第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀書心得

做為一名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，每天都在自己的崗位上默默耕耘，也一直在摸索中前行。時常反思自己的課堂，有時也有精彩，有時也有遺憾！

有幸讀到蕾鈴主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書，讓我得以在家中領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。本書共為讀者介紹了八位小學(xué)數(shù)學(xué)界的名師：有追尋常態(tài)下生命課堂的劉可欽老師，有抒寫課堂人生的潘小明老師，有展示瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力的華應(yīng)龍老師，也有表現(xiàn)課堂樸素之美的徐斌老師，有注重“大處著眼，小處著手”在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力的林良富老師，有引領(lǐng)讀者感受數(shù)學(xué)課堂魅力的錢守旺老師，有一切服務(wù)與學(xué)生讓數(shù)學(xué)教育更有價值的夏青峰老師，還有以“為學(xué)生所需而教為樂”的田立莉老師。品讀著他們匠心獨(dú)具的教學(xué)案例，感受他們對數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解，正是令人拍案叫絕。

激動于名師們在書中留下的真知灼見：多問“怎么想的”少問“為什么”；簡單的錯，不簡單的處理；讓學(xué)生學(xué)會選擇、學(xué)會探究、學(xué)會玩、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會欣賞；為學(xué)生所需而教；放開手，他（她）們走得很好??

感慨于課堂說真實(shí)話比說正確話更重要，追求樸實(shí)無華有實(shí)效的劉可欽老師；感慨于將責(zé)任和追求寫進(jìn)課堂人生的潘小明老師；也感慨于立足學(xué)生個體差異，促使每位學(xué)生都有所發(fā)展的田立莉老師??

欽佩于徐斌老師的智慧、華應(yīng)龍老師的“瘋狂”；也欽佩于在同一個地方不重復(fù)講同樣課的錢守旺老師；更欽佩于“從打工仔”到“全國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)第一名”的夏青峰老師??

如：劉可欽：要用發(fā)展的眼光看待“雙基”，使之扎實(shí)到位；用居家過日子的心態(tài)，精心設(shè)計(jì)每一堂課，與學(xué)生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠對待每一個學(xué)生，真心鼓勵每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生感到來自教師的關(guān)愛和激勵；用積極的行動努力實(shí)踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應(yīng)變化，追求變化；不一定去追求每一節(jié)課的完美，但一定要在課堂的每一分鐘里體現(xiàn)出教師對學(xué)生的責(zé)任，尊重和耐性、充分地讓學(xué)生去說、去想、去討論、去對話、讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識來探索和獲取新知??。劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學(xué)生的交流自然、流暢，給學(xué)生充分的發(fā)表風(fēng)解的機(jī)會，關(guān)注每個孩子的心靈感受。比如劉老師認(rèn)為“某某同學(xué)說得很，誰能比他說得更好？”這樣的話傳遞給發(fā)言的學(xué)生的是何心情？“誰能比他說得更好”，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復(fù)這樣的錯誤嗎？劉老師認(rèn)為不妨換成這樣的話語：“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？”這樣才會真正起到效果。我想自己在今后的教學(xué)中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學(xué)生。

要笑著做老師，把陽光傳遞給每一個學(xué)生；蹲著看學(xué)生，學(xué)生會回報(bào)你每天的驚喜；樂著做同事，盡享工作帶來的友情，不斷吸收有助于自己成長的因素；走向研究。事受成長的快樂。

細(xì)細(xì)品讀每一位專家的觀點(diǎn)都讓我恍然大悟，茅塞頓開！劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂；潘小明的課堂人生；華應(yīng)龍：瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力；徐斌：課堂的樸素之美；林良富：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力；錢守旺：感受數(shù)學(xué)課堂的魅力；夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教。他們都是站在生命成長的角度，以平等的地位，用無私的愛去澆灌每一位學(xué)生，注重用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

每次讀到這些文字都觸動著我的心靈，感動的同時，暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學(xué)生的成長，給予他們最有價值的東西。

縱觀專家們的成長之路無一不是辛勤伴著汗水，耕耘伴著收獲。最讓我們學(xué)習(xí)的是專家們對教育孜孜以求的態(tài)度和如癡如醉的迷戀?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我將以大師為榜樣，學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思，在三尺講臺上，奉獻(xiàn)自己的一份力。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

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《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書講述了8位名師的教學(xué)藝術(shù)：有追尋常態(tài)下生命課堂的劉可欽老師；有抬起頭、往下看，抒寫課堂人生的潘小明老師；有展示瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力的華應(yīng)龍老師；也有把孩子帶入數(shù)學(xué)樂園，表現(xiàn)課堂樸素之美的徐斌老師；有注重“大處著眼，小處著手”在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力的林良富老師；有引領(lǐng)讀者感受數(shù)學(xué)課堂魅力的錢守旺老師；有一切服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)教育更有價值的夏青峰老師；還有對學(xué)生一視同仁，真正讓每一位學(xué)生都在學(xué)習(xí)中受益，得到不同發(fā)展的田立莉老師。書中介紹的這些老師每個人都有自己獨(dú)特的上課風(fēng)格，而我主要想談?wù)剟⒖蓺J老師的課堂給我的一些啟示。

在劉可欽老師的課堂上，劉老師并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，在這樣常態(tài)的教學(xué)中，給學(xué)生不同的感受。回想自己第一次上課時，課前充分準(zhǔn)備了教案，不斷模擬上課，但最后上課卻是漏洞百出，自己太依賴課件，也不會去觀察學(xué)生的反應(yīng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教案所設(shè)想的那樣。而劉老師沒有運(yùn)用多媒體，僅用“黑板+粉筆+課本”這樣的教學(xué)方法教學(xué)，更多地去關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生對問題的理解和表達(dá)。這是最樸實(shí)的課堂，卻也是最獨(dú)特的課堂。

真正的好老師，應(yīng)該是在最普通的課堂上，也可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。劉老師與學(xué)生交流自然、流暢，給學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，關(guān)注每個孩子的心靈感受。例如“某某同學(xué)說的很好，誰能比他說的更好”這樣的話語，大家都認(rèn)為是很正常的可以鼓勵其他學(xué)生發(fā)言的，但劉老師所想到的是這樣的話語沒有考慮到發(fā)言孩子的心情，改為“某某同學(xué)說的很好，誰還想來試一試”既可以達(dá)到效果，還考慮到的發(fā)言孩子的感受。

孩子是最活潑的，但隨著年級的增長，孩子越來越沉默，在課堂中不愿意發(fā)言，課堂由此變得十分沉悶。所以幫孩子創(chuàng)造一個安全、輕松的課堂環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生自信的表達(dá)是十分重要的。在課堂上，很多老師都更愿意叫讀書好的同學(xué)回答問題，因?yàn)樗麄兊恼Z言表述能力更好，回答更符合老師的原意：而但學(xué)生打錯時，老師便會如臨大敵，馬上糾正錯誤，反復(fù)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)不要再犯這樣的錯誤，使學(xué)生覺得回答錯誤時一件很羞愧的事情。所以往往課堂上只有幾個同學(xué)回答，其他同學(xué)都很沉默，教師也無法了解他們的學(xué)習(xí)程度，這樣的課堂。而在劉可欽老師的課堂上，孩子們總是愿意表達(dá)，不怕說錯話，孩子的“另類”、“錯誤” 也是常有的現(xiàn)象，劉老師則會抓住這樣的機(jī)會引導(dǎo)大家討論、分析這種方法的思路和優(yōu)劣，但是在最后，一定會反過來啟發(fā)全班同學(xué)：“是誰引發(fā)了我們的爭論？沒有他的貢獻(xiàn)，就沒有我們精彩的討論，我們一起來謝謝他。”這樣學(xué)生不會為自己剛才的錯誤而覺得羞愧，反而樹立了自信，這樣就可以激勵更多的學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的想法，得到鍛煉。

書中還有很多老師的教學(xué)引人深思，以上我僅僅舉劉可欽老師的例子來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

姚村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

成玉蓉

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

這段時間有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書，書中介紹了8位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，讓我領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受了名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。

這本書作者針對當(dāng)下教育現(xiàn)狀，介紹了每一位老師獨(dú)特的課堂風(fēng)格，如劉可欽老師的課堂樸素而不乏機(jī)智，用樸實(shí)而充滿人文情懷的語言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在課堂教學(xué)方面，劉老師僅借助于“粉筆+黑板+書本（插圖）”的傳統(tǒng)手段，沒有多媒體的渲染，更沒有夸張的表揚(yáng)，更多的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和本質(zhì)，關(guān)注在教學(xué)中學(xué)生對問題的理解和表達(dá)。這樣返璞歸真的課堂，創(chuàng)造了師生，生生之間思維火花相互碰撞的契機(jī)，是師生共度的一段獨(dú)特的生命歷程的體驗(yàn)。這樣樸實(shí)無華的課堂，卻最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，最能將思考的空間留給學(xué)生，讓他們能將自己的想法及時的表達(dá)出來，而不是在看似熱鬧的課堂或活動中，將自己的真實(shí)想法掩蓋。潘小明老師的“抬起頭，往下看”的說法形象的說明了潘老師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格。抬起頭關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，往下看要透過數(shù)學(xué)知識的水面去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維活動的過程，不僅獲得扎實(shí)的知識技能，而且產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度、探索精神，“往下”教數(shù)學(xué)，才能上出

有深度的數(shù)學(xué)課。華應(yīng)龍老師：瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力；徐斌老師：課堂的樸素之美；林良富老師：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力；錢守旺老師：感受數(shù)學(xué)課堂的魅力；夏青峰老師的課堂追求以及田立莉老師：為學(xué)生所需而教。不管是哪位老師，也許他們有著不同的風(fēng)格，但是他們都有著對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，時時處處為學(xué)生著想，這也是上好每一節(jié)課的前提。

在幾年的教學(xué)生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。比如劉老師把“某某同學(xué)說得很好，誰能比他說得更好？”這樣的話換成“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？”讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。豁然發(fā)現(xiàn)名師們之所以能夠成為名師，是因?yàn)樗麄冊谌粘５慕虒W(xué)活動中都付出了比別人更多的努力和堅(jiān)持，追求的是“在樸實(shí)中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理

想課堂其實(shí)都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，還學(xué)生以真實(shí)的課堂，讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效！

姚村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)：成玉蓉

2014.4

第四篇：2011年小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩

淺談構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂

----2011年小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩展示活動聽課有感

第二小學(xué)

王淑芹

2011年11月13日，我非常榮幸的參加了小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩研究活動。在這次活動中，我一共聽了三節(jié)數(shù)學(xué)課，分別是來自杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的牛獻(xiàn)禮老師講的“烙餅問題”，梅河口市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辛亮老師講的“可能性”，還有來自北京小學(xué)大興分校的王敏校長講的“方程”。但就是這3節(jié)個性鮮明、風(fēng)格迥異的觀摩課讓我受益匪淺：“冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。”雖然，短短的一天觀摩可能根本學(xué)不到各位老師深厚的教學(xué)功力，但能收獲到的是我看到自己的淺薄和不足?，F(xiàn)從以下幾個方面總結(jié)一下，希望能與大家共同分享：

一、數(shù)學(xué)課中應(yīng)讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

綜觀以往的諸多教學(xué)設(shè)計(jì)，“烙餅問題”一般的教學(xué)基本流程是：通過操作活動探索交流3張餅、4張餅、5張餅??的最佳（費(fèi)時最少）烙法，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納并表述烙法的操作模式——如果要烙的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張地烙就可以了；如果要烙的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張地烙，最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，最節(jié)省時間。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)烙餅所需的總時間與烙餅張數(shù)之間的關(guān)系：總時間=張數(shù)×3（張數(shù)﹥1）。在練習(xí)階段，有的教學(xué)設(shè)計(jì)還出現(xiàn)了“若鍋

里只能放4張餅、5張餅、10張餅，至少需要幾分鐘”之類的拓展題目。

從數(shù)學(xué)建模的觀點(diǎn)來看，這樣的教學(xué)其缺陷是顯而易見的——既沒有對這一操作模式何以為最優(yōu)作出“數(shù)學(xué)的分析”，也沒有對烙餅張數(shù)與所需總時間之間何以存在這一關(guān)系作出“數(shù)學(xué)的解釋”。這就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中理性涵養(yǎng)的缺失，給人一種“不透徹”、“不解渴”的感覺。教學(xué)中，既要通過抽象概括，歸納出一般的操作模式，又要對這一模式進(jìn)行具有一般性的數(shù)學(xué)證明，才能使學(xué)習(xí)者“既知其然，又知其所以然”。牛獻(xiàn)禮老師在這點(diǎn)上就處理的很好，他在講到烙3張餅需要烙3次時，提出了“想一想有沒有可能找到比烙3次更少的方法？”學(xué)生答沒有，然后他接著說“再想一想，能不能列個算式來說明一下為什么最少要3次？”3×2=6（面）6÷2=3（次）3×3=9（分）這樣依次去推理4張、5張、6張餅最少需要幾分鐘。學(xué)生就很容易接受。

二、數(shù)學(xué)課中由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)。

每位教師都渴望自己的課堂精彩，那么，看一節(jié)課精彩不精彩，究竟是看老師呢，還是看學(xué)生？我想，既然“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那么，衡量有效教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)就要從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)。“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生身心特征、內(nèi)在需要和基礎(chǔ)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)要精確到與學(xué)生的要求相聯(lián)系，“否則會造成“癢的地方?jīng)]撓到，不癢的地方使勁兒撓，結(jié)果還是癢”因此我

們要從學(xué)生的視角思考問題，老師講什么不重要，學(xué)生想什么更重要。（插入案例）有位老師在講“認(rèn)識余數(shù)”這一公開課時，他設(shè)計(jì)了這樣的情境，他說把15塊糖平均分給兩個小朋友應(yīng)怎么分？結(jié)果有的孩子就說了每個小朋友7塊，然后把剩下的一塊再一人一半，老師說那怎么分?。亢⒆诱f可以一個人咬下一半再給另一個人，老師說那多不衛(wèi)生??？另一孩子說沒關(guān)系，我有刀，可以用刀切。總之孩子就是能平均分，最終這位老師沒辦法就說，不能再分了，只能剩下來。我想這位老師就是因?yàn)闆]有考慮到孩子想什么，如果把前提條件換一下，用14根小棒搭3個一樣大的正方形，還剩幾根？效果會不會就好多了呢？

三、數(shù)學(xué)課中應(yīng)保證有合適的學(xué)習(xí)時間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)時間有密切關(guān)系，要通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，確保學(xué)生用于有效學(xué)習(xí)的足夠的時間。教師應(yīng)遵循“三講三不講原則”學(xué)生已會的不講，自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講，教師集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混易錯易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到想不深想不透的，講學(xué)生想學(xué)的。給學(xué)生提供心理沖突的機(jī)會，給學(xué)生提供建立意義的機(jī)會，給學(xué)生自主操練的機(jī)會。在這方面我做的就不夠，總是不放手，總想眉毛胡子一起抓，最終效果很不好。在這次聽課中，牛獻(xiàn)禮老師這樣的一句話，我覺得很有道理，他說：“家用電器是原裝的好，但作業(yè)是組裝的好”我想我們不防也試試。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣的互動對話才更有效？

當(dāng)前，“互動—對話”已然成為課堂教學(xué)的主流形態(tài)，但怎樣的互動對話才更加有效呢？我想，它決不只是老師與個別學(xué)生“打乒乓式”的交流，而是師生之間、生生之間的多向互動。高明的教師善于發(fā)揮“傾聽—梳理—激疑點(diǎn)撥”的作用，能適時地介入討論，又能適時地退出，始終讓“問題之球”在學(xué)生之間流轉(zhuǎn)，以保證互動的廣度和深度。課堂的生成千變?nèi)f化，學(xué)生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來自學(xué)生個性思維的張揚(yáng)，很大程度上源于教師一次恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、精彩的點(diǎn)撥。教師要學(xué)會在教學(xué)過程中“畫龍點(diǎn)睛”，用自己的教育智慧幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不能只畫龍不點(diǎn)睛，沒有點(diǎn)睛的龍是不會騰飛的。

總之，以上這些是我的感想和體會，有什么不足之處也誠懇各位領(lǐng)導(dǎo)和各位老師能給予批評和指正。

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀書心得

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀書心得

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀書心得

作為教師，能讀到《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，我覺得也是很幸運(yùn)的，讀了這本書后對我?guī)椭艽蟆Ｒ恍┮苫笠簿驮谧x書的過程中解決了。老師的職業(yè)可謂平凡而又偉大，對于我來說教書育人不是一件簡單的事，欠缺的東西還有很多，這本書易懂而且實(shí)用。

在幾年的教學(xué)生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待

我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

劉可欽老師是全國著名特級教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設(shè)計(jì)得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老師的課，如沐浴春風(fēng)，讓人感覺清新自然。劉老師曾經(jīng)也追求過那種令人拍案叫絕的設(shè)計(jì)，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學(xué)中，給學(xué)生不同尋常的感受，并持久地影響學(xué)生。

劉老師上課，并沒有依賴精妙的，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學(xué)

生的交流自然、流暢，給學(xué)生充分的發(fā)表風(fēng)解的機(jī)會，關(guān)注每個孩子的心靈感受。比如劉老師認(rèn)為某某同學(xué)說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發(fā)言的學(xué)生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復(fù)這樣的錯誤嗎？劉老師認(rèn)為不妨換成這樣的話語：某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？這樣才會真正起到效果。[教師范文吧http:///為您編輯]我想自己在今后的教學(xué)中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學(xué)生。

真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課

前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。新授課好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河里的珍珠；練習(xí)課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復(fù)習(xí)課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來，使之成為一條條項(xiàng)鏈；實(shí)踐活動課，好比是將一條條項(xiàng)鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點(diǎn)脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應(yīng)該有所不同?，F(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。