主要包括以下幾方面：（1）評教學(xué)目標(biāo)；（2）評教學(xué)過程；（3）評教學(xué)效果；（4）評教師素質(zhì)。

第五篇：《聽課與評課的藝術(shù)》學(xué)習(xí)體會

《聽課與評課的藝術(shù)》學(xué)習(xí)體會

弘文學(xué)校宋鶯鶯

聽課、評課在提高教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量等方面都有著無可替代的作用。但慚愧的是，作為一名老師，我卻不太會聽課和評課。通過參加《聽課與評課的藝術(shù)》的學(xué)習(xí)活動，收獲頗豐。

聽課是一種對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動，它對于了解和認(rèn)識課堂有著極其重要的作用。聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

評課作為教育評價的一個重要組成部分，不局限在證明教師的課堂教學(xué)行為能力和教學(xué)效果上，而是為了更好地改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順 應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展需要。

通過本次培訓(xùn)，我了解到教學(xué)工作中的聽課與評課，強調(diào)相互學(xué)習(xí)、借鑒提高。作為新時代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽評課的角色。要不斷提高自身素養(yǎng)，從實際出發(fā)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識，更新課堂教學(xué)觀的同時，也要更新課堂教學(xué)評價觀。不斷加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，形成自己的理念，然后通過不斷實踐，以檢驗、提高自己的理論水平，以先進(jìn)的觀念和過硬的理論、實踐能力來實踐、帶動教育教學(xué)。