第一篇：新課標(biāo)下高中英語學(xué)困生小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)下高中英語學(xué)困生小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)

【內(nèi)容摘要】本文立足教改探索和學(xué)生實(shí)際水平，試就高中英語學(xué)困生進(jìn)行小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)，提出建立切實(shí)可行的小組分層評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合課內(nèi)外目標(biāo)評(píng)價(jià)過程管理，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展，讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生走出困境，從苦惱走向快樂，感受成功。

【關(guān)鍵詞】 分層目標(biāo)評(píng)價(jià)

同層次學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)

可持續(xù)性發(fā)展

感受成功

一、問題的提出

由于高中招生制度的改革，大批基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入了我們學(xué)校，他們的自信心相當(dāng)?shù)停嬖趶?qiáng)烈的焦慮感和無助感。班級(jí)英語平均分只有50分左右（總分150分），英語程度幾乎等于零，與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。那么在新課標(biāo)理念下，如何從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，如何使英語零起點(diǎn)學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣？如何促進(jìn)每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？如何激發(fā)同層次學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)？面對(duì)這些問題，決定進(jìn)行新課標(biāo)下高中學(xué)困生學(xué)習(xí)小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)，目的是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生已有的知識(shí)層次，利用課內(nèi)外目標(biāo)評(píng)價(jià)管理機(jī)制，給不同層次的學(xué)生確立不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)懷，都能享受到成功的喜悅。

筆者曾在90年代初就開始實(shí)施小組分層的教學(xué)實(shí)踐，96年撰寫的論文《引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)興趣，提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量》獲四川省煤管局優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)，98年12月《高中開展分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn) 大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量》研究課題通過教育局課題評(píng)審，并獲得了顯著成績(jī)（《英語課堂教學(xué)改革的有效途徑-----伙伴合作討論學(xué)習(xí)法》見《攀枝花教育》2000年第三期）。2000年11月《合作--交流學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中嘗試》獲全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題〈大面積提高中學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究〉結(jié)題論文評(píng)比貳等獎(jiǎng)。2011年10月全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目《以等級(jí)閱讀為突破口 大面積提高“學(xué)困生”英語成績(jī)研究》經(jīng)專家組驗(yàn)收，論文《迅速提高高中學(xué)困生英語成績(jī)的有效途徑》發(fā)表在〈英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)〉第322期。這些教學(xué)實(shí)踐都是在課內(nèi)進(jìn)行，而這一次主要是討論課外的小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)，通過分層目標(biāo)評(píng)價(jià)過程管理，來彌課內(nèi)時(shí)間的不足，努力使每一位學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量與效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

二、小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

《英語教學(xué)大綱》指出：“教師要面向全體學(xué)生因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，完成任務(wù)，感受成功。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。

中國的著名教育家孔子早在兩千多年前，就提出過“因材施教”的理論，即：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)在本質(zhì)上一脈相承。

三、小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)的可行性

每個(gè)人都應(yīng)獲得成功，而傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)方法越來越不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生是具有個(gè)性差異的個(gè)體，他們的心理發(fā)展決定了他們的學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢。這種心理發(fā)展的差異性要求教師要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等。小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)，就是充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)控，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的目地是面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能在發(fā)展區(qū)內(nèi)得到健康的發(fā)展。同時(shí)有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂。

四、建立合理的分層目標(biāo)評(píng)價(jià)小組及評(píng)價(jià)機(jī)制

每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長(zhǎng)期得不到成功的滿足，就會(huì)自暴自棄失去前進(jìn)動(dòng)力。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過程中，一直沒有成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)鍵在于教師為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會(huì)。小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)即體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想，也為學(xué)困生提供了再次學(xué)習(xí)及獲得成功的機(jī)會(huì)。

我通過一段時(shí)間的訪談、觀察及根據(jù)學(xué)生的 “自我定位”，再綜合每一位學(xué)生的英語成績(jī)，把全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分為三個(gè)層次，以全班54人為例，可以按每組6人分成9個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)各方面能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)又好的同學(xué)任組長(zhǎng)，再任一個(gè)與其水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)為副組長(zhǎng)，分別簡(jiǎn)稱為A1與A2；B1、B2；C1、C2。即上、中、下三層：A層學(xué)生屬于能跑的，可以對(duì)他們提出較高的要求。B層學(xué)生屬于能走的，提出基本要求并經(jīng)常給他們以學(xué)習(xí)上的信心。C層學(xué)生屬于不能走就扶一把的，適時(shí)為這些學(xué)生筑好臺(tái)階，只要前進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，就及時(shí)鼓勵(lì)，給予肯定，告知他們一定能成功。

五、制定合理的分層目標(biāo)評(píng)價(jià)機(jī)制 各層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)是我與學(xué)生一起通過討論制定出來的，是每個(gè)層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的。因?yàn)橹挥羞@樣才能知道每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，了解到他們的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施起來才能真正調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮各層次學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用。

分層目標(biāo)包括，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、課堂提問、練習(xí)、作業(yè)、課外分級(jí)詞匯記憶、分級(jí)閱讀、書面表達(dá)背誦等過關(guān)測(cè)試，按照不同層次分別提出要求，力求使每一層次的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，享受到成功感。

（“高二、六、七班英語學(xué)習(xí)小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)量化考核細(xì)則”見附件）

六、小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程

1.做好學(xué)生動(dòng)員工作

激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)

做好學(xué)生思想工作，講明進(jìn)行“高中英語學(xué)困生學(xué)生進(jìn)行小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)”的益處，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)過關(guān)的熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)自覺性。讓學(xué)生們對(duì)此實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面透徹的了解，保證使全體學(xué)生有不同程度的提高，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都能成功。

2.做好家長(zhǎng)的思想工作

解決好家長(zhǎng)疑慮，克服虛榮心，讓家長(zhǎng)對(duì)小組分層評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)制有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生現(xiàn)在落后是暫時(shí)的，只要家長(zhǎng)積極配合老師的要求，認(rèn)真督促，按時(shí)完成過關(guān)任務(wù)，一定會(huì)獲得成功。還因?yàn)楦咭?，高二周末兩天不上課，學(xué)生在家時(shí)間也比較多，家長(zhǎng)在家可負(fù)責(zé)聽寫等級(jí)詞匯，達(dá)到過關(guān)，到學(xué)校后老師負(fù)責(zé)學(xué)生的等級(jí)閱讀過關(guān)。

3．教師的準(zhǔn)備工作

認(rèn)真學(xué)習(xí)初、高中英語教學(xué)大綱，深入鉆研教材，研究學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，切實(shí)抓好課內(nèi)外教學(xué)。要有計(jì)劃、有步驟地補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如學(xué)困生英語要從七年級(jí)音標(biāo)、單詞、短語、句型、語法等最基礎(chǔ)的知識(shí)補(bǔ)起，編輯英語等級(jí)詞匯卡，每個(gè)等級(jí)分三張表：英語漢語合在一起；英語譯成漢語；漢語譯成英語。要求學(xué)生隨身攜帶，利用課余的邊角時(shí)間（飯前、飯后、睡前、食堂排隊(duì)、走路等）強(qiáng)化記憶、理解。編輯英語等級(jí)閱讀卡，初中6個(gè)等級(jí)；高中9個(gè)等級(jí)，共15個(gè)等級(jí)的閱讀卡。每個(gè)等級(jí)50篇，每個(gè)學(xué)生只要通過10篇就可以升入下一個(gè)等級(jí)，以此類推。

七、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、好勝心

心理學(xué)研究表明，人都有好勝心，如果目標(biāo)離的很近，他就想達(dá)到它。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步是鞏固學(xué)困生自信心的最好辦法。在英語教學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生們學(xué)一點(diǎn)鞏固一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)就運(yùn)用一點(diǎn)，這樣恰到好處地使他享受到成功的滿足。對(duì)他們來說自己能夠讀出英語，使用英語就是前所未有的成功，因此對(duì)英語的興趣也就會(huì)與日俱增。如，等級(jí)閱讀必須一個(gè)一個(gè)等級(jí)過關(guān)，每個(gè)層次的學(xué)生在閱讀中都感覺有奔頭，尤其是到剩下一至二篇就過關(guān)時(shí)，下課了都不肯停下來，非要求繼續(xù)做完。還有在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，按照學(xué)生不同層次，進(jìn)行對(duì)等比賽。內(nèi)容有單元知識(shí)的易混知識(shí)點(diǎn)、詞義辨析、常用句式等。通過各種競(jìng)賽形式，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，而且每個(gè)學(xué)生都能參與，在各層次中獲得最佳表現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生看到與自己層次相同的學(xué)生等級(jí)超越自己時(shí)，會(huì)有一種緊迫感，想方設(shè)法超過他；而看到比自己低等級(jí)的學(xué)生，會(huì)有自豪感，成就感，從而達(dá)到人人爭(zhēng)先、奮發(fā)向上的目的。

八、為C層次學(xué)生一路開綠燈

C層次學(xué)生幾乎沒有英語知識(shí)基礎(chǔ)，沒有自信心，沒有毅力。但偶爾也有學(xué)習(xí)的愿望，雖然他們也參與了英語學(xué)習(xí)小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)量化考核細(xì)則制定，但真正實(shí)施起來還是感覺望塵莫及。找C層次經(jīng)常不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生了解情況時(shí)，他們提出來再降低分層目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這在以前我是絕對(duì)拒絕的，但現(xiàn)在我改變了觀念。現(xiàn)在只要你有學(xué)習(xí)的愿望，我都一一答應(yīng)，前提是必須堅(jiān)持半個(gè)學(xué)期以上。如，部分學(xué)生要求：1.記憶單詞在分層目標(biāo)評(píng)價(jià)量化考核C層次的基礎(chǔ)上，即，“漢譯英”改為“英譯漢”。2.等級(jí)閱讀一次減少到2-3篇。3.書面表達(dá)每周背誦、默寫一篇，改為背誦、默寫1-2段。

我認(rèn)為這些要求對(duì)C層次的學(xué)生來說，應(yīng)該是他們的最近發(fā)展區(qū)，不統(tǒng)一要求，采取彈性做法，可以滿足這些學(xué)生的愿望，他們的進(jìn)度可快可慢。只要每天學(xué)一點(diǎn)，總會(huì)有效果。

九．實(shí)驗(yàn)效果

1．學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下和好勝心的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)困生能主動(dòng)地分級(jí)識(shí)詞，分級(jí)閱讀，分級(jí)作業(yè)，分級(jí)背誦與寫書面表達(dá)，做練習(xí)，提問題等，改變了長(zhǎng)期養(yǎng)成的依賴性和惰性，提高了學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的自覺性。

2．小組層次目標(biāo)評(píng)價(jià)管理的做法體現(xiàn)了關(guān)注全體學(xué)生的理念，具有人本化、彈性化的特點(diǎn)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)、實(shí)際水平出發(fā)，提供適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上就是要根據(jù)學(xué)生的不同情況采取有針對(duì)性的教學(xué)。有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

3.要考慮層次目標(biāo)評(píng)價(jià)要求，還要體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；部分活動(dòng)可以延伸至課外的學(xué)習(xí)和生活中，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，真正使形式為內(nèi)容服務(wù)。例如要求學(xué)生在課前課后進(jìn)行背誦等，有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”上的最大發(fā)展，可以使不同層次的學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，從而達(dá)到大面積提高英語成績(jī)的目地。

結(jié)束語

通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的英語成績(jī)有了較大的提高。蘇霍姆林斯基說過成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。我們抓住這股力量，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神。新課程改革要求為每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，分層評(píng)價(jià)能讓不同層次的學(xué)生比較容易地看到自己的進(jìn)步，充分體驗(yàn)到成功的喜悅。本人也深刻體會(huì)到了這種面向全體，分層評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，真正激活了一個(gè)個(gè)學(xué)困生潛在的學(xué)習(xí)愿望，使他們擺脫了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從苦惱走向快樂，感受成功。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)學(xué)生合適的方法，就是最好的方法。

附：“高二6、7班英語學(xué)習(xí)小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)量化考核細(xì)則” 奮斗目標(biāo)：不求人人成功，但求人人進(jìn)步。

1、高中單詞、短語過關(guān)（20個(gè)詞與短語）：

A層次：16個(gè)以上 B層次：13個(gè)以上 C層次： 10個(gè)以上

說明：第一天不合格者，第二天重新寫，過關(guān)者不扣分；第三天要扣1分，但必須補(bǔ)上。（第六冊(cè)開始）（還可以打印成小紙條：英譯漢或漢譯英）

2、背誦書面表達(dá)

六班三個(gè)層次都背誦

A層次：周三晚自習(xí)之前背完

B層次：周四晚自習(xí)之前背完 C層次：周五晚自習(xí)之前背完

說明：1）按層次不合格者，第二天完成者，扣0.5分；第三天要扣1分，但必須補(bǔ)上。（前十名加分：1-3名1.5分；4-6名1分；7-10名0.5分）（前三組給組里整體加分：第一名1分；2-3名0.5分）

2）背誦后默寫，AB層次。

3、等級(jí)閱讀過關(guān)：

A層次：九年級(jí)，等級(jí)閱讀第五級(jí)始，升到高中第12級(jí)加2分，達(dá)不到10級(jí)扣2分。B層次：八年級(jí)，等級(jí)閱讀第三級(jí)始，升到高中第7級(jí)加2分，達(dá)不到6級(jí)扣2分。C層次：七年級(jí)，等級(jí)閱讀第一級(jí)始，升到初中第5級(jí)加2分，達(dá)不到4級(jí)扣2分。

4、初中單詞、短語過關(guān)：

A層次：九年級(jí)詞匯始，升到高中第七冊(cè)加2分，達(dá)不到高中第五冊(cè)扣2分。B層次：八年級(jí)詞匯始，升到高中第四冊(cè)加2分，達(dá)不到高中第二冊(cè)扣2分。C層次：七年級(jí)詞匯始，升到高中第一冊(cè)加2分，達(dá)不到初中九年級(jí)扣2分。說明：老師提供各等級(jí)詞匯表三份---英漢合、英譯漢、漢譯英。學(xué)生第一自己找時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶；第二由家長(zhǎng)或各小組長(zhǎng)進(jìn)行檢測(cè)；第三教師抽查；第四再由等級(jí)閱讀卡過關(guān)率反饋結(jié)果。

5、作業(yè)檢測(cè)：

1）導(dǎo)學(xué)案檢查：勾劃重點(diǎn)，完成填空任務(wù)，完成導(dǎo)學(xué)案中作業(yè)。

2）錯(cuò)題檔案檢查：上面要有日期，試題出處（周考、月考、半期、導(dǎo)學(xué)案等），選錯(cuò)的項(xiàng)目（ABCD），有解釋說明。錯(cuò)誤原因，考察的知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等。（突擊2-3周檢查一次，個(gè)別學(xué)生找到辦公室問答，成績(jī)好加分）

3）書上作業(yè)檢查：C層為一層；A、B層為一層。C層的作業(yè)做課本上的基本題，題量適當(dāng)減小，難度要低。而A、B層次要作有拓展性、靈活性的題。

說明：一次不交或不完成作業(yè)，扣3--5分。

6、考試（周考、月考、半期、期末等）A層次：90分以上加2分。

B層次：70分以上加2分。

C層次：60分以上加2分。

說明：周考、月考、半期、期末等，班級(jí)前5名加1分，年級(jí)前10名加2分；班級(jí)第一名加3分、年級(jí)第一名加5分。在第一次月考基礎(chǔ)上，每次年級(jí)上升5名加1分，每次班級(jí)上升10名加1分。

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2005年第02期

9.張春興《教育心理學(xué)》[M] 浙江教育出版社，1996年

第二篇：淺談新課標(biāo)下高中英語“學(xué)困生”的成因及對(duì)策

大瀝鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)教師論文

淺談新課標(biāo)下高中英語“學(xué)困生”的成因及對(duì)策

南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué) 汪華業(yè)

【內(nèi)容摘要】關(guān)心，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的需要。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師教學(xué)方法等方面分析了學(xué)習(xí)困難生形成的原因，提出激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)二大轉(zhuǎn)困對(duì)策，簡(jiǎn)要闡述了轉(zhuǎn)困過程中取得的成果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難生 成因 對(duì)策

一.學(xué)習(xí)困難生成因分析

(一)學(xué)習(xí)困難生概念的界定

英語學(xué)習(xí)困難生(下稱學(xué)困生)指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到英語《新課標(biāo)》所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補(bǔ)償。但應(yīng)注意不能把他們稱為差生。差生的說法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為學(xué)習(xí)差就是智力差，就是差生。學(xué)困生強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)差不等于智力差，更不等于就是差生。

(二)成因分析

我們對(duì)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)形成因素上主要與基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，教師教學(xué)方法等有關(guān)。

1．缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱

筆者對(duì)高一年級(jí)的學(xué)困生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對(duì)于詞匯的記憶更是難上加難。有些學(xué)困生，一遇到較長(zhǎng)閱讀題目就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績(jī)一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。

2.知識(shí)遷移過程中造成的斷鏈與破網(wǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識(shí)遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績(jī)影響最為顯著，相比初中學(xué)英語而言，高中英語教材結(jié)構(gòu)的邏輯性，系統(tǒng)性更強(qiáng)。表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語過程中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，更沒有查漏補(bǔ)缺，及時(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，形成學(xué)生在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)英語，長(zhǎng)此以往，知識(shí)形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識(shí)的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

3.學(xué)習(xí)方法，策略運(yùn)用不當(dāng)

通過調(diào)查表明，學(xué)習(xí)方法，策略是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的又一因素。高一學(xué)生，總分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重英語的理解，偏重于課本上機(jī)械的記憶，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于歸納，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，他們尚未從初中手把手教的機(jī)械識(shí)記，死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。

4.考試障礙

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生往往在英語考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為:①懼怕心理，考試時(shí)速度慢而來不及完卷。②心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯(cuò)誤，甚至漏做題目。③由于前一個(gè)題目不會(huì)做，手在做下一個(gè)題目，腦子里還在想前一個(gè)題目，因而造成失誤。④處理不好“不全會(huì)”與“全不會(huì)”關(guān)系，因而對(duì)于某個(gè)題目，部分理解掌握的也不做，造成全題失分?？荚囌系K嚴(yán)重影響學(xué)困生正常英語水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿意的英語成績(jī)，久而久之，就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。

5.教師教學(xué)方法不當(dāng)

由于受應(yīng)試教育的影響，高中英語教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況:

(1)教師教學(xué)上要求“劃一”，“一刀切”或任意拔高。課堂教學(xué)中教師面對(duì)五十個(gè)左右知識(shí)，個(gè)性差異的學(xué)生，常常發(fā)出同一個(gè)指令，很少考慮到高，中，低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生;而任意拔高的教學(xué)要求對(duì)學(xué)困生來說更是不堪重負(fù)。

(2)教學(xué)方法上灌輸型盛行，忽視對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)知識(shí)分叉點(diǎn)的研究。教師講得過多，學(xué)生練得過少，教師一講到底包辦教學(xué)，學(xué)生靜心聽講，其思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動(dòng)思考，忽視知識(shí)的形成，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸分化成了學(xué)困生。

(3)作業(yè)布置過多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)有效度極低，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對(duì)待，因此難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對(duì)學(xué)困生作針對(duì)性的輔導(dǎo)。

二.轉(zhuǎn)困對(duì)策

結(jié)合學(xué)困生成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導(dǎo)要求出發(fā)，我們認(rèn)為要轉(zhuǎn)困，脫困必須實(shí)施全方位，深層次的教育教學(xué)改革，從學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下，研究對(duì)策，切實(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

(一)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，這是一種需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映;它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向，愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著極大的推動(dòng)作用。教師要努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

熱情是做事的動(dòng)力，“興趣是最好的老師”?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力，注意力，記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外英語史或有趣的英語知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。

2.讓學(xué)生體味成功的樂趣

心理學(xué)研究表明:人都具有無可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)困生從英語學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反，如果學(xué)習(xí)總是失敗，就會(huì)喪失信心，就會(huì)產(chǎn)生失敗感。因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問，板演，討論和測(cè)試的機(jī)會(huì)，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識(shí)到自己的力量，增強(qiáng)自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過自己努力所取得的成功的體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，作為一名英語教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的，寬闊的英語教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”。4.用典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。

意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對(duì)其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動(dòng)作用的。教學(xué)中，有目的地不斷用榜樣言行生動(dòng)范例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意

志，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。高一生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光，表情，手勢(shì)以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注意力。部分學(xué)生依賴性強(qiáng)，不愛動(dòng)腦筋，抄作業(yè)，教育他們認(rèn)識(shí)到做作業(yè)是自己學(xué)習(xí)過程的真實(shí)記錄，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。獨(dú)立完成作業(yè)雖是長(zhǎng)期的艱苦的事情，但對(duì)學(xué)習(xí)有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)迫”自己去獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自控力。

(二)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，每堂課應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求，做到“堂堂清”，才可以促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，所以改革課堂教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作重點(diǎn)。

1.教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們:教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對(duì)當(dāng)今新時(shí)期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿生氣，有真摯情感，有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師決不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。作為教師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，改變陳舊的，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)困生開動(dòng)腦筋，積極參與，大膽實(shí)踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

2.開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為:開展英語探究性學(xué)習(xí)，能有效地溝通英語與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在探究的過程中學(xué)習(xí)英語，理解英語，發(fā)展英語，掌握學(xué)習(xí)英語的方法。作為教師要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，有計(jì)劃，有目的地指導(dǎo)學(xué)生的開展探究性活動(dòng)。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語也有積極性，且他們并不比其它學(xué)生少下功夫，但是他們的英語成績(jī)卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的英語認(rèn)知過程與方法。陶行知先生曾說過:“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)。”因此，我們對(duì)這樣的學(xué)困生在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過程中，應(yīng)以英語學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

4．掌握反饋信息，精心設(shè)計(jì)練習(xí)

教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意掌握反饋信息，及時(shí)采取措施，彌補(bǔ)缺陷以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為此，我們?cè)谝惶谜n內(nèi)安排兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)充講解，起強(qiáng)化，調(diào)節(jié)作用;第二次反饋——課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補(bǔ)救。這對(duì)學(xué)困生特別有利，課內(nèi)補(bǔ)強(qiáng)于課外補(bǔ)，大大減輕了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)。

練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能的重要途徑。我們把練習(xí)歸為六類:基本性練習(xí)，單一練習(xí)，對(duì)比性練習(xí)，嘗試性練習(xí)，發(fā)展性練習(xí)，實(shí)踐性練習(xí)。應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每個(gè)練習(xí)，做到有的放矢，練在點(diǎn)子上，多次反饋，重視講評(píng)，具體地幫助學(xué)困生彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，使之切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用中，逐漸形成技能技巧。

除此之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)困生的良好個(gè)性心理品質(zhì)，耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，使他們逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考，審題細(xì)致，計(jì)算細(xì)心，書寫整潔等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三．轉(zhuǎn)化學(xué)困生實(shí)踐的討論。

初步調(diào)查和實(shí)踐的結(jié)論表明:如果給學(xué)困生輔以一定的學(xué)習(xí)條件，他們均能達(dá)到合格的水平。這是對(duì)我們積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面實(shí)施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。

造成高中英語學(xué)困生的重要因素是高中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。這些不適

應(yīng)的形式與以前學(xué)習(xí)時(shí)打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識(shí)缺陷日積月累的結(jié)果;其次是學(xué)困生要求的非形式化與英語教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學(xué)干預(yù)措施能逐步排除知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙。

另一方面，學(xué)困生主體參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法的情感化，情境化和科學(xué)化，這對(duì)學(xué)困生個(gè)性心理障礙的預(yù)防與矯治也有積極的作用，這些都為學(xué)困生的轉(zhuǎn)困奠定了基礎(chǔ)。

同時(shí)我們認(rèn)為:采用現(xiàn)代化教育手段對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，尤其是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教育手段現(xiàn)代化帶來了革命性變化，也為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提出了全新的課題。

學(xué)困生轉(zhuǎn)困工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐我們還停留在表面上，還有待于進(jìn)一步深化，提高，今后我們應(yīng)充分發(fā)揮英語學(xué)科特點(diǎn)，拓寬改革面，加大實(shí)踐力度，把對(duì)策集中到學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)困生學(xué)與教師教的依附關(guān)系上，繼續(xù)進(jìn)行探索，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：新課標(biāo)下高中英語分層教學(xué)的應(yīng)用研究 文獻(xiàn)綜述

.研究問題與文獻(xiàn)綜述（研究背景與問題、相關(guān)文獻(xiàn)綜述、主要參考文獻(xiàn)）研究背景

20世紀(jì)是一個(gè)非常重要的年代，在這個(gè)世紀(jì)即將走到盡頭的時(shí)候，我國出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，給我國的教育活動(dòng)帶來了重要的，里程碑式的變革。這一課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，各個(gè)階段的教學(xué)，包括幼兒教學(xué)，初高中階段的教學(xué)，以及高等教育等都受到了深刻的影響。新的課程標(biāo)準(zhǔn)與20世紀(jì)末以前的教育體系最大的區(qū)別在于 在以前的教育體系和教學(xué)活動(dòng)中，教師才是整個(gè)教育活動(dòng)的中心，在這樣的活動(dòng)中扮演著 皇帝 的角色，但是這樣的教學(xué)活動(dòng)的缺點(diǎn)是顯而易見的，在這種教學(xué)方法影響下的孩子只能成長(zhǎng)為傳統(tǒng)思想的受害者和教師的翻版，而他們的創(chuàng)新能力和參與學(xué)習(xí)和工作的積極性則會(huì)非常低。因此，隨著人們對(duì)這種教學(xué)方法和體系的反對(duì)呼聲逐漸高漲，對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行改革已成為可一種必然的趨勢(shì)。新的教學(xué)改革必然是要轉(zhuǎn)變這種以教師為主體的教學(xué)方式，但是想要做到這一點(diǎn)是非常不容易的，不能簡(jiǎn)單地將課堂上的時(shí)間交給學(xué)生自己去利用，還需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，只有這樣才能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中既能發(fā)揮自身主動(dòng)性，又能在教師的帶領(lǐng)下都能夠有更多的進(jìn)步。但是，即便是改變了教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的角色和地位，仍然無法徹底解決一個(gè)問題，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)和在該知識(shí)能力上的表現(xiàn)是有著很大的差異性的。這就要求教師需要結(jié)合上述情況針對(duì)學(xué)生的不同智力特點(diǎn)，當(dāng)前掌握知識(shí)的情況采取積極有效的策略，只有這樣才能幫助學(xué)生更加穩(wěn)步地提高其掌握知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。雖然要保證所有學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)效率上達(dá)到統(tǒng)一是近乎不可能的，但是教師仍然要積極采取各種策略來保證學(xué)生的共同進(jìn)步。這就是所謂 分層教學(xué)法 在我國引進(jìn)的背景。這一教學(xué)方法已經(jīng)在西方國家提出以后得到了人們的廣泛認(rèn)可。雖然我國已經(jīng)有很多教師開始積極地引進(jìn)這一教學(xué)辦法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)能力的差異性問題已經(jīng)得到了緩解。出了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的關(guān)注，教師還需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)的掌握情況和智力情況采取相應(yīng)的策略，而且教師還需要結(jié)合學(xué)生的情感和性格方面的特點(diǎn)來采取教學(xué)策略，防止學(xué)生因?yàn)榈玫搅藚^(qū)別對(duì)待而自尊心受到傷害。分層教學(xué)法的特點(diǎn)能夠給我國的教學(xué)活動(dòng)帶來了一系列的積極變化，保證我國的教育體系能夠?yàn)槲覈慕ㄔO(shè)培養(yǎng)一批又一批的有用人才。

雖然人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要作用，但是并不是所有的教師都能夠真正有效地利用好這一教學(xué)策略，而且有的教師采取的方法并不得當(dāng)，忽略了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心，反而不利于接下來的教學(xué)活動(dòng)的展開。雖然在之前的關(guān)于教育和教學(xué)方法的研究中，已經(jīng)有人對(duì)該教學(xué)策略進(jìn)行過一些研究和介紹，并對(duì)該教學(xué)方法對(duì)幼兒，小學(xué)生，初高中生以及大學(xué)生的教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和介紹，但是相對(duì)而言，以前的研究中，對(duì)于該方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用仍然十分有限。而這恰恰就是本研究的主要對(duì)象。

研究目的

為了能夠更好地揭示分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，本研究對(duì)這一課題進(jìn)行了實(shí)證研究，而研究的結(jié)果不僅能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)通過同樣的教育活動(dòng)來滿足學(xué)生不同的要求，還能夠幫助學(xué)生通過這樣的教學(xué)活動(dòng)最大程度地提高自己對(duì)知識(shí)的掌握能力和學(xué)習(xí)能力。

研究問題

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者將致力于解決如下幾個(gè)問題:（1）分層教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)活動(dòng)以后給教學(xué)活動(dòng)帶來了哪些變化（2）分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力有什么影響（3）分層教學(xué)對(duì)教師的影響

文獻(xiàn)綜述

國外關(guān)于分層教育的研究

一般說來，西方國家對(duì)于分層教學(xué)方法的研究要早于我國學(xué)者在這方面的研究，所以國外學(xué)者在分層教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所取得的成就也比較大。此外，西方學(xué)者對(duì)于分層教學(xué)相關(guān)理論的關(guān)注要多于對(duì)該理論在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，因此，西方學(xué)者關(guān)于分層教學(xué)法的研究是非常值得我國學(xué)者和教育家們學(xué)習(xí)和借鑒的。具體說來，分層教學(xué)方法的出行源自于1623年Johann Comenius 著述的 大教學(xué)論 一書，這本書被廣大教育學(xué)者們認(rèn)為是為資本主義教學(xué)課程范圍的奠基石。雖然這一理論在當(dāng)時(shí)時(shí)非常先進(jìn)的，也引起了廣大學(xué)者的注意，但是他的理論仍然存在一些缺陷，有待推敲。但是他的理論成果給其他的研究者和教育工作者帶來了方向性的指導(dǎo)，所以仍然具有非常重要的理論意義。這一理論在在Johann的研究的基礎(chǔ)之上，Herbart進(jìn)一步發(fā)展了教學(xué)體制，他提出應(yīng)該將學(xué)生按照教學(xué)階段和學(xué)生的能力分成幾個(gè)班級(jí)，分別進(jìn)行指導(dǎo)。這樣就能夠確保學(xué)生能夠有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也就能夠有的放矢地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這樣的制度在當(dāng)時(shí)還是非常先進(jìn)的，也是非常符合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，所以才能夠得到廣大教師的認(rèn)同并將其運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。但是這并不意味著Herbart提出的教學(xué)方法是完美無瑕的，他的教學(xué)制度的缺陷在于 對(duì)于班級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)并不明確，也就是說，在實(shí)際操作中，教師對(duì)于劃分班級(jí)的方法常常感到迷茫，一方面教師要考慮劃分的公平性，另一方面，學(xué)生的真實(shí)水平并不能簡(jiǎn)單地通過學(xué)生的成績(jī)來判斷，而需要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。所以說，在這一階段，分層教學(xué)策略仍然處于初級(jí)階段，仍然需要進(jìn)一步的探索和完善。

到了19世紀(jì)，在個(gè)人主義大行其道的年代，一些激進(jìn)主義者認(rèn)為人的個(gè)性應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值淖鹬兀说哪芰Φ陌l(fā)展不應(yīng)當(dāng)受到教學(xué)活動(dòng)的限制。因此一些教育學(xué)家提出以往的班級(jí)教學(xué)制度應(yīng)當(dāng)取締，因?yàn)檫@種教學(xué)制度將會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在人們將該制度取消以后，教師的使命仍然沒有改變 教師仍然需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生去積極參與教學(xué)活動(dòng)。而且教師還應(yīng)該采用豐富多彩的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。為了探索出更多有效的教學(xué)方法，很多研究者都紛紛建言獻(xiàn)策，為豐富教學(xué)理論和教學(xué)方法體系建言獻(xiàn)策。在這些教育學(xué)家提出的制度中，比較值得注意的是Helen Parkhurst提出的Dalton Plan和Joseph Lancaster s的Lancastrian System。雖然這些教學(xué)制度為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了非常有利的條件，但是在教學(xué)制度上缺乏統(tǒng)一的管理，容易導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，打擾正常的學(xué)習(xí)氣氛，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，激進(jìn)主義者們所倡導(dǎo)的促進(jìn)個(gè)人能力的全方位發(fā)展這一目標(biāo)并沒有順利實(shí)現(xiàn)，相反，由于課堂紀(jì)律無法得到有力保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度都法神過了嚴(yán)重偏差，因此，這一階段的教學(xué)活動(dòng)所取得的成果也比較有限。

在這一階段另外一位具有非常重要地位的教育家就是哈里斯。哈里斯是美國注明的教育學(xué)家。他在美國的路易斯州所創(chuàng)辦的活動(dòng)分團(tuán)制恰恰是分層教學(xué)方法在美國應(yīng)用的雛形。最初，這種活動(dòng)是指以學(xué)生的能力作為劃分班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)制度。這一制度的建立真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)活動(dòng)形成制度和系統(tǒng)，并得到了人們的廣泛認(rèn)可。由于班級(jí)的劃分真正做到了以學(xué)生特定階段的能力和水平為標(biāo)準(zhǔn)，所以教學(xué)資源的利用真正實(shí)現(xiàn)了最大化。然而，這一教學(xué)制度并沒有得到所有人的認(rèn)可，讓然有一部分人反對(duì)這種教育體系，認(rèn)為這種制度的建立有歧視智力方面能力有限的學(xué)生的嫌疑。如果不能及時(shí)地阻止，該教學(xué)方法的應(yīng)用將會(huì)給學(xué)生的自信心和對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣帶來嚴(yán)重的消極影響。由于這一缺陷的存在，該教學(xué)方法并沒有在更大的范圍內(nèi)得到推廣。然而，進(jìn)入20世紀(jì)初的時(shí)候，在美國和德國兩個(gè)國家，很多教師開始自發(fā)地采取這種教學(xué)方法，有很多教師都開始根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)進(jìn)行分班，這樣就能夠保證教育體系更加適合學(xué)生的發(fā)展。為了避免上述消極影響，教師會(huì)在劃分班級(jí)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，以避免學(xué)生因?yàn)橐庾R(shí)到劃分班級(jí)的原因感到自卑，從而進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率。

進(jìn)入20世紀(jì)前二十年，在廣大教師的共同努力下，這一先進(jìn)的教學(xué)制度得到了進(jìn)一步的發(fā)展，教育體系也得到了完善和進(jìn)步。而且對(duì)該教學(xué)體系的應(yīng)用范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大起來。很多教育學(xué)者根據(jù)以往的教學(xué)方法體系，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行了豐富和充實(shí)，取得了一系列比較有影響力的成果，比較引人注目的有文納特卡制度，該制度一經(jīng)提出就得到了廣大教育學(xué)者的推崇和應(yīng)用。

關(guān)于分層教學(xué)還有很多學(xué)者提出了一些非常有價(jià)值的觀點(diǎn)，其中比較重要的一位教育學(xué)家就是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家 Lev Vygotsky。Vygotsky和一些其它的教育學(xué)家提出了如下的觀點(diǎn) 他們認(rèn)為教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是講授就近發(fā)展范圍（proximal development）內(nèi)的內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

到了1957年，前蘇聯(lián)的衛(wèi)星的成功發(fā)射，使得一直驕傲自滿的美國開始意識(shí)到蘇聯(lián)的力量正在逐漸發(fā)展壯大，并開始學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的各個(gè)方面的制度，教育制度自然也不例外，這樣，蘇聯(lián)推崇的分層教學(xué)制度也在美國開始得到推廣和普及。在接下來的時(shí)間里，該制度還得以在西方國家推廣起來。雖然這一教學(xué)方法的推崇是與國家之間的關(guān)系緊密相關(guān)的，但是不能不說，這一制度本身也是有一定優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樵撝贫仍谕茝V以后給各國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了積極地深遠(yuǎn)的影響。

上述的教學(xué)制度也曾經(jīng)傳入了中國，但是并沒有得到推廣，因?yàn)檫@些教學(xué)制度并不適合中國的教育現(xiàn)狀。所以說，中國需要的是真正適合本土情況的分層教學(xué)制度，而不是對(duì)西方的教育制度的照搬照抄。具體說來，在我國，由于傳統(tǒng)的考試 教育體系已經(jīng)根深蒂固，所以想要?jiǎng)訐u這一制度在我國的影響是非常困難的。上世紀(jì)末以來，雖然我國已經(jīng)進(jìn)行了全國范圍內(nèi)的教育改革，提倡采取多樣化的有效的教學(xué)方法來逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的消極影響，但是，想要做到將該教學(xué)制度改造成真正適合我國教育發(fā)展情況，仍然是非常困難的，因?yàn)檫@種教育制度是建立在西方國家的教育情況基礎(chǔ)上的，對(duì)其進(jìn)行變革是十分有必要的。

國內(nèi)關(guān)于分層教學(xué)的研究

總體看來，我國學(xué)者對(duì)于分層教學(xué)方法的研究要比西方國家學(xué)者所取得的研究成果少一些，而且我國學(xué)者對(duì)于該領(lǐng)域內(nèi)的研究主要集中在對(duì)于這一理論在各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用上。也就是說沒我國對(duì)于這種教學(xué)制度的研究雖然可謂是歷史悠久，從古代開始，我國就已經(jīng)有學(xué)者注意到了教學(xué)活動(dòng)無法全面考量學(xué)生的差異性的這一缺點(diǎn)并提出了一些有價(jià)值的教學(xué)思想。其中之一就是所謂的淫才教育思想，該思想包括三個(gè)方面的內(nèi)容 1.對(duì)于水平不同的學(xué)生要使用不同的方法來引導(dǎo) 2.通過激發(fā)學(xué)生的興趣來開展教學(xué)活動(dòng) 3.針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)有的放矢地彌補(bǔ)學(xué)生不足。這樣的一種思想在春秋時(shí)期可以說是相當(dāng)先進(jìn)的，孔子的思想對(duì)于后人的教學(xué)思想具有十分重要的指導(dǎo)和師范作用，而且孔子的很多文章和名句都得以傳承和繼承下來，就算是在改革開放的今天，孔子的很多教育方面的看法仍然是具有一定的價(jià)值的，是需要廣大教師去傳承和發(fā)展的。

中國古代另外一位比較重要的教育學(xué)家就是明朝的著名詩人和教育家朱熹，他提出 應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略，只有這樣才能幫助學(xué)生找到最適合學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)展道路，真正實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化，最然朱熹的教育思想在當(dāng)時(shí)已經(jīng)非常先進(jìn)，和現(xiàn)在的分層教學(xué)方法是非常相似，但是在封建思想盛行的明朝，想要挑戰(zhàn)八股文的權(quán)威仍然無異于天方夜譚?？v然朱熹已經(jīng)提出了先進(jìn)的思想，但是卻苦于無法得到眾人的認(rèn)可和推廣。

但是繼孔子和朱熹之后，一直到民國時(shí)期，由國人提出的有關(guān)分層教學(xué)的思想就比較有限了。我國的教育制度主要是受國外的都爾頓制和文納特卡制的影響，但是這些國外的教學(xué)制度由于不能夠完全符合國內(nèi)的教學(xué)情況，并不能得到人們的廣泛認(rèn)可。但是在20世紀(jì)即將走到盡頭的時(shí)候，人們紛紛開始對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行關(guān)注，并深刻認(rèn)識(shí)到以前的教育體系是存在著嚴(yán)重的漏洞和缺點(diǎn)的。只有將教師的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的素質(zhì)上來，才能真正做到學(xué)生的全面發(fā)展，所以就掀起了分層教學(xué)的熱潮。比較有價(jià)值的分層教學(xué)法實(shí)踐之一就是 單級(jí)教學(xué)。所謂的單級(jí)教學(xué)是指將年齡和學(xué)習(xí)階段不同的學(xué)生組織在同一教師內(nèi)分別進(jìn)行教學(xué)，這樣，年齡段較低，但是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生就可以在完成自己的教學(xué)任務(wù)之后去接受一些高年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)。這些實(shí)驗(yàn)都極大地豐富了當(dāng)時(shí)的教學(xué)策略研究，為后來的分層教學(xué)方法的研究提供了非常有價(jià)值的線索。這些教學(xué)思想的提出表明，我國的教育工作者已經(jīng)開始向西方借鑒優(yōu)秀的教育理念和成果，以期探索出一條真正適合我國教育事業(yè)發(fā)展的新道理。

在20世紀(jì)末即將走到盡頭的時(shí)候，我國教育學(xué)者在這一教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)仍然停留在單純地引進(jìn)西方關(guān)于該教學(xué)制度的研究成果上，很多學(xué)者就紛紛開始向西方的先進(jìn)教育制度學(xué)習(xí)，希望能夠探索出適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展的道路。事實(shí)上，我國的學(xué)者已經(jīng)在這條探索道路上取得了一系列的成果，20世紀(jì)50年代，我國的教育工作者就如何真正做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了大范圍的談?wù)摶顒?dòng)，這些活動(dòng)幫助廣大教師深刻認(rèn)識(shí)到自己以前的教育活動(dòng)是存在著嚴(yán)重漏洞的，是無法保證所有學(xué)生都能夠有所提高的。進(jìn)入21世紀(jì)以后，在西方國家的影響下，我國教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)展予以了更多的重視。很多教師紛紛開始進(jìn)行這方面的教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并希望通過這樣的活動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，北京外貿(mào)學(xué)校對(duì)2003級(jí)學(xué)生開展了 走班制 的分層教學(xué)實(shí)踐，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:劃分在較低級(jí)別的學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性都收到了負(fù)面的影響，所以，跨班級(jí)的分層教學(xué)制度效果并不十分理想。隨著人們對(duì)于教育的重視逐漸提升，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需求逐漸提高，分層教學(xué)方法已經(jīng)得到了越來越多的關(guān)注，這一教學(xué)方法如果能夠得到h合理的應(yīng)用，對(duì)于合理分配教學(xué)資源具有十分重要的作用。

綜上所述，分層教學(xué)法在我國的應(yīng)用和發(fā)展仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要我國廣大一線教師積極提高自身的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，并積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)教育研究活動(dòng)，只有這樣才能真正保證分層教學(xué)方法在我國能夠得到發(fā)展和應(yīng)用。

.研究意義（理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義）

本研究具有相當(dāng)重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，從理論上說，這一研究能夠?yàn)榻虒W(xué)策略的研究提供新的啟示，并為其它階段教學(xué)方法改革提供借鑒。這樣就十分有利于教學(xué)研究的發(fā)展。此外，本研究還具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義 雖然很多教師都已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來采取教學(xué)策略的重要性，但是并不是所有的教師都能夠真正做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，而且仍然有很多教師的教學(xué)工作仍然存在一些缺點(diǎn)。為了能夠幫助教師深刻認(rèn)識(shí)到采取本研究所介紹的教學(xué)方法的重要性和該方法給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的影響，筆者進(jìn)行了本研究來為廣大教師提供更多有價(jià)值的建議。

.研究目標(biāo)與內(nèi)容

研究目標(biāo)

首先，當(dāng)前，由于高中教師和學(xué)生均面臨巨大的工作和學(xué)習(xí)壓力，所以教師對(duì)于學(xué)生的分層教學(xué)的重視程度普遍較低，而這一疏忽將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。為了進(jìn)一步揭示分層教學(xué)的問題，將選取一部分高中英語教師和學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，以此來研究當(dāng)前的分層教育仍然需要進(jìn)一步的改進(jìn)和提高。研究?jī)?nèi)容

本研究主要內(nèi)容可以概括如下 首先，本文將會(huì)對(duì)此前國內(nèi)外對(duì)于分層教育的研究進(jìn)行回顧。這樣的回顧能夠幫助讀者進(jìn)一步了解國內(nèi)外學(xué)者在該課題研究方面已經(jīng)取得的成就，并對(duì)本研究和此前的研究之間的差異性有更加清楚的認(rèn)識(shí)。其次，本研究還會(huì)有針對(duì)性地介紹與分層教學(xué)有關(guān)的理論知識(shí)，這些理論的介紹能夠幫助廣大讀者和一線教師對(duì)該教學(xué)方法有更加深刻的認(rèn)識(shí)只有這樣才能保證廣大教師能夠有效地利用這一教學(xué)方法。此外，該理論介紹還能夠幫助讀者加深對(duì)于分層教育的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方法的合理性和科學(xué)性。再次，本文還會(huì)將呈現(xiàn)筆者為驗(yàn)證當(dāng)前的分層教學(xué)方法在高中英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。本文將會(huì)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩方面對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行介紹。這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)果表明 分層教學(xué)的確能夠幫助廣大高中教師提高他們的教學(xué)效率和學(xué)生的參與課堂活動(dòng)的熱情。該教學(xué)方法能夠幫助教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，縮小學(xué)生的英語水平之間的差距，改善非智力因素對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高?？傊?，上述內(nèi)容能夠幫助廣大高中一線英語教師進(jìn)一步了解分層教學(xué)方法在高中英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，并逐步提高他們的英語教學(xué)水平和能力。

研究框架

第一章 引言

一、研究背景及意義

二、論文的框架 第二章 文獻(xiàn)綜述

一、此前關(guān)于該教學(xué)方法的研究

（一）國外的研究現(xiàn)狀

（二）國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

二、相關(guān)概念的界定

（一）分層教學(xué)

1.概念

2.模式

3.功能及意義

（二）分層教學(xué)法

三、相關(guān)理論

（一）多元智能理論

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

第三章 研究數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?duì)象

二、實(shí)驗(yàn)方法

三、實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)

（一）分層教學(xué)研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)

（二）分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程

四、數(shù)據(jù)的收集與分析

五、實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果

第四章 當(dāng)前分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的積極影響分析

一、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極影響分析

二、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的積極影響分析

三、對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)組織性和有效性的積極影響分析

四、對(duì)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的推動(dòng)作用分析 第五章 結(jié)論

一、主要發(fā)現(xiàn)

二、不足及研究展望 參考文獻(xiàn) 附

錄 致

謝

研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)

本研究的重點(diǎn)在于圍繞當(dāng)前分層英語教學(xué)方法在高中英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以便得出關(guān)于該英語教學(xué)方法的影響的結(jié)論。事實(shí)上，這樣的研究是非常具有挑戰(zhàn)性的，但是該研究將會(huì)具有非常重要的價(jià)值。具體說來，本研究通過實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)使用分層教學(xué)方法的高中英語教學(xué)活動(dòng)給教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的影響進(jìn)行細(xì)致的分析，分析內(nèi)容主要包括 分層教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，對(duì)于學(xué)生英語能力之間的差異性的影響，對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐能力的影響等等。這樣細(xì)致的研究雖然需要筆者進(jìn)行大量的研究，需要研究對(duì)象的全力配合，但是研究成果能夠幫助廣大高中英語教師對(duì)分層教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和了解，從而提高他們逐漸縮短學(xué)生掌握知識(shí)能力和其它各方面能力差異性的能力。

本研究的難點(diǎn)在于 通過實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)于分層教學(xué)方法對(duì)高中學(xué)生的英語能力，教師的教學(xué)能力和教學(xué)活動(dòng)的開展的影響。這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于配合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的人員的要求特別高。首先，為了保證實(shí)驗(yàn)效果不受其它因素的影響，參與實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生應(yīng)該滿足如下條件 教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于分層教學(xué)方法的理論依據(jù)和實(shí)施步驟有足夠的了解，并且具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，英語教學(xué)活動(dòng)受其諸如教師溝通能力和表達(dá)能力等因素的影響能夠?qū)崿F(xiàn)最小化。其次，參與實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是該所高中同一年級(jí)的學(xué)生中英語成績(jī)中等的學(xué)生，只有這樣才能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果足以證明分層教學(xué)方法能夠給高中英語教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生以及教師能力的增長(zhǎng)都帶來推動(dòng)的作用。再次，為了能夠保證實(shí)驗(yàn)效度，教師在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)保證分層教學(xué)方法能夠在日常的英語教學(xué)活動(dòng)中得以應(yīng)用。

.研究方法與實(shí)施步驟 研究方法

首先，筆者采用的最為重要的一個(gè)研究辦法就是文獻(xiàn)閱讀法，也就是說，筆者通過對(duì)以往關(guān)于分層教學(xué)方法的研究進(jìn)行研究和分析，總結(jié)以前的研究者們已經(jīng)取得的研究成果，并竭力避免以前的研究者們的研究中存在的缺點(diǎn)和不足，以期能夠幫助一線英語教師提高他們的教學(xué)水平。

其次，筆者還將采取實(shí)際調(diào)查方法來研究分層教學(xué)方法在當(dāng)前的英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。為了能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，筆者通過對(duì)我市某高中的二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)來揭示該教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的影響。這樣的研究具有更強(qiáng)的說服力，能夠幫助廣大教師獲得更多的提供教學(xué)水平的啟示。

可行性分析

前面提到過，分層教學(xué)方法雖然已經(jīng)引起了國內(nèi)廣大學(xué)者的注意，并對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行了深入的研究，但是想要把這種教學(xué)方法真正應(yīng)用到我國的教育活動(dòng)中去，人們不僅需要對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，還需要將這一教學(xué)方法與我國高中英語教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，只有這樣次才能保證該教學(xué)方法能夠真正適合我國的教育事業(yè)的發(fā)展。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，筆者將選取我市某高中二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。由于我市的學(xué)校對(duì)于科學(xué)研究工作和教育調(diào)研工作一直都是比較配合的，所以本研究非常具有可行性。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的密切關(guān)注，參與實(shí)驗(yàn)教師的積極配合下，本研究必定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些能夠推動(dòng)我國的英語教育事業(yè)發(fā)展的有價(jià)值的建議。雖然本研究需要筆者根據(jù)試驗(yàn)情況進(jìn)行記錄和分析，這樣的一項(xiàng)工作是非常具有挑戰(zhàn)性的，也是非常耗費(fèi)人力和時(shí)間的，但是一旦本實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌瓿桑囼?yàn)所取得的數(shù)據(jù)必定會(huì)給廣大一線教師提供非常有價(jià)值的信息。

研究特色和創(chuàng)新性分析

本研究與以往關(guān)于分層教育的研究最大的區(qū)別就在于 筆者為了通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來揭示分層教學(xué)方法對(duì)于高中學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的影響以及教師的教學(xué)水平的能力的影響，選取了我市一所高中二年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，這樣的研究無疑將會(huì)一線高中教師帶來諸多關(guān)于教學(xué)方面的有價(jià)值的建議。

實(shí)施步驟

2015.1 2015.4 通過因特網(wǎng)，圖書館書籍等收集關(guān)于分層教學(xué)方法的資料并進(jìn)行研究 2015.4 2015.5 準(zhǔn)備開題報(bào)告

2015.6 2015.10 在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)研究進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和改進(jìn) 2015.11 2015.12 進(jìn)行實(shí)際研究并搜集相關(guān)信息 2015.12 2016.2 撰寫論文并上交論文初稿 2016.2 2016.4 上交論文二稿

2016.4 2016.5 修改論文，完成終稿。2016.5 2016.6 準(zhǔn)備畢業(yè)論文答辯