第一篇：聆聽(tīng)兒童思維真實(shí)的聲音--我的融錯(cuò)教育觀

聆聽(tīng)兒童思維真實(shí)的聲音--我的融錯(cuò)教育觀

華應(yīng)龍

課堂差錯(cuò)是指互動(dòng)情境下，學(xué)生和教師在學(xué)與教的過(guò)程中所產(chǎn)生的不正確的想法、說(shuō)法、解法等?！叭阱e(cuò)”是指把課堂差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，化腐朽為神奇，這正好符合我國(guó)古代“相克相生，相反相成”的哲學(xué)思想。

融錯(cuò)教育的要義有6條：(1)尊重學(xué)生的勞 動(dòng)。(2)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。(3)深化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。(4)增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的“免疫力”。(5)發(fā)展學(xué)生的反思力。(6)培育學(xué)生直面錯(cuò)誤、超越錯(cuò)誤的創(chuàng)新人格。

差錯(cuò)的價(jià)值并不在于差錯(cuò)本身，而在于師生能從中獲得新的啟迪。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“差錯(cuò)”抑或教師自身的“差錯(cuò)”是機(jī)遇，是挑戰(zhàn)，是對(duì)教育智慧的度量，也是對(duì)教育品質(zhì)的拷問(wèn)。

我們?yōu)槭裁凑f(shuō)是“融錯(cuò)”，而不是“容錯(cuò)”？因?yàn)檎n堂并不是容納了“差錯(cuò)”就精彩，而是把“差錯(cuò)”融化為教學(xué)不可或缺的資源才精彩。精彩在教師藝術(shù)地處理了隨機(jī)生成的差錯(cuò)，巧妙地彰顯了差錯(cuò)的寶貴價(jià)值，把真正富有價(jià)值的內(nèi)涵植入了學(xué)生的生命。

早在1993年，我就申報(bào)了“讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的研究課題。17年來(lái)，鍥而不舍。新課程實(shí)施以來(lái)，“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式更加呼喚尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的差錯(cuò)，迫切要求教師在課堂上能夠精彩地“融錯(cuò)”。

融錯(cuò)包括：容錯(cuò)，錯(cuò)是錯(cuò)；融錯(cuò)，錯(cuò)不是錯(cuò)；榮錯(cuò)，錯(cuò)還是錯(cuò)等三個(gè)階段。

一、容錯(cuò)，錯(cuò)是錯(cuò)。

一般而言，錯(cuò)誤分認(rèn)知過(guò)程中的錯(cuò)誤和社會(huì)行為中的錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀常將二者混為一談，更傾向于將錯(cuò)誤看作主觀故意的行為錯(cuò)誤?，F(xiàn)代錯(cuò)誤觀將認(rèn)知錯(cuò)誤和行為錯(cuò)誤區(qū)別對(duì)待，更傾向于將學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的錯(cuò)誤視為一種教育資源，從學(xué)生的錯(cuò)誤中尋找教育契機(jī)。

學(xué)生們是怎么看待錯(cuò)誤的？課堂上學(xué)生愿意暴露自己的錯(cuò)誤嗎？他們希望別人怎么對(duì)待自己的錯(cuò)誤？他們又是怎么對(duì)待別人的錯(cuò)誤的??2004年5月，我們就錯(cuò)誤觀、課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源化現(xiàn)狀等設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。

調(diào)查結(jié)果，42.0%的學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)誤意味著失敗，17.4%的學(xué)生把錯(cuò)誤和恥辱聯(lián)系在一起。值得關(guān)注的是，中年級(jí)男生和中高年級(jí)女生選擇恥辱的比例較大，特別是高年級(jí)女生，接近1/3。可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都是用=元對(duì)立的觀點(diǎn)來(lái)看待錯(cuò)誤的。錯(cuò)誤便是正確的反面，由錯(cuò)誤引起的聯(lián)想大都是“失敗、恥辱”之類負(fù)面的體驗(yàn)。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，67.9%的學(xué)生希望通過(guò)老師提示，自己來(lái)發(fā)現(xiàn)和糾正；19.2%的學(xué)生希望能自己請(qǐng)求其他同學(xué)幫助；12.9qo的學(xué)生希望老師直接告知答案。而52.3的學(xué)生表示，課堂上老師對(duì)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)采取的最多的方式是直接告知答案，立刻糾正。從這里我們可以看出學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤處理的期望與實(shí)際情況的差異。

課堂學(xué)習(xí)差錯(cuò)是一種特殊的教學(xué)資源。因?yàn)檎n堂上的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤如果處理不當(dāng)，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)困難或是意想不到的“麻煩”，從而影響學(xué)生的發(fā)展；如果充分地加以利用，則可以讓學(xué)生不僅感受到自己在課堂

上的改變和成長(zhǎng)，還能體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)、真理的力量、交往的樂(lè)趣和人性的美好。這就使課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源變得更為重要。

教師是怎樣看待差錯(cuò)的？

害怕差錯(cuò)是一種典型的心理。君不見(jiàn)，一些觀摩課，學(xué)生往往一個(gè)差錯(cuò)都沒(méi)有。

如果一節(jié)課就是第一遍講，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)，我們應(yīng)該思考這樣的課還有上的必要嗎？可能，確定的教學(xué)內(nèi)容不是在學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)內(nèi)，而是在學(xué)生“已有發(fā)展區(qū)”內(nèi)；可能，采用的教學(xué)方式有問(wèn)題，不是學(xué)生沒(méi)有差錯(cuò)，而是沒(méi)有讓差錯(cuò)暴露出來(lái)；也可能，沒(méi)有面向全體學(xué)生，只是面向了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。如果學(xué)生出教室時(shí)和進(jìn)教室時(shí)是一樣的，我們應(yīng)該質(zhì)疑這節(jié)課的有效性。

由此，我們要說(shuō)“課堂無(wú)錯(cuò)要不得！”

美國(guó)數(shù)學(xué)家哈莫斯說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)家X的一個(gè)漏失或一個(gè)誤述，正好是數(shù)學(xué)家Y所需要用以發(fā)現(xiàn)真理的東西?！薄皩W(xué)生（抑或老師）的一個(gè)差錯(cuò)，正好是老師所需要的用以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知的東西。”

如果我們把學(xué)生寶貴的差錯(cuò)看作“加倍努力”的“乘號(hào)”、需要攻克的“城堡”、資源豐富的“礦場(chǎng)”、此路不通的“路標(biāo)”??那么我們就更能聽(tīng)到學(xué)生成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音，課堂也會(huì)因此成為師生生命撞擊的天堂。

首先，講數(shù)學(xué)家、科學(xué)家對(duì)待差錯(cuò)的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生自古誰(shuí)無(wú)“錯(cuò)”，“錯(cuò)誤是創(chuàng)造的開(kāi)始”。開(kāi)始是我講，后來(lái)我把有關(guān)書(shū)籍借給學(xué)生，如《科學(xué)失誤的故事》、《科學(xué)家與錯(cuò)誤》、《數(shù)學(xué)大師 的創(chuàng)造與失誤》等，讓學(xué)生利用“課前精彩兩分鐘”輪流講。我還用一節(jié)課的時(shí)間，和學(xué)生一起研究讓大數(shù)學(xué)家歐拉都犯錯(cuò)的“36軍官問(wèn)題”。榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)生們漸漸明白了要善待差錯(cuò)。

其次，老師要做好善待差錯(cuò)的榜樣。在我心中，學(xué)生有錯(cuò)的作業(yè)就是一幅畫。我批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，總是喜歡把自己的感受用一段話、一句話、一個(gè)詞表達(dá)出來(lái)。我的學(xué)生畢業(yè)多年都會(huì)珍藏著我批改的作業(yè)本。

有老師問(wèn)：“那課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的差錯(cuò)，是為他辯解，還是要指出？”我們認(rèn)為：寬容、接納學(xué)生的差錯(cuò)，并不是要為學(xué)生辯解，而是要善意地指出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)反思，組織同學(xué)來(lái)解讀，教師再加以善解。

孩子的心是玻璃做的，但我們的教學(xué)是為了滿足學(xué)生虛榮的需要，還是要滿足學(xué)生發(fā)展的需要？學(xué)生真正的自尊來(lái)自超越了失敗的成功。無(wú)論學(xué)生對(duì)錯(cuò)，都不作實(shí)質(zhì)性評(píng)論，只是連聲夸“你真棒！”這并不是新課程的真義。對(duì)錯(cuò)誤的故意“含糊”，是教師的失責(zé)。錯(cuò)誤是把雙刃劍。直面學(xué)生的差錯(cuò)，會(huì)讓學(xué)生不好受。但不好受正是差錯(cuò)的可貴之處，起到的是醍醐灌頂?shù)耐感墓π?，?huì)激發(fā)學(xué)生求真的心向。不過(guò)，從來(lái)沒(méi)有絕對(duì)的正確，也從來(lái)沒(méi)有全盤的錯(cuò)誤。老師要做的是“吹盡黃沙”，學(xué)生“始得金”。所以，從這一點(diǎn)看來(lái)，我不認(rèn)同有的學(xué)者提出的“抽象肯定，具體否定”的說(shuō)法。只有“肯定”和“否定”的都是具體的，學(xué)生才能更好地對(duì)待差錯(cuò)。

善待差錯(cuò)，不是鼓勵(lì)出錯(cuò)，不是任由學(xué)生信馬由韁，而是要鼓勵(lì)學(xué)生探究的勇氣，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)生創(chuàng)新的激情?？燎笳_，無(wú)異于給學(xué)生念“緊箍咒”，于無(wú)形中造成對(duì)創(chuàng)新的壓力，導(dǎo)致學(xué)生因

循守舊，甚至不擇手段投機(jī)取巧，模仿造假。羅杰先生就曾指出，只有心理安全、心理自由，才能創(chuàng)造。

二、融錯(cuò)，錯(cuò)不是錯(cuò)。

首先，給予學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是在學(xué)生探究前安排大量的復(fù)習(xí)和鋪墊，還有“越位”的提示或暗示。為什么要采用未雨綢繆、防患于未然、防微杜漸的做法呢？是因?yàn)榭涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“只有要求學(xué)生在課堂上不犯任何一個(gè)錯(cuò)誤，才能在練習(xí)中沒(méi)有錯(cuò)誤?！薄安灰箤W(xué)生在第一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)就解錯(cuò)例題和應(yīng)用題”？是因?yàn)槲覀兗惫乃枷耄胱寣W(xué)生順利地“探究”出結(jié)論？還是因?yàn)閷W(xué)生順著老師搭設(shè)的臺(tái)階，拾級(jí)而上，沿著老師指引的窄窄的巷道，獨(dú)自前行，在不容回旋的空間里，一定會(huì)得到正確的、老師想要的答案，課就會(huì)按照我們預(yù)設(shè)的軌道運(yùn)行？是由于我們潛意識(shí)中的對(duì)學(xué)生的不放心，是由于我們好為人師的慣習(xí)，還是由于我們對(duì)課堂上生成的差錯(cuò)的懼怕，懼怕出乎意料，懼怕處置不當(dāng)，也就是由于我們專業(yè)功力不夠？

不同的時(shí)代，有不同的價(jià)值追求，不同的理論指導(dǎo)。

心理學(xué)家蓋耶指出：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！狈艞壗?jīng)歷錯(cuò)誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。過(guò)度的防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)差錯(cuò)的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、提高認(rèn)知復(fù)雜度、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識(shí)被壓抑乃至被扼殺，所生成的個(gè)性特征和思維特征必然是謹(jǐn)小慎微、害怕出

錯(cuò)，這與敢于冒險(xiǎn)，在失誤中開(kāi)辟新思路的創(chuàng)造型個(gè)性品質(zhì)和思維品質(zhì)是背道而馳的。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的孩子失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機(jī)會(huì)，同時(shí)也由此失去了來(lái)自失誤和來(lái)自發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

允許差錯(cuò)存在實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知的自然展開(kāi)，是給予學(xué)生自主處理新問(wèn)題，學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中進(jìn)行辨別、分析、判斷、推理的機(jī)會(huì)。這些是我們過(guò)去因?yàn)樽非蟆靶省倍粔褐频?，也是教育的致命缺陷。我們可以想想：為何總有人提出“教育為何是無(wú)用而有害的”？為什么有人憤慨地喊出“學(xué)校死亡”、“取消學(xué)?！钡目谔?hào)？

老子說(shuō)：“是以圣人欲不欲，不貴難得之貨；學(xué)不學(xué)，復(fù)眾人之所過(guò)，能輔萬(wàn)物之自然而不敢為?！毙抡n程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，我就更應(yīng)該道法自然，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，讓學(xué)生自由地呼吸，給學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)空。例如，“平行四邊形面積計(jì)算”的教學(xué)，我們總會(huì)給學(xué)生足夠的鋪墊，但前不久我再上這節(jié)課時(shí)，沒(méi)有鋪墊，在創(chuàng)設(shè)出情境后，讓學(xué)生大膽猜想，再順著學(xué)生的猜想，組織探究，最后猜想平行四邊形面積是兩條相鄰的邊相乘的孩子叫了起來(lái)：“華老師，您誤導(dǎo)！”同學(xué)們哄堂大笑，我笑得更加開(kāi)心。他說(shuō)出我“誤導(dǎo)”，是有三個(gè)條件的：一是他有誤，二是我導(dǎo)了，三是現(xiàn)在他醒悟了。因此，我眼睛里都笑出了淚水：“哈哈，我不是誤導(dǎo)，而是導(dǎo)誤！”

其次，分析差錯(cuò)背后的真正原因。

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)是老師的義務(wù)。

曾經(jīng)看到一個(gè)有趣的問(wèn)題：“一道數(shù)學(xué)題學(xué)生做錯(cuò)了，老師講了三遍，學(xué)生還是做錯(cuò)了。誰(shuí)笨？”我覺(jué)得出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是因?yàn)榻處煂I(yè)功底不夠。因?yàn)槊靼兹嗣靼椎乃憷硎且粯拥模幻靼椎娜藚s各有各的困惑。做教師的就必須明白學(xué)生的困惑，才能有效地幫助學(xué)生。我們對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)，是不能用“粗心”一詞來(lái)打發(fā)的。關(guān)于“錯(cuò)”之所以為“錯(cuò)”分析得越深，那么學(xué)生關(guān)于“對(duì)”之所以為“對(duì)”也就認(rèn)識(shí)得越透。

人總是背向過(guò)去，腳踏現(xiàn)在，面朝未來(lái)。教師不僅應(yīng)該知道學(xué)生過(guò)去的差錯(cuò)，而且應(yīng)當(dāng)醫(yī)治學(xué)生現(xiàn)在的差錯(cuò)、預(yù)防學(xué)生未來(lái)的差錯(cuò)。為此，我們就應(yīng)該像醫(yī)生那樣通過(guò)望聞問(wèn)切，準(zhǔn)確判斷病因，然后對(duì)癥下藥。

再次，讓差錯(cuò)顯露出可貴。

差錯(cuò)可能成為正確的先導(dǎo)。差錯(cuò)往往隱藏著正確的結(jié)論，或者成為引發(fā)正確結(jié)論的“基石”。那些差錯(cuò)大多是“差那么一點(diǎn)”、“拐個(gè)彎就對(duì)了”。我們?cè)谡n堂上常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問(wèn)題，教室一片寂靜，但當(dāng)某個(gè)同學(xué)發(fā)表了一個(gè)有“差錯(cuò)”的意見(jiàn)之后，一只只小手次第舉了起來(lái)。是同學(xué)的“差錯(cuò)”撞擊出了其他同學(xué)思維的火花，使更多的同學(xué)更快地走向了“正確”。

差錯(cuò)除了具有啟發(fā)功能外，還具有刺激、教育、醒悟、陪襯、免疫等功能。需要教師練就一雙“慧眼”，敏于捕捉，善于發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知，在錯(cuò)誤中探究??

對(duì)待學(xué)生的思維成果，不是著眼于對(duì)還是不對(duì)，而應(yīng)著眼于有價(jià)值還是沒(méi)有價(jià)值，價(jià)值是大還是小，是短期價(jià)值還是長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值！

這一價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，一是有利于學(xué)生的發(fā)展，二是有利于本課教

學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師的評(píng)價(jià)要在對(duì)錯(cuò)之外。

差錯(cuò)資源可以是預(yù)設(shè)的，也可以是非預(yù)設(shè)的，但總體說(shuō)來(lái)，非預(yù)設(shè)的一般會(huì)更多些。并不是所有的差錯(cuò)都應(yīng)當(dāng)作為課堂資源利用，也不是所有可以作為資源的差錯(cuò)都要當(dāng)堂處理，是否當(dāng)堂利用差錯(cuò)資源，要看是否服從和服務(wù)于本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何提高當(dāng)堂分析差錯(cuò)資源性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性的能力，需要提高教師對(duì)教材的解讀能力和把握差錯(cuò)性質(zhì)的能力。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、把握越具體、越細(xì)化，捕捉差錯(cuò)資源的能力就越強(qiáng)；辨別差錯(cuò)性質(zhì)的能力越強(qiáng)，臨場(chǎng)調(diào)控的能力就越強(qiáng)，融錯(cuò)的效果就越好。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生課堂差錯(cuò)的收集、整理、分析綜合、抽象概括。正確的認(rèn)識(shí)需要得到自身實(shí)踐的回饋，才能成為信念。如果學(xué)生知道了錯(cuò)誤是有價(jià)值的，自己也大膽地犯了錯(cuò)，并且坦誠(chéng)相告了，但最后沒(méi)有得到尊重，沒(méi)有看到自己錯(cuò)誤的價(jià)值，沒(méi)能看到老師閃光的眼神，沒(méi)能看到同學(xué)恍然大悟的表情，那么他就會(huì)懷疑正確的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化原先錯(cuò)誤的看法。

例如，學(xué)習(xí)乘法分配律之后，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出“200÷5+200÷20=200÷(5+20)= 8”的除法分配律。如果我們順勢(shì)探究除法究竟有沒(méi)有分配律，什么時(shí)候存在，什么時(shí)候不存在，進(jìn)而可以更好地認(rèn)識(shí)為什么乘法有分配律，讓學(xué)生覺(jué)得錯(cuò)得有價(jià)值。“錯(cuò)得好！”是我課堂教學(xué)的口頭禪，也是我每接一個(gè)新班，上第一節(jié)課都要寫在黑板上的三個(gè)字。另外，要用好教師自己的差錯(cuò)。

“天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯(cuò)話：天下只有白癡沒(méi)想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題；天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)算錯(cuò)過(guò)題的。”（華羅庚語(yǔ)）差錯(cuò)人皆有之，作為教師不

利用是不能原諒的。當(dāng)自身出現(xiàn)失誤時(shí)，教師要冷靜，及時(shí)做出分析、判斷，調(diào)整活動(dòng)方案，采取補(bǔ)救措施，讓失誤成為發(fā)展學(xué)生思維不可多得的契機(jī)，讓教師處理事物的言行成為學(xué)生對(duì)待差錯(cuò)的榜樣。如果以“我是考你們的”或“別鉆牛角尖”來(lái)搪塞或推諉，不敢肯定學(xué)生，不能正視差錯(cuò)，自然會(huì)受到學(xué)生的貶棄。如果我們懂得了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”和“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理，教師就應(yīng)該有勇氣承認(rèn)自己的差錯(cuò)與不足。

三、榮錯(cuò)，錯(cuò)還是錯(cuò)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“在科學(xué)上，每一條道路都應(yīng)該走一走。發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，就是對(duì)于科學(xué)的一大貢獻(xiàn)。我們的科學(xué)史，只寫某人某人取得成功，在成功者之前探索道路的，發(fā)現(xiàn)‘此路不通’的失敗者統(tǒng)統(tǒng)不寫，這是很不公平的?！?/p>

一名學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)于整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)是很光榮的貢獻(xiàn)，對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是一段很榮幸的經(jīng) 歷——“我曾經(jīng)這樣錯(cuò)過(guò)”。

錯(cuò)了就是錯(cuò)了。在我們的課堂里，您會(huì)聽(tīng)到學(xué)生踴躍地介紹與眾不同的想法，您也會(huì)聽(tīng)到有學(xué)生大氣地站起來(lái)說(shuō)：“剛才，我是這么錯(cuò)的??”學(xué)生直面差錯(cuò)、甘愿分享的境界是多么可貴。他們不怕失敗，敢于創(chuàng)新，因此我們能夠“聽(tīng)到學(xué)生思維真實(shí)的聲音”，教學(xué)效果令人欣慰，學(xué)生喜歡學(xué)，不愿意下課，會(huì)學(xué)，學(xué)得棒。

正確的解答，可能只是模仿：而錯(cuò)誤的解答，卻可能是創(chuàng)新。因此，可怕的不是學(xué)生犯錯(cuò)誤，而是教師錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。我們要用“陽(yáng)光心態(tài)”來(lái)觀照學(xué)生的差錯(cuò)，用放大鏡來(lái)尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)

生有價(jià)值的差錯(cuò)，我們會(huì)引導(dǎo)教室里響起三四次掌聲——首先為他不盲從的堅(jiān)持，其次為他有根有據(jù)的說(shuō)理，再次為他接納他人觀點(diǎn)后的修正，最后為他帶給我們思考的貢獻(xiàn)。

《易經(jīng)》表達(dá)的做人的最高境界是“無(wú)咎”。無(wú)咎，不是說(shuō)沒(méi)錯(cuò)，而是說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此。

上海世博會(huì)零碳館給我們的啟示：垃圾放對(duì)了地方就是寶貝。

差錯(cuò)對(duì)于學(xué)習(xí)就像沙粒之于河蚌，起初是拒絕，不愿意接納，但又沒(méi)法排斥，后來(lái)改變策略，分泌汁液來(lái)包容沙粒，反而培育出了珍珠。

不怕出錯(cuò)，允許犯錯(cuò)，不等于鼓勵(lì)和提倡犯錯(cuò)。少犯差錯(cuò)仍然是一條必須堅(jiān)持的原則。只有學(xué)生在盡最大努力避免出錯(cuò)的前提下所犯的錯(cuò)，才可能最具有教育價(jià)值。

《聆聽(tīng)兒童思維真實(shí)的聲音——我的融錯(cuò)教育觀》刊2010年第12期《人民教育》

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《課堂因差錯(cuò)而精彩》被人大書(shū)報(bào)資料中心2009年2期《小學(xué)各科教與學(xué)》全文復(fù)印

第二篇：我愛(ài)聆聽(tīng)大自然的聲音

我愛(ài)聆聽(tīng)大自然的聲音，因?yàn)榇笞匀皇刮业男撵`變得純凈。我因?yàn)閻?ài)聽(tīng)音樂(lè)，因?yàn)橐魳?lè)給了我快樂(lè)和勇氣?？晌腋鼝?ài)讀書(shū)，因?yàn)樽x書(shū)如飲芳香的酒，聆聽(tīng)動(dòng)人的歌，它可以陶冶我的情操。

我已經(jīng)和書(shū)一同走過(guò)了九年，在這九年的學(xué)習(xí)生活中，書(shū)無(wú)時(shí)無(wú)刻不伴隨著我。我愛(ài)讀語(yǔ)文書(shū)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文的世界里，我可以盡情地翱翔，品味生活的美好。

當(dāng)我讀到《陳涉世家》時(shí)，我仿佛自己處在陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的場(chǎng)景中，體會(huì)到了他們永不屈服的精神；當(dāng)我讀到《世外桃源》時(shí)，我也為當(dāng)時(shí)桃源外的人過(guò)著如此**的生活而嘆惋，同時(shí)又羨慕桃源中人那種安逸、和平的生活；當(dāng)我讀到《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我對(duì)范仲淹能有“年以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)感到崇敬。

我也愛(ài)讀外國(guó)名著，在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，我佩服保爾不向命運(yùn)低頭的精神。

我的心情隨著不同的文章而改變，有時(shí)，我會(huì)為書(shū)中某一個(gè)畫面而欣喜若狂；有時(shí)，我也會(huì)為書(shū)中主人公的悲慘命運(yùn)而惋惜。

古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！弊x書(shū)的好處的確很多，它可以增長(zhǎng)我的知識(shí)，開(kāi)拓我的眼界，更可以使我的身心得到凈化。

在讀書(shū)的過(guò)程中，我從小時(shí)候的無(wú)知任性變成了現(xiàn)在的活潑懂事，從小時(shí)候只會(huì)向媽媽撒嬌的我變成了現(xiàn)在能獨(dú)自面對(duì)挫折的我??這一切的一切，都要感謝書(shū)本。

在以后漫長(zhǎng)的人生中，無(wú)論發(fā)生什么，讀書(shū)會(huì)是我在生活中的樂(lè)趣，讀書(shū)將伴我同行！

第三篇：我在聆聽(tīng)自然的聲音（精選）

我在聆聽(tīng)自然的聲音

鹿城中學(xué)八年級(jí)一班韓玨

當(dāng)你幻想到“泉水激石，泠泠作響，好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻?！钡囊饩硶r(shí)，你是否已陶醉其中？隨著物質(zhì)的不斷提高，你是否更加期盼著世外桃源般的生活呢？

可令人可惜的是：這種最回歸自然地美，就連旅游景點(diǎn)都很難見(jiàn)到了。人們掠奪式的開(kāi)發(fā)，以讓原本寧?kù)o的自然面目全非。我坐在家里，本想很安靜的放松身心，誰(shuí)曾想路上喧鬧的車子來(lái)來(lái)往往，不斷有令人窒息的惡臭從遠(yuǎn)處傳來(lái)。這時(shí)，我的淚已悄然落下。我更加憧憬她最原本的容貌了。

回憶起模糊的小時(shí)候，那是我們的老師說(shuō)河道里的水本是從山上流下來(lái)的，清澈見(jiàn)底，還有魚(yú)兒在里面自由的穿梭。原本的黃河沿岸綠樹(shù)成蔭，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，是祖國(guó)文明的發(fā)源地，以前的黃河也曾是世外桃源般的生活。于是我在窗前有著無(wú)數(shù)次的幻想，我遨游在祖國(guó)的山水之間，盡情的享受小時(shí)學(xué)的：“當(dāng)小雨滴匯聚起來(lái)，我們便一起唱著歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱?！睒闼氐霓r(nóng)舍，綠油油的梯田，以及我平時(shí)只在書(shū)上看到的小牛，覺(jué)得這一切仿佛是一幅彩色的油畫，它脫離了城市中越來(lái)越快的生活節(jié)拍，給人以一種悠然自得的感受，它也脫離了城市那五光十色、令人眼花繚亂的街道和樓房，給人一種樸實(shí)無(wú)華的感覺(jué)，比起城市，那一份淳樸和自然更襯托出了自然的獨(dú)特之處。

終于，我隨父母一起去觀賞我夢(mèng)寐以求的地方：“什么？這是河道。什么，這就是?世外桃源?？”我突然蹲在地上哇哇大哭，母親怎么哄也哄不住?！澳銈凃_我”原來(lái)口中描繪的小溪，就是城市中的臭水溝，河道哪有魚(yú)，只是渾黑渾黑的水而已，還時(shí)不時(shí)地危害人類。其實(shí)：老師并未騙我，那些美妙的景色一直都在大家的心中，景色還是有的，只是在我的身邊已經(jīng)看不到了。自那以后我感到傷心欲絕。雖然我做不到恢復(fù)自

然原本的寧?kù)o，但我要盡我的努力去宣傳，因?yàn)槲也幌肟吹礁嘈r(shí)候的我。

當(dāng)人類歡呼對(duì)自然的勝利之時(shí)，也就是自然對(duì)人類懲罰的開(kāi)始。

指導(dǎo)教師：李遠(yuǎn)萍

第四篇：我在季節(jié)深處,聆聽(tīng)風(fēng)的聲音

我在季節(jié)深處，聆聽(tīng)風(fēng)的聲音

我靜靜地站在季節(jié)深處，輕輕的，感受你繽紛著你的笑容，我醉倚石上，墨色飄香，雕琢一生的夢(mèng)想，聆聽(tīng)你吹拂我心靈的聲響。－－題記

三月的風(fēng)，用溫潤(rùn)的眼眸，將玉蘭花吹開(kāi)，白白的蕊，嫵媚了春暖花開(kāi)的一季。

心的意境，恰似春風(fēng)一縷，季節(jié)風(fēng)聲輕展羽翼的羞澀，撩開(kāi)薄薄的寂寞。細(xì)膩而繽紛的花落，將玫瑰心語(yǔ)淹沒(méi)。睫毛下的淬火，點(diǎn)亮了躁動(dòng)不安的清波。滿腔灼熱，晃動(dòng)著振翅欲飛的白鴿，那是讀你傾城的幽默。

我靜靜地站在季節(jié)深處，輕輕的，感受你繽紛著你的笑容，我醉倚石上，墨色飄香。靜靜地感受誘人的芬芳與惹人的情思。

佇立在細(xì)水長(zhǎng)流的河岸，我聽(tīng)到遠(yuǎn)方的呼喚很暖很暖。回眸流年清淺，那淡淡的容顏，流淌著萬(wàn)語(yǔ)千言，驚起一夢(mèng)繾綣。

暖陽(yáng)下，馬在飲水食草，風(fēng)吹過(guò)田野和樹(shù)林。從一朵雨花的纖絲出發(fā)，心藏你虔誠(chéng)的祈禱，帶上灰燼中未曾熄滅的火種，點(diǎn)燃星光。一枝玫瑰在風(fēng)中搖曳，淚水含在她的眼角，飽蘊(yùn)深情。

風(fēng)穿越石頭，抵達(dá)玫瑰的根脈和骨髓。

花開(kāi)放的地方，生命便會(huì)欣欣向榮。

剪一段時(shí)光的錦，貼入心門，那不休的思吟，剔透晶瑩。聽(tīng)一曲悠揚(yáng)聲聲入耳，絲絲扣心。

曲隨風(fēng)來(lái)，聽(tīng)一支古歌，很遙遠(yuǎn)。穿越唐朝，殘冬在細(xì)雨中飄落了，嫩綠的枝頭上，盛開(kāi)著鳥(niǎo)鳴般的憧憬。

沾衣欲濕杏花雨，客舍青青柳色新。桃花春色暖先開(kāi)，開(kāi)得方知不是花。聽(tīng)雨觀花何事卻成愁？悄不會(huì)，春風(fēng)意，你是誰(shuí)？

歲月中，我守候的那扇窗，開(kāi)了，你綻放的笑，點(diǎn)亮了一川煙草掩蓋的天空。我不知道，你的微笑為何那么古老？我不知道，你的情思為何那么俊俏？捧出掌心的溫暖，聆聽(tīng)時(shí)光里的悸動(dòng)。一枚清亮的暖，溫馨明媚著掛牽。微笑凝眸，你的赤誠(chéng)高掛云天。如詩(shī)的情懷，日日月月，年年歲歲??請(qǐng)用你浸滿淚水的雙手撫摸月光上的春色。

那是飄雪的漠北，還是在落雨的江南？那是泛舟的大海，還是策馬的草原？靈魂的漫步，一直都在。

回眸，那份無(wú)關(guān)風(fēng)月的暖，一直都在。

一個(gè)不小心的駐足，歲月就走進(jìn)了風(fēng)情。一個(gè)不經(jīng)意的回眸，時(shí)光便走成了背影。細(xì)雨綿綿的日子，總是不經(jīng)意，潤(rùn)了心思，濕了眼睛??

風(fēng)月，我很想隨你去一個(gè)地方，那里沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，只有情深意長(zhǎng)；很想與你去一個(gè)地方，那里沒(méi)有異彩流光，只有平淡時(shí)光；很想伴你去一個(gè)地方，那里沒(méi)有冠冕堂皇，只有樸素容芳；很想牽你去一個(gè)地方，那里沒(méi)有燈壁輝煌，只有切骨念想。

風(fēng)是一池綠水，月是美味佳肴，一行行深刻的文字無(wú)法詮釋月的細(xì)節(jié)。一幅幅美妙的音畫也無(wú)法勾勒月的細(xì)膩。月滿西樓，季風(fēng)清澈。

風(fēng)月，痛哭吧，不要說(shuō)話。風(fēng)月，微笑吧，噙著淚花。

誰(shuí)說(shuō)千年的相思年老色衰？在你的季節(jié)深處蘊(yùn)涵了多少晶瑩的期待？是不是被記住的總是精彩？

誰(shuí)說(shuō)風(fēng)里沒(méi)有溫暖的情懷？用心體會(huì)，你藏在唐詩(shī)宋詞里，詩(shī)心闌珊，一闋天涯聲聲念。掬一片思念的云天，把一束掛牽放飛。

仰望穹天，一派蒼茫，我知道那是心與心的距離。

茫茫塵寰，漫漫長(zhǎng)路，來(lái)回穿梭著匆忙的步履。舞動(dòng)的靈魂，如飄云，懸掛在年輪上。歲月，催人老，清瘦的皺紋上布滿了詩(shī)詞歌賦。

風(fēng)起，停在了唐朝，是誰(shuí)，在初唐《春花江月夜》明麗純美的境界里翩翩起舞？又是誰(shuí)，輕彈著一曲《高山流水》，覓千古知音？是誰(shuí)，在盛唐的田園山水里朗誦一首“明月松間照，清泉石上流”？又是誰(shuí)，在半個(gè)月亮的宮殿里，與吳剛同飲一瓶桂花酒？

風(fēng)啊，是你，透亮了夜的心事，也明媚了我歡喜你的一片傾心？

我的心，裹著透明的輕紗，被暖風(fēng)融化。在感覺(jué)生活美好的剎那，夢(mèng)走天涯。在一顆滴著露水的心靈下，長(zhǎng)出一片片真實(shí)的奇葩。

淡墨清痕，在光陰的葉脈上穿行，如水的柔情，神游于煙川山林。

日子來(lái)來(lái)往往，不倦的回憶停泊心房，掬一捧悠悠的清風(fēng)，隨著季節(jié)的河流流淌、流淌??

走吧，陪我去追逐那一朵流霞。

走吧，伴我去傾聽(tīng)那一脆清聲。我還沒(méi)有出發(fā)，心就已經(jīng)到達(dá)。

河南信陽(yáng)息縣路口初級(jí)中學(xué)初二:岳倩

第五篇：耐心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音——我的成長(zhǎng)小故事

教師成長(zhǎng)故事

題

目：耐心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音

——我的成長(zhǎng)小故事

學(xué)

校：官渡鎮(zhèn)中心小學(xué) 參賽老師：謝

翠

耐心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音

——我的成長(zhǎng)小故事

學(xué)生的世界精彩而純真，如果每一個(gè)學(xué)生都是一朵花的話，我認(rèn)為花開(kāi)有聲，朵朵不同。讓我們放慢匆忙的腳步，俯下身子，認(rèn)真去聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，讓那些幼小的花朵因?yàn)橛形覀兊鸟雎?tīng)而開(kāi)得更紅更艷。

記得第一年來(lái)到我所在的學(xué)校任教那年，我們班有一個(gè)叫黃永炫的男生，他天資聰明，就是特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)上、行為習(xí)慣上都“與眾不同”。清楚記得,今天我才批評(píng)教育了他，明天老毛病依舊；剛剛糾正過(guò)的錯(cuò)誤，又仍然明顯地出現(xiàn)在他的作業(yè)本上；屢次交待過(guò)老師不在的時(shí)候要遵守紀(jì)律，走進(jìn)教室迎接你的依然是他“張牙舞爪”的身影和與同學(xué)鬧哄哄的“交響曲”……常常讓這反復(fù)出現(xiàn)、屢教不改的情況擾亂了心情,情急之下,我不禁一次又一次朝他發(fā)起了火,有時(shí)還伴有一些懲罰,既生氣又無(wú)奈。

但是在一次大掃除中，我對(duì)他改變了看法。記得衛(wèi)生大掃除時(shí)，我安排他擦教室的其中一扇窗，他非常認(rèn)真地把玻璃擦了一遍又一遍，還用手去摸一摸，看看是否還有灰塵，然后又用干毛巾一遍遍地擦拭，直到玻璃晶瑩透亮了才露出滿意的笑容，然后興高采烈地請(qǐng)我去檢查。我對(duì)比了一下其他幾位同學(xué)擦的窗戶和他擦的窗戶，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)擦的窗戶要么還有水珠掛在上面，要么窗臺(tái)還有灰塵，只有他擦的窗戶可謂一塵不染，我當(dāng)即大聲表?yè)P(yáng)他勞動(dòng)積極肯干有辦法、做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)，他一臉欣喜。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他特別愛(ài)勞動(dòng)，有時(shí)還主動(dòng)幫助同學(xué)們搞衛(wèi)生，而且只要他出動(dòng)，就沒(méi)有解決不了的衛(wèi)生死角。不僅如此，他的紀(jì)律性也好了很多，每次課前三分鐘讀書(shū)，他都大聲朗讀，有時(shí)課堂上一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題他也會(huì)主動(dòng)舉手回答?？吹剿倪M(jìn)步，我感到很高興，同時(shí)我也在為自己先前對(duì)他的批評(píng)而內(nèi)疚、自責(zé)，這么可愛(ài)的孩子我為什么總是批評(píng)他呢？以前我為什么沒(méi)看到他的長(zhǎng)處，為什么眼睛只盯著他的短處呢？

是啊，每一種花開(kāi)都有適合自己的條件與時(shí)間，花兒不開(kāi)，說(shuō)明是條件不成熟或時(shí)間不合適。每一個(gè)孩子的成才也都有一個(gè)過(guò)程，我們之所以會(huì)犯錯(cuò)，就是因?yàn)檫^(guò)重的功利心讓我們等不到花兒開(kāi)放的那一刻，等不及孩子經(jīng)歷完成長(zhǎng)的過(guò)程。就是因?yàn)楦≡甑膽B(tài)度讓我們少了一種寬容的胸懷，少了一雙智慧的眼睛，而讓我們的孩子受傷。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一塊獨(dú)特的寶貝，只是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘?；ò氖㈤_(kāi)尚且需要空氣、養(yǎng)分和足夠的時(shí)間,更別提學(xué)生的轉(zhuǎn)變了。作為老師，我們需要守著一份寧?kù)o、一份淡泊，耐心一點(diǎn)，等等看，再等等看，也許，這遲來(lái)的驚喜更讓人感嘆：耐心，才能等得花兒開(kāi)，才能聆聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。