第一篇：用新教學理念改變信息技術課教學模式

用新教學理念改變信息技術課堂教學模式

在新課改的要求下，為了使現(xiàn)有的信息技術課堂揮發(fā)新的生機，提高教學效率，信息技術教師應該擁有現(xiàn)代教育觀念，學習新的教學理念，改變原有的工作方式，改變現(xiàn)有的教學模式。

在新教學理念下，信息技術課堂教學方法理念的改變主要有以下幾個方面：

一、堅持以學生為中心，把學生作為課堂教學的主體

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師反客為主，壟斷整個課堂活動，導致了學生始終處于被動的學習狀態(tài)。我在嘗試任務型教學中，始終堅持把學生作為教學的主體，著重看學生的學習過程和學習收獲。在課堂教學活動中，我經(jīng)常按座位把學生分成幾個小組，讓不同程度的學生在同一組相互協(xié)作，共同完成任務。為了確保學生都有事可做，每一個學生在組內都有明確的分工，每組組長協(xié)助老師組織和監(jiān)督任務的執(zhí)行，如果在確定一個討論話題后，讓組長安排，每位組員分頭討論，并統(tǒng)計結果，而我作為教師的任務則是規(guī)定任務的準備及完成時間，任務內容的展示及注意事項。學生通過小組活動、班級活動共享資源，互相合作，從“做”中學，在“學”中用，讓學生進行充分的自主實踐，讓學生在寬松的環(huán)境中自主學習。通過恰當?shù)胤纸M教學，可以使學生在不知不覺中學會合作，并培養(yǎng)了學生的團隊意識，而且也會收到很好的教學效果。

二、巧設情境，激發(fā)學生的學習興趣

在信息技術教學中，情境的創(chuàng)設是非常重要的。不同的情境會給學生不同的活動效果。創(chuàng)設情境的方法有：創(chuàng)設故事情境、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設模擬實驗情境，等等。在課堂開始時可以采用問題情境引出教學內容，或者上課時通過教學Blog、BBS、網(wǎng)絡課件等創(chuàng)設模擬實驗情境。例如，在講到VB算法的時候，就利用課件制作了一些生活中的例子來幫助學生學習：“油瓶中的油和醋瓶中的醋互換”的flash動畫，讓學生更加直觀地理解變量交換的方法；“找出三個人中個子最高的一個”的flash動畫，讓學生形象地理解了“找出三個數(shù)中的最大數(shù)”的算法。通過模擬這樣的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，枯燥的算法也變得簡單易懂了

三、分層教學，鼓勵學生的個性化發(fā)展

新課程中特別指出，對學生要“關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展”。學生在信息技術方面的起點水平參差不齊，而且在信息技術學習的過程中能力層次分化也很快。

在入學之初，我調查發(fā)現(xiàn)學生的信息技術水平有很大的差異，有的學生已經(jīng)能夠熟練操作電腦，而有的學生還不會基本的指法，這就要求我們要針對學生的個體差異進行分層教學，讓基礎好的學生可以發(fā)揮他們的特長，基礎差的學生可以盡快掌握信息技術學習的內容。在實際教學的過程中，學生的分化也很快，因此在每節(jié)課上，我們也要根據(jù)不同學生掌握的情況，分別給出基礎任務和提高任務，實施分層教學，充分發(fā)揮學生的個性和學習能動性。

五、學以致用，體現(xiàn)網(wǎng)絡優(yōu)勢

在新教材中，將“利用網(wǎng)絡獲取信息”這部分知識提前到了第二章，這樣，我們就可以充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，讓學生在不斷的使用過程中學習和掌握網(wǎng)絡的基本知識。例，在上搜索技巧一課，我就將問題放到了自己的blog上，讓學生完成：“利用搜索引擎查找網(wǎng)際快車免費下載網(wǎng)址，找到后，請將好用的地址回復在下面。”這一題目，通過網(wǎng)絡學習，調動了學生的學習興趣，任務很快就完成了。這個任務考查了學生能否正確打開網(wǎng)址，能否正確使用搜索引擎，能否找到好用的網(wǎng)址（分析信息的能力），也考查了學生是否會回貼。同時，也給下面信息的下載做了鋪墊，讓學生直觀地了解了Blog。老師通過回復的網(wǎng)址可以很方便地來評價學生是否真的找到了好用的地址，針對個別操作作不熟練的同學及時給予指導。真正體現(xiàn)了新課程的教學理念，讓學生在愉快的氣氛中自主探索完成學習任務。通過這種教學方法，我們還可以克服以前講了很多網(wǎng)絡知識，可給了學生現(xiàn)在成的網(wǎng)址，仍有學生不會上網(wǎng)的問題。在各章的教學中，我們都可以讓學生通過網(wǎng)絡來獲取更多的信息，通過網(wǎng)絡來互相討論。

課后，教師還可以讓學生針對各方面的問題留言，通過網(wǎng)絡與學生溝能，拉近師生的距離，讓學生更加喜歡我們，更加喜歡信息技術這門課，從而更快、更好地掌握這門技術。

總之，作為信息技術教師，我們還需要不斷用新的教學理論來充實我們的頭腦，利用必要的學習資料，在教學過程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，轉變角色,探索“自主、合作、探究”的課堂教學新模式。從學生的需要出發(fā)來設計教學，使得教學過程呈現(xiàn)出師生互動的和諧狀態(tài)，使每一個環(huán)節(jié)都能達到預期的效果。

第二篇：信息技術課三段六步教學模式初探

信息技術課三段六步教學模式初探

信息技術課是一門新興的學科，它主要培養(yǎng)學生的動手、動腦及各方面的協(xié)調能力。三段六步”教學模式是“自主、合作、探究”學習方式的濃縮精品，在信息技術課中靈活運用三段六步教學法，可以讓信息技術課堂教學有質的提高。本文主要針對信息技術課三段六步的教學模式的構建，談談自己的體會。

1、激發(fā)興趣，布置學習任務，學生自學嘗試。

確立“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了“在做中學、學中長”的思想，能充分調動學生的學習積極性。

例如在進行低年級畫圖教學時，介紹完“圓/橢圓”工具后，讓學生以此工具為主創(chuàng)作一幅畫。盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫什么，沒有提示，多數(shù)學生無法繼續(xù)思考，只是在畫面上不斷地疊加圓或是橢圓（實心或空心），形式上或許帶有偶然的美感，并沒有確切的意義。而這個時候就需要教師來激發(fā)學生，如讓學生先看五環(huán)旗、靶心圖案。這些有次序的疊加圓給學生以極大的啟發(fā)，學生馬上就能意識到,圓原來和我們的生活這么緊密，然后教師提出問題：“你還能像到我們生活中有哪些圓？你能在畫圖中畫出來么？”馬上就有學生能畫出光盤、水暈的圖案。教師又進一步引導學生把美術課學習畫小動物情境結合起來，于是，在學生的屏幕上也相繼誕生了形態(tài)各異的小青蛙、小豆豆、大黃蜂······。適時的啟發(fā)，利于開闊眼界，引發(fā)聯(lián)想，發(fā)揮學生的主觀能動性。然后布置學習任務，學生的學習就能在興趣的支持下達到更好的效果。

2、學生以小組形式合作討論操作方法。

在教學中由于學生間的水平差異，導致有的學生已經(jīng)完成任務了，有的沒有完成或完成得不好。教學要面向全體學生，這時教師要組織好學生以小組形式進行合作，一起討論剛才學生在自學與嘗試中遇到的各種問題，商討解決的對策，分享優(yōu)秀同學的經(jīng)驗。

比如在板報制作教學中，各組同學有的同學版面設計得整潔大方，有的同學邊框很漂亮，有的同學善于使用填充色，讓每個同學在總結中展示自己的新發(fā)現(xiàn)，并且在聽其他同學講解自己探索成果時找到自己的不足和差距。小組合作討論的形式讓學生間積極互動起來，給足了學生足夠的空間，創(chuàng)造了和諧、活躍的課堂氣氛，使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。這樣既注重學生的獨立性、自主性和合作性，又引導學生探究、質疑，在實踐中不斷學習和提高。

3．學生再次嘗試。

通過小組間的討論，組內成員取長補短，已基本了解了相關部分的知識。但是他們還沒有通過親自動手操作來真正體驗只是，所以還需要讓學生有足夠的時間再次嘗試，來實踐討論的結果。此時教師巡回指導，糾錯答疑?？梢宰寕€別已早學會的學生來協(xié)助教師，幫助指導有困難的學生。

4．教師講解設疑并演示。

學生的討論結果一般是不全面、不系統(tǒng)的，大多數(shù)討論結果是建立在偶然與巧合下產生的。所以教師這時可通過設疑，根據(jù)學生特點，提出一些學生們未能考慮到的條件。

比如：在學生剛接觸鼠標雙擊程序操作時，學生在討論中可能會總結出雙擊速度要快，但是很多剛接觸計算機的學生可能總是掌握不了，這時教師就可以講解另外一種方法，對著圖標右鍵，選擇打開的方法解決這一問題。讓學生在已有知識與現(xiàn)有情況產生知識間的矛盾，這樣再次激起學生學習的積極性。在教師的講解示范中，學生就不會因為以為自己已經(jīng)懂了而不認真聽講。

5．鞏固練習。

通過學生小組的討論和教師的講解、設疑、演示、個別輔導，學生已較全面地掌握本課的知識，這時教師可布置適當任務讓學生進行多項練習操作，來熟練操作步驟與方法。

6．教師總結評價。延伸學習經(jīng)驗。

在學生實習操作一段時間后，教師可以及時對成果進行總結和反饋，有利于及時糾正錯誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實踐效果增強學生學習的興趣和信心。教師還要全面綜合地對學生進行評價，并讓評價成為對學生的激勵，促進學生的學習。

教師要引導學生把更多精力放在知識的延伸上，交給學生學習的方法，舉一反三，使有些學生能脫穎而出，發(fā)展和培養(yǎng)特長生。如：文件的保存方法有幾種？

總之，通過“三段六步”教學，使學生的自主學習能力，合作學習能力，探究合作能力有了很大提高，并充分發(fā)掘了學生的潛能，使不同層次的學生都能學有所獲。

信息技術課三段六步教學模式初探

山城區(qū)實驗小學

梁冰

第三篇：教學理念改變

教學理念的改變

跨世紀的中國教育正朝著具有中國特色的社會主義教育現(xiàn)代化目標邁進。建設教育現(xiàn)代化是歷史賦予我們教育工作者的重任，我們應該從傳統(tǒng)的教學觀念中釋放，脫離開來，這不僅體現(xiàn)在思想上的轉變，更重要的則是如何改變課堂教學，跳出傳統(tǒng)教學模式的框架。作為一名體育教育工作者，我想就課堂教學--體育課的啟發(fā)式教學談談幾點看法。

一、體育課啟發(fā)式教學的意義

在教學過程中，“教”和“學”是密不可分的，要想得到最佳的教學效果，就必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性，如果這兩者缺少任何一個方面，就不能收到最好的教學效果。啟發(fā)式教學就是在充分發(fā)揮教師的主導作用下，采用多種多樣的教學方法，將學生的積極性、創(chuàng)造性充分地調動起來，使學生掌握知識和技能，從而收到良好的教學效果。因此，啟發(fā)式教學也是教師的積極性、創(chuàng)造性和主導作用，通過啟發(fā)的方式使學生的自覺性、創(chuàng)造性和主動性密切配合，以收到最好的教學效果。如果在教學中能正確運用這一方法，對改進體育教學、提高教學質量具有重要意義。

二、體育課啟發(fā)式教學的特點

啟發(fā)式教學就是教師提出問題，啟發(fā)學生積極思考，通過分析、討論，得出正確的結論。而體育課的教學特點，不僅是通過各種教學形式，讓學生正確理解所學知識和技能，而且，還要通過各種鍛煉方法，達到增強體質的目的。所以，體育課的啟發(fā)式教學不僅是提出問題引起思考，解答問題，而且還要啟發(fā)學生鍛煉的積極性、自覺性和創(chuàng)造性。因此，體育課啟發(fā)式教學特點就是啟發(fā)學生積極思維，正確理解所學知識、技能，同時啟發(fā)學生在完成練習時的積極性、自覺性、創(chuàng)造性和主動性，以培養(yǎng)學生在完成學習任務時，具有獨立思考和獨立工作的能力。

三、體育課啟發(fā)式教學的方法

１、用直觀教學啟發(fā)學生的積極性和自覺性。因為小學生對動作概念的建立，都是以直觀形象和知覺為基礎的，在體育課中正確運用示范、掛圖、幻燈、電視錄像等直觀手段進行教學，幫助學生理解掌握。如在教授蹲踞式跳遠時，對于四個完整動作助跑、起跳、騰空、落地，特別是起跳、騰空、落地三個環(huán)節(jié)動作教師很難用語言講清楚，如果通過電視錄像的慢鏡頭，就可以幫助學生建立概念，其形象就特別清晰，加深學生的理解，收到很好的效果。

２、教育學生明確學習新教材的目的和任務，啟發(fā)學生學習新教材的自覺性和積極性。學生在學習新教材時，教師不僅讓學生知其然，而且還要讓學生知其所以然，這樣就會使學生在學習過程中，明確學習的目的和任務，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。如技巧前后滾翻，讓學生了解它不僅可以發(fā)展靈巧和四肢的協(xié)調，而且對鍛煉人的定向能力，改善器官的功能都有很大的好處。這樣學生對學習的目的、任務和意義都明確了，對學習就會產生興趣，自然也就啟發(fā)和調動了學生學習的自覺性和積極性。

３、運用教學小比賽啟發(fā)學生的積極性。好勝心強、愛表現(xiàn)和集體榮譽感強，是少年兒童的年齡特征和心理特征。根據(jù)這些特點，在教學中，正確運用教學小比賽，可以大大激發(fā)學生的進取心和學習的積極性。４、嚴格要求和恰當?shù)谋頁P與批評，也是啟發(fā)學生學習積極性的方法之一。體育課從一開始的集合整隊到結束部分的整個教學過程中，嚴格要求都應當貫徹始終，教師不應錯過每一個細小錯誤，批評與表揚，實際上都是嚴格要求的一種形式。無論是批評或表揚，其目的都是為了鼓舞學生的積極性和克服困難的信心。５、在教學過程中，組織優(yōu)秀的學生示范表演。為了使學生在學習中有榜樣，讓優(yōu)秀的學生進行示范表演，教師再根據(jù)示范的情況，加以點評、總結，這對學生來說，就更有啟發(fā)性和實際意義。它不僅有助于互教互學的開展，而且對培養(yǎng)學生的獨立思考，獨立學習的能力都具有重要的意義。

總之，啟發(fā)式教學對改進體育教學方法，提高教學質量，具有重要意義。它是一種科學的傳授知識和技能的方法。作為體育教師，我們應繼續(xù)深入的進行探討，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，總結經(jīng)驗，為進一步提高體育課的教學質量而努力。

通過這段時間的網(wǎng)上學習，深感在我們的思想品德教育教學工作實踐中，必須轉變教學觀念、改變教學方法。為適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒。使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

一 認清課改形式，注重教與學的雙主體地位

1、新課改是教育發(fā)展的必須。

課程改革是教育發(fā)展到現(xiàn)在的必然結果，學生只有備學習的愿望和興趣才能真正的學習，才能讓自己在學習中找到樂趣。掌握好的方法和學習興趣比記住一些知識更重要。對學生來說真正的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發(fā)展的教育。很明顯，保持不變的課程制度及培養(yǎng)方式，一定不能適應社會發(fā)展的需求。根據(jù)新課標的要求，教學過程應具有多樣性和選擇性，讓學生的個性都得到很好的，自由的張揚。從而得到充分的發(fā)展。新課改能使沉悶的課堂變?yōu)闅g聲笑語，使課堂充滿自由、民主的氛圍；更注重的是教師和學生間的交流、以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，還能在學習中培養(yǎng)學生做人的良好品質。因此，我們必須全力以赴進行新課程改革教育。

2、課程改革是一件大事，關系著祖國未來的茁壯成長。

新課程改革是搞好教育的必然趨勢，是一件對祖國未來花朵非常有益的事情。因為教學從本質上說是教師和學生之間的溝通和交流的過程。我們說溝通從心開始，課改的對話就是社會性的、教師與學生的對話。教師與學生之間應該保持平等和諧的關系，這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用以及學生的主體地位，教學過程中應該充分創(chuàng)設教學情景，以此激發(fā)學生的學習興趣及學習動機，這樣的教學氣氛對學生的學習有很大的幫助，多鼓勵學生大膽發(fā)言，在問題的回答上積極發(fā)表自己的看法，鼓勵學生思考同一問題是否有不同的解法，學生提出問題時，教師要熱情及時的回答，可以了解學生在思考問題的時候是怎么看待這個問題的?教師的耐心指導，細心的教誨會讓學生感受到師生間的和諧氣氛，有助于更好的理解知識。

二重視新課改 改變教學方法

1、領會教材、課標的設計意圖。

作為一名教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是傳授給學生學習方法，學習意識，這樣才更能體現(xiàn)出教師的真正含義。如果學生在課堂上沒有充分發(fā)揮優(yōu)點長處的機會，就會導致學生學不進去，上課不注意聽課甚至厭學的情緒，特別是一些基礎差，能力弱的學生。新課改之后的課堂是多樣化的，學生自主學習的意識提高了，在學習過程中能充分發(fā)揮學生的優(yōu)點長處，讓學生找到學習的樂趣，找到信心，可能很多的時候成績不是很理想，但是他們做到了自己動手動腦分析問題，這實際上就得到了很大的收獲。

葉圣陶老先生曾經(jīng)提倡過，要解放學生的手，解放學生的腦，解放學生的思想。只有這樣學生才能充分的發(fā)揮自身的聰明才智，努力學習科學文化知識。這就要求我們教師要勇敢的打開束縛，解放觀念，特別是舊教材的束縛。新教材與老教材相比，內容過于簡略，知識銜接極不緊密，導致教師感覺很不適應，其實，我認為這就是最大的癥結所在。我們應該發(fā)現(xiàn)新教材的特色，理解新教材的設計意圖，因此，我們應該一點點的理解和接受新教材，認真閱讀新教材，相信新教材，只有我們認真對待和深刻理解這才是實施新課程的最主要前提。

2、認真理解教材的空間余地，盡量選擇適合學生和教師的方法。在新教材中，有許多地方的敘述嘎然而至，或意猶未盡。教師潛心磚研，精心設計就能變成學生學習的興奮點，就可以用來激發(fā)學生的興趣、求知欲和探究心理，從而來豐富我們的教學內容。這樣做，整體課程得以豐潤。新課程要求教師要學會用教材而不是教教材，如果一切照教材的步驟不敢越離，不敢超越，更談不上突破，后來就發(fā)現(xiàn)這樣實質上是從一個束縛掉入了另一個束縛之中，也就背離了新教材的發(fā)展目標。因而結合學生實際，結合教材內容，結合師生交流的最佳途徑，大膽突破、自主選擇教學內容，用一句話說叫“形散而神不散”，反而效果極好，師生互動常常在課堂中掀起一次次的高潮。我認為這才是課改的目標所在吧。

教學中反對“拿來主義”。當前課程改革的主要目的是：使學生的被動學習為主動學習，使學生通過自己的自學、動手操作、合作交流、教師啟發(fā)、點撥來達到學習掌握知識的學習方式，在改革過程中全國各地涌現(xiàn)出了一大批名師名校，先進的教學模式脫穎而出。山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)中學就充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，課堂上發(fā)揮學生的聰明才智，積極調動學生的求知欲，讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。學生的整體成績得到大大的提高。

興趣往往是學習的先導。激發(fā)學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發(fā)展的重要因素。實現(xiàn)全面發(fā)展的途徑。在教育教學過程和各個環(huán)節(jié)中，采用豐富多彩的教學形式，充分開發(fā)和利用各種資源，創(chuàng)設開放生動的學習情境。激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)和實現(xiàn)學生的主體地位。

教學中反對“形式主義”。不論使用哪種授課方式，其主要目的是提高課堂效率，提高課堂效率是讓學生在輕松的環(huán)境中通過動手、動腦、合作交流掌握知識、提高能力，在這種課堂下學生學習應是快樂的，知識掌握水平應是最高的，能力提高應是最快的。因此我認為上課不要搞形式，要看學生學習效果如何，不要只為了學習別人的講課模式，走形式主義的路。

學生學習物理時，有時只是記住了公式和規(guī)律，并沒有真正的理解，一做起題來就沒有思路，找不到方法。為提高學生的學習興趣，采用實驗的教學方法效果會更好，因為實驗教學能激發(fā)學生“動”的欲望，提供給學生參與“動”的機會，實驗教學能讓學生主動思考探索，一方面讓學生參與實驗操作，實驗操作的過程實質上是外顯內部智力活動的過程，隨著操作的深入，學生的思維隨著發(fā)展，各種形式的操作能使視覺，觸覺及運動覺充分協(xié)調起來，充分發(fā)揮內在功能。另一方面讓學生參與課堂實驗討論。課堂實驗討論不僅有利于師生間，學生間的感情溝通和信息交流，也能促進學生撞擊思維，產生思維的火花。針對實驗過程的關鍵處，學習的疑難點組織學生討論，不但能創(chuàng)造良好的合作氛圍，而且能讓學生體驗合作成功的喜悅。在實驗中學生得到的往往是零碎，片面，某一具體的結論，教師應幫助學生構建較完整的知識體系，找出個知識點間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，根據(jù)有特殊到一般的規(guī)律，得出合理的普遍性的結

三、努力方向：讓教學從低效運作到有效教學再到優(yōu)質教學 認真學習新課改的精神，理解新課改的理念，在教學中真正做到以學生為主體，以培養(yǎng)學生的學習興趣和各種能力為目標，讓學生找到學習中的快樂和驚喜。變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學，真正做到主動學，樂學習和會學習。但是現(xiàn)在的教學有一個問題，那就是教師很辛苦，學生也很痛苦。教師在為如何才能提高教學效率而苦惱，有效教學才是課堂教學的“命脈”。而高質、高效、高水平、高境界的教學才屬于優(yōu)質教學，從有效教學走向優(yōu)質教學是我奮斗的方向。

優(yōu)質教學的特征是深刻，獨到。教師在教學中能夠認真的鉆研課本及教學大綱，深刻理解課本的編排順序及意義。只有教師認真準備，在講解的時候才能抓到重點，學生的理解才能深刻。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。讓學生充滿夢想和希望。真正打破了以往干巴巴的課堂教學模式，改善了教與學脫節(jié)的現(xiàn)狀，除了傳授學生知識，還要引導他們主動探索適合自己的學習方法，實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的理想，對于情感態(tài)度價值觀的重視是非常人性化的教學，為學生身心健康發(fā)展搭建了堅實的平臺。從有效教學走向優(yōu)質教學，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向專家型教師。

教師教學行為的轉變 □ 李瑞俠

當今我們正處在新課改關鍵期，新課程要求教師要提高素質、更新觀念、轉變角色，因此要求我們教師的教學行為必須要產生與之相應的變化。在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。新課程改革的理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。為了這個理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。不論智力發(fā)育如何，成績是否良好，是否在學習過程中有過錯、有缺點和缺陷，以及在教學過程中能否和自己達成一致意見，我們都必須尊重他們，不傷害他們的自尊心。不體罰學生，不大聲訓斥學生，不冷落學生，不羞辱嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。

我們不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特興趣、愛好、專長，贊賞他們所得到的哪怕是微小的進步與成績，贊賞每一位學生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞他們對教科書的質疑和對自己的超越。只要哪怕是一點點的優(yōu)點，我們都要給予肯定。

在對待教學關系上，新課程強調幫助和引導。教怎樣促進學呢？教的職責在于幫助，幫助學生檢查和反思自己，讓學生知道自己要學習的是什么，想獲得什么知識，并為了這個目標而學。教師要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。教師還要幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化，幫學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。教的本質在于引導，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

在對待教師自己上，新課程強調反思。

反思就是對自己的職業(yè)活動及行為產生的結果進行分析的過程。這種反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，它分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能促使教學成為一種自覺的實踐。在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質、高效地進行，而且有益于教學經(jīng)驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發(fā)生關系，要與家長進行溝通與配合，課程的綜合化趨勢更需要教師之間的合作。不同年級不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要積極主動關心和配合其他教師的教學，從而使各學科各年級的教學有機融合。家庭教育的重要性是不言而喻的，老師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長。首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見；其次，要與家長保持密切的聯(lián)系；再次，在教育方法上與家長保持一致?？傊谛抡n程改革的今天，我們要與時俱進，努力探討適合各種學生學習的新的教學方式。

初中階段數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中階段數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng) □ 方鳳霞

九年義務教育階段的初中數(shù)學學習，主要培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學改革的一個重點。時下，數(shù)學課堂教學理所當然地成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。但是，應試教育的陰霾，還有片面追求升學率的無形高壓，使得一些教師走捷徑教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的，即現(xiàn)成的結論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，這種教學方法從源頭上排斥了學生的思考和個性。從實質上講，這是把教學過程庸俗化到只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創(chuàng)新知識的“好學生”。這實際上是對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的扼殺。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚“新版教育”，呼喚學生主體地位的真正確立，呼喚學生生命活力在數(shù)學課堂教學中的自由舒展。因此，數(shù)學課堂教學必須為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供充分自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當?shù)慕虒W組織形式，積極創(chuàng)設數(shù)學教學情境，激勵學生打破既定的思維定勢發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出問題、討論問題、解決問題，鼓勵學生進行質疑，讓學生敢于且樂于班門弄斧，培養(yǎng)學生敢于向權威挑戰(zhàn)的精神。

人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足。學生的需要是多種多樣的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實現(xiàn)的需要等。在數(shù)學課堂教學中，必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環(huán)節(jié)的實施，都應以滿足學生的需要為行動目標，從學生的實際需要出發(fā)，實施差異教學，以特定的教學方式和行為引發(fā)學生探究、創(chuàng)新的需要。學生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗這種需要，就會形成一種滿足這種需要的內部動力，創(chuàng)造性地學習和思考，充分地發(fā)掘潛能，心理活動全部都處于亢奮狀態(tài)，為創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的能源?！芭d趣是最好的老師”，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持?，F(xiàn)代心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。因此，在數(shù)學課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，誘發(fā)學生的心理動因。利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，設計梯度問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，樂學而思，并提出新質疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。要合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)其創(chuàng)新的興趣。

創(chuàng)新教學重在智力的參與，當然也離不開情感的支持。當下的數(shù)學課堂教學，呼喚教師做好保護學生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護人”。在數(shù)學課堂教學中，教師鼓勵學生“班門弄斧”，勇于“打破砂鍋問到底”，搞好課堂教學的后勤服務，協(xié)調好學生與學生的合作關系，讓每一位學生都體會到成功的快樂，激活思維能力，提高創(chuàng)新能力，充分彰顯個性，張揚人格魅力，結出課堂教學改革的豐碩之果。（作者單位：信陽市第一初級中學）

第四篇：信息技術課活動教學模式的評價

信息技術課活動教學模式的評價

彭南京

在信息技術課程的教學中，活動教學模式是中小學信息技術課程教學的一種有效模式，該模式既適合信息技術課程的綜合特征，又適合其工具性和操作性的特點，尤其適合當今素質教育和創(chuàng)新教育的要求，因此與活動教學模式相適應的評價體系的設計就顯得更為重要了。本文主要從信息技術活動教學模式出發(fā)，從學與教兩個方面對該模式進行評價，以便充分發(fā)揮評價、導向、調控和激勵功

能.。

一、信息技術活動 教學模式概述

信息技術活動教學模式是在具體分析信息技術的教學環(huán)境、學習者特征和學習任務的基礎上，運用行為主義學習理論、認知主義學習理論，建構主義學習理論．以課程整合、探究教學、任務驅動教學、協(xié)作、創(chuàng)新學習等思想為指導，構建出的一種新型活動教學模式。該模式是指依據(jù)現(xiàn)有的條件，根據(jù)學生認知特點開展的過程，是為指導學生主要獲得直接經(jīng)驗和即時信息而設計的一系列以教育性交往為中介的學生主題性活動項目及方式：在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義構建的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具，其具體模式圖如下：

具體來講，該模式的操作步驟是：

一、教師分析信息技術活動目標 二．設計具體的整合活動任務。

三、教師呈現(xiàn)活動任務。

四、學生接受任務后，進行自主活動設計；

五、小組協(xié)同學習：

六、學習交流與成果展示。

七、教師總結評議，八、活動過程評價和活動成果評價，整個過程都由學生自己去完成，教師只起指導、咨詢作用。在這種模式中，學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，依靠信息技術的幫助，將多個學科的知識、學問性的知識和體驗性的知識，課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，并最終以電腦作品的形式完成活動任務，最大限度地促進學生身心和諧、健康地發(fā)展，實現(xiàn)多學科,多知識的整合。從活動空間來看，活動教學不受課堂限制，可以靈活選擇。既可選擇在課堂內或課堂外進行，也可在校外社會實踐中進行，同時學生也可以廣泛地選擇活動內容，充分滿足學生個性全面發(fā)展的需要：

從內容上看，活動教學主要是學生以直接經(jīng)驗的形式來掌握的融于各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。主要表現(xiàn)為學生的實際動手、實際操作、親身

實踐和親身體驗。它為學生提供的是親身探索的機會：

二、信息技術課程活動教學模式的學習評價

根據(jù)以上活動教學模式的特征。對學生學習情況的評價應該采取活動過程評價和活動成果評價兩部分。通過考核和評價可以掌握科學的數(shù)據(jù)．了解教與學兩個方畫的信息，發(fā)現(xiàn)問題．及時調整教學方法和學習方法，不斷提高教學質量?；顒舆^程評價考核的內容應以考核，學生收集信息、處理加工信息、應用信息的能力；活動成果評價考核的內容應以考核學生掌握的信息技術基本知識和基本技能為主，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，考核的方式應靈活多樣：

1．活動過程評價

在活動過程評價中要遵循以下幾條原則：

一、以促進個性發(fā)展為重點的原則，活動課的評價要以促進學生心理素質全面、健康發(fā)展為宗旨。在評價中．要以人為中心。反對就事論事，二、體驗分享的原則，這一原則是指在活動中，通過學生喜聞樂見的形式引導學生愉快地交流在活動中的感受和經(jīng)驗、意見和看法，將個人的收獲轉變成大家的共同精神財富。

三、以學生自我評價為主的原則，貫徹這一原則時應注意以下幾點：學生個體評價和集體中互相評價相結合；學生作為評價主體，不僅要評價個人和集體在活動中的表現(xiàn)，還應對活動的組織工作參與評價。

四、非等級評價原則。這一原則要求活動過程的評價對學生應以鼓勵為主，激發(fā)學生的上進心，調動其自我教育的積極性，評價過程中具體應做到：采用口頭評價或口語評價法，不采用等級評分法。評優(yōu)不評劣，遵循以上評價原則，具

體活動過程可參照表1。

2．活動成果評價

信息技術課程活動成果評價的任務主要以評價學生對信息技術基本知識和基本技能的掌握程度，根據(jù)信息技術課程操作性的特點，應采用階段性的形成性評價和綜合性的總結性評價相結合，即采用體現(xiàn)形成性的考查方式和采用體現(xiàn)總

結的考試方式兩種形式。

考查是在教學過程中進行的，主要是了解學生學習了一堂課或一個單元的內容后，檢查后期的學習質量，教師可以根據(jù)反饋的信息及時調整教學起點、教學進度或改進教學方法，是形成性評價。教師可根據(jù)信息技術教學內容、教學方法、教學對象及教學媒體的不同而靈活地采取考查方法?？疾榈幕痉椒ㄓ校赫n堂提問、書面答題、作品評價、上機操作等，集中體現(xiàn)考查學生完成任務情況。

考試是檢查學生學習水平的一種形式，一般是在期中、期末或本學科結業(yè)時進行，是總結性評價，考試結果是對學生學習成績評價和教學評價的主要依據(jù)，根據(jù)課程操作性強的特點，信息技術課的考試可分為答題和上機操作兩種；對于基本知識或基本概念可以用卷面測試的方法來考核；對于基本操作和基本技能可以用上

機操作測試的方式來考核。

考核標準可按等級劃分學習成績水平：

一、基本知識可分為了解、理解、應用三個層次。對基本知識達到了解水平層次的要求是，能夠記住或復述已學過的信息技術知識和操作方法。對基本知識達到理解水平層次的要求是，對已學過的信息技術知識及操作方法，用自己的語言或動作進行表達，判斷或直接運用。對基本知識達到運用水平層次的要求是，能用新學過的信息技術知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。

二、基本技能可分為初步學會、學會、比較熟練三個層次。對基本技能達到初步學會水平層次的要求是，能進行速度較慢的上機操作(允許有若干錯誤)、對基本技能達到學會水平層次的要求是，能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作，對基本技能達到比較熟練水平層次的要求是，能進行水平較

高的、熟練的操作：

三、信息技術課程活動教學模式的教學評價

活動教學模式教學評價，是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學諸

因素及發(fā)展變化進行的一種價值判斷活動。

信息技術活動教學評價指標的制定應從以下幾方面去考慮：

1．教學目標

教學日際能否實現(xiàn)．在判斷信息技術課教學質量高低上具有非常重要的作用：因此，教學目標的確定很重要。信息技術活動模式教學目標應體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨：

一、應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)：

二、注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。

三、注重學生信息技術的基礎知識和基本技能的掌握.四、活動模式教學目標應具體、明確，具有層次性和可操作性。并能反映信息技

術學科和課程整合的特點，2．教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設(活動任務的設計及導人)教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設是信息技術活動課質量的重要保證。教師應正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，活動任務的設計應具有時代性、基礎性和綜合性，體現(xiàn)科學性與人文性，同時要具有層次性。適合由于條件差異而引起的學生學習起點的不同：通過活動任務的導人，教師應創(chuàng)設有利于學生探究問題開展活動的情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.所以教師應通過設計問題的新穎性、提出問題語言的啟發(fā)性、信息技術教學的工具性．鼓勵學生進行自主活動的設計，積極開展探

究活動，出色地完成任務。

3．教學過程

信息技術活動課教學應該是以學生為主體的教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。因此，活動課教學策略與方法應體現(xiàn)這一特點：

一、教師能引導學生主動積極參與活動課教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間．為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間：學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與活動課教學。

二、教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能，教師應創(chuàng)設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等；民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

三、學生在信息技術活動教學中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅：

四、活動課教學過程應尊重學生由于信息技術基礎不同而存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在活動課教學中，教師不應“填平補齊”，而應該承認每個學生發(fā)展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學生都能形成自己的特色和個性：

4．教學效果

活動課教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現(xiàn)：

一、能達到預期的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生信息、技術知識結構的形成、基本能力的發(fā)展、信息素養(yǎng)的形成。

二、通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮。

三、讓學生獲得成功的心理體

驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。

根據(jù)以上原則，制定了信息技術課程活動模式教學評價表，見表2.需要說明的是．上述活動課教學評價標準只是從幾個大的維度著手，只是從宏觀層面給予指導，不能直接作為信息技術活動課教學評價工具，教師在教學中應根

據(jù)具體情況做出調整。

第五篇：信息技術課踐行四學法教學模式

淺談初中信息技術教學

淺談初中信息技術教學

——信息技術教師，你準備好了嗎？

姜 朔

吉林省集安市頭道鎮(zhèn)中學 E-mail:jatdzxjsh@126.com

【摘要】新形勢、新課標下的信息技術教師，在具備教師基本的技能之外，還應該具備適合本學科的新的技能。在提高和完善本身專業(yè)素養(yǎng)（打鐵還須自身硬）的同時，還要注重每一位學生的發(fā)展和培養(yǎng)（千錘百煉做“真人”）。

【關鍵詞】信息技術；信息素養(yǎng)；教學；操作；實踐

20世紀90年代，信息化的浪潮以不可抵擋的態(tài)勢席卷整個世界。美國德克薩斯大學教授布朗在《正確提出問題—評論性思維指南》一書中說道：“我們正遭遇著信息的狂轟濫炸，每時每刻我們都會見到前所未見的事情，聽到前所未聞的觀點?！币杂嬎銠C為核心的信息技術將成為時代的標志，影響著人類的生活。

1999年6月13日，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中首次提高在我國高中、初中和小學普及信息技術教育。我省從2002年開始將信息技術課程列入必修課程（指凡具備計算機硬件條件的中小學）。

新的教育形勢，新的課程標準讓信息技術老師不能站在原地看信息技術的教學，我們應該換個角度、換個思維方式，研究新的教學方式，以適應現(xiàn)代社會對信息技術人才的需要。作為信息技術教師，備課、上課是必須要做的，你做好了嗎？你能做好嗎？你知道要怎樣做才能做好嗎？筆者結合自己的工作實際，在這里說說初中信息技術教師還應該做些什么（作為教師的基本技能不在本文敘述之內），僅供大家參考，不足之處，請原諒。

一、教師——打鐵還須自身硬

這話說得好，自己不硬，打一下，自己彎了！教師就是這樣，沒有過硬的技術功底，怎么能“打”出好鐵。因此，教師，信息技術教師要先做好自身的文章。

1、我是“老鳥”我怕誰

信息技術課程不同于一般的課程，有它自身的特點。計算機的應用在這里發(fā)揮的淋漓盡致。作為一名信息技術教師就必須擁有過硬的計算機專業(yè)知識，不但能熟練操作計算機，對于一些流行的和大眾的各種軟件要做到了如指掌，并且對于軟件維護和硬件維修方面也要做到“手拿把掐”。更應該并能夠隨時使用計算機獲取信息和學習資源，用于上課，這樣才能把握信息技術教學發(fā)展的方向，體現(xiàn)信息技術教學的優(yōu)勢。也就是說要先成為一只“老鳥”。

2、課件教學，鳥語花香

計算機作為信息技術教學中必備工具，其中一方面就是要讓學生把知識學得更加透徹。我們要把教學內容通過最直觀、最簡明、最生動的形式展示給學生，包括其他學科在本學科教學過程中用其他教學媒體難以表現(xiàn)的情節(jié)，或無法向學生演示的情景寫成腳本，來捕捉或模擬這些情景，表達給學生。因此課件的制作尤為重要。

課件的制作要符合學生的認知規(guī)律，現(xiàn)在很多課件在書寫教學目標時，對教師可以用“掌握”、“理解”、“熟練掌握”這些詞語，但學生很難準確理解這些詞語的意義，所以，對學生在制定教學目標時，應該為學生著想，盡量用學生容易看懂的語言；如果教學目標不易理解時，教師在上課時還要進行適當?shù)囊龑?，輔以解釋說明。

淺談初中信息技術教學

課件對于練習的編寫，也應該注意按照學生掌握知識的規(guī)律。先進行嘗試性練習，再做鞏固性練習，并要有必要的及時的形成性評價反饋。形成性評價不是對學生的學習表現(xiàn)評出等級，而是讓學生知道自己在前面的學習中是否達到學習目標，或離預期目標還有多少距離，為后續(xù)的學習提供調整補救的依據(jù)。完成嘗試性練習之后，再做鞏固性練習，如果沒有嘗試性練習就匆忙進入“鞏固”工作，難免會發(fā)生因期望過高而學習效益差，引起學生對學習的抵觸情緒。

3、“老鳥”捕食帶“菜鳥”

教師不但要充實自己的專業(yè)知識，還要把相應的知識傳給學生。學生學會使用計算機后，并不一定知道在什么情況下使用計算機，計算機教師就要引導學生明白在什么情況下可以借助計算機來學習，怎樣來學習。比如，布置一篇作文，寫一個學生知道但不是很熟悉的事物，讓學生通過計算機查詢，先了解這個事物，再進行作文。這樣比教師介紹事物，學生作文強得多，因為，學生已成為學習的主體。這樣的活動多了，學生也就明白了怎樣運用計算機進行學習，更激發(fā)了學生使用計算機的興趣。同時，要多提供讓學生操作計算機的機會要培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生盡可能多的自己操作計算機，這樣，他們才覺得學到的是自己迫切知道的知識，是自己學到的，而不是教師“灌輸”的，學生學起來會更加積極，記得也更牢固。而且，這樣還可以縮短反饋的周期，發(fā)現(xiàn)問題可以及時補救。

4、海闊才能憑魚躍，天高才能任鳥飛

信息技術教師除專業(yè)過硬外，還要了解和掌握其他學科的知識，只有學科互通、互相滲透，才能更好的發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢，才能讓學生“開高任我飛”。信息技術與其他學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。在輕松愉悅的信息技術教學情境中，直觀形象的視、聽、感知，總能緊緊吸引學生的注意力。結合具體內容編制軟件，配合聲音、圖畫、文字于一體的認識環(huán)境的MCAI（多媒體輔助教學）和教師根據(jù)自身課程安排和多種軟件平臺制作出的課件，能更加激發(fā)學生的主動性、積極性得到了進一步的發(fā)展，同時增強了學生求真、揚善、審美和去蕪存精的能力。

二、學生——千錘百煉做“真人” 玉不琢不成器，人不煉，難做“真人”。對于學生，我們既要保持他們本身的個性，還要培養(yǎng)他們做“真人”的共性。新的課堂教學理念提倡關注每一位學生，我們應該了解每一位學生，根據(jù)他們的不同的個性因材施教，這樣才能在尊重生命獨特的同時，共同進步。

1、你要學！——我要學！我們傳統(tǒng)的教學總是“你要學！”?，F(xiàn)代教學模式改變了這種強迫式的教學方法，我們采取各種方法和策略，改變這種“你要學！”為“我要學！”。

常言道：興趣是最好的老師。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產生了好奇心，有興趣了，才會啟動思維，苦苦思考；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。并且，一個人只有在做事情時感到快樂，精力才會高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，從而有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力可以從激發(fā)學生的興趣入手，讓學生主動探索學習。

興趣是激發(fā)學生學習的動力，我們可以在課件中插入一些學生比較感興趣的圖片、音樂、動畫等，通過多姿多彩的課件內容或活動形式，激發(fā)學生的學習興趣。

例如：我們可以換掉Windows系統(tǒng)老掉牙的啟動音樂；也可以編制一些娛樂性游戲來認識計算機的某一部分；也可以將部分圖片或卡通人物動起來，這樣學生感覺，哇！計算機能做很多有趣的東西，于是，學生們的學習積極性上來了。

淺談初中信息技術教學

2、我的地盤我做主

對于一個學生的作品，除了技術上的稚嫩以外，我想不出還有什么缺點，盡管他把太陽涂上了綠色。對于學生的想象力、創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)是我們時時刻刻都必須做的，因此，學生可以在自己的作品上說：我的地盤我做主！

信息技術課上創(chuàng)造性動機的產生是由外部刺激和內部心理調節(jié)共同作用產生的，教師應創(chuàng)設機會，鼓勵、引導學生大膽創(chuàng)新。不妨讓學生“異想天開”，讓他們自己決定作品的素材和主題，而不必考慮其合理性。

例如在講授幻燈片的動畫設置時，有一名同學將一個注射器放在一個猴子的屁股上，想象著給猴子打一針，這并不是胡鬧，而是學生天真的童心的表現(xiàn)。課堂中教師要特別注意：多一些指導，少一些指責，多一些鼓勵，少一些打擊。

3、老師，我要在你前面

“老師，我的這個字比他們的都漂亮！”。這是我在講字處理軟件時，一個學生向我提出的。我們沒有學到插入藝術時，他自己“研究”發(fā)現(xiàn)的功能。我們提倡在課堂上培養(yǎng)學生自主探究，主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。這個學生就“站在我的前面”。

在推行素質教育的今天，我們應注重培養(yǎng)學生的學習主動性和能動性，讓學生自己獨立探索新知識，自己主動發(fā)現(xiàn)問題，自己尋求處理和解決的方法，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)自己的自學能力。我們知道，現(xiàn)在的“文盲”與以前的“文盲”的含義已經(jīng)不同了，現(xiàn)在的“文盲”不僅僅指沒有知識、沒有文化的人，而是指“不會自己學習新知，不能更新自己的知識和技能”的人。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知，取得成功后的成就感和滿足感，可以增強他們自信心和學習能動性，這種方法我們姑且稱為“發(fā)現(xiàn)式學習”。“發(fā)現(xiàn)式學習”方式是培養(yǎng)學生的自學能力的重要途徑。

例如前面的例子，我們在學習文字處理軟件——Word時，學生在輸入文字后，可以讓學生試著美化、修飾一下自己的作品，不知不覺中有的學生插入了一些圖片，有的插入了藝術字，也有的將一些文字加上了動態(tài)效果和特殊效果。這樣在以后的實踐操作課中，這部分同學更有信心和興趣嘗試著新的操作，自己探索著新的知識，無形中增強了自己的自學能力和動手能力，同時也增強了學習的興趣和積極性，對自己更充滿了自信。

4、條條大路通羅馬

同樣一個問題會有很多解決的方法，我們總能找出一條解決之道，也許彎，也許長，但是我自己想到的，問題是我自己解決的。

初中，包括小學的課程已經(jīng)具備了綜合性，要求我們具有多方面的知識。無論是各門課程間的知識，還是同一課程不同方面的知識，我們應將他們融會貫通并有機結合起來，以提高我們的解決問題、處理問題的能力。在“提出問題——分析問題——找出矛盾——收集資料——提出方案——解決問題”的過程中含有分析和綜合的階段，需要我們具備分析和綜合的能力，它可以開發(fā)我們的邏輯性思維和多元性思維，增強解決問題的能力。

例如：總是聽Windows老掉牙的啟動音樂，我們何不發(fā)動學生為自己的用機更換一首好聽的啟動音樂呢？讓我們來分析一下需要做的工作，若想換掉啟動音樂，首先，我們要有新的音樂文件，在哪兒能得到這個文件？其次，這個文件是何種類型的？怎么才能符合我們的要求？

淺談初中信息技術教學

使他們產生濃厚的興趣，進而為完成學習任務而主動對各種知識進行積極的探索與學習，在對知識體系的主動探索中查找信息、理解現(xiàn)象和學會思維，從而建立自己的認知結構，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

5、生活實踐，牛刀小試

我們應該把信息技術教學與生活實際聯(lián)系起來，講來源，講用途，使學生感到生活中處處可以用信息技術、用到計算機，學起來自然親切、真實。如，奧運會即將到來，讓學生設計一張迎奧運的宣傳圖片或者標語；學校要召開運動會，讓學生設計本班啦啦隊的標語牌等，學生既有創(chuàng)造的源泉，又有創(chuàng)造的激情，可以充分調動起他們的積極性，挖掘出他們的創(chuàng)作潛能。學生的能力也會在創(chuàng)作實踐中得到培養(yǎng)和提高。

總之，信息技術教師作為站在新課程、新技術的最前端的教師，應該為自己在課堂上的“表演”做好準備，用最簡明、最實際、最有效的行動，導演出每一節(jié)課的“好戲”！正所謂：磨刀不誤砍柴功。你準備好了嗎？