第一篇：略其所略 重其所重----略讀課文教學(xué)的困惑、思考和對(duì)策

略其所略 重其所重

----略讀課文教學(xué)的困惑、思考和對(duì)策

人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從第五冊(cè)開始，在保持精讀、選讀課文的基礎(chǔ)上，增加了新類型----略讀課文，并且隨著年級(jí)的升高，逐步增大略讀課文的數(shù)量，相對(duì)減少精讀課文。統(tǒng)計(jì)顯示，第五至十二冊(cè)教材中，略讀課文、精讀課文分別為98、111篇，基本是平分秋色。

但是，由于多種原因，略讀課文的教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，這方面的研究和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也微乎其微。許多老師對(duì)略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)感到困惑。

浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局教研室 方亮輝

一、困惑：略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！绷攘葞坠P，使得教師不能很好地把握教材的特點(diǎn)、要求?？v觀現(xiàn)狀，略讀課文教學(xué)存在著以下幾種誤區(qū)：

1.置之度外?！奥浴敝浮昂?jiǎn)單、略微”，“略讀”就是簡(jiǎn)單一讀，略知大意。于是教師們便有了“忽略”略讀課文的念頭，任由學(xué)生自己去讀。同時(shí)略讀課文中僅有開篇的引言，既沒有識(shí)字、學(xué)詞、讀寫的任務(wù)，也沒有需要思考的問題，更沒有相應(yīng)要完成的作業(yè)，教與不教從表面上看不出明顯痕跡。為了“充分利用”時(shí)間，有教師就將其擠出了課堂。到頭來(lái)，學(xué)生只是“死”讀書本，能力的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成成為一句空話。

2.若即若離。有教師認(rèn)為：教材中既然編排了略讀課文，就得教；但不在考試范圍，就不應(yīng)該重點(diǎn)教，從而出現(xiàn)了“教而不教”、“讀而未讀”的“若即若離”式教學(xué)：對(duì)課文作簡(jiǎn)單、草率的處理，有的只要求學(xué)生背字詞、文學(xué)常識(shí)；有的讓學(xué)生抄下參考用書中答案及所謂的重點(diǎn)并背熟；有的干脆讓學(xué)生讀讀了事，沒有任何教學(xué)要求。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)學(xué)生讀書只停留在初讀階段，如同過(guò)眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無(wú)效結(jié)果。這種教法從表面看是教了，實(shí)際上是一種應(yīng)付式教學(xué)。

3.難以割舍。略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡，教師也難以割舍。于是有些教師不理解教材的編排意圖，對(duì)兩類課文的辨證關(guān)系認(rèn)識(shí)含混，出現(xiàn)不分主次，每篇必講，平均使用力量，教學(xué)方式“一刀切”：詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶??面面俱到，精雕細(xì)琢。這樣教學(xué)，造成課時(shí)不夠，教師千方百計(jì)擠時(shí)間，匆匆忙忙趕進(jìn)度，篇篇詳教，篇篇教不好。

以上誤區(qū)，主要是我們對(duì)略讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。

二、思考：略讀課文教學(xué)的定位

“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解文本的良好范例，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。略讀課文的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要教學(xué)得法，它的作用并不比精讀課文教學(xué)小，實(shí)在不容輕視。

面對(duì)教材中數(shù)量眾多的略讀課文，我們必須準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)定位：

1.目標(biāo)定位。課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！倍滩氖且詫ｎ}組織單元的，單元由一篇篇課文組成，有精讀，也有略讀，這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。在這個(gè)整體中，精讀與略讀這兩類課文有著一致的目標(biāo)，但功能與分工各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”；而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué) 生通過(guò)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)。因此略讀課文自成一派，是不容忽視的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.方法定位。精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；而略讀課文教學(xué)時(shí)，教師就要放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師應(yīng)由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過(guò)，“放手”絕不是“放羊”，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，教師一定要善于點(diǎn)撥。

3.方向定位。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大教學(xué)信息量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣等。

三、對(duì)策：略讀課文教學(xué)的“三略四重”

略讀課文教學(xué)應(yīng)該學(xué)會(huì)做減法。我們倡導(dǎo)“敢于取舍最美麗”，此為真略。只有這樣才能使教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。教學(xué)中，我們必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生讀書解疑，重點(diǎn)、精彩處還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，從而在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到理想的效果。

下面以《夸父追日》教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勎覀儗?duì)略讀課文教學(xué)“三略四重”策略的思考與探索。

1.目標(biāo)求簡(jiǎn)明。過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無(wú)法兼得?！蔽覀円舐宰x課文中將目標(biāo)精簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了，書讀百遍其意自現(xiàn)。我們將《夸父追日》的教學(xué)目標(biāo)確定為：

①讀通課文，概括自然段意思，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

②品讀文中描寫夸張的精彩句子，體味神話故事的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)人物品質(zhì)特點(diǎn)。

2.過(guò)程求簡(jiǎn)要。我們主張：略讀課文的教學(xué)應(yīng)該摒棄過(guò)度的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)約、要粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時(shí)間與空間。

在略讀課文之前，有一段文字，既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過(guò)渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)中，我們要充分利用好這段“提示語(yǔ)”。

《夸父追日》課文前提示語(yǔ)是：“《女媧補(bǔ)天》的想象多么神奇??！《夸父追日》講的是另一個(gè)神奇的故事。我們來(lái)讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么?！边@為我們提供了課文學(xué)習(xí)的一般流程：讀書——思考——交流。根據(jù)提示我們將教學(xué)分為四個(gè)階段：①導(dǎo)入新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，想象寫話；④體會(huì)品質(zhì)，拓展延伸。

3.引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。我們要求：略讀課文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是要看學(xué)生需要不需要，最根本的要做到“放開”。要讓學(xué)生更多元的理解文本就要為他們提供更開放式的閱讀，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，使教學(xué)更突出，更集中?！犊涓缸啡铡愤@堂課，我們就抓住“這是一則神話故事，神話故事的特點(diǎn)就是想象奇特，描寫夸張，語(yǔ)言精彩，請(qǐng)大家輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)這些特點(diǎn)，劃出來(lái)，讀好?！边@么一個(gè)著力點(diǎn)，教學(xué)中重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲。

略讀課文教學(xué)中“四重”策略是：

1.重回顧梳理。略讀課文是“反三”性課文，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具。要順利實(shí)現(xiàn)“行”，就得先了解“知”的程度，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生回顧，回顧本單元教學(xué)目標(biāo)、精讀課文中目標(biāo)的體現(xiàn)理解、學(xué)習(xí)方法的掌握運(yùn)用。《夸父追日》教學(xué)伊始，我們就在課題前加上梅花符號(hào)，提問：帶這種標(biāo)記的課文看到過(guò)嗎？這樣的課文以前是怎么學(xué)的？那么這個(gè)神話故事，你覺得我們應(yīng)該學(xué)些什么呢？

這樣，使精讀課文、略讀課文教學(xué)渾為一體，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性；同時(shí)幫助學(xué)生整理好零碎的、片面的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

2.重自主學(xué)習(xí)。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

①初讀課文時(shí)，要求學(xué)生試著用一個(gè)詞概括每個(gè)自然段意思，并寫在閱讀卡相應(yīng)的空格中。交流概括為：“向往光明 追趕太陽(yáng) 狂飲河水 長(zhǎng)眠虞淵 化作大山”，然后用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

②品讀句子時(shí)請(qǐng)學(xué)生再輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)神話故事想象奇特，描寫夸張，語(yǔ)言精彩這些特點(diǎn)，劃出來(lái)，讀好它。

教師只在學(xué)生合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺(tái)中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)能力。

3.重語(yǔ)言積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在大量語(yǔ)言實(shí)踐中，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。因此教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大量貯存語(yǔ)言信息，積累語(yǔ)言材料。

教學(xué)《夸父追日》時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分閱讀后，我們出示了小練筆：

夸父長(zhǎng)眠后，他的手杖居然能變成枝葉茂密，鮮果累累的桃林。這想象真是豐富，描寫真是神奇。請(qǐng)小朋友展開豐富的想象，學(xué)著課文的樣子，寫一句話。

山的，有，那是夸父的 變成的。寫后四人小組交流，推薦好的句子說(shuō)一說(shuō)，再將幾句話連成一段話。

此時(shí)學(xué)生已深入到神秘的神話世界中，寫話、說(shuō)話時(shí)興趣盎然，積極性很高，有的學(xué)生甚至寫了幾段，獲得了很好的教學(xué)效果。

4.重遷移延伸?！熬托Ч?，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，適度拓展、延伸，使得略讀課文成為單元教學(xué)主題的延續(xù)；單元教學(xué)方法的整合；單元思想情感的深化??

在《夸父追日》教學(xué)總結(jié)階段，我們要求：這則神話出自我國(guó)的一部古典名著《海外北經(jīng)》，書中故事的原文已經(jīng)印在閱讀卡中了，請(qǐng)小朋友們結(jié)合課文，相互交流你對(duì)這篇古文的理解。

這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行古文、現(xiàn)代文比較閱讀，既培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)了思維想象能力，又為今后學(xué)習(xí)古文做好鋪墊。

“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，略讀課文是孩子們施展拳腳之地，只要我們?cè)诮虒W(xué)中略其所略，重其所重，放棄過(guò)多的預(yù)設(shè)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓孩子們潛心入文，自由感受，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，我們就能達(dá)到“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界。

方亮輝

小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師 浙江寧波鄞州區(qū)教育局教研室副主任 通訊地址：浙江省寧波市高教園區(qū)錢湖南路2號(hào) 郵編：315100 電話：0574-88121108 電子信箱：flhnb@163.com

第二篇：(略讀課文的“略”“凸”兩重天)

略讀課文的“略”“凸”兩重天

——由近年學(xué)?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)探尋略讀教學(xué)建議

【內(nèi)容摘要】略讀和精讀都是閱讀最基本的方法。人教版教材從二下開始便已安排略讀課文，且所占的比重日益加大，成為了閱讀教學(xué)中不可分割的一部分?？稍趯?shí)際教學(xué)中，略讀課文的教學(xué)并沒有引起足夠的重視，教學(xué)中存在著不少問題。本文依據(jù)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)象探尋略讀教學(xué)建議，淺淺闡述略讀課文教學(xué)的“略”“凸”，讓其也能在語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)放異彩。

【關(guān)鍵詞】人教版語(yǔ)文課本略讀課文教學(xué)建議策略

［現(xiàn)象綜述］

案頭放著人教版新課程的教材，翻閱時(shí)發(fā)現(xiàn)從二年級(jí)下冊(cè)開始，教材中便安排了略讀課文，并且都安排在一個(gè)單元的最后。其實(shí)，編者的意圖是十分明顯的，就是讓學(xué)生通過(guò)前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)力來(lái)完成對(duì)略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐能力”。略讀課文，它相對(duì)獨(dú)立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。

然而，在實(shí)際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過(guò)（因?yàn)檫@類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:

1、略讀教學(xué)=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個(gè)體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)；略讀教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)之一，整個(gè)過(guò)程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成略讀能力的過(guò)程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。

2、粗知大意=淺知

略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。但往往因?yàn)槠洹奥浴保栽诮虒W(xué)過(guò)程中課文的深意或真意在獲取的過(guò)程中往往顯得淺嘗輒止了。

于是，略讀課文因?yàn)楣谏狭恕奥浴弊?，真的等同于忽略的“略”了?/p>

［探尋略讀教學(xué)］

都說(shuō) “教是為了不教”。其實(shí)，從某種角度上來(lái)說(shuō)，告訴我們的是語(yǔ)文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實(shí)踐土地上學(xué)會(huì)自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場(chǎng)”地去學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中如是說(shuō)：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀?！?/p>

基于與精讀課文教學(xué)的比較，也基于對(duì)近年來(lái)我們學(xué)?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)案例的比較思考，產(chǎn)生了對(duì)略讀課文的“略”和“凸”的幾點(diǎn)淺見——

1、略去精耕細(xì)作

在精讀課文的教學(xué)中，我們習(xí)慣于尋找 “文眼”對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘、拓展，創(chuàng)設(shè)老師與學(xué)生、與文本進(jìn)行深度對(duì)話環(huán)境，于是在重錘敲擊之時(shí)總會(huì)產(chǎn)生幾許課堂的亮點(diǎn)。但作為略讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師在引領(lǐng)略讀課文教學(xué)時(shí)一定要耐得住寂寞，不能急于一時(shí)跳出來(lái)“代言”課堂，甚至是越俎代庖。

在本?！巴n異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中，一老師在執(zhí)教《卡羅納》一課中，略去了精耕細(xì)作，放手讓學(xué)生去學(xué)。

師：（揭示課題后）這是一篇略讀課文。請(qǐng)翻開書109頁(yè)，讀讀課文上面的“閱讀導(dǎo)語(yǔ)”。（生自讀）師：導(dǎo)語(yǔ)提示我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇文章時(shí)要著重解決什么問題？（生反饋）

師：出示自學(xué)提示：

師：帶這這兩個(gè)問題，讓我們一起走進(jìn)卡羅納的故事，用自己覺得最有效的方式來(lái)讀課文。希望大家都有所收獲。

看，當(dāng)老師基于了對(duì)精讀課文與略讀課文的分析與理解，略去了精耕細(xì)作之下，收獲的是學(xué)生的快速獲取信息的能力。

2、略去詳細(xì)講解

從語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)出發(fā)，有時(shí)為了落實(shí)“知識(shí)和能力”這一塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必會(huì)安排一定密度的練習(xí)來(lái)實(shí)踐和鞏固所學(xué)的知識(shí)，并促成語(yǔ)文能力的形成。

如在《絕招》一課中，本校一青年老師是這樣教的——：

師：咱們班的同學(xué)的讀書習(xí)慣真好，讀完了一遍，還讀第二遍。讀書，就是要有這樣的韌勁！看看，這些詞語(yǔ)特別難念，自己來(lái)練練。

（出示詞語(yǔ)：腮幫子蔫蔫鏟餡攥餃子尷尬下巴頦咧開羨慕）生自由練習(xí)。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀。

生1：腮幫子蔫蔫鏟餡攥餃子

師：真不錯(cuò)。第一次就能讀得這么正確。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起讀。

（一生領(lǐng)讀，全體跟讀。）

師：這里有兩個(gè)詞，是指人臉上的。是——

師：能在自己的臉上找到嗎？

師：其實(shí)，下巴頦是北方人的方言，指的就是下巴。

這是一篇略讀課文，個(gè)人認(rèn)為，在略讀課文的教學(xué)中，這種頻繁的練習(xí)不妨就讓它淡去吧。

3、“略”去是為了“凸顯”。略讀教學(xué)當(dāng)凸顯以下三點(diǎn)：

（１）“凸”——自讀時(shí)間

我們知道，編者安排略讀課文的教學(xué)，其最大的編著目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此，實(shí)施略讀教學(xué)，我們老師首先要甩開臂膀、大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟，這是十分有必要的。

《卡羅納》這篇略讀課文內(nèi)容極具情感性，我們老師不需要像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細(xì)咽。只要給足時(shí)間，結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，讓他們逐步去感受、感悟。我們來(lái)回顧一下這一課的時(shí)間安排，在談話引入之后，老師就給學(xué)生5分鐘時(shí)間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過(guò)程中，好的學(xué)生可以走幾個(gè)來(lái)回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會(huì)有足夠的機(jī)會(huì)去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，交流課文主要內(nèi)容，在交流中可以適時(shí)掃清字詞的障礙。在把握課文主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，老師又一次安排學(xué)生有針對(duì)性地讀課文。只有在一次次有充裕時(shí)間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。

又以本校一老師在“臺(tái)州青年老師閱讀展示活動(dòng)”中執(zhí)教的《獅子和鹿》為例，以下是教學(xué)過(guò)程中的片斷：

師：默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事。自己想想，再輕聲說(shuō)一說(shuō)。，（5分鐘后指名學(xué)生說(shuō)。）

生1：課文講了獅子和鹿的故事。

生2：鹿來(lái)到池塘邊，看到自己美麗的倒影，于是贊美自己美麗的角：“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精致別致，好像兩束美麗的珊瑚！”??（相當(dāng)于把課文復(fù)述了一遍。）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)他們兩個(gè)人的發(fā)言？

生：第一位同學(xué)說(shuō)得太簡(jiǎn)單了，第二位同學(xué)又太啰嗦了。

師：是啊，你覺得第二位同學(xué)說(shuō)的哪些內(nèi)容可以去掉？誰(shuí)能夠用比較簡(jiǎn)單的話把課文的主要內(nèi)容講完整？自己再練一練，如果真的覺得有困難，可以看老師給你們的提示。

（出示：課文講了叢林中住著一只（）的鹿，當(dāng)獅子向它撲去時(shí)，兩只（）的（）差點(diǎn)送了它的命，可四條（）的（）卻讓它（）。）

（學(xué)生自由練習(xí)；同桌互說(shuō)；全班交流。）

略讀課文的教學(xué)，如果我們教師能夠堅(jiān)持給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)行思考，進(jìn)行交流，在交流課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)下足功夫、提供扶手訓(xùn)練他們的概括能力，久而久之，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力一定會(huì)得到提高。

?“凸”——“閱讀提示”

在略讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文前面的“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，展開教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效；又可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。

如課文《卡羅納》前面就有這樣一段“閱讀提示”：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的生命。下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說(shuō)說(shuō)你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。”這段“閱讀提示” 除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拓展點(diǎn)給予了提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向，體現(xiàn)了教材的編寫意圖和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

因此，在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，《卡羅納》一課教學(xué)取得理想實(shí)效的就是緊緊圍繞“閱讀提示”中的兩個(gè)問題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)——

第一板塊：針對(duì)“閱讀提示”中的第一個(gè)問題“默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、“大家”在課文中指誰(shuí)？（默讀課文，思考。）

2、他們分別是怎么做的？選一個(gè)內(nèi)容來(lái)說(shuō)。（自由讀課文，準(zhǔn)備；同桌交流；全班交流。）

3、“大家”就是指課

文中的這些人嗎？引導(dǎo)學(xué)生感悟我們也是“大家”中的一分子，雖然我們不會(huì)面對(duì)卡羅納，但我們也會(huì)面對(duì)像卡羅納這樣需要關(guān)愛的人。

第二板塊：針對(duì)“閱讀提示”中的第二個(gè)問題“說(shuō)說(shuō)你從大家的言行中受到什么啟發(fā)”設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1、課文中誰(shuí)的做法最讓你感動(dòng)？讀讀課文中的句子，把你的感動(dòng)讀出來(lái)。

2、你從他（她）的做法中受到什么啟發(fā)？寫下來(lái)。

?“凸”——橫向閱讀

略讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，當(dāng)略讀成為一種閱讀方式的時(shí)候，其指向是為了獲取更大的信息。因而在這一教學(xué)活動(dòng)中我們要給學(xué)生更多的文本比較，引導(dǎo)他們進(jìn)行橫向閱讀。比如在《卡羅納》一課教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，老師推薦《愛的教育》激發(fā)閱讀興趣——

師：大家知道這個(gè)感人的故事出自何處嗎？

生：《愛的教育》

師：在我們的課文后面有一份“資料袋”，大家趕緊去看看，了解了解這本書。

（生默讀、自主了解）

師：補(bǔ)充介紹《愛的教育》，激發(fā)閱讀興趣

師：其實(shí)這本書介紹的故事，我們都可以從自己身上或熟悉的生活中找到影子。課余時(shí)間讀讀《愛的教育》，并用筆在書上寫下思考的痕跡。當(dāng)然也可以與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。

總而言之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不是一種閱讀行為；實(shí)踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。也許，略讀教學(xué)可以被稱之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡(jiǎn)約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時(shí)“隱退”，用更加開放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

⑴《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)化》〔M〕．北京師范大學(xué)出版社．2001年7月第1版第6次印刷．

⑵《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師教學(xué)用書》〔M〕．人民教育出版社．2004年11月第1版第6次印刷．

⑶葉圣陶、朱自清.《略讀指導(dǎo)舉隅》〔M〕.商務(wù)印書館,1942

⑷教育在線.“讀書方法”大看臺(tái)

第三篇：略讀課文：文略而教不略

略讀課文：文略而教不略

潁泉區(qū)聞集小學(xué) 袁曉輝

2011年3月

略讀課文：文略而教不略

【摘要】

人民教育出版社編審崔巒先生在《對(duì)語(yǔ)文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！币虼私虒W(xué)時(shí)，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。對(duì)于略讀課文的教學(xué)，當(dāng)然不能像精讀課文那樣要求，但是作為精讀課文的補(bǔ)充，其作用也是不可忽視的。在略讀課文的教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的課文，在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力?！娟P(guān)鍵詞】 略讀課文 閱讀能力 自主學(xué)習(xí)【正文】

略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所下降?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！睆娜昙?jí)開始安排略讀課文：三年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級(jí)上下冊(cè)課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級(jí)上下冊(cè)課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語(yǔ)文課程中所占的比重隨著年級(jí)的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學(xué)中所占的應(yīng)有地位。

葉圣陶先生曾指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學(xué)生自讀??這是對(duì)略讀課文的教學(xué)把握不到尺度的表現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”為此，我們應(yīng)正視“略讀”這一課程形態(tài)，領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)尺度，憑借教材安排的略讀課文因“材”施教。那么，如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？筆者就此問題作了一些探討。

一、熟悉教材，明確目標(biāo) 首先，總體上我們要知曉教材中略讀課文的編排意圖及其教學(xué)要求。略讀課文一般是故事性較強(qiáng)、文字淺顯、趣味性強(qiáng)、便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開始安排略讀課文，并提出了這類課文的教學(xué)要求：一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教學(xué)要求也正是教材中略讀課文的編排意圖。

其次，具體到教材中編排的每一篇略讀課文，我們要依據(jù)文本的價(jià)值取向確定教學(xué)目標(biāo)。如《宋慶齡和她的保姆》一課，教學(xué)目標(biāo)可定為：(1)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)宋慶齡尊重、愛戴勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，并從中受到高尚情感的熏陶；(2)抓住人物的具體事例和具體表現(xiàn)，理解課文表達(dá)的思想感情；(3)培養(yǎng)自主閱讀、合作交流的能力，提高綜合分析、自主表達(dá)的能力。

二、立足教材，確定教法

教材雖然不是唯一的教學(xué)資源，但它是重要的教學(xué)資源。我們必須正視教材中略讀課文這一資源，憑借教材，吃透教材，立足本位，因“材”施教。

1.根據(jù)課文結(jié)構(gòu)確定教法

每一篇略讀課文前都有閱讀提示。閱讀提示從激發(fā)閱讀興趣入手，一般提出一兩個(gè)問題，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、揣摩教學(xué)思路，或引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的文章擴(kuò)展開去。對(duì)大多數(shù)略讀課文來(lái)講，教師根據(jù)閱讀提示組織教學(xué)活動(dòng)，皆可做到“提綱挈領(lǐng)”；學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀學(xué)習(xí)，皆能有所斬獲。如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》的閱讀提示中寫道：“讀讀課文，想一想，霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，他創(chuàng)造的奇跡給了你怎樣的啟示?！苯鉀Q了這個(gè)問題，學(xué)生自然就能體會(huì)到霍金頑強(qiáng)拼搏、戰(zhàn)勝殘酷病魔的精神，為霍金堅(jiān)持科學(xué)研究、在天體物理學(xué)上取得的偉大成就所折服，得到“只要不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，就能獲得成功”的啟示。

2.根據(jù)課文特點(diǎn)確定教法

每一篇略讀課文，皆有它自己的特點(diǎn)。我們應(yīng)根據(jù)課文自身的特點(diǎn)展開教學(xué)，既遵循文本正確的價(jià)值取向，又注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主閱讀，自主探究，讀懂課文，從而掌握讀書方法，提高閱讀能力。

如：《清明上河圖》是一篇說(shuō)明文，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言生動(dòng)精練。教學(xué)時(shí)可以這樣安排：在導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，先讓學(xué)生大體觀察一下《清明上河圖》的畫面，初步感知畫面內(nèi)容。接著讓學(xué)生讀課文，看看課文是怎樣描述畫面的。初讀，重點(diǎn)放在正音上；再讀，可邊讀邊觀察畫面，深化對(duì)課文的理解；然后美讀具體描述畫面的三段內(nèi)容，體會(huì)描述的情景；最后，組織學(xué)生對(duì)《清明上河圖》的藝術(shù)成就、地位和歷史價(jià)值進(jìn)行交流討論。整個(gè)過(guò)程抓住課文的特點(diǎn)，按照“導(dǎo)入激趣→初知畫面→自讀自悟，以讀促講→明白價(jià)值”展開，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有比較深刻的認(rèn)識(shí)，從而很好地落實(shí)課文的教學(xué)要求。

而《秋天的懷念》是一篇敘事散文，文本細(xì)膩感人，通過(guò)對(duì)生活中細(xì)小事情的細(xì)致描寫，寫出了母親對(duì)兒子的愛和兒子對(duì)母親的懷念。針對(duì)課文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)情境，以情激情”。如：聽配樂朗讀，激發(fā)起學(xué)生的情感；抓住課文中感人的細(xì)節(jié)美讀，體會(huì)母愛的偉大；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中母愛無(wú)私、偉大的事例等，讓學(xué)生處于情境氛圍中，深入體會(huì)文本，并由文本走向?qū)嶋H生活，受到一次刻骨銘心的母愛教育。

如：《找駱駝》一課，閱讀提示中寫道：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。這個(gè)故事里的老人，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？

這便是個(gè)很好的切入點(diǎn)?？勺寣W(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考。讓學(xué)生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？

再如：《牛郎織女》這篇課文，雖說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，但講的是一個(gè)在我國(guó)流傳甚廣的民間故事，具有通俗易懂的特點(diǎn)。因此，本課教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生自讀自悟，自學(xué)明理?！杜`英雄》是個(gè)獨(dú)幕劇，在學(xué)生讀通、讀懂課文之后，可以根據(jù)戲劇“對(duì)話形式多”這一特點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)分角色有感情地朗讀，課后還可以讓學(xué)生演一演，深化對(duì)內(nèi)容的理解，加深情感體驗(yàn)。

三、略讀教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)方面 我認(rèn)為不管略讀課文的內(nèi)容是否長(zhǎng)短，都可以一個(gè)課時(shí)完成。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于拼音、字詞的教學(xué)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決，略讀課文教學(xué)的要求不是很高，只要安排得當(dāng)，一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學(xué)時(shí)教學(xué)中尤其要注意到以下幾點(diǎn)：

1、略讀教學(xué)和略讀不一樣

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)，我安排了學(xué)生自瀆課文，以小組合作的方式提煉主要內(nèi)容，給每部分概括小標(biāo)題。一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，抓住有效的信息，可以用小標(biāo)題的形式及時(shí)保存，懂得合作學(xué)習(xí)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標(biāo)題時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

2、粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。如果教師理解上有差異，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。這里，通過(guò)初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。

3、自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說(shuō)得更少、更精。因?yàn)檫@樣，有的教師就干脆退讓一邊，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主學(xué)習(xí)是不是就是讓學(xué)生自學(xué)呢？自主學(xué)習(xí)是不是就不要教師的引領(lǐng)？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

4、引讀的有效運(yùn)用

略讀課文前的引讀是其與精度課文的聯(lián)系，不可缺少的一部分。教師在略讀課文教學(xué)時(shí)對(duì)引讀可能會(huì)如此處理：忽視不看、簡(jiǎn)略交代等。我認(rèn)為既然編者安排引讀，目的就是為了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精度課文過(guò)渡到后一課略課文，并且明確了本課的閱讀重點(diǎn)，應(yīng)引起教師的足夠重視。有效運(yùn)用引讀會(huì)使學(xué)生從課始至課末都有一個(gè)很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如四年級(jí)下冊(cè)第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩(shī)，想一想，每一節(jié)詩(shī)主要講了什么，詩(shī)中四次提到‘這究竟是為什么’，表達(dá)了怎樣的思想感情?！鼻耙痪涫桥c前文的過(guò)渡，后一句是對(duì)本文學(xué)習(xí)的要求，這樣的引讀怎能省略？

總之，略讀課文也是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)和精讀課文一樣有著其重要的地位。略讀課文的教學(xué)不能一略而過(guò)，它對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，知識(shí)的拓寬都有著重要的作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《葉圣陶教育文集》

3、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

4、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》

第四篇：知識(shí)管理的務(wù)“虛”重略

知識(shí)管理的務(wù)“虛”重略

知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，其要素、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、布局、特征、動(dòng)力及環(huán)境等各方面都與傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)存在本質(zhì)差異。知識(shí)管理的出現(xiàn)，不僅反映了企業(yè)新的新的資源觀、市場(chǎng)觀、人才觀、價(jià)值觀，而且對(duì)企業(yè)管理活動(dòng)產(chǎn)生一種全方位、多層次、寬領(lǐng)域的變革要求--管理思想柔性化、管理組織再生化、管理技術(shù)信息化。其核心內(nèi)容就是管理的務(wù)“虛”趨勢(shì)。在這里，企業(yè)重要性的衡量標(biāo)準(zhǔn)不再是產(chǎn)值、銷售額，而是網(wǎng)絡(luò)組織化程度、覆蓋程度；實(shí)物資源的重要性讓位于知識(shí)資源的重要性。我們必須及時(shí)適應(yīng)這些情況，自我摧毀舊的管理架構(gòu)，建立新的架構(gòu)。

從關(guān)注有形資源到關(guān)注知識(shí)

傳統(tǒng)的管理教科書中，都把人、財(cái)，物作為管理的核心要素，法約爾研究分析的企業(yè)六種基本活動(dòng)--生產(chǎn)、貿(mào)易、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、安全及管理活動(dòng)，是在物質(zhì)生產(chǎn)力環(huán)境下，在大規(guī)模機(jī)械化生產(chǎn)時(shí)代作出的，因而其歸納的企業(yè)管理五項(xiàng)職能--計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，也是針對(duì)工業(yè)經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)化管理而提出的。以法約爾為代表的傳統(tǒng)管理思想方法只適應(yīng)于物質(zhì)生產(chǎn)力占主導(dǎo)地位的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，而在知識(shí)生產(chǎn)力逐漸取得主導(dǎo)地位的今天，其不適應(yīng)的方面或產(chǎn)生負(fù)作用的情況越來(lái)越多。例如，知識(shí)信息活動(dòng)已成為現(xiàn)代企業(yè)的最基本活動(dòng)，相應(yīng)地，信息溝通和知識(shí)資本營(yíng)運(yùn)成為企業(yè)管理的重要職能；計(jì)劃職能已拓展為企業(yè)家創(chuàng)作設(shè)計(jì)職能；組織的再生性使傳統(tǒng)意義上的組織職能減弱；強(qiáng)制性的協(xié)調(diào)演變?yōu)槿嵝曰膮f(xié)調(diào)，自我或自動(dòng)化協(xié)調(diào)；特別是指揮與控制職能已發(fā)生了質(zhì)變，高層管理幾乎不進(jìn)行直接的指揮和控制。由此可見，知識(shí)管理思想方法的創(chuàng)新已提到議事日程上來(lái)。在新產(chǎn)品的價(jià)值判斷上，其中凝聚知識(shí)的多少，成為其成功與否的關(guān)鍵。企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中成敗 1 的最后籌碼是知識(shí)，知識(shí)的吸納能力、傳播能力、再生產(chǎn)能力，決定著企業(yè)的興衰。所以，管理知識(shí)，就成為企業(yè)家的一項(xiàng)重要使命。

一般講，知識(shí)資產(chǎn)通常可分為四種類型；(1)智力資產(chǎn)，是指企業(yè)所擁有的智力型勞動(dòng)者，屬于高效能人力資本；(2)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，是指在一定期限、一定區(qū)域內(nèi)法律賦予智力成果創(chuàng)造者對(duì)其成果享有占有、使用、收益和處置的權(quán)利，主要包括專利權(quán)、專有技術(shù)、商業(yè)秘密、商標(biāo)、軟件及著作權(quán)等；(3)網(wǎng)絡(luò)資產(chǎn)，是指通過(guò)正式或非正式的網(wǎng)絡(luò)組織傳遞信息、溝通思想，以促進(jìn)企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的資產(chǎn)，主要包括公共關(guān)系、營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)、政策制度和企業(yè)文化等；(4)形象資產(chǎn)，是指企業(yè)在長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中形成的有助于企業(yè)發(fā)展的良好形象，主要包括企業(yè)形象、商譽(yù)、創(chuàng)業(yè)精神等。知識(shí)資產(chǎn)管理是一種綜合性管理，它涉及人力資源管理、營(yíng)銷管理，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、公共關(guān)系、技術(shù)及信息管理等諸多專業(yè)管理領(lǐng)域。知識(shí)管理的目的就在于提供新的技術(shù)、方法和環(huán)境，以協(xié)調(diào)、支持知識(shí)員工對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造、分配和利用，最終提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。主要內(nèi)容有：(1)統(tǒng)一規(guī)劃企業(yè)知識(shí)資產(chǎn)的生成、運(yùn)用和轉(zhuǎn)讓的組織制度和運(yùn)作規(guī)范；(2)知識(shí)資產(chǎn)的投資管理，如制定技術(shù)、信息及人力資源開發(fā)戰(zhàn)略，管理營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)和形象設(shè)計(jì)等；(3)建立專家網(wǎng)絡(luò)和客戶的知識(shí)庫(kù)，促進(jìn)知識(shí)共享；(4)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造性知識(shí)生產(chǎn)，并將知識(shí)融人產(chǎn)品、服務(wù)和生產(chǎn)過(guò)程之中；(5)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，如及時(shí)申請(qǐng)產(chǎn)權(quán)、對(duì)侵權(quán)行為進(jìn)行應(yīng)訴或申訴；(6)定期或不定期對(duì)知識(shí)資產(chǎn)進(jìn)行確認(rèn)與評(píng)估，包括制訂評(píng)估原則、方法與程序，選擇評(píng)估機(jī)構(gòu)等；(7)知識(shí)資產(chǎn)業(yè)績(jī)考核、收益分配等。

其中知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的建立是核心任務(wù)。無(wú)論是硬件資源的配置、信息技術(shù)的應(yīng)用，還是知識(shí)的獲得、知識(shí)的編碼化、知識(shí)分類方法的開發(fā)、相應(yīng)的員工培訓(xùn)等，都需要投入大量的資金和人力、物力，做大量的組織協(xié)調(diào)工作。1995年，惠普公司建立 2 了一種稱為”知識(shí)鏈”的以網(wǎng)頁(yè)為基礎(chǔ)的知識(shí)管理系統(tǒng)，其主要內(nèi)容是采集有關(guān)產(chǎn)品產(chǎn)生過(guò)程的知識(shí)，這種知識(shí)可能來(lái)自各種不同的職能關(guān)系，專門人員通過(guò)對(duì)知識(shí)的鑒定、編選和組合增添價(jià)值，并使知識(shí)變得容易獲得和使用。企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的開通，是使企業(yè)的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)得以充分利用的基礎(chǔ)條件，它可以消除不同階層員工之間知識(shí)交流的界面障礙，充分發(fā)揮企業(yè)每一位員工的積極性和創(chuàng)造性，使信息和知識(shí)以最快的速度在企業(yè)內(nèi)傳播?？梢哉f(shuō)，沒有信息技術(shù)的支持，要建立知識(shí)倉(cāng)庫(kù)是不大可能的。

從物質(zhì)激勵(lì)到精神激勵(lì)

傳統(tǒng)企業(yè)對(duì)員工的管理，是以服從和勤奮為內(nèi)容，是以薪酬激勵(lì)作為重要手段的。無(wú)疑，這些方法在知識(shí)管理中將失去原有的效用。正如達(dá)爾·尼夫在《知識(shí)》導(dǎo)言中所寫：“在新的以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)已不能通過(guò)用低技能、低工資的雇員不斷重復(fù)生產(chǎn)商品來(lái)保證增長(zhǎng)?！敝R(shí)員工是知識(shí)企業(yè)的中堅(jiān)，與以往的藍(lán)領(lǐng)白領(lǐng)工人相比，知識(shí)員工有著自己顯著的特點(diǎn)：

知識(shí)員工有較高的個(gè)人素質(zhì)，掌握著最新的技術(shù)。強(qiáng)調(diào)工作的自主性，知識(shí)型員工不再是傳統(tǒng)流水線上的一個(gè)“線工”，而是富有活力的生產(chǎn)知識(shí)的細(xì)胞。他從事的是創(chuàng)造性勞動(dòng)，依靠．大腦而非肌肉，勞動(dòng)過(guò)程往往是無(wú)形的，而且可能發(fā)生在每時(shí)每刻和任何場(chǎng)所。加之工作并沒有固定的流程和步驟，其他人很難知道應(yīng)該怎樣做，固定的勞動(dòng)規(guī)則并不存在。因此，對(duì)勞動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控既不可能，也沒有意義。知識(shí)型員工的需要往往定位在比較高的層次，他們往往更在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并強(qiáng)烈期望得到社會(huì)的認(rèn)可。他們并不滿足于被動(dòng)地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。因此，他們更熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，渴望展現(xiàn)自我價(jià)值。金錢的誘惑似乎在他們面前要大打折扣。因此，新的激勵(lì)措施就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種變化。主要 3 有：

環(huán)境激勵(lì)。指創(chuàng)造優(yōu)良的工作環(huán)境，來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)造力和工作熱情。管理者一方面要根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行充分的授權(quán)，允許員工制定他們自己認(rèn)為好的工作方法，而不應(yīng)進(jìn)行詳盡監(jiān)督和指導(dǎo)甚至強(qiáng)制規(guī)定處理問題的方法；另一方面為其提供其創(chuàng)新所需要的資源，包括資金、物質(zhì)上的支持?？梢詫?duì)其實(shí)行彈性工作制，使工作更加靈活多樣。對(duì)知識(shí)型員工的管理，只需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行考核，而對(duì)其中間過(guò)程控制應(yīng)盡可能弱化。

情感激勵(lì)；在管理中靠的是感情的力量，它體現(xiàn)的是人與人之間的互相尊重、互相關(guān)心的良好人際關(guān)系。它從思想方面人手，以情理的疏導(dǎo)，達(dá)到尊重和信任，從而實(shí)現(xiàn)在思想上的融通和對(duì)問題的共識(shí)。另一方面，它還可以從精神上激發(fā)和激勵(lì)人們?nèi)ヅ朔ぷ髦信龅降那酆屠щy，從而激起他們自覺干好工作的熱情?；萜展静坏云渥吭降臉I(yè)績(jī)跨入全球百家大公司行列，更以其對(duì)人的重視、尊重與信任的企業(yè)精神聞名于世。惠普的創(chuàng)建人比爾·休利特說(shuō)：“惠普的成功，靠的是?重視人?的宗旨。

目標(biāo)激勵(lì)。制定建立在職工需要基礎(chǔ)上的鼓舞人心而又切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，既表明企業(yè)的努力方向，也代表職工對(duì)未來(lái)的憧憬和追求，能得到全體職工的認(rèn)同，不斷為員工提供新的發(fā)展機(jī)會(huì)。企業(yè)共同奮斗目標(biāo)的方向感、使命感和職工個(gè)人理想目標(biāo)的榮譽(yù)感、追求感融為一體，能夠形成激勵(lì)職工奮發(fā)進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，職工就會(huì)把企業(yè)的需要，轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需要，充分發(fā)揮主人翁的自覺性、創(chuàng)造性，進(jìn)而敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)，拼搏奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)。近幾年，海爾集團(tuán)實(shí)施了業(yè)務(wù)流程重組，把原來(lái)直線職能式的管理變?yōu)閷?duì)市場(chǎng)負(fù)責(zé)的機(jī)制，實(shí)行內(nèi)部“市場(chǎng)鏈”機(jī)制，把外部市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)內(nèi)部化，所有員工對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)化為對(duì)市場(chǎng)負(fù)責(zé)，使得企業(yè)效益和員 4 工績(jī)效融為一體，極大地調(diào)動(dòng)了員工的積極性和他們的創(chuàng)造熱情。

從制度約束到文化凝聚

傳統(tǒng)的管理是以制度約束為重要內(nèi)容的，隨便翻開一家企業(yè)的文件柜，都有一堆連管理人員自己也難以分清的各種各樣的制度。在這種管理下，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利傳播和生產(chǎn)。所以，要用建立適應(yīng)知識(shí)管理體系的企業(yè)文化來(lái)補(bǔ)充這一缺陷。

一是建立和建全適于知識(shí)管理的組織制度。傳統(tǒng)的組織制度依界線清楚的一致標(biāo)準(zhǔn)和可測(cè)度性職能來(lái)設(shè)計(jì)，而知識(shí)管理的組織制度依增強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新、共享和應(yīng)用效率來(lái)設(shè)計(jì)。從重視指揮與控制轉(zhuǎn)向重視革新和服務(wù)，以分權(quán)化的扁平組織、團(tuán)隊(duì)式柔性管理、高水平的職員參與及全球資源網(wǎng)絡(luò)為特征，以充分交流和更靈活的激勵(lì)機(jī)制，多快好省地使隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)應(yīng)用化。

二是提倡知識(shí)創(chuàng)造和共享的價(jià)值觀。知識(shí)環(huán)境是復(fù)雜多變的，新的知識(shí)資產(chǎn)管理方式、技術(shù)、政策法規(guī)和共享服務(wù)問題層出不窮，企業(yè)必須調(diào)整價(jià)值取向，重點(diǎn)發(fā)展面向知識(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，建立開放而又信任的合作環(huán)境以及業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，不斷使知識(shí)員工對(duì)知識(shí)創(chuàng)新有新需求，鼓勵(lì)知識(shí)共享和利用。在知識(shí)傳輸上，要建立一個(gè)溝通社群，推廣信任和開放式的溝通，讓每個(gè)人有更多的機(jī)會(huì)與其它人作交流。要鼓勵(lì)員工貢獻(xiàn)自己的知識(shí)、分享他人的知識(shí)。為此應(yīng)實(shí)現(xiàn)開放溝通，員工可以通過(guò)參加“總經(jīng)理座談會(huì)”、業(yè)績(jī)報(bào)告會(huì)、“大家庭”報(bào)、公司互聯(lián)網(wǎng)頁(yè)、“暢所欲言”或“我建議”等形式反映個(gè)人問題，進(jìn)行投訴或提出合理化建議，進(jìn)行直接溝通。管理層也可以根據(jù)存在的問題及時(shí)處理員工事務(wù)，不斷地促進(jìn)員工關(guān)系，創(chuàng)造良好文化氛圍。

三是尊重個(gè)人人格。在知識(shí)企業(yè)中，企業(yè)文化的一個(gè)重要內(nèi)容就是要把“尊重”放在重要位置，受尊重的人才能愿意奉獻(xiàn)自己的知識(shí)。摩托羅拉把人的尊嚴(yán)被定義 5 為：實(shí)質(zhì)性的工作；了解成功的條件；有充分的培訓(xùn)并能勝任工作；在公司有明確的個(gè)人前途；及時(shí)中肯的反饋；無(wú)偏見的工作環(huán)境。在那里，每個(gè)季度員工的直接主管會(huì)與其進(jìn)行單獨(dú)面談，就以上6個(gè)方面或更廣闊的范圍進(jìn)行探討，談話中發(fā)現(xiàn)的問題將通過(guò)正式渠道加以解決。此外，員工享有充分隱私權(quán)，員工的機(jī)密檔案，包括病例、心理咨詢記錄等都與員工的一般檔案分開保存。公司內(nèi)部能接觸到員工所有檔案的僅限于“有必要知道”的有關(guān)人員。

第五篇：走出略讀課文教學(xué)的困惑

走出略讀課文教學(xué)的困惑

——略讀課文教學(xué)也精彩

內(nèi)容摘要：精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。但在實(shí)際的教學(xué)中，往往是把略讀課文當(dāng)成精讀課文上；要不就是輕描淡寫、囫圇吞棗。如何確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過(guò)細(xì)剖析，又不作隨意教學(xué)；既能提高略讀教學(xué)的有效性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力？為此，筆者對(duì)略讀課文教學(xué)行了淺顯的思考與探索。

關(guān)鍵詞：略讀教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)聚焦文本拓展

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)開始就安排了略讀課文的學(xué)習(xí)，三年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)每?jī)?cè)各有8篇，而到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43．8%，五年級(jí)略讀與精讀課文形成了1：1的狀態(tài),到了六年級(jí)略讀課文安排超過(guò)了精讀課文。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。可以這樣說(shuō)，精讀課文是擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。但觀看我們實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種不協(xié)調(diào)的傾向：一是把略讀課文當(dāng)成精讀課文上，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”，學(xué)生的自學(xué)能力沒有得到應(yīng)有的提高；二是輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，認(rèn)為讓學(xué)生自己讀一讀就可以了，結(jié)果，學(xué)生對(duì)課文根本沒有留下什么印象，同時(shí)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的興趣。

是啊，大多老師都有這些的困惑：略讀課文應(yīng)該怎么教?一節(jié)課只有那么40分鐘，什么內(nèi)容可以略？什么內(nèi)容不可以略?怎樣才能凸顯略讀課文的作用？在教學(xué)實(shí)踐中，我?guī)е@些問題進(jìn)行了探索，從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一，解讀導(dǎo)語(yǔ)，把握教學(xué)主線。

課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材在每一篇略讀課文的前面都有一段流暢的文字（課前導(dǎo)語(yǔ)），它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)融合的整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，可以更好地發(fā)揮略讀

課文訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。這些“導(dǎo)語(yǔ)”既是給學(xué)生看的，同時(shí)也是給教師的教學(xué)作出的指點(diǎn)，啟發(fā)我們有效教學(xué)。

如三年級(jí)上冊(cè)的略讀課文《好漢查理》前面的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：金吉婭向陌生的小女孩獻(xiàn)出了愛心。下面這篇課文向我們講述了另一個(gè)愛心故事。讀讀課文，想想文中的小男孩發(fā)生了那些變化，和同學(xué)們交流對(duì)課文中人物的看法，說(shuō)說(shuō)自己讀后的想法。這段導(dǎo)語(yǔ)示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀——思考——交流。根據(jù)這些提示，我們可以設(shè)計(jì)這樣一條教學(xué)主線：一是默讀、自悟。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流、點(diǎn)拔。學(xué)生交流自己讀書的理解和收獲，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)向的點(diǎn)拔。在疑點(diǎn)處再讀讀，在趣點(diǎn)處再品品，在重點(diǎn)處再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本，深入文本。三是拓展和延伸。在理解課文后可以適時(shí)補(bǔ)充一些關(guān)于愛心主題的讀物，使學(xué)生加深理解，開拓視野。這樣，簡(jiǎn)約的教學(xué)主線使學(xué)生集中精力獨(dú)立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

二、略中有“精”，聚焦文本重點(diǎn)。

雖然說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分。葉圣陶先生談過(guò)：“略讀的略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不不遺，所以叫略；一半系學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做略?！?可見，略讀課略的是教師指導(dǎo)學(xué)生所花的時(shí)間，而非是對(duì)課文的粗略理解。對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生慢慢感悟，細(xì)細(xì)品讀，如、教學(xué)《珍珠泉》片段時(shí)，我是這樣教學(xué)的：

先出示語(yǔ)言訓(xùn)練

水是那樣___,___得_______________________________

水是那樣___,___得_______________________________

接著引導(dǎo)學(xué)生從水深，周圍環(huán)境幽等方面來(lái)概括，從字里行間尋找把句子說(shuō)具體，再進(jìn)行小結(jié)：珍珠泉美得就像一首詩(shī)！

在學(xué)習(xí)水泡美的時(shí)候。出示句子：最有趣的，當(dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來(lái)的水泡了！讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為這句話寫的成功之處在哪里？自己再讀讀這一節(jié)，用適當(dāng)?shù)脑~來(lái)形容水泡。

而在學(xué)習(xí)“有時(shí)候，透過(guò)密密的樹葉，太陽(yáng)篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光??多像一串一串彩色的珍珠啊” 則通過(guò)指名讀，評(píng)議。再理 解“篩”，說(shuō)說(shuō)為什么用這個(gè)“篩”字。最后通過(guò)男女生配樂品讀來(lái)完成學(xué)習(xí)。

“傷其十指，不如斷其一指”。40分鐘的教學(xué)內(nèi)容安排宜少而精。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，選準(zhǔn)訓(xùn)練的著力點(diǎn)（結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、方法），精講品讀，就一定能使學(xué)生“一課一得”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

三、整合資源，擺脫文本束縛。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，而應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀，使學(xué)生在豐富多彩的延伸活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

1、搜集資料，開拓視野。

許多略讀課文都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前我們可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解作家的寫作背景，加深對(duì)課文的理解。如在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生在課前收集了《魯濱遜漂流記》的寫作背景、內(nèi)容簡(jiǎn)介及關(guān)于作者的介紹，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。略讀課文的教學(xué)，為的是要讓學(xué)生最終脫離教師走向課外閱讀打好基礎(chǔ)。它是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。因此，在進(jìn)行課外閱讀拓展時(shí)，必須充分挖掘單元主題資源，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的互為補(bǔ)充?！犊涓缸啡铡飞裨捳n文學(xué)完后，不能就此止步，而要善于抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入流傳久遠(yuǎn)的傳世神話境界之中，搜集夸父及其他神話人物的故事。而在《魯濱遜漂流記》課后，我就要求學(xué)生要讀一讀原著，讀一讀別人寫的讀后感，升華情感。通過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練，不斷開拓學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。

2、綜合實(shí)踐，提高能力。

此外，除了常規(guī)的補(bǔ)充相關(guān)的課外閱讀材料，略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮給學(xué)生一個(gè)自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地，拓展的類型也應(yīng)該由“單調(diào)同一”走向“豐富多彩”。詩(shī)歌類的略讀課文如《最后一分鐘》、《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和理解；也可以模仿《蒙娜麗莎之約》《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹一幅名畫；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，可以讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說(shuō)稿，進(jìn)行演講；學(xué)完《秦兵馬俑》，我會(huì)讓學(xué)生以導(dǎo)游形式，將課文編成導(dǎo)游詞，結(jié)合搜集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家后向家里鄰里等周圍人介紹兵馬俑。想方設(shè)法，盡可能使略讀課文教學(xué)也可以變得有聲有色；有的放矢，利用多種形式的延伸，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。

略讀教學(xué)是一種常態(tài)的教學(xué)行為，在教學(xué)中，不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。只要我們?cè)诼宰x教學(xué)中，做到略其所略，重其所重，略讀教學(xué)也是一片艷陽(yáng)天。