第一篇：20古詩(shī)—送元二使安西20131114

20、古詩(shī)兩首

《送元二使安西》

第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解：朝、浥、舍、新、盡、故人等詞語(yǔ)的意思

2、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。

3、能有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。

課前準(zhǔn)備：PPT 執(zhí) 教 人：張國(guó)勇 教學(xué)時(shí)間：2013、11、14 教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入、知詩(shī)人，解題，了解時(shí)代背景

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，古詩(shī)是我們中華民族傳統(tǒng)文化中的一座寶庫(kù)。一首好詩(shī)，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無(wú)窮。以前，我們從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩(shī)中，體會(huì)到了：朋友間的依依惜別之情，今天我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)一首王維的《送元二使安西》（出示課件）

2、簡(jiǎn)介王維

3、詩(shī)中到底要表現(xiàn)王維怎樣的情感呢？老師先把課題寫上，請(qǐng)同學(xué)們思考，我為什么這樣寫。

4、解題。

二、初讀，讀準(zhǔn)音，讀出節(jié)奏

1、請(qǐng)大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩(shī)，要求仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍，注意詩(shī)當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它們讀正確。

2、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩(shī)歌的節(jié)奏，指名讀，再指名讀。

3、平仄朗讀

三、想象畫面，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，體味別意

過渡：剛才我們從題目中已經(jīng)知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時(shí)候送呢？請(qǐng)大家再默讀這首詩(shī)，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。

（一）學(xué)習(xí)前兩句，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意

1、交流。讀懂詩(shī)意，體會(huì)美景。

在哪兒送呢？能不能說(shuō)得更具體一些？什么時(shí)候送呢？

你是從詩(shī)的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。

我們說(shuō)王維的詩(shī)，“詩(shī)中有畫”，那么讀這兩句詩(shī)，你仿佛看到了什么景物呢？

（１）雨：什么時(shí)候的雨？這雨大嗎？為什么說(shuō)是小雨?（２）客舍

（３）柳樹：什么樣的柳樹？ 那是一幅什么樣的畫面呢？誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

2、指導(dǎo)朗讀

這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。男女賽讀。

（二）品讀后兩句，體味別意

過渡：多么美的渭城??！讓我忍不住想吟誦一番。（師吟讀）可是就是在這樣的一個(gè)清晨，就是在這個(gè)如詩(shī)、如畫的美景之間，詩(shī)人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。

指名讀、再指名讀。齊讀。

1、體會(huì)路途的艱辛

讀了這兩句, 你又仿佛看到了什么?我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會(huì)干嘛？那么王維會(huì)說(shuō)些什么呢？

他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來(lái)？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機(jī)會(huì)一起喝酒嗎？

那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽(yáng)關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。

此去不僅路途遙遠(yuǎn),而且當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。（出示課件）剛才你看到了什么？想想看，元二這一路上，會(huì)遇到哪些困難？

2、創(chuàng)設(shè)情境，讀出詩(shī)情

（1）指導(dǎo)讀（引讀）指名讀、再指名讀

（2）如果你是王維，你還會(huì)說(shuō)什么呢？(3)如果你是元二，你又會(huì)說(shuō)些什么呢？

（4）他們的一言一行都體現(xiàn)了什么？你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？如果要用一樣景物來(lái)表達(dá)他們的情感，你覺得哪樣最合適？

3、總結(jié)升華

（1）是??！朋友之間有多少知心話要說(shuō)呀！又有多少說(shuō)不完的話呀！千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話 師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

（2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀 齊讀后兩句

（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒?！獛熞x 齊讀后兩句

就這么說(shuō)呀，喝呀，喝呀，說(shuō)呀，已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——出示課件。你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

四、讀中悟情，以情促讀

1、讀全詩(shī)

是啊，他們是多么舍不得分開??！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程?？伤途Ю?，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰(shuí)愿意朗讀這首詩(shī)，送他一程呢？（指名讀）

今日一別，不知何時(shí)才能相見??？還有誰(shuí)愿意朗讀這首詩(shī)，再送他一程呢？（指名讀）

根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來(lái)朗誦這首古詩(shī)，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧?。R讀全詩(shī)）

2、唱詩(shī)

就是因?yàn)橛辛诉@個(gè)情，千百年來(lái)這些文字才被代代傳頌，因?yàn)橛辛饲?，這首詩(shī)不久就被配上音樂，成為當(dāng)時(shí)唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽(yáng)關(guān)三疊》。接下來(lái)，我們就來(lái)欣賞其中的一段。

五、課外拓展

離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩(shī)送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。布置作業(yè)：

1、完成《家庭作業(yè)》。

2、背誦。

第二篇：送元二使安西古詩(shī)課件

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。

2、想象詩(shī)歌所描繪的畫面，悟詩(shī)情詩(shī)意，學(xué)寫作方法，激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛。

3、讀王維其他作品，感受詩(shī)人的情懷。

課前交流：談話入手，了解詩(shī)人背景信息。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)《送元二使安西》。

1.板書課題，解題，質(zhì)疑。

（1）今天我們要學(xué)習(xí)王維所作的一首古詩(shī)，來(lái)，齊讀詩(shī)題。詩(shī)題是古詩(shī)的眼睛。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，透過詩(shī)題你讀出了哪些信息？

（2）再看詩(shī)題，你覺得這首詩(shī)里會(huì)寫什么內(nèi)容？

2.自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

【過渡】這是同學(xué)們的猜想，古詩(shī)的內(nèi)容真的如你們所想嗎？快拿起課文紙來(lái)讀讀這首詩(shī)，先看看能不能把它讀正確。

指名讀，相機(jī)理解：“浥”。

(1)這里面有一個(gè)字，“浥”，知道它是什么意思？你是怎么知道的？

(2)這首詩(shī)里有一些多音字，也要讀準(zhǔn)確。當(dāng)不確定多音字的讀音時(shí)，可以通過字義來(lái)判斷。

（3）古詩(shī)只讀正確流利是不夠的，誰(shuí)來(lái)試試看能不能讀出詩(shī)的節(jié)奏？

3.解決問題，體會(huì)送別之情。

過渡：讀了這么幾遍，大家覺得詩(shī)里描寫的跟你先前想的一致嗎？有沒有王維送別元二的環(huán)境描寫？哪兩句詩(shī)呢？有沒有寫他們送別時(shí)的情景？（生答）

接下來(lái)看你們能不能結(jié)合注釋，把對(duì)詩(shī)句的理解變成一幅畫面。

（出示學(xué)習(xí)提示，指名讀）大家自由地讀讀古詩(shī)，先讀古詩(shī)和注釋，邊讀邊想象，把想象到的畫面跟同桌交流一下。（三分鐘）

(1)剛才看同學(xué)們學(xué)得很投入，一定都讀出了自己的理解，也有了自己的感受。真好！先來(lái)看看他們送別時(shí)的環(huán)境，誰(shuí)把自己讀出的畫面講給大家聽？

【客舍】【朝雨】客舍潔凈，楊柳鮮亮，驛道清塵不揚(yáng)……這美麗的景色都融入了作者的詩(shī)句中——渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

還有誰(shuí)愿意分享你讀出的畫面？

【柳色新】說(shuō)到柳，老師想到了古代折柳送行的習(xí)俗?！旧x：漢代長(zhǎng)安城東郊有一條河叫灞水，河上有一座橋名“灞橋”，人們?cè)谶@座橋上送別親友，要折下橋頭的柳枝送給行人，這就是所謂折柳贈(zèng)別。因?yàn)榱c“留”諧音，折柳相贈(zèng)有“挽留”之意。】

所以古人看到柳，即生離別之情。請(qǐng)看：【課件】

這柳，在張籍的詩(shī)里出現(xiàn)過：【客亭門外柳，折盡向南枝?！?/p>

這柳，在白居易的詩(shī)里出現(xiàn)過：【為近都門多送別，長(zhǎng)條折盡減春風(fēng)。】

這柳，出現(xiàn)在李白的詩(shī)句里：【此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?！?/p>

這柳，自然也出現(xiàn)在王維的詩(shī)句里：【渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。】

幾千年來(lái)，這柳不知見證了多少次離別，可真是“世間離別情萬(wàn)種，巧借楊柳訴心聲”??！這種情景交融的寫法在古詩(shī)中很常見，叫做寓情于景。

(2)我們接著交流，從后兩句詩(shī)里，你讀出了怎樣的送別畫面呢？

【相機(jī)理解“更盡”】在同學(xué)們的描述中，我看到了兩位朋友頻頻舉杯共飲，不忍分離的畫面。多少留戀與不舍，都化作這醉人的美酒之中！同學(xué)們請(qǐng)看，當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西【出示課件】渺無(wú)人煙，滿目的凄涼。岑參有一首詩(shī)是這樣描述的：十日過沙磧，終朝風(fēng)不休。馬在碎石中，四蹄皆血流。（后兩句引讀）

渭城這里春雨綿綿，安西那兒卻是——風(fēng)沙漫天；

渭城這里生機(jī)勃勃，安西那兒卻是——滿目荒涼；

渭城這里有飲不盡的故鄉(xiāng)水，聽不完的家鄉(xiāng)話，到了安西卻是——舉目無(wú)親，難覓鄉(xiāng)音。

(3)從繁華的渭城到荒涼的安西，要走3000多公里，200多個(gè)日日夜夜，這一路的辛苦勞頓、孤獨(dú)落寞，王維是深有體會(huì)的，因?yàn)樗苍?jīng)出使過安西。這是一段資料，請(qǐng)你來(lái)讀。

開元二十五年，河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝了土蕃，唐玄宗命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情。

王維去過安西，他深知安西自然環(huán)境的惡劣和與鄰國(guó)間戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，所以在送別元二時(shí)，他的內(nèi)心應(yīng)該是揉合了多種情感的。假如你是王維，在朋友元二臨行前，你想對(duì)老朋友說(shuō)些什么呢？

(4)千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不完，一切盡在美酒中。

① 帶著王維的留戀，女生一起讀?！九x】

② 帶著王維的祝福，男生一起讀?！灸猩x】

③ 好一個(gè)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”?。?lái)，我們一起吟誦全詩(shī)，為元二送上一程！【齊讀】

(5)【讀得字字含情，真令人感動(dòng)！】就在與元二分別六年后，王維去世了，渭城一別錘煉出了千古名句，竟也成了兩人的永別。消息傳到安西，當(dāng)元二再次讀起王維當(dāng)年為他所作的這首詩(shī)，心中一定有別樣的情感。讓我們?cè)囍痴b這首詩(shī)，來(lái)紀(jì)念兩人那深厚的友情吧！

這首詩(shī)里，王維借杯中的美酒表達(dá)了對(duì)朋友的深情，這就叫“借物抒情”。（板書：借物抒情）

二、拓展讀詩(shī)，感受詩(shī)人情懷。

1.讀《相思》，感受詩(shī)人的柔情。

(1)同樣是“借物抒情”，我們?cè)賮?lái)輕聲讀讀王維的這首《相思》，結(jié)合注釋，看看作者借助什么事物，抒發(fā)了怎樣的情感。

【預(yù)設(shè)】借助紅豆表相思之情。

(2)【課件出示紅豆圖片】這就是紅豆。（生讀：紅豆產(chǎn)于南方，傳說(shuō)古代有一位女子，因丈夫死在邊疆，哭死于樹下，化為紅豆，于是人們又稱呼它為“相思子”。唐詩(shī)中常用它來(lái)關(guān)合相思之情。）提起“相思”，很多人立刻想到了男女之間的情愛，而這首詩(shī)，又叫——《江上贈(zèng)李龜年》，是王維贈(zèng)與朋友李龜年的，表達(dá)的是朋友之間的相思之情。

(3)來(lái)，請(qǐng)男生讀前兩句，女生讀后兩句，一起感受王維對(duì)朋友的想念。

(4)“愿君多采擷，此物最相思?！弊x了王維的兩首送別詩(shī)，在你的心里，他是一個(gè)什么樣的人？

【預(yù)設(shè)】重情重義、珍惜友誼……

看，大家品著詩(shī)句，慢慢走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心。

2.讀《送劉司直赴安西》，感受詩(shī)人的豪情。

王維不但善于借物抒情，也善于直抒胸臆，這在他的邊塞詩(shī)中體現(xiàn)得淋漓盡致，我們來(lái)看他其中的一首邊塞詩(shī)。

絕域陽(yáng)關(guān)道，胡沙與塞塵。三春時(shí)有雁，萬(wàn)里少行人。

苜蓿隨天馬，蒲桃逐漢臣。當(dāng)令外國(guó)懼，不敢覓和親。

(1)大家先看看能不能借助注釋把詩(shī)讀通，有不懂的地方可以同學(xué)交流。

誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這首詩(shī)？

(2)老師也來(lái)讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽，看哪一句詩(shī)人表達(dá)的情感最強(qiáng)烈？

(3)唐代吐蕃強(qiáng)盛，每爭(zhēng)安西，中國(guó)常與之和親，以公主嫁吐蕃，大損國(guó)威。最后一聯(lián)王維希望劉司直出塞建功立業(yè)，弘揚(yáng)國(guó)威。同學(xué)們，這哪里是在送別呀，分明是在抒發(fā)自己保家衛(wèi)國(guó)的豪情呀?。ò鍟褐笔阈匾埽?/p>

3.讀《鳥鳴澗》，感受詩(shī)人的閑靜。

同學(xué)們，王維不僅善于借助生活中常見的楊柳、美酒、紅豆等事物，表達(dá)內(nèi)心豐富的情感，他也會(huì)慷慨激昂地抒發(fā)強(qiáng)烈的報(bào)國(guó)之念。不過，世人對(duì)他最高的評(píng)價(jià)則是公認(rèn)為山水田園派的代表人物，我們來(lái)看他寫的這首《鳥鳴澗》：

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。

(1)默讀這首詩(shī)，想想從古詩(shī)中你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

(2)環(huán)境清幽，作者的心也無(wú)比地寧?kù)o，輕輕地再讀這首詩(shī)，看你能從哪個(gè)字里讀出詩(shī)人內(nèi)心的平靜？

(3)老師很奇怪，“花落月出鳥鳴”這些不都是動(dòng)態(tài)的景物描寫嗎？怎么大家感受到的卻是安靜、平靜呢？誰(shuí)來(lái)解釋一下？（是的，這種寫法叫做“以動(dòng)襯靜”）

(4)僅僅20個(gè)字，詩(shī)人抓住了桂花，明月，山鳥，流水等事物，為我們展現(xiàn)出一一幅“鳥鳴山更幽”的畫面。

①你看，【輕音樂起】【課件出示】桂花飄落，明月（怎么樣？）升起，山鳥啼鳴，流水歌唱?？丈降囊雇硎悄菢拥陌察o。

②千年以前，王維就在這春山里，看桂花柔柔地飄落，看明月——（怎么樣地升起？）慢慢地升起；聽山鳥低低地啼鳴，聽流水緩緩地歌唱。詩(shī)人的內(nèi)心是那樣的寧?kù)o。

③今天，我們讀著這首《鳥鳴澗》，眼前仿佛看到了桂花從枝葉間柔柔地飄落，看到了明月從夜空中慢慢地升起，耳邊好像聽到了山鳥在樹林中低低地啼鳴，聽到了流水在山谷里緩緩地歌唱。我們的心中如此的沉靜。

④【引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完之后，師生對(duì)讀】在沉靜中，我們仿佛看到了……

【小結(jié)】同學(xué)們，不知不覺中，我們不僅讀懂了這首詩(shī)，還讀出了一幅清麗安謐的畫面。難怪蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)王維的詩(shī)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”

三、總結(jié)升華，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

同學(xué)們，短短的一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了（課件出示）王維的送別詩(shī)、邊塞詩(shī)和山水田園詩(shī)，感受了詩(shī)人別樣的情懷。王維的詩(shī)作存世400余首，【課件出示】我們今天所學(xué)的四首詩(shī)在他的創(chuàng)作生命中，只是滄海一粟，如果同學(xué)們想更深入地了解王維，那就在課下繼續(xù)走進(jìn)他所描繪的詩(shī)歌世界，走進(jìn)他的詩(shī)意人生。

第三篇：古詩(shī)改寫《送元二使安西》教案

改寫《送元二使安西》

教學(xué)目的：

1、復(fù)習(xí)作文的類型，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生改寫古詩(shī)，掌握古詩(shī)改寫的方法。

2、通過改寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和遷移創(chuàng)新能力，提高學(xué)生寫作能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集送別詩(shī)，背誦送別詩(shī)。

2、課件：幻燈片、視頻 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，今天我們復(fù)習(xí)作文，你們知道作文有哪幾種類型（寫人、記事、寫景、狀物、看圖、想象、應(yīng)用文）。另外一種叫變式作文，它包括縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫和改寫。今天我們一起來(lái)攻克這個(gè)難關(guān)，研究如何改寫古詩(shī)。

（板書課題）

2、改寫是改變?cè)牡谋憩F(xiàn)形式或部分內(nèi)容的一種作文訓(xùn)練，是較有難度的寫作訓(xùn)練。大體上有四種類型,今天我們要學(xué)習(xí)的就是改寫中的第三個(gè)類型----改變文章的體裁。

該怎樣改寫嗎？老師這里有一個(gè)改寫范例。

二、呈現(xiàn)范例，指點(diǎn)方法

（一）幻燈出示范例（指名讀文，齊誦古詩(shī)）

這篇短文正是根據(jù)我們非常熟悉的古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)改寫的。相信從閱讀中你一定感悟到了一些古詩(shī)改寫的方法了吧！

（二）同桌討論方法

1、改寫中應(yīng)該注意的問題：（幻燈出示）

(1)改寫要在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要表現(xiàn)原作的主題。

(2)改寫要把詩(shī)句擴(kuò)充開來(lái)，大膽展開想象，按記敘文的六要素展開來(lái)寫。

(3)改寫要特別注意語(yǔ)言的連貫與流暢，并運(yùn)用修辭把文章寫具體生動(dòng)。如果你們能理解了上面的這些注意事項(xiàng)，相信今天的習(xí)作練習(xí)，你會(huì)完成得非常出色的！今天我們要一起改寫《送元二使安西》。

三、討論改寫，擬寫提綱

1、回憶古詩(shī)，把握主題，擬個(gè)特色標(biāo)題（幻燈出示古詩(shī)）（1）指名讀詩(shī)，簡(jiǎn)述詩(shī)意。（2）生自擬標(biāo)題，班上交流。

（渭城送別、送元

二、深情厚誼、送別——）

2、確定文體，理清線索，擬出提綱。(板書)

3、合理展開想像，讓人物豐滿、情節(jié)生動(dòng)。(板書)

（1）在一個(gè)怎樣的環(huán)境里送別？

（2）怎樣使人物豐滿情節(jié)生動(dòng)？

四、激情表達(dá)，改寫古詩(shī)

（播放送別視頻）

1、師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天，我們一起來(lái)到渭城客棧，一起經(jīng)歷那情深意切的送別場(chǎng)景，難道我們還能無(wú)動(dòng)于衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的一幕寫下來(lái)吧！讓這深厚的友情在我們的筆尖流淌、傾泄。有信心嗎？、學(xué)生改寫古詩(shī)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。（播放音樂：送別）

五、展示作品，交流評(píng)析

1、誰(shuí)愿意把自己寫的作文與大家分享？

2、指名評(píng)議：欣賞了這個(gè)同學(xué)的作文，可以說(shuō)說(shuō)你最欣賞或最感動(dòng)的地方，也可以說(shuō)說(shuō)你個(gè)人的看法或建議。

六、教師總結(jié)，作業(yè)延伸：

1、同學(xué)們，今天我們跨越時(shí)空的界限，與古人對(duì)話，與詩(shī)人暢談，獲得的是語(yǔ)言的滋養(yǎng)、情感的熏陶、友情的珍愛。能用一句話來(lái)談?wù)勀氵@節(jié)課感受嗎？

2、全班齊誦 改寫順口溜 ：

改寫古詩(shī)學(xué)問不淺，尊重原詩(shī)放到最先。

想像加工注意要求，前后協(xié)調(diào)語(yǔ)氣連貫。

努力堅(jiān)持多多嘗試，古詩(shī)學(xué)習(xí)作用大顯。

3、修改潤(rùn)色謄抄作文，有興趣的同學(xué)選十一、十二冊(cè)的另外一首古詩(shī)運(yùn)用方法進(jìn)行改寫。

板書設(shè)計(jì)

送別前：天氣、環(huán)境描寫

（擬人、側(cè)面烘托）送別時(shí)；千言萬(wàn)語(yǔ)，相對(duì)飲酒

（細(xì)節(jié)描寫、插入法）送別后：心情、感受

（畫龍點(diǎn)睛）

第四篇：古詩(shī)送元二使安西微課

《古詩(shī)二首》

《送元二使安西》說(shuō)課稿

《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛帶來(lái)的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解整首詩(shī)歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。

2.體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

3.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

下面我就從入詩(shī)境、讀詩(shī)文、解詩(shī)意、悟詩(shī)情、續(xù)詩(shī)韻、拓詩(shī)篇這六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)剬?duì)這課時(shí)的教學(xué)安排。

一、入詩(shī)境

新課開始，教師可配上古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，渲染氣氛，營(yíng)造出詩(shī)歌的意境，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

二、讀詩(shī)文

詩(shī)歌短小精練，可以讓學(xué)生自由多讀上幾遍。

三、解詩(shī)意

本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對(duì)詩(shī)歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生對(duì)照著文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤(rùn)的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！?教師應(yīng)努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。

四、悟詩(shī)情

自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無(wú)疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

1.從好友的角度感受離別之情

先請(qǐng)學(xué)生讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀 古詩(shī)后進(jìn)行交流?？梢詮囊韵乱罁?jù)得到證實(shí)：

（1）元二，這個(gè)名字叫起來(lái)非常親昵，可以推斷他們是好朋友。（2）從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。

（3）“更”說(shuō)明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。

（4）“盡”說(shuō)明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

此時(shí)，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒。

“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木疲昂我越鈶n，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無(wú)奈的酒，誰(shuí)愿意與好朋友分離呢？無(wú)奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯??的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

2.從渭城的景色感受離別之情已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。教師可以請(qǐng)學(xué)生再讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？

（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）柳，如果沒有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？

王國(guó)維說(shuō)過：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也?！痹?shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！币痪涞膶訉愉秩?，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。

3.從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！毕氲脚笥鸭磳⑦h(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

在整個(gè)悟詩(shī)情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師

層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

五、續(xù)詩(shī)韻

這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩(shī)人多少的臨別贈(zèng)言啊！其實(shí)王維想對(duì)元二說(shuō)的話

真是太多太多了，然而在這個(gè)分離在即的時(shí)刻卻什么都說(shuō)不出來(lái)了。在此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生把王維想對(duì)元二說(shuō)卻沒有說(shuō)出來(lái)的話寫下來(lái)，然后進(jìn)行交流。新課標(biāo)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。我想，有了上一個(gè)悟詩(shī)情環(huán)節(jié)的鋪墊，這個(gè)練筆也算得上是水到渠成了吧！學(xué)生不僅在語(yǔ)言文字的表達(dá)能力上有所提高，也再一次在精神上與詩(shī)人發(fā)生共鳴。

六、拓詩(shī)篇

“送別詩(shī)”這一題材在我國(guó)古典詩(shī)歌中是比較常見的，教師可以推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。

《推敲》微課稿

文/李坤

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《推敲》，課前老師要求同學(xué)們搜集賈島的有關(guān)資料，哪位同學(xué)原意把自己搜集到的資料和大家分享一下。

老師也搜集到了賈島的一些資料，我們來(lái)一起看一下（讀PPT內(nèi)容）

我們以前還學(xué)過賈島的一首詩(shī)，對(duì)，就是這位同學(xué)說(shuō)的《尋隱者不遇》，我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下。

在一個(gè)月光皎潔、樹影婆娑的夜晚，賈島來(lái)到郊外去拜訪他的朋友李凝，非常不巧的是朋友李凝不在家，他的敲門聲驚醒了樹上的宿鳥，撲棱棱的飛走了。課文的第二小節(jié)就是描寫這個(gè)情景的。

大家讀一讀，找出描寫這幅圖的句子，你來(lái)說(shuō)，你能讀一下嗎？（這時(shí)，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。）如果讓我們用一個(gè)字來(lái)概括這個(gè)畫面，你覺得是哪一個(gè)字最為合適？你從哪里看出來(lái)的？同學(xué)們小組之間可以討論一下。帶著你的理解和感受讀好這句話。

賈島月夜訪友，可是朋友不在家，眼前這美好的夜景激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫了一首詩(shī)留了下來(lái)——《題李凝幽居》。出示古詩(shī)

范讀古詩(shī)，這首詩(shī)中就有流傳千古的名句——“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！笨稍诋?dāng)時(shí)啊，賈島為使用“推”還是“敲”拿不定主意，到底是“推”好還是“敲”好呢？他非常糾結(jié)。

（過渡）接下來(lái)，又發(fā)生了什么事情呢？（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，思考這部分主要寫了什么內(nèi)容？

再請(qǐng)大家默讀這一節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從那些詞句中體會(huì)到賈島用詞的認(rèn)真和投入？

同學(xué)們真會(huì)讀書，理解的真透徹，像賈島這種對(duì)文字鍥而不舍的斟酌研究、反復(fù)掂量，就叫——推敲。

你剛才的朗讀中知道賈島沖撞的是誰(shuí)的儀仗隊(duì)啊？同學(xué)們知道韓愈嗎？（出示韓愈介紹）

差人把賈島帶到了韓愈面前，韓愈是用什么樣的語(yǔ)氣質(zhì)問賈島的？賈島又是怎樣回答的??？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴣?lái)讀一讀。

聽了賈島誠(chéng)心誠(chéng)意、請(qǐng)求寬恕的回答，如果你是韓愈，會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？宰相肚里能撐船，韓愈不愧為宰相，他很有興致地思考起來(lái)。

韓愈經(jīng)過一段時(shí)間的思考，認(rèn)為是用“敲”好，并且他給出了三個(gè)理由：（出示課件）你能找出來(lái)這個(gè)三個(gè)理由嗎？仔細(xì)讀一讀這一節(jié)，找一找。

同學(xué)們就是一位位小賈島，推敲的真好，這三個(gè)理由全被你們找出來(lái)了。

在韓愈的點(diǎn)撥下，就有了賈島的這流芳千古的詩(shī)句：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！保ǔ鍪荆┖髞?lái)，人們就把寫詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。

（出示）下面我們來(lái)做一回賈島：推敲一下下面的句子中“寧?kù)o”和“安靜”哪個(gè)詞用的更好？為什么？小組內(nèi)討論一下，推選代表發(fā)言。

老師另外還搜集到了一些文字推敲的名句，大家一起來(lái)欣賞一下（出示）

今天老師給同學(xué)們留了一些作業(yè)，分為必做題和選做題，請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真完成它們。（出示）

淺議一篇課文教學(xué)的基本流程

在課改大潮的研究與探索中，為給我校教師提供一個(gè)研討的思路，圍繞著如何教學(xué)一篇課文，怎樣優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們?cè)谌h倡導(dǎo)了一篇課文教學(xué)的基本流程。歷經(jīng)5年的不斷探索，逐漸形成了一個(gè)基本清 晰的思路，即：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；初讀課文，整體感知；細(xì)讀課文，多方感悟；精讀課文，悟情明理；美讀課文，積淀語(yǔ)言；研讀課文，回歸整體?，F(xiàn)就這幾個(gè)環(huán)節(jié)做一扼要說(shuō)明。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生愿意閱讀文本，樂意與文本對(duì)話。為此，教師要巧設(shè)情景，激情導(dǎo)入，旋即喚起學(xué)生躍躍欲試的閱讀期待，讓學(xué)生從走進(jìn)第一課時(shí)的那一刻，給學(xué)生吹一股清新的風(fēng)，帶來(lái)一片迷人的景，送去一杯醇香的酒，意在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而產(chǎn)生閱讀文本的強(qiáng)烈期待。

如特級(jí)教師楊獻(xiàn)榮執(zhí)教《春聯(lián)》一課，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的那一刻，由門前那一片翠竹而三改春聯(lián)的趣聞導(dǎo)入，即扣人心弦，妙趣橫生，又與文本息息相關(guān)，緊密相連，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)春聯(lián)的感情波瀾，可謂精妙、絕妙、精彩。創(chuàng)設(shè)情景就是讓學(xué)生在激情的話語(yǔ)中，在生動(dòng)的畫面中，在悅耳的音樂中，在豐富的材料中興趣盎然的走進(jìn)文本。創(chuàng)設(shè)情景力求做到：扣題、新穎、精彩、激趣。

值得注意的事，創(chuàng)設(shè)情景要因文而宜，對(duì)于不易創(chuàng)設(shè)的可直接導(dǎo)入。有一次，我們?nèi)ヒ粋€(gè)學(xué)校聽課，見一位老朋友正伏案而思，我問他：“你在干啥呢？”他風(fēng)趣地說(shuō)：“在給一節(jié)課創(chuàng)設(shè)情景呢！可創(chuàng)了兩節(jié)課了，愣是一個(gè)字沒創(chuàng)出來(lái)?！?/p>

由此可見，并不是每一篇課文都適宜創(chuàng)設(shè)情景，要因文而已，因情而變。

二、初讀課文，整體感知。此環(huán)節(jié)意在通過初讀課文，從整體上初步理解課文內(nèi)容理清文章的思路，對(duì)文章的主要內(nèi)容，敘述順序，在學(xué)生頭腦中形成初步的把握與認(rèn)識(shí)，為深層次理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)四點(diǎn)：

（一）讀通讀順課文：力求學(xué)生做到：不讀錯(cuò)字，不添字，不掉字，不回讀，不讀破句子。力求字字清晰，句句響亮，字正腔圓。

（二）牢固掌握生字新詞。生字新詞是閱讀的障礙，但它構(gòu)成了閱讀教學(xué)的重

要資源，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)最為有效的教學(xué)流程，是學(xué)生零距離親近母語(yǔ)的最佳形式，是閱讀課堂上最能上出語(yǔ)文味得出彩點(diǎn)之一。拿到文本，教師首要的不是基于解讀文本的內(nèi)涵，而是反復(fù)吟誦，對(duì)課文中的生字、新詞、多音字、長(zhǎng)句子加以細(xì)細(xì)關(guān)照，哪個(gè)詞句學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)，那些字易寫錯(cuò)，那些字詞是文本的關(guān)鍵詞，不僅要了然于胸，而且要有恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)要有耐心，一位美國(guó)學(xué)者說(shuō)：“教一遍不會(huì)，教十遍；教十遍不會(huì)，教一百遍；教一百遍仍不會(huì)??別忘了，還有１０１遍。”這句話的核心意思就是兩個(gè)字“耐心”。有人說(shuō)沒有笨學(xué)生，只有笨老師，我想：笨老師笨就笨在缺少“耐心與和氣”上。

（三）瀏覽課文，理清文章的思路。葉圣陶在２４韻中有一個(gè)著名的論斷：作者思有路，遵路識(shí)斯真。說(shuō)的就是課文思路是作者情動(dòng)于中，溢于言表的產(chǎn)物，是貫通課文的文脈，讀者就應(yīng)順應(yīng)作者的思路去閱讀文本，去理解內(nèi)容，去領(lǐng)悟表達(dá)。只有這樣，才能駕輕就熟，易于把握，才有助于學(xué)生對(duì)課文有整體的感受。

（四）把握課文的主要內(nèi)容。這里所說(shuō)的把握課文的主要內(nèi)容是基礎(chǔ)性的要求，就是讓學(xué)生談一談自己讀懂、知曉的內(nèi)容。其實(shí)，文章的思路與內(nèi)容是相輔相成、息息相關(guān)的。如：《九色鹿》一文，課文先講九色鹿見義勇為，救起落水遇險(xiǎn)的調(diào)達(dá)；再講調(diào)達(dá)利欲熏心、恩將仇報(bào)出賣了九色鹿；最后講國(guó)王知情嚴(yán)懲了調(diào)達(dá)?？梢娎沓隽苏n文的順序，其文章內(nèi)容隨之呈現(xiàn)的清楚、明白，一覽無(wú)余。

三、細(xì)讀課文，多方感悟。

大家知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，三者對(duì)話的前提是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。即學(xué)生充分、自主的個(gè)性化閱讀，否則學(xué)生就不會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解，就勢(shì)必缺乏三者之間對(duì)話的基礎(chǔ)。在對(duì)話過程中教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗(yàn)、真理解，才能不看教師的眼色行事，才能不人云亦云。只有這樣，對(duì)話才能不被教師所控制，所操縱，才有可能多角度、有創(chuàng)意的生成精彩的理解。

細(xì)讀課文，多方感悟，就是放手讓學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地讀，用心地讀，潛心地讀，做到字字如目，句句入心。在讀中思考，在讀中感悟，在邊讀、邊想、邊標(biāo)畫、邊批注中自行探究，力求對(duì)課文有一個(gè)比較深入的理解，即學(xué)生在自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，不僅讀懂一部分淺顯的內(nèi)容，同時(shí)找出、發(fā)現(xiàn)一些不懂的問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師要蹲下身子，放下架子，深入到學(xué)生中去，在巡回指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的過程中，掌握學(xué)生的學(xué)情。于永正老師在這方面是高手中的高手，處理起來(lái)游刃有余，可謂爐火純青，令人拍案叫絕。每次課堂中，他都在學(xué)生讀書的時(shí)候走到學(xué)生中間，時(shí)而對(duì)這個(gè)學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)而與那個(gè)學(xué)生竊竊私語(yǔ)，時(shí)而把某一學(xué)生的好見解、好學(xué)法推薦給大家。以前我以為這是于老師再把精彩的答案、獨(dú)特的見解告訴學(xué)生，后來(lái)，通過細(xì)細(xì)的琢磨，我才漸漸明白這是于老師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，在掌握學(xué)生的學(xué)，難怪在他的引領(lǐng)下，課堂上高潮迭起，不斷生成一個(gè)又一個(gè)的精彩。

四、精讀課文，悟情明理。

當(dāng)代學(xué)者曹明海認(rèn)為：文章可以清楚地分出三個(gè)層次的系統(tǒng)：一是語(yǔ)言文字系統(tǒng)；二是形象系統(tǒng)或材料內(nèi)容；本是題旨意蘊(yùn)系統(tǒng)。他指出領(lǐng)會(huì)一篇課文要循序漸進(jìn)，逐層深入。首先應(yīng)是對(duì)語(yǔ)言文字認(rèn)讀的理解；接著是透過語(yǔ)言文字感受形象、圖景畫面、以及環(huán)境、場(chǎng)面、情節(jié)等；其次是在此基礎(chǔ)上體味、揣摩，分析文章的思想觀點(diǎn)、情感、意蘊(yùn)或主旨。即文章語(yǔ)言文字背后含著的意思。此一月節(jié)設(shè)計(jì)的目的就是讀懂讀透課文。怎樣才處讀懂讀透？把握熟知課文內(nèi)容，甚至能熟背成誦，仍算不上讀懂讀透，只有感悟理解出語(yǔ)言文字背后含著的意思，揣摩體味出作者在文章中所表達(dá)的感情，才算讀懂讀透。

大家知道，一篇文章洋洋灑灑，珠璣張繹。細(xì)細(xì)想來(lái)，無(wú)非是圍繞著一兩個(gè)重點(diǎn)來(lái)講的。此一月節(jié)就是要抓住揭示文章中心的一兩個(gè)重點(diǎn)段讓學(xué)生精讀深思，潛心品味，反復(fù)咀嚼。就是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，深究文中含著的意思和作者所表達(dá)的感情。課文的重點(diǎn)段往往是文中的精華所在，是深入閱讀的切入口，它可以是文中的關(guān)鍵詞句，也可以是一個(gè)片斷。有人針對(duì)教師逐段分析的講讀課文，一針見血地指出：“與其傷其十指，不如斷其一指。”更有甚者：“寧可一處掘井，也不多處刨坑?！庇纱丝梢姡處熢谶@一環(huán)節(jié)中，就要引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)段，細(xì)細(xì)地讀，讀出文章的情味。細(xì)細(xì)地想，想一想此段在文中的地位、作用，以及與整體的有機(jī)聯(lián)系，體會(huì)文章重點(diǎn)詞句含著的意思。此環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。

閱讀是一種復(fù)雜的語(yǔ)言和心智活動(dòng)，要給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞，讓學(xué)生在靜思默想中放飛思維。在邊讀邊想邊標(biāo)畫邊批注的自主學(xué)習(xí)中，通過熟讀精思，潛心品味，反復(fù)咀嚼中有所思，有所獲。以加深閱讀的理解，提升閱讀的質(zhì)量。

2.抓準(zhǔn)重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)詞句，深究文本含著的意思。

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生交流，要引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)詞句，揣摩體味感悟出文章含著的意思，在學(xué)生談理解，談感受，談收獲讀懂讀透課文的過程中，教師既要善于啟發(fā)，又要善于等待，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的理解與感悟要給予充分的寬容。要允許學(xué)生似懂非懂，模模糊糊，留有余地。因?yàn)榻處煹囊暯缗c學(xué)生的思界不可能完全一致，也沒有必要完全一致，要適可而止。留下幾個(gè)感人的形象，留下幾難忘的鏡頭，讓學(xué)生慢慢品味，不能硬趕著學(xué)生“悟”。侯文明老師在陽(yáng)谷作課《番茄太陽(yáng)》，就是在學(xué)生似懂非懂、模棱兩可，有點(diǎn)迷茫的時(shí)候，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的幾句話，升華了學(xué)生的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)品味語(yǔ)言的積極性，那么難懂的課文，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，確確實(shí)實(shí)讀懂讀透了。竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》最后一段時(shí)，抓住“統(tǒng)統(tǒng)掠走”，“放火燒掉”、“三天三夜，化為灰燼”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生計(jì)算三天三夜是多少小時(shí)，多少分鐘，答案是4320分鐘，是8640個(gè)半分鐘，然后放純粹是火焚燒圓明園的錄相。接著動(dòng)情地引導(dǎo)，燒掉一幅價(jià)值連城的歷史名畫，只需半分鐘，燒掉一個(gè)“平湖秋月”只需幾分鐘。8640個(gè)半分鐘，同時(shí)燃燒，將燒掉多少奇珍異寶，一座座金壁輝煌的宮殿，幾分鐘轟然倒塌，一幅幅價(jià)值連城的歷史名畫傾刻化為灰燼，學(xué)生的情緒由吃驚到憤慨，繼而仇恨，從而真切地體會(huì)到侵略者的罪惡行徑，真正感悟出圓明園的毀滅是“不可估量”的損失。那么讀懂讀透課文水到渠成。

3.注重部分與整體的有機(jī)聯(lián)系：

抓住重點(diǎn)段深究文章含著的意思還不夠，只有把重點(diǎn)段放到整體中去理解，才能更加透徹地理解文章的思想感情。比如《軍神》，只抓住描寫手術(shù)中的劉伯承，疼得“青筋暴起，汗如雨下”，嶄新的白墊單居然抓破了，仍“一聲不吭”，其意思 志頑強(qiáng)，學(xué)生能夠理解，如果再引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)在要命的眼部動(dòng)手術(shù)，卻不打麻醉劑，居然在眼部生生割了72刀，就連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都雙手微微顫抖，當(dāng)?shù)弥谔弁措y忍的情況下還數(shù)刀數(shù)，情不自禁地脫口而出：一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板。那么劉伯承為了革命事業(yè)，不懼怕疼的頑強(qiáng)意志，是多么崇高。只有上串下連，把人物形象放到全方位多角度去感受，才會(huì)高大豐滿?？梢姲巡糠址诺秸w去理解之重要。

3、注重合作交流中的群體觀念，在相互啟發(fā)中培養(yǎng)閱讀能力。

在合作交流過程中，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的群體力量，讓全體學(xué)生在相互啟發(fā)中，培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力。比如：一位教師在教學(xué)《飛奪瀘定橋》中橋險(xiǎn)一段時(shí)，一生突然發(fā)難：“老師，敵人既然阻擋紅軍過橋，為啥只拆掉木板，而不把鐵鏈炸掉呢？那不就擋住紅軍了嗎？”這個(gè)問題老師始料未及，難以作答，但這位老師很機(jī)智：他說(shuō)：對(duì)呀！這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值，值得思考的問題，請(qǐng)大家好好想一想。不一會(huì)一生站起來(lái)回答：瀘定橋太高了，兩邊又是懸崖峭壁，不好炸，所以沒炸成。另一生反駁說(shuō)：不對(duì)，如果在橋上放炸藥包，一下子就炸斷。老師仍然沒招，又說(shuō)：是啊；誰(shuí)能解釋這個(gè)問題，這時(shí)又一個(gè)學(xué)生站出來(lái)：敵人根本沒想到炸橋，他們以為拆掉木板，只剩下鐵鏈，紅軍就過不來(lái)。這時(shí)老師心里有了底，故意問：課文里沒講呀！學(xué)生說(shuō)：課文里講啦，課文里說(shuō)：敵人瘋狂地向紅軍喊叫：來(lái)吧！看你們飛過來(lái)吧！意思是說(shuō)，除非插翅飛，甭想過來(lái)。這時(shí)老師來(lái)了精神，問學(xué)生：同學(xué)們他講的怎么樣？有的說(shuō)：他講得真好，有道理；有的說(shuō)他是根據(jù)課文回答的有理有據(jù)，會(huì)動(dòng)腦筋讀書。老師說(shuō)：敵人就是這么想的，但我們的紅軍硬是從鐵鏈上攀過去的，你從中能體會(huì)到什么？學(xué)生說(shuō)：紅軍真了不起，紅軍真有超人的意志。還有的說(shuō)：紅軍真是不怕犧牲，英勇頑強(qiáng)?？梢娫诮M織學(xué)生交流的過程中教師要善于啟發(fā)，善于發(fā)揮學(xué)生的整體優(yōu)勢(shì)，及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的見解。試想圍繞一個(gè)問題，組織學(xué)生交流，讓學(xué)生暢所欲言，你談一點(diǎn)精辟的見解，我談一點(diǎn)精彩的感悟，他談一點(diǎn)精當(dāng)深刻獨(dú)到的理解。這些閃光的感受體味，就像一顆顆晶瑩的珍珠，一旦穿成串扯成流，就是一條完美的價(jià)值不菲的項(xiàng)鏈，一旦大家都擁有之，那么讀懂讀透課文，學(xué)生閱讀能力的提高指日可待。

4、要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)的預(yù)設(shè)，以升華學(xué)生的理解。

大家知道，對(duì)文本的解讀：有1000個(gè)讀者，就有1000個(gè)“哈姆雷特”，因而學(xué)生在交流中的解讀與教師解讀視界是不盡相同的。關(guān)鍵是教師在學(xué)生似懂非懂，模棱兩可，朦朦朧朧的時(shí)候在善于點(diǎn)撥、提升，及時(shí)評(píng)價(jià)升華學(xué)生的理解。尤其注意學(xué)生一連串回答后對(duì)問題理解還不到位時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)。為此教師要精心設(shè)計(jì)升華學(xué)生理解的總結(jié)概括性語(yǔ)言。如《珍珠鳥》一文，在學(xué)生理解完“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”教師激情升華學(xué)生的理解：這節(jié)課，我們?cè)谧骷业臅坷?，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造的美好境界。信賴是一種關(guān)愛，是一份寬容，是一片呵護(hù)，是彼此的尊重。只有心中充滿愛，在世界的每個(gè)角落里，你，我，他都能在自由的天空中創(chuàng)造出更加美好的境界，請(qǐng)?jiān)僮x課文，讓這溫馨感人的場(chǎng)面永駐人間。由此可見：這樣設(shè)計(jì)一是升華了學(xué)生的理解，二是彰顯了教師的文化素養(yǎng)，三是體現(xiàn)了教師是平等對(duì)話中的首席。一石三鳥，何樂而不為。

五、美讀課文，積淀語(yǔ)言

此環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀懂讀透課文，領(lǐng)悟作者思想感情后，把自己的理解，把自己的感受，有聲有色，有滋有味，聲情并茂地讀出來(lái)。即在“讀進(jìn)去”之后，再“讀出來(lái)”。形成語(yǔ)言積淀。有人說(shuō)：把一頁(yè)書好好地消化，勝過匆匆忙忙地閱讀一本書，語(yǔ)文課的消化，就是要把課文語(yǔ)言的大部分變成自己的營(yíng)養(yǎng)。許多飽學(xué)之士，雖已高齡，論書作文，信手拈來(lái)，珠璣絡(luò)繹。足見幼時(shí)積累語(yǔ)言的功底。我縣七級(jí)聯(lián)校大楊完小的景老師，在引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言上很有一套成熟的經(jīng)驗(yàn)。他的學(xué)生個(gè)個(gè)是讀書迷，有個(gè)叫楊鵬的同學(xué)讀書入了迷，就是去廁所仍愛不釋手。他寫的文章其成語(yǔ)運(yùn)用信手拈來(lái)，恰到好處，令人嘆服。在青島蘇教版全國(guó)教材培訓(xùn)會(huì)上，柳斌先生指出，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和養(yǎng)成是有規(guī)律的，小學(xué)3—5年級(jí)是語(yǔ)言積淀的最佳時(shí)期，別看他們雖然背了很多東西，依然不顯山不露水，甚至較長(zhǎng)時(shí)期也看不出多大進(jìn)步，但積淀到一定程度，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“飛躍”。有資料表明：人對(duì)任何一個(gè)詞匯或句型，都必須經(jīng)過大量的聽說(shuō)讀寫實(shí)踐，要想達(dá)到終身不忘，語(yǔ)言實(shí)踐必須經(jīng)過300遍以上；要想達(dá)到運(yùn)用自如，語(yǔ)言實(shí)踐必須達(dá)到1000遍以上；一旦達(dá)到3000遍以上，這些詞匯或句子就被認(rèn)定為“母語(yǔ)”。讀課文，就是讓學(xué)生通過聲情并茂地讀，消化吸收語(yǔ)文素養(yǎng)，形成語(yǔ)言積淀。

值得一提的是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，要在領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情之后。有些教師在初讀課文就要求學(xué)生讀得有感情是不對(duì)的。近幾年來(lái)，有感情地朗讀指導(dǎo)常常流于形式，教師往往先入為主，先問學(xué)生該用怎樣的語(yǔ)氣讀，待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣讀。

比如：一位教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫爬山虎葉子一段時(shí)，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，爬山虎的葉子美嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“美”。師窮追不舍：那么我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣讀。學(xué)生不假思索地回答：用贊美的語(yǔ)氣讀。師旋即又問：那么哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀呢？學(xué)生七嘴八舍地回答后，教師又讓學(xué)生一一圈劃好，再讓學(xué)生試讀，一生讀后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)能比他讀得更好些？”另一生讀后，教師再請(qǐng)男生讀一讀，讀完后，再請(qǐng)女生讀一讀，如此三番地折騰后，見學(xué)生仍沒讀出味，讀出情，始終讀不出美，大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過分地強(qiáng)調(diào)，既呆板，又生硬。一籌莫展后，教師指一名朗讀水平高的同學(xué)朗讀一遍，完事大吉。再看另一位老師的指導(dǎo)：

師：請(qǐng)大家讀一讀第二自然段，把你喜歡的句子劃出來(lái)。（學(xué)生讀文）師：請(qǐng)把你喜歡的句子在小組里交流一下，并說(shuō)一說(shuō)你喜歡的原因。

（學(xué)生熱烈討論）師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它。生1：他的葉子綠得可愛。

生2：它的葉子的顏色在變化。

生3：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻；

生4：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子蕩起綠綠的波紋，多美呀！

師：“請(qǐng)大家看插圖，閉上眼睛想一想：那一墻綠油油的爬山虎，顏色在變化。一陣風(fēng)吹來(lái)，還蕩漾起波紋，多美啊，你能不能把那美麗的顏色那種變化的樣子，通過朗讀表達(dá)出來(lái)?！保▽W(xué)生練讀后）

師：我聽出來(lái)了，大家讀得真好，讓我也喜歡這些句子，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽。

學(xué)生個(gè)個(gè)讀得趣味盎然，有滋有味，有色有聲。

由此可見，第一位老師把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受、認(rèn)識(shí)統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)的不是這么回事，怎么能讀出情呢？第二位老師千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的思維，讓他們自己去尋找自己對(duì)爬山虎葉子的美的感受體會(huì)以及作者所表達(dá)的感情。這樣讀起來(lái)才能讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的感受。

六、通讀課文，回歸整體（略）

①讀的訓(xùn)練②注意兩個(gè)層面③關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)④師理解教材⑤

這一流程的設(shè)計(jì)其特點(diǎn)是：突出了一個(gè)重點(diǎn)：讀的訓(xùn)練，讀像一條線貫穿整個(gè)流程“初讀—細(xì)讀—精讀—美讀—研讀”，且每次讀都有每次讀的明確目的，每次讀都比上一次有所提高，一層深一層，層層遞進(jìn)；強(qiáng)化二個(gè)層面：即讀通讀順，讀懂讀透；關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)：整體感知是基礎(chǔ)，悟情明理是感悟；積淀語(yǔ)言是關(guān)鍵；注重四個(gè)方面：

教師：①鉆研教材

透徹的解讀②設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，升華學(xué)生的理解,學(xué)生：①自主合作探究②體味感悟表達(dá)。

第五篇：《送元二使安西》說(shuō)課稿

《送元二使安西》說(shuō)課稿

說(shuō)教學(xué)理念：

《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛帶來(lái)的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。在教學(xué)本詩(shī)文時(shí)，我們四年級(jí)組把翻轉(zhuǎn)課堂的理念加入到教學(xué)的設(shè)計(jì)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，利用前置性學(xué)習(xí)單激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，而老師則起到引領(lǐng)和引導(dǎo)的作用。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)能力目標(biāo)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞義、句意，了解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

2、過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情。在悟詩(shī)情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白詩(shī)文中借景抒情的寫作手法。說(shuō)教學(xué)內(nèi)容組織與處理：

本課詩(shī)歌在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大的環(huán)節(jié)，明詩(shī)意、悟詩(shī)情、內(nèi)化寫法訓(xùn)練拓展。

在這三個(gè)環(huán)節(jié)中為了照顧到學(xué)生之間的差異，所以在前置性學(xué)習(xí)緊緊圍繞著課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的能力多少來(lái)對(duì)資料進(jìn)行查找，老師也會(huì)盡量把學(xué)生之間的差異縮小到最少，為本篇古詩(shī)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。關(guān)于本首詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)意的學(xué)習(xí)較容易，所以時(shí)間分布較少，大概在十分鐘左右，在悟詩(shī)情方面，學(xué)生相對(duì)較信掌握，所以依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我出示了一個(gè)補(bǔ)充填空的句子，讓學(xué)生體會(huì)情感，大大減小了本環(huán)節(jié)的難度，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中有了老師方面的指引，學(xué)習(xí)起來(lái)更加地得心應(yīng)手。除此之外，還對(duì)本詩(shī)進(jìn)行了資料 的補(bǔ)充，學(xué)法的引導(dǎo)，讓針對(duì)性更強(qiáng)，在細(xì)節(jié)的處理上也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。

說(shuō)教法與學(xué)法：

本著翻轉(zhuǎn)課堂中，以生為本的理念，對(duì)于學(xué)生所學(xué)知道：知道的不教、難的知識(shí)自己交流探討的學(xué)習(xí)方法，除此之外，我還加入了詩(shī)句補(bǔ)充、寫法指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我將采用通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生讀出感情，從而自然而然的就進(jìn)入到古詩(shī)的意境中，以期達(dá)到：情，在讀中悟；畫，在讀中呈現(xiàn)的目的，尤其是在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，層進(jìn)式引讀法、情境渲染法，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)到的方法內(nèi)化為已用，用簡(jiǎn)筆的畫作與文字的基礎(chǔ)上升華情感。

說(shuō)教學(xué)程序：

本課詩(shī)歌在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大的環(huán)節(jié)，明詩(shī)意、悟詩(shī)情、內(nèi)化寫法訓(xùn)練拓展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。” 我在教學(xué)中努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自讀自悟，合作交流理解詩(shī)句的意思。把握古詩(shī)的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ)。

王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無(wú)疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

1、感悟渭城美景 在教學(xué)中，讓學(xué)生感受到這種美景，指導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。

2、從美景的背后感受淡淡的憂傷。

（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）、柳，告訴學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進(jìn)式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。

3、從地域上的距離和差異感受離別之情

而在之其中對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新我們主要設(shè)計(jì)在“文包詩(shī)”的內(nèi)容中，以前的古詩(shī)教學(xué)中，我們常常把重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的寫作情感，但是這回我們不僅要讓學(xué)生體會(huì)情感，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪出整個(gè)故事，用自己的語(yǔ)言將這藏情于景的故事敘述出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)用中的收獲。

說(shuō)教學(xué)媒體的選擇：

本課的多媒體主要是運(yùn)用PPT來(lái)展示詩(shī)中地域差異的特色，用圖片更加直觀地告訴孩子渭城和安西地域環(huán)境的千差萬(wàn)別，體會(huì)到“勸君更進(jìn)一杯酒”時(shí)詩(shī)人的不舍。

說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)：

多以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，讓學(xué)生真正進(jìn)入到開放教學(xué)的環(huán)境中，讓學(xué)生能知道自己會(huì)說(shuō)什么，愿意說(shuō)主動(dòng)去說(shuō)自己的學(xué)習(xí)成果，而不是在以往的教學(xué)中，按照老師的提問來(lái)回答。

說(shuō)板書：

本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)進(jìn)行板書： 送元二使安西

以景襯情 依依惜別之情

這樣簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)出詩(shī)人想要表達(dá)的情感。

設(shè)計(jì)總結(jié)

總之，本課的設(shè)計(jì)主要針對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。“云無(wú)定姿姿萬(wàn)態(tài)，教無(wú)定法法自在?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！我的說(shuō)課到此結(jié)束，希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。謝謝大家！