第一篇：識字教學2

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對當前字理識字教學的“冷思考”

內蒙古包頭市東河區(qū)教研室 譚培霞

漢字字理以她獨有的魅力已經為廣大教師所鐘情，尤其低中年級的課堂，在識字、寫字的環(huán)節(jié)，總會呈現(xiàn)幾個漢字的演變，為課堂增添幾分文化味兒、語文味兒。這樣的現(xiàn)象令人可喜，但是欣喜之余，就當前的課堂進行透視，也引發(fā)我的粗陋思考，與大家共同探討。

【案例一】

一位教師在教學二年級上冊《26“紅領巾”真好》時，出示會認字單字“嘰喳蓬躍棱巢嶄牌”，引導學生有什么好辦法記住它們。在學生運用加一加、換一換的方法識記了“躍”“牌”之后，教師使用課件向學生呈現(xiàn)了“巢”“蓬”“嶄”字的字理：

巢：字下面的木代表樹，木上面多像是鳥窩里有三只鳥，合起來表示鳥棲于樹窩上。巢就是小鳥的家。

蓬：“艸”就是草，是形聲字，蓬草的意思。（圖片輔之理解）

嶄：嶄崖，是陡峭地山崖之意。（教師以幻燈片圖片輔之理解）

之后，教師引導學生，你能用這個方法，記記其他的字嗎？

【案例二】

四年級上冊古詩《20黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一位教師在解題時，引導學生質疑，學生提了自己不懂的問題，其中一生問“題目中?之?是什么意思？”教師隨即出示了一張幻燈片“”，讓學生來猜一猜，這是個什么字？學生熱火朝天地猜測，有的猜“上”，有的猜“土”“旦”，后來，教師出示之字的演變，金文小篆楷體原來是“之”，學生似有所悟，教師又進行形象的詮釋，“上面多像大腳趾頭，它代表腳；下面的?一?代表地面或目的地。合起來，可以理解為足到地面。之就是去、到的意思。題目中孟浩然要去廣陵這個地方?！保ń處熣f“去”時語氣較重）

【反思】

兩位教師都有很強的漢字字理教學的意識，在滲透字理的過程中，我中華文化就會耳濡目染地得以傳承。但是，我們冷靜分析、微格反思就會發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教學給我們如下思考。

思考一：不能為了體現(xiàn)字理識字而牽強呈現(xiàn)。

在案例一中，教師將“嶄”字呈現(xiàn)字理演變，看得出“嶄”字的本義已經發(fā)生了“美麗轉身”，與文本中“嶄新”一詞的意思完全沒有瓜葛?！芭睢迸c文中的“蓬松”也沒有進行聯(lián)系。對于剛剛升入二年級的孩子，這樣很容易發(fā)生“負遷移”的現(xiàn)象。試問，學生理解“嶄崖”“蓬草”對文中“嶄新”與“蓬松”會有多大的幫助？我以為，進行這樣的字理課堂效益不高。想一想，為什么提倡字理教學？是因為從字理的角度引導學生理解了字的本義，就可能會從根本上明白字義，厘清概念，甚至有些漢字的引申義也緣于本義的，這“源”與“流”就有了鏈接，從而，為學生的準確書寫和運用打下基礎。而案例二的教學，教師則很巧妙很適時地將漢字的自理進行呈現(xiàn)，突破了古詩學習的對譯難點。但是，一談字理識字就是要把漢字的演變呈現(xiàn)出來嗎？非也！

一位教師在教學二年級《紙船和風箏》一課時，隨文指導朗讀“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口”時，出示“漂”字，引導學生思考“漂為什么是‘氵’？”（與水有關）。接著讀到“風箏飄呀飄，飄到了松鼠家門口”時，出示“飄”字，引導學生思考“飄為什么是‘風’？”（乘著風，有風風箏就飄起來了）兩個字在對比中就進行了甄別，教師引導學生在語境中識了字。

當然，有些字在呈現(xiàn)中更有文化的味道。

“即”和“既”是學生很容易混淆的一對形近字。教學中，我們不僅可以引導學生從字的讀音中區(qū)別兩個字，更主要的是要從字義上弄明白，才能有效地預防干擾。

字源演變：甲骨文金文小篆

既楷體

“既”字是會意字?？醇坠俏淖中?左邊是食器的形狀,右邊像一人吃罷而掉轉身體將要離開的樣子。既字的本義：吃罷，吃過。

字源演變：甲骨文金文小篆

即楷體

“即”字也是會意字。甲骨文像人面對食器（皀）。即字的本義：走近去吃東西。

兩個字的字理，似乎形象地訴說著兩個故事，兩個場景。一個吃罷轉身要走，一個靠近要吃；一個表示已經完成，一個表示即將開始。我們通過析形而索義明義，再輔以詞串的形式進行鞏固，“即將立即成功在即一觸即發(fā)”“既定既然既來之，則安之既得利益”。相信會有良好的效果。

學生寫“刺”字時，總是把左邊的“朿”和“束”混淆，我出示漢字的演變引導區(qū)別：

束

甲骨文 金文 小篆 楷體

（束：在木上加圈,象用繩索把木柴捆起來。本義：捆綁。）

甲骨文 金文 小篆 楷體

（朿：木芒也。）

在向學生介紹兩個部件的意義時，自然就進行了字義與字形的區(qū)別。學生從意義上進行了辨析，漢字的誤用、錯寫就會有效避免。的確，漢字表意的特點、因義構形的構字規(guī)律，使得我們的教學應該不僅僅立足于認得其形，呼出其聲，更應該立足于字義字理和情感、態(tài)度和價值觀的角度，使學生受到漢字文化的熏陶和感染，在漢字文化歷史的積淀中感受漢字的意趣和厚重。但是，要有典型性，要教到學生恍然大悟之處是我們“擇字”教學的初衷！

思考二：字義與語境義結合，發(fā)揮其更加綜合的價值。

反思案例一中“巢”字的教學，要使“巢”字的教學更加有張力，效果更加綿長，我們可以與具體的語境相結合進行隨文識字。當教學至課文最后一小節(jié)時，教師隨機進行字理滲透，然后教師深情地說：“巢就是家的意思。家是安全、溫暖、快樂的象征。是誰為小鳥安放鳥巢，給了小鳥一個家？”

“是的，是紅領巾，是少先隊員。難怪小鳥在枝頭高唱：‘紅領巾’真好！請大家齊聲感謝──（生讀句子）”

試想，將“巢”字的字理與文本的語境緊密結合，這“巢”就有了感情，有了溫度，是紅領巾讓這鳥巢這般溫暖。而不是單獨將巢字的字理進行呈現(xiàn)，巢僅僅是個巢，沒有情意，缺失張力，不過是為了識字而識字而已。

我在《淺水洼里的小魚》一課設計了這樣兩個隨文識字教學環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：

1．小聲讀第一自然段，思考：在淺水洼里，小魚面臨的是什么情況呢？

2．由“困”字的演變，理解小魚的處境。

A出示“困”的甲骨文，你觀察它像什么？

中間的“木”原本是生長得枝葉茂盛、生機勃勃的大樹，可惜卻被死死地圍困住了，只能無奈地倦縮起來，不能舒展！你看，它的“捺”變成了“點”。

我們的老祖宗造字多有智慧呀，一個漢字就是一個故事！

B結合字形，感受小魚困境。

在課文中，“木”變成了小魚，“囗”就代表了淺水洼，小魚被──“困”在水洼里，回不了大海了。

C出示句子朗讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。．．

環(huán)節(jié)二：（學習第1自然段中四、五句話）

1．引讀：孩子們，用不了多久──學生讀：淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

A識記“蒸”字：你們看“蒸”字上面是草字頭，中間是丞相的“丞”，下面的四點底其實就是“火”字的變形，在課文中多像太陽發(fā)出的強烈光芒呀！

B太陽會把水洼里的水蒸干，沙粒還會把水吸干，用不了多久，小魚就會干死，多么令人慌恐不安呀！讀句子。

字理識字的目標不能僅僅定位在認得幾個字上，而要將其置于課文的語境之中。這樣，學生獲得知識的過程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結合，使課堂教學富有情趣化。

不僅是低年級，中高年級也可以適時地進行字理滲透，同樣有效！

《最后一頭戰(zhàn)象》一課“日寇”中“寇”是生字。教學時，我出示了“”，引導學生：“宀”代表房子，家園；“元”是一個人的樣子；“攴”中“又”表示手，結合起來表示手里拿著器械、武器。這個字就是：一個人或一些人，手拿武器，闖進了別人家里，或別的國家。這樣的人就稱為“寇”。日本人闖進了中國侵略我們，所以叫他們“日寇”。戰(zhàn)象嘎羧在那場激烈的驅逐日寇、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中異常英勇，負傷后唯一幸存，被大家看作“英雄”……雖說是一個寫字的環(huán)節(jié)，但充滿了情感，又突破了寫字的難點，起到了“一石二鳥”的效果！

并不是所有的漢字字理都能很好的與課文的語境相結合，我們也可以適當?shù)倪M行歸類，詮釋漢字的規(guī)律。

在教學《紀昌學射》一課時，我進行了這樣的嘗試：

1.出示：妻

（“妻”字中的“又”表示手的意思，整個字是指女子手中拿家具從事勞動的形象。）

2.出示：“事爭秉”三個字的小篆和楷體，引導學生探究共同點。

事： 手執(zhí)捕獵的工具去田獵。

爭： 上一只手和下一只手在爭奪一個東西，互不相讓。

秉：以手持禾。

師：以后看到漢字中有“又”這一部件的，基本都與“手”有關。

師：漢字有意思吧！用心地把本課的四個生字寫下來。

學生學得很有興趣，是因為在課堂上獲得了自己未知的內容。陌生而新奇的有規(guī)律性的內容對學生而言，才是興趣的激發(fā)點，探究的動力點。

總之，面對目前字理識字盛行的時候，我們也要冷靜地思考該如何優(yōu)化教學。讓漢字的魅力得以昭彰！

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第二篇：《識字2》教學設計

《識字2》教學設計

教學目標

１、認識“懂、貌”等１４個生字，會寫“洗、認”等６個字。２、正確流利地朗讀課文，初步感受語言的韻律美。３、有尊重長輩、孝敬父母的愿望和行動。

教學重點

理解課文內容。

教學難點

感受三字經的特點。

教學課時

二課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課

1、我們都有溫暖的家，我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。

2、今天要學的這篇課文就告訴我們應該怎樣對待長輩、對待父母。請大家讀讀課文，看看能讀懂哪些地方，不懂的地方可以提出來討論。

二、初讀課文，掌握生字

1、范讀課文： 學生仔細聽。

2、、學生自由讀課文：

用筆圈出課后要求認識的生字，每個生字讀三遍。３、理解三字經 ４、識記生字

掌握記字方法，說說你用什么辦法記住這些字的？用生字組詞

三、朗讀感悟

再讀課文，讓學生在熟讀的基礎上自己感悟語言美 ３、全班齊讀課文。

四、拓展 熟讀三字經

人之初

性本善

性相近

習相遠

茍不教

性乃遷

教之道

貴以專

昔孟母

擇鄰處

子不學

斷機杼 竇燕山

有義方

教五子

名俱揚

五、作業(yè) 閱讀

1、《三字經》

2、《散文詩：家是什么》

第二課時

一、復習鞏固

１、打亂順序出示課后生字，檢查學生認讀。２、檢查朗讀課文。

二、寫字

１、觀察“我會寫”中的例字特點。２、教師范寫： 學生觀察。３、書空練習。

４、學生先描紅，再臨寫，教師指導。５、學生練習。

６、教師重點指導學生寫： 洗、父、母。

三、熟讀課文，練習背誦

四、課后活動

建議學生每天幫父母做一件事情，最好能作記錄，一個星期后全班交流。

第三篇：淺談一年級識字教學2

淺談一年級識字教學

低年級語文倡導 “多認少寫，提早閱讀”的識字教學理念，識字量比較大。第一冊教材中的讀寫生字與原教材中讀寫170個漢字相比，識記的量增加了230個。為了突破這一難點，使學生主動識字，以培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字，感受到識字的快樂。

要讓孩子樂于識字，首先必須要培養(yǎng)識字的興趣，因此，我們要抓住孩子的興趣點，充分挖掘課程資源，利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

1、要讓學生沒有心理負擔，敢于暢所欲言，所以老師應該著力創(chuàng)設一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設一種孩子喜聞樂見的大情景，在這種情境下，教師像朋友那樣將識字內容、識字方法融入孩子感興趣的話題中，孩子學習的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果。

2、引導孩子樂于識字

（1）看圖講故事，隨機識字。（2）設計多種游戲，優(yōu)化識字。（3）利用教材資源，拓展識字、在熟悉校園中識字。

3、利用新舊知識的聯(lián)系，指導孩子隨機識字

我們知道新知識的學習總是建立在舊知識的基礎上的，語文識字也一樣，字與字之間總有著很多的聯(lián)系，如果能利用舊知識，舉一反三，融會貫通，識字的效率將會大大提高。因此，我們經?？梢岳眯屡f知識的聯(lián)系，隨機識字。

4、在生活環(huán)境中識字

課外識字可以是隨機的，也可以是課內識字的延續(xù)，可以請爸爸媽媽幫忙，給家里的物品貼上名字標簽，讓孩子對照實物，認讀名稱，在有意與無意間，就記住了一些字；路邊的標牌也是孩子識字的好資源，每天上學、放學的路上，有意識的讀讀這些標牌名，既能增加識字量又能對已學的字進行鞏固。

一年級小朋友能借助于拼音閱讀一些簡單的課外閱讀，這時我就開始布置一些閱讀作業(yè)，要求學生每天閱讀一定量的課外讀物，可以是古詩、兒歌、謎語、童話故事、寓言故事及兒童圖書報刊等，在閱讀的過程中，遇到不認識的字，可拼讀音節(jié)，也可向父母請教，逐步養(yǎng)成自主識字的好習慣。

漢字學習是一個反復的、長期的過程，盡管新教材第一學段的識字任務相當?shù)闹?，但如果教師能合理開發(fā)識字資源，激發(fā)學生對漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學生樂于識字、善于自主識字，讓學生在快樂的識字中成長！

第四篇：識字2教學反思

識字2教學反思1

本單元是以“傳統(tǒng)文化”為主題的四篇課文，本文是一首以我國傳統(tǒng)佳節(jié)為題材的韻文。傳統(tǒng)佳節(jié)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著中華兒女的家國情懷，連接著中華兒女的精神血脈，也承載著中華民族代代相傳的古老文化。

根據(jù)本課的教學目標，我抓住本節(jié)課的重點、難點，以下說我的教學設計理念：

在學習本文之前，我想通過圖片的形式，讓學生直觀、形象地去感知傳統(tǒng)節(jié)日的.熱鬧、喜慶。從而，了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日的時間、習俗活動，再去感受傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的文化底蘊，懂得要傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的興趣。

本課的導入語是：“同學們呀，剛才老師從教室門口就看到你們臉上洋溢著微笑，你們此時的心情愉快極了，現(xiàn)在呢，老師想讓同學們帶著這份愉快的心情來傾聽一首兒歌，我們開始吧！”以兒歌的形式，讓學生從歌聲中探索聽到了什么，說一說？能知道它是什么節(jié)日時唱的嗎？從而進入本節(jié)課的學習。我認為我在導入語的運用上，缺乏銜接語。并在多媒體出現(xiàn)故障時，缺乏教育機智，這是我今后需要改進的地方，并學會預設可能發(fā)生的事情的解決措施。

在“我會認生字”教學方面，我應該多方面、全方位地去讓學生練讀，并采取多樣化的形式認讀生字，從而促進學生的認讀能力。在讀詞這一環(huán)節(jié)，我應該先讓學生齊讀這樣有利于優(yōu)等生帶動后進生的學習。以后，我會注意對生字加強練讀的多樣化學習。

在進入課文品讀環(huán)節(jié)，通過老師范讀、學生自由朗讀，找出課文中提到的幾種節(jié)日，并用橫線畫出來。接著，我讓學生觀察圖片，吸引他們的注意力，猜測圖片描述的是哪個節(jié)日，然后讓學生說出完整的句子，最后老師出示課文內容，并齊讀，從中你知道節(jié)日的習俗活動有哪些？這個節(jié)日是在哪一天？以這樣的設計，來檢查學生的預習情況和對節(jié)日的了解程度。

最后，提示學生看最后一句和開頭，說說有什么新的發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系，引起共鳴。接下來的教學環(huán)節(jié)，我通過問題讓學生鞏固課文：說說本文所介紹的這些節(jié)日有哪些民俗活動？這樣有利于學生對本課重點的掌握和吸收。讓學生齊讀，老師出示劃分節(jié)奏的課文，一起練習。

在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我設計了三個問題，從易到難，從淺入深進行解決，我還讓學生說一說除了本課學習的傳統(tǒng)節(jié)日外，你了解的我國的傳統(tǒng)節(jié)日及習俗還有哪些？抓住要點，激發(fā)學生對知識的渴求。從而，抓住本課教學的難點，感受中國傳統(tǒng)文化的樂趣。在最后的學寫生字環(huán)節(jié)，我從讓學生觀察字形、結構、占位入手，分析字的框架，需要注意的筆順寫法，并讓學生在書本上描紅練習，使學生牢記生字的正確書寫。但在這一環(huán)節(jié)，我沒有讓學生多練習領讀，是我需要改進的地方。以上是我對本節(jié)課的反思，我會在教學上多多反思問題，并及時解決。

識字2教學反思2

這周校領導聽了我的《識字2》，并提出了寶貴意見?，F(xiàn)做反思如下：

一、課堂回顧

以前，我講一篇課文習慣先學生字再學課文，但是感覺效果不太好，效率比較低。于是，我就這個問題請教了甄老師，她說在學一篇新的課文之前必須把課文讀熟，然后再教學生字和篇章。所以，這節(jié)課我打破常規(guī)，第一課時重點練習朗讀課文?！蹲R字2》是一篇朗朗上口的韻文，共有5句話，通過范讀、齊讀、自由讀、個人讀等多種朗讀形式，我?guī)е鴮W生一句一句地朗讀體會。讀完課文之后再學習生字就可以在具體語境中運用，效果更好。

二、存在問題及改進措施

1.先讀課文就造成了生字的先入為主，忽略了拼音識字的功能。所以要加強課后的'識字練習，如看拼音寫詞語。同時，也可以進行給生字注音的練習。

2.課堂紀律有進步，但仍存在個別問題。學困生不認真聽講，還有的學生坐不住。這就需要老師特別關注一些學生的表現(xiàn)，及時糾正他們的錯誤。

3.教學環(huán)節(jié)比較單調乏味。這個有待于教師課堂藝術性的提升，可以從語氣、神態(tài)入手，注意抑揚頓挫，吸引學生的注意力。

識字2教學反思3

《識字2》是一篇識字的韻文,所學的詞語都是描繪天安門廣場國慶大典的盛大場面的，具有時代氣息。節(jié)奏鮮明，聲律協(xié)調。

這篇課文生字多,而且前后鼻音也很多,所以生字的讀音是教學的一個重點。這篇韻文，詞語的理解也是一個重點，特別是“大典、檢閱”這類詞語，學生很難明白。我在教學時，通過檢查學生的生字讀音來強調音準。對于“大典、檢閱”這個詞語，我通過讓學生看圖，說圖，讓學生了解國慶大閱兵，中央領導人在天安門城樓檢閱中國人民的海陸空三軍，來感受他們的威武雄壯。學生通過觀看后說：解放軍非常神氣，很威風。他們的隊伍非常整齊。在次基礎上，我讓學生朗讀第二行詞語“大典檢閱海陸空”，讀出解放軍的英雄氣概。對于生字的教學，我主要是穿插于韻文中，比較隨機。總之，這篇韻文像開快車一樣匆匆忙忙地過了，學得有點浮躁，所以有很多不到位之處，如：教學“城”這個生字，我只強調了讀音是后鼻音，沒有講它的結構和意思，蜻蜓點水。詞語的理解基本是老師在講述，留給學生的機會很少，遏制了學生的主動發(fā)展。

《培養(yǎng)良好的`學習習慣3》教后反思

開學第一課習慣篇的教學，由于一改傳統(tǒng)式的看圖說話、模仿操練，以學生朗讀活動替而代之，也給我自己帶來了許多意想不到的快樂。在朗讀活動中貫穿讀書姿勢的訓練與讀書品質的培養(yǎng)，學生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習與欣賞同伴中不知不覺提高了。綜觀全課，在沉浸于教學快感的同時，也給我留下了很多的思考。

一、習慣篇教學要有“整體意識”

以往的教學中，我總是拿起書來對著“習慣篇”就開講。孩子們不是很感興趣，自己也認為只是走過場，讓孩子們知道一下而已。其實內涵并不如此簡單，而教法更不能如此應付。在這一課“習慣篇”的教學前，我認真地通讀了全篇教材，作了全面的梳理。梳理中發(fā)現(xiàn)，朗讀背誦是本學期語感培養(yǎng)的重點所在，而教材的開篇也正安排了“勤于朗讀背誦”的習慣要求。這正體現(xiàn)了教材編者在編寫教材時有著強烈的整體意識。作為教者，讓這種整體意識決定自己的教法，顯得更為重要。這就決定我們不能僅僅把“習慣篇”當作說話課來教，也不能僅僅只著眼于課本上的幾幅圖，應該著眼于全冊教學，甚至更遠。正是由于這樣的認識，我讓學生從全冊書中選擇自己喜歡的一篇去練習朗讀。有選擇必定也有通覽、有比較，孩子們在通覽、比較的選擇中也會不知不覺地進行朗讀。

二、在習慣實踐中培養(yǎng)朗讀興趣

《語文課程標準》（實驗稿）提出的低年段閱讀要求中有這么一條：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。朗讀也是閱讀的一種方式，因此可以細化成：喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。對于“勤于朗讀背誦”這一習慣篇的教學，我的語文實踐就是——朗讀比賽。學生在自主選擇課文的基礎上練習朗讀，又在比賽中大膽展示自我。朗讀者不僅能熟練流利地朗讀課文，有的還加上了適當?shù)奶崾菊Z，更有兩位同學已經把《青蛙看海》、《鄉(xiāng)下孩子》背得滾瓜爛熟，背誦起來聲情并茂。這正是因為在朗讀的實踐中興趣被大大地激發(fā)出來。而聽者，也在欣賞別人朗讀時，來了興趣。記得課堂上采取的非點名，自愿者上臺的方式。一開始寥寥無幾，而到后來每次都有很多同學要求上講臺前朗讀。學生的朗讀興趣在活動中高漲起來，朗讀水平也產生了向優(yōu)力，有了提高。

識字2教學反思4

《識字2》一課要認的字有14個，字多，筆畫多。如何讓孩子輕松掌握好所學的字呢？我采用了“字卡”這一常態(tài)教具，巧變花樣讓孩子學習。

第一“閃字卡”，讓字卡在學生面前快速閃過，讓學生盡快讀出，此游戲檢查孩子認讀字音的準確性。

第二，“送信”游戲。把教學字卡變成“信”，把字卡發(fā)到所有學生的手上，讓學生做郵遞員送“信”?！靶拧彼偷浇處煹男≈郑ㄒ粋€學生）手中?！班]遞員”一定要讀出信來，還要組詞，才能成為優(yōu)秀“郵遞員”。通過此游戲檢查孩子組詞的能力。

第三，“摘字卡”游戲。老師把筆畫最多的.幾個字：“懂、貌、教、愿、碗、筷、夸”張貼在黑板上，鼓勵學生來搶摘字卡，搶到的學生一定要說出你怎樣記住這個字的。說得好的同學評為認字王。

通過三輪玩字卡的游戲，學生興趣非常高，同時把本課的生字也掌握很好。因此常態(tài)的教具如何做出新意來，這也是我們教師應該思考的。

識字2教學反思5

坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸張的讀法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得非?？鋸?，很有戲劇性的味道。我想，正因為如此，學生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。

英語可以讀得如此夸張，語文為什么不可以呢？《識字二》中只有一組動賓結構的詞語，怎樣讓學生進行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。

課堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時候每個字的`發(fā)音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果然感覺很有趣，讀得比平時要帶勁。然后我又嘗試，讓學生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。最后，老師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到10分鐘，部分學生已能將這些詞語背誦了。

蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友調皮搗蛋，是因為教師沒有讓進行積極的腦力勞動，孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進行夸張的朗讀，調動了他們學習的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了。看來，這真是調動學生朗讀積極性的一個很不錯的辦法。大伙不妨也去試試！

識字2教學反思6

新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激勵學生主動質疑，學會質疑，善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。

（一）激“活”學生的思維，鼓勵創(chuàng)新

首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想?。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質疑的環(huán)境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。

其次，教師少問，鼓勵學生多問。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重要的是引導學生質疑，讓他們學會提問。例如在初讀課文時，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛問“為什么”。在大致理解課文內容后，我又提供給學生質疑的空間，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習情況。而葉健斌小朋友提的問題著實讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個很好問的.孩子，平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對于他的好問，我一直鼓勵和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平時我經常鼓勵學生質疑。學生敢于質疑，說明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應在寬松和諧的氣氛中有問有答。

再次，要善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花。在平時的教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間他們就會發(fā)揮想象，開始創(chuàng)新。上述案例中，當一個學生提出要給韻文加標題的建議后，我就抓住這個閃光點，引導全班學生去深入思考，開闊思維。于是，全班所有的學生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著，個個都發(fā)表了自己的看法，還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名；有的說──我想讓它叫“三字歌”，因為這則韻文跟我們念過的“三字經”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說──我想給它取名為“好孩子”。最后經過討論，決定采用“好孩子，人人夸”這個題目。

（二）用“活”教材，不斷生成課程資源

《識字2》是一篇識字課文，它是以識字寫字教學為重點的。但由于本篇課文思想教育意義強，所以我充分利用教材，讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發(fā)現(xiàn)，自主質疑，自行建構了文本的意義，這就是課堂教學不斷生成的課程資源，我們老師就應該用心引導，使這部分課程資源被利用起來。

教師在教學中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在本課教學中，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標題”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、質疑的環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。

“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

識字2教學反思7

本課的詞語大多是描繪天安門廣場國慶大典盛大場面的，具有時代氣息。可是對于農村孩子而言，陌生而遙遠，他們沒去過北京，而且他們還是看動畫片的年齡，在電視上了解的也很少。很想讓學生觀看建國六十周年的盛況錄像，但沒有教學設備，但是語文書上配備了精美的插圖，于是決定讓學生觀察插圖。

上課伊始，我先讓學生觀察插圖，說說你看到了什么？并說說自己的了解。第一組詞語表現(xiàn)的是天安門城樓的景色，對于“城樓”、“紅燈”，學生在插圖上一下子就觀察到了，“金水橋”這一圖太小了，學生都找不到，我就作了相應介紹，順便講解了天安門廣場上每天都舉行的隆重的升旗儀式，學生一下子就吸引了學生的好奇心。第二組詞語表現(xiàn)國慶閱兵式場面，學生對“海陸空”都很感興趣，說得頭頭是道，“大典”、“檢閱”，學生通過觀看插圖也有所了解；第三組詞語表現(xiàn)人民群眾歡慶的場面，學生都能體會到人們的喜悅與興奮；第四組詞語表現(xiàn)了祖國的突飛猛進，對于學生而言，理解有所難 度，我簡單地講述了舊中國的`情況以及新中國的變化，學生還是能初步感知詞語的意思。

圖文對照可以幫助學生識字和理解詞語，大大增強了他們的民族自尊心和愛國主義感情。

識字2教學反思8

本課的教學任務是讓學生會認課后的14個生字，會讀會背課文。我的教學過程主要是讓學生用各種方法讀生字，說識字方法來記住生字，用各種方法讀課文，達到熟讀成誦。但是對于一年級的孩子來說，這樣的教學方法缺少了趣味性，僅僅是就識字而識字，識字方法過于局限，沒有教給學生歸類識字，所以學生在學習過程中也就缺乏興趣。因此針對本課出現(xiàn)的問題我對識字教學有以下反思：

1、識字要音、形、意相結合。尤其是有很多漢字都是形聲字，用音、形、意相結合的方法會加深學生對字的理解，便于學生記憶。例如：筷子的“筷”就可以交給學生筷子是竹子做成的，所以是竹字頭，讀音和“快”相同。對于一些同音字，形近字要有意識地讓學生區(qū)分，否則隨著學生認識的'生字越來越多會混淆。例如“已”和“以”學生就很難區(qū)分，可以讓學生用組詞的方法從意思上來區(qū)分。對于多音字碰到就要強調，孩子的記憶總是先入為主的，如果第一次見不強調他們會記不住另外一個音。

2、要進行歸類識字。要培養(yǎng)學生有意識地歸類識字。例如學生在前后鼻音容易出錯，就可以把生字進行前后鼻音的歸類。平翹舌也容易出錯，則給生字進行平翹舌的歸類。還可以根據(jù)生字的結構進行分類，根據(jù)識字方法歸類等。

3、除了課堂識字，課后運用豐富的識字方法也可以擴大孩子的識字量。很多時候孩子認識的字并不是課堂上用老師教的識字方法學習的，而是在生活中積累的，所以生活中識字也很重要。例如上個學期，我把每課學過的生字卡片都貼在教室的黑板上，柜子上，孩子能看到的地方就有，下課就有孩子互相指著生字認。還可以讓學生做一個是識字本，把自己在報紙、雜志、商品標簽上認識的生字貼在專門的本子上，每周都進行匯報。

總之，識字教學應該多樣化，趣味化，并且有針對性。

識字2教學反思9

識字是低年級教學的首要任務，根據(jù)學生年齡特點，根據(jù)新課標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內容，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，讓學生在生活中開開心心識字。把知識的傳授與游戲融為一體，使機械呆板的教學內容變得生動活潑。上課伊始，用課件出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調動起來，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的'生字與具體的形象結合起來，既激發(fā)了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，使學生的學習熱情高漲，讓識字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，多途徑識字。而且學生在朗讀課文時，邊誦讀邊拍手，學生在誦讀與拍手中掌握了朗讀的節(jié)奏，再有節(jié)奏的朗讀中記住了本課內容，還興致勃勃的續(xù)編了課文。整節(jié)課，孩子們都融入到學習中，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開發(fā)。

識字2教學反思10

本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學生日常生活的內容組織成一組組詞串，讀起來朗朗上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。

由于學生還剛剛接觸漢字，所以本課教學以識字寫字為主，這既是重點也是難點。在教學中，我根據(jù)學生的年齡特點，承諾過分利用課文插圖，讓學生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活實際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學生的興趣，也讓學生認識字，理解詞語的'意思。在認識詞語和理解詞語的教學中，插入說話訓練，讓學生用詞語來說話，也可以根據(jù)自己的生活經驗補充擴展詞串，從而讓學生主動識字。體驗識字的快樂。

由于學生剛接觸漢字，因此教授學生學習寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的語言讓學生記住，如教學“鳥”字時，對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，里邊的點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的鳥身體要寬一點，學生聽了，興趣很高，很容易就記住這個字了。再如“太”字，從學生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。接著讓學生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準備，最后在習字冊上仿影，讓學生邊寫邊記。

由于學生年級低，注意力很容易分散，也很難一直做端正，因此，課上我經常表揚鼓勵一些聽的認真，做的端正的小朋友，其他小朋友一聽，馬上做得端端正正，同時有些學生太愛說了，說的天馬行空，因此給他們一些提示，可以圍繞哪一點來說，有些學生太膽小，就鼓勵他們，勇敢一點，即使聲音有點輕也表揚一下，讓他心里體驗發(fā)言的快樂。

剛開始教學漢字，雖說就那么幾個簡簡單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫字教學還應花更多時間訓練。

識字2教學反思11

學習這一課，再次感受到多媒體給我們的語文教學帶來的好處。

巍峨壯麗的天安門城樓、開國大典、英姿颯爽的'海陸空軍隊、舉國上下歡慶國慶的歡騰場面等等，搭起了詞語與客觀事物之間的橋梁，溝通了學生的生活體驗，加上入情入境地講解，使想象、理解、體驗、積累有機地結合在一起。特別是國慶五十周年盛典的視頻，孩子們看得都不禁發(fā)出了嘖嘖贊嘆聲。多媒體，變抽象為具體，變枯燥為生動，創(chuàng)設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境識字，充分激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率。

不過，大多孩子們不知道國家領導是誰，看來每天早晨讓孩子了解新聞很必要。

識字2教學反思12

優(yōu)點：

1.遵循部編教材的識字要點，多元識字，使用“圈一圈、認一認、拼一拼”、“組詞”的方法識記生字。生字的書寫指導，教會學生正確的書寫方法。

2.明確介紹姓氏的方法很多，本文使用了兩種方法：分解部件和說偏旁的方法。又增加了組詞法介紹姓氏。既總結了全文，又承接了課后習題。

不足之處：

我想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂地學習，在不知不覺中學到本領，但是，感覺做的還不夠。今后的教學中，應該設計一下學生喜歡的游戲活動，輕松地學習。

本課是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學讀物《百家姓》編寫成的韻語識字，將些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。全文共兩小節(jié)，第一小節(jié)前4行采用一一問答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節(jié)列舉了《百家姓》中排名靠前的.八個姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復姓，說明中國姓氏之多，以及中國姓氏的多樣性。全文讀起來節(jié)奏明快，易于理解和背誦。

本課滲透了中國傳統(tǒng)姓氏文化，介紹的姓氏大多以民間約定俗成的方式稱說，主要有分解部件和說偏旁兩種方法，體現(xiàn)了合體字的特點。課后練習中還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。教學時，要借助介紹姓氏達到識字的目的，同時鼓勵學生運用于生活實踐中。

教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我得到了以下效果：

1.趣味誦讀，激發(fā)學生學習興趣。

本課我采用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣，也讓學生在游戲過程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時，在采用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產生了興趣，從而產生對祖國的熱愛之情。

2.自主探究，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

本課通過組織學生進行學習小組的合作學習，通過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，較好地調動了學生學習生字的積極性、主動性，讓學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)了學習漢字的興趣。

識字2教學反思13

《語文課程標準》中倡導：改變學生的學習，由被動接受學習轉變?yōu)橹鲃犹骄?，使學生獲取探究的樂趣，從而培養(yǎng)學生主動探究的意識。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把自己從知識的闡述者變成學生發(fā)展的引導者，從學生學習的角度上去設計教學。

《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇識字課文，是以“三字經”的形式呈現(xiàn)的。三字一句，讀起來朗朗上口。詩歌主要以春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午、七夕、中秋節(jié)、重陽節(jié)來展開。

我預期的設想覺得春節(jié)、中秋節(jié)這兩個節(jié)日，同學們學起來應該是很輕松的，正如：想象是美好的，現(xiàn)實卻是殘酷的。就如：春節(jié)，對于這個節(jié)日的日期知道的孩子寥寥無幾，習俗更不用說了，現(xiàn)在每個地方的習俗已經變了很多，所以連春節(jié)要干些什么都不知道，就算出示貼對聯(lián)的圖片，孩子們還是不知道，唯一知道的就是放鞭炮，這些是什么原因呢？

對于春節(jié)的知識孩子們都是茫然，更別說其他的節(jié)日了。

我們國家每個節(jié)日都要放假，目的`就是讓人民不要忘記自己母國的重要日子?？墒牵F(xiàn)在有一種普遍現(xiàn)象，城市里的節(jié)日氛圍比鄉(xiāng)村還要隆重，節(jié)日味道更濃，那么在這些偏遠地區(qū)的孩子，他們不可能隨時進城去過節(jié)啊，怎么辦呢？只能玩著玩著就過了，比如端午，大人們都處于繁忙的季節(jié)，能弄幾個粽子吃一下就不錯，其他的在電視上看看或者玩累了睡了想都沒想過，又何來知道習俗呢？

想到這兒突然覺得心酸，他們大多數(shù)的知識就靠老師補給，老師說了，證明他們聽過了，回去可以看看電視，翻翻課外書，就這樣而已。

識字2教學反思14

【教學背景及理念】

新課程改革下，我們的語文課堂教學發(fā)生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進教室，為學生創(chuàng)設一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，在這樣的環(huán)境下，學生的思維無拘無束，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領域……體驗學習的樂趣，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而使我們的語文課堂充滿活力?！蹲R字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒傳統(tǒng)“三字經”的語言形式，利用傳統(tǒng)《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊涵的愛的教育不容我們老師忽視。特別是現(xiàn)在的小孩子以自我為中心，不懂得關愛他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長輩。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟愛長輩、愛家庭。新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。

【案例描述】

《識字2》將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。新課伊始，我從激發(fā)學生的朗讀興趣入手，采用多種形式朗讀，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。緊接著，進行識字教學。然后，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上。讓學生自讀自悟，說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質疑的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的提問很有針對性，而葉健斌小朋友的一個建議更是具有創(chuàng)新意義。

片段一：激發(fā)興趣，初讀課文

1．師范讀韻文。（部分學生跟著輕聲念）

2．師：你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧。

3．生自由練讀。

4．師：你覺得哪些字、句子比較難讀？跟老師一起讀一讀。

生1：“家務事，愿承擔”比較難讀。（師生共同正音）

生2：“父母教，認真聽，做錯事，即改正”比較難讀。（師生共同正音）

生3：老師，我有個發(fā)現(xiàn)，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。

師：你說得很對，真會發(fā)現(xiàn)！

5．師：解決了難讀的字，咱們再讀讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。（生自由練讀）

6．師生對讀。（師讀：小朋友──生接讀：正年少──）

7．同桌同學對讀──小組進行對讀。（感受三字韻文的韻律美）

8．師：你還想怎么去讀？和學習伙伴商量商量。

（生有的拍手讀，有的動作表演讀，個個都興高采烈的樣子）

片段二：讀中感悟

1．師：你從這篇韻文里讀懂了些什么？把你的感受說給大家聽聽吧。

生1：我讀懂了小朋友要尊敬長輩，懂禮貌。

師：對呀，“尊長輩”就是要尊敬長輩，尊重長輩。平時在家里，你是怎么做到尊敬長輩的呀？

生A：爺爺奶奶來了，我給他們倒茶。

師：你真是個孝順的孩子！

生B：見到叔叔阿姨，我會向他們問好。

師：真有禮貌呀！

生2：我讀懂了如果我們做錯了事情，就要改正。

師：是的.，做錯事情，應該馬上改正。知錯就改還是（生答：好孩子）

生3：我知道了要經常幫媽媽做家務，洗洗碗筷，掃掃院子。

師：對呀，書上說家務事──（生：愿承擔）平時你都幫爸爸媽媽做過哪些家務事？

生：我?guī)蛬寢寬哌^地。

生：我?guī)湍棠滔赐闲?/p>

生：我?guī)蛬寢屜赐?，洗菜?/p>

生：我還幫媽媽洗過衣服呢！

……

師：真能干！你們都是愛勞動的孩子。爸爸媽媽平時工作那么辛苦，你們能幫助他們干點家務，減輕他們的負擔，真是不錯呀！

2．師：那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？

生1：什么叫“長輩”呢？

師：誰來幫他？

生：爸爸媽媽、爺爺奶奶都是長輩。

師：輩分比我們大的人就叫長輩，像爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等，他們都是我們的長輩。

生2：“態(tài)度好”是什么意思呀？

師：課文里說什么時候要態(tài)度好呢？

生：長輩錯，要提醒。態(tài)度好，心意誠。

師：長輩做了事情的時候，我們應該有禮貌地提醒。長輩們也有范錯誤的時候，他們做錯了，你怎么提醒呢？來演一演。

生：我會輕輕地跟他們說。

生：我會很有禮貌地提醒他們。

師：對，長輩們做錯了，就應該像剛才兩位同學說的那樣，有禮貌地、誠懇地提醒他們，這樣就是態(tài)度好。

（正當學生討論得熱鬧，葉健斌小朋友高高舉起了手。他站起來說：“老師，我有個想法。我可不可以給這篇韻文加個題目呀？我心里一怔，這一點我還真沒想到呢。腦子一轉，識字2沒有題目，這是個很不錯的想法。于是，我馬上抓住這個機會，讓學生給“識字2”加個題目。）

師：哇，你的想法真的很棒！“識字2”沒有題目，我們正好可以給它取個名字呢！你想給它取什么名字？（葉健斌略加思索，說一時還想不出來，想聽聽其他小朋友的意見。）

師：那我們大家一起來想想，給這篇韻文取個題目，好嗎？

（生躍躍欲試）

生1：我想給它加個“懂禮貌”的名字。

生2：我想讓它叫“三字歌”。

師：為什么這么叫？

生2：因為這則韻文跟我們念過的“三字經”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”。

師；不錯，你很會觀察，也很有想法。

生3：我想給它取名為“好孩子”。

師：真不錯，大家給這篇韻文取了那么多好名字，你們覺得哪個名字最好呢？

生（葉健斌）：老師，我覺得取“好孩子，人人夸”這個題目最好。課文講的就是怎么樣做一個好孩子。

師：是呀，你們也都想做一個人人夸的好孩子吧。好，我們就把“識字2”這篇韻文取名為“好孩子，人人夸”。（鼓掌通過）

【教后反思】

新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激勵學生主動質疑，學會質疑，善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。

（一）激“活”學生的思維，鼓勵創(chuàng)新

首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想?。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質疑的環(huán)境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。

其次，教師少問，鼓勵學生多問。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重

識字2教學反思15

美國教育家布魯納認為：“學習的最好刺激是對材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學習。因此，《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的.教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景。”新一輪的基礎教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學為重。突出表現(xiàn)在教學中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務卻很重，主要是識字量大。

上《自選商場》這一課之前，我讓學生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學置于生活的大背景中，課堂上不斷給學生展示在生活中識字的機會，學生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學生在生活中識字。可以借助生活中的實物、圖片等識字。教室里也有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機，學生說，我相機出示相應的詞語卡片，讓學生看到什么就認表示該實物的字。

小學生識字的主渠道是“基于教材識字”，如果教師能夠充分利用教材，切實提高課堂識字教學效率，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰(zhàn)略性目標——大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。

新課程倡導讓學生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，我們老師要充分發(fā)掘語文學習的資源。

第五篇：識字教學論文 2

科學識字，提高小學低年級識字教學效益

膠萊鎮(zhèn)小高小學

姜昕瓊

《語文課程標準》提出，一二年級會寫800～1000個高效視頻的常用字，認識常用漢字1600～1800個。能否讓懵懂的孩童完成這一艱巨的任務，識字教學的方法是否科學成為關鍵所在。

一、忽視小學低年級實字教學科學性的問題淺析

1、重“教”輕“學”，教學目標模糊。一些教師在日常識字教學中按部就班（一是借助拼音認讀字詞，二是檢查鞏固讀音，三是說筆畫，四是組詞或理解詞義），并自視為“扎實”。但是在識字教學中，是每個字平均用力，還是音、形、義有所側重？是孤立識字，還是寓識字于語境之中？是單純識記，還是注重積累與運用？是學、練脫節(jié)，還是緊密結合？是教一識一，還是教學生掌握規(guī)律、舉一反三?是教學生學會，還是會學？這些疑惑都是由于目標不清造成的。

2、重字形輕字理，出現(xiàn)知識錯誤。為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，教師們常常會利用歌謠、謎語、聯(lián)想、比喻、故事等多種方式進行識字教學，有時也會出現(xiàn)違背漢字的理據(jù)去隨意解漢字拆漢字，如把“蠶”解釋為“造福于人類的天蟲”，看似充滿奇思妙想，但卻為背了漢字的構形理據(jù)，給了小學生錯誤的漢字知識。

3、重閱讀輕識字，識字重心偏移。

多數(shù)教師在第一課時（40分鐘）識字教學花費時間為5～7分鐘左右，閱讀教學花費時間為33～35分鐘左右，識字與閱讀的教學時間分配不盡合理，低年級教學重點的識字教學不突出。析其原因主要有三點：一是對第一課時“識字和通讀課文”的教學研究不夠，總認為第一課時沒有什么可教，課堂識字教學活動單調、乏味。二是《語文課程標準》要求教師識字教學要建立在學生已有認字基礎上，由于低年級學生識字起點不一，面對部分學生提前認字量較多，教師對學生的識字教學定位過高，認為一些高頻率的常用字多數(shù)學生已掌握，不必花費過多時間進行識字教學。三是80％的學生通過拼音學習，能夠借助拼音閱讀課文，而對學生會讀課文的現(xiàn)象，教師也片面以為絕大多數(shù)學生已掌握生字，不需要再花費大量時間用于識字教學。

由于沒有給予識字教學應有的時間，學生主動識字的愿望不強烈，造成字詞掌握不扎實。低年級教學的重點落在了閱讀教學上，使語文教學出現(xiàn)了一種所謂的“倒掛現(xiàn)象”，小學低年級教師花費大量時間讓學生去思考、理解、感悟原本簡簡單單的課文。而中高年紀的教師忙于為學生糾正錯別字，提高字詞理解能力。

二、關注小學低年級識字教學科學性的對策

針對上述問題，科學的識字教學首先要有明確的教學目標，使識字教學有正確地航向；其次要科學地解析漢字，讓學生在學習漢字字理中提高識字效益；最后是識字與閱讀教學相融相長，辨證地處理二者的聯(lián)系。

1、以學定教，明確教學目標

關注學習起點，明確教學起點。教是在準確把握《語文課程標準》中識字要求的基礎上，要充分考慮學生認知能力的實際發(fā)展水平，確定教學的起點，依據(jù)教學內容。科學合理的制定教學目標。像蘇教版國標本二年級上冊《識字1》學習的一類字都是熟字，或是生活中的高頻字，學生的字音基本掌握，教學的起點應從自讀韻文入手，重難點應放在字“義”構“形”學習上，在韻文學習中掌握7個生字的音形義，并能夠默寫所有生字，有感情的背誦韻文，突出識字教學的課堂效益。

關注學法和過程，制定可行的目標?；趯W生識字現(xiàn)狀，我們確定用兩教時完成所有教學，《識字1》第一課時的識字教學目標：①對于易讀錯的前后鼻音，鼻音遍音的發(fā)音特點，學生自學或互學，教師指導。所有學生能讀準字音，準確、流利地朗讀韻文。②學生在自學的基礎上，互相解疑、答疑，理解韻文中的大部分詞語。對于“煙波”“凌藕”“漁歌”等詞語，通過教師補充的圖片、音樂、視頻等多種途徑理解，結合圖片學習象形字“夕”和“歸”的字理，借義記形。③學生通過“一看二說三臨四比”的方法,自學笨課一類字，并全班交流。會寫本科所有（7個）一類字。并再教師指導下重點寫好秋、煙、歸、燈第二課時識字教學的目標為①學生通過先觀形想義記形再聽寫的方法，能夠嘗試性的寫7個繩子，重點寫好“歌”。經過初次嘗試停歇反饋，能主動糾正錯字，找出原因。通過課堂自我鞏固，最后聽寫，全班90% 的學生能正確識寫。②全班90%以上的孩子能夠背誦韻文。③完成本課作業(yè)。

依據(jù)學生的學習特點和難點制定目標，在音形義緊密聯(lián)系的基礎上，抓住“以義構形”的特點講解漢字，幫助學生習得學習方法，把握了識字的重難點，做到學生會的不教，學生能學的互教，這樣減少了無效低效的環(huán)節(jié)，提高了識字教學課堂的達成度。可見，制定科學明確的識字教學目標，提高了課堂效率。

2.解析字理，習得漢字知識

字理，是漢字的構形理據(jù)，也是漢字與生俱來的最本質的屬性。根據(jù)漢字本義，科學的講解字理，可以幫助學生科學的記憶字形，激發(fā)識字興趣。

（1）建立漢字音.形.義的聯(lián)系，遵循漢字“以形表意”的規(guī)律。漢字是由音形義三個要素構成的統(tǒng)一體。識字的過程就是牢固建立字的音形意之間聯(lián)系的過程，教師要遵循漢字“以形表意”的規(guī)律，把握漢字體系的特點：每個漢字都有其最初的造字，即為什么用這個形表個義。每個漢字都是孤立的個體，都和其他漢字構成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意附系統(tǒng)、同源系統(tǒng)??雖然，楷化、假借使部分漢字已經喪失了其造字的理據(jù)，語音的變化又是一些形聲字的聲附不能正確的表音，但就整個系統(tǒng)來看，大部分漢字仍然保留了構字的依據(jù)，漢字仍然是“以形表意”的文字系統(tǒng)，仍然有著嚴密的漢字系統(tǒng)?？茖W的識字教學，既要把握單字的理據(jù)，也要把握該字所連帶的系統(tǒng)。

（2）解析部首，習得科學的識字方法，提高自主識字的能力。通過給學生教習這些部首的形音義的關系和構字作用，不僅可以極大的發(fā)揮部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用，而且還同時給學生傳授了漢字的科學知識和學習漢字的科學方法，有利于提高識字效率。例如教學了不受右耳旁，寫作“---”，應該告訴學生就是漢字“邑”(會意字)，甲骨文------的上部的方形是代表圍墻、城鎮(zhèn)，下部為面朝左席而坐的一個人，整個字形以會意的方式，表示人們聚居之地，引申為“國都”“封地”“城鎮(zhèn)”。于是學到“邦、都、郭、臨、郡”，學生就會想到它們大都與城鎮(zhèn)、地名有關。掌握常見的偏旁部首的含義，做到學一個帶一串，漢字系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和結構優(yōu)勢就會逐漸顯現(xiàn)，兒童思維的科學性和有序性也就能有效地提高。

（3）解析本義及引申義，以簡馭繁，達到事半功倍的成效。解析字的本義和引申義，便于學生迅速理解和掌握該系統(tǒng)的相關義。比如“省xǐng”(會意字)，甲骨文----表示在眼睛上面增加三畫，像目射光芒左右觀測之形。本義是“細細審視，左右打量”，也有“前去觀察的意思”。后又引申為探望、問候，如“省親”，由“審視”引申為“覺悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。通過字形解析本義，說明引申義?？梢允箤W生對多音字“省”相關的詞有系統(tǒng)、清楚的了解。本義如同是根，引申義是枝葉，一個復雜的意義引申系統(tǒng)，掌握了本義之后，就可以從根本入手，以簡馭繁，達到事半功倍的成效。

3.相融相長，明晰識字與閱讀的關系

低年級識字教學要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。其實質是把字放到一個具體的語言環(huán)境中去學習，而不能孤立地識字。我們提出了低年級隨課文識字的策略是“寓識于讀”“以識促讀”。

“寓識于讀”，借助課文著有漢字拼音的優(yōu)勢，力求在讀書的過程中認識生字，充分發(fā)揮學生整體感知事物的能力，把識字的過程與讀課文的過程有機統(tǒng)一起來。在課文的具體語言環(huán)境中感知和認識這些生字。低年級學生讀書是生字多，對文字符號的辨認速度緩慢，教師要特表重視培養(yǎng)學生的認讀能力，盡快實現(xiàn)“認讀同步”。在閱讀教學中識字，音形意的學習不一定一步到位，可以從學生實際和教材實際出發(fā)，靈活的安排識字教學步驟。一般可以在學生初讀課文時，側重解讀字音，滲透字形和字義，講讀課文時，側重理解自意，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。

“以識促讀”，分擔在課文中的生字，可以通過認真的“指讀”來學習，有助于學生建立字與事物的聯(lián)系，字與發(fā)音的聯(lián)系，提高識字的效率。把一個個生字都讀正確了，反過來又可以促進學生把課文讀正確連貫，做到“以識促讀”。以閱讀幫助識字，以識字促進閱讀。閱讀的目的，也是手段，更是目的，二者是辯證統(tǒng)一的關系。

為了提高識字教學的效率，我們應該認真研究各種教學方法，摒棄不科學的地方，創(chuàng)建既符合漢字科學又符合低年級學生學習的特點的識字教學方法。

淺談語文教師在寫字教學中扮演的角色

膠萊鎮(zhèn)小高小學 李斐斐

《語文課程標準》對小學生的寫字要求作了明確的規(guī)定：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確.熟練的書寫楷字，做到規(guī)范.端正.整潔?？梢姡瑢懽质钦Z文教學的基礎，是普及性的常規(guī)教育，學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅韌的意志.審美觀念和一絲不茍.愛好整潔的良好習慣，有利于真正實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，使學生終身受益。作為小學語文老師，在寫字教學種應當扮演好如下角色：

1.學生寫字興趣的引導者

興趣是最好的老師，興趣是提高學生學習自覺性和積極性的直接因素。在寫字教學種，如何激發(fā)學生的習字興趣，積極主動地參與其中，樂在其中？我認為突出一個“引”字。傳統(tǒng)的寫字課是按“有講有練”的授課方式進行教學的，它局限性很大，時間長了，學生感到枯燥無味，激不起練字的熱情，必須進行合理的改進。如利用視頻展示臺等現(xiàn)代媒體經行直觀示范，邊示范邊講解。對運筆過程、運筆法則、結構知識務求講透、演示力求準確。這樣及激發(fā)學生學子的興趣，又促進學生對運筆的理解和時間。在教學中，我采用展評作業(yè)法、作品對比法展示學生的書法作業(yè)，讓學生集體評議、打分，并找出優(yōu)點和不足之處，再針對自己存在的問題，重新練習，收到了極好的效果。

2.學生正確寫字的示范者

寫字學習講究潛移默化，尤其是小學生，他們注重形象思維，教師作為指導者起著至關重要的作用。示范是寫字教學的先導，教師在寫字教學中應規(guī)范板書每一個字，做出正確的示范引導。范字對學生學寫字有著舉足輕重的作用。教材中每課都有五至六個字要求學生會寫，而我讓學生先認讀，觀察字形，再選擇自己最喜歡的字說說是怎樣記住的。目的是讓學生整體感知字形，把字寫正確，沒必要做過多的字型分析。然后，就開始在帶田字格的小黑板上規(guī)范的指導書寫，向學生示范書寫每個字的全過程，在示范過過程中結合生字教基本筆畫名稱，每個筆畫都認真示范起筆、運筆和收筆，在示范中教學生筆順規(guī)范，間架結構以及寫在田子格中的正確位置，示范后，我用范字跟學生所寫的字進行比較，把一些不注意田字格位置的字，如寫得太大或太小的字，寫的東倒西歪的或者隨便了事的字與范字作比較，讓學生辨別哪個字寫得好，學生很容易就能分辨出來，提高了學生的漢字書寫能力。

3.學生規(guī)范寫字的管理者

小學生自控能力差，強調對學生的寫字管理成為小學寫字教學的一個鮮明特色。小學寫字教學管理包括教學、作業(yè)以及紀律的管理，教師只管自己滔滔不絕，學生在下面以筆墨為武器，以教室為戰(zhàn)場，那“戰(zhàn)果”就可想而知了。在教學中，教師要善于把漢字筆畫間的關系引申到學生日常表現(xiàn)中，教育學生要謙讓互助、團結協(xié)作，從小樹立集體主義觀念，塑造健康人格。另外，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣后，教師應通過及時表揚，激勵互評、競賽等方法加以強化，從而達到良好的“習慣定勢”。4.學生審美漢字的啟蒙者

漢字是美的，漢子經過兩三千年的演變，終以結構的疏密、點面的輕重、墨色的濃淡、行筆的緩疾來抒發(fā)感情、生發(fā)意境，被喻為紙上的舞蹈，這是一種審美的心理活動。小學生雖然不具備這種審美心理意識，但他們能分辨出那位同學的作業(yè)干凈、整潔，他們的感覺十分敏銳，有了這樣最初的感覺，他們的審美能力才能逐步提高。小學生寫習書法首先是為了能把字寫端正、整潔。其次是培養(yǎng)對書法的熱愛以及書法鑒賞能力。因此，作為教師就要著力在寫字教學中對學生進行潛移默化的審美教育。例如通過歷代著名碑帖介紹以及幅式、字體、風格、用印的欣賞，從視覺和感覺兩方面品味書法，提高學生的審美能力，激發(fā)學生的學書興趣。

“小小”的寫字是母語教育的主要載體，在各種文化高度交融的現(xiàn)代社會，“寫好中國字，做好中國人”已經成為有識之士的共識。一年級作為進入小學學習的起始年級，具有非常重要的啟蒙作用，因此，教師扮演好在寫字教學中這幾個基本角色，對于學生寫好字、做好人具有深遠影響。