第一篇：“拓寬識字途徑,提高識字效率”識字課題總結(jié)4

“拓寬識字途徑，提高識字效率”實驗課題總結(jié)

識字教學是我國九年義務教育階段語文教學的一個非常重要的組成部分，尤其是小學階段，兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，不識字，任何知識的學習都是瘸腿的，甚至是不可能的。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調(diào)：識字教學的“極端”重要性體現(xiàn)在實際教學操作上，就是把“識字教學重點放在低年級”作為全面提高識字教學質(zhì)效的重要突破口。這也是對小學語文課程改革宏觀調(diào)控的必然選擇。因為只有識字量大了，才可能大量的閱讀，只有閱讀量大了，才可能在教學上達到預定的效果，讓學生在中高年級的學習中快速發(fā)展，提前進入閱讀的“自由王國”。同時它對學生各門課程的學習和今后的發(fā)展也具有重要的意義。因此實施“拓寬識字渠道，提高識字效率”的這一實驗課題是具有戰(zhàn)略意義的。

兩年來，我們堅持以課改為契機，以新的課程理念作指導，從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，用活潑多樣的形式激發(fā)學生主動識字的愿望，讓他們在輕松、愉快的氛圍中自主、快速的識字，以便達到盡早閱讀的目的。通過一年多的實踐摸索，我們成功的探索出了一條“老師教得輕松，學生學得愉快，課業(yè)負擔減輕，學習質(zhì)量提高”的新型識字教學之路。下面就我對實驗研究的開展情況做個簡單的回顧，以求得領導和專家們的指正。

一 實驗原則

語文課程標準指出：“要讓學生有喜歡學漢字，主動識字的愿望。”本實驗課題充分貫徹新課標所體現(xiàn)的教學原則，以深化識字教學改革為基點，滿足學生讀寫需要為前提創(chuàng)設了適宜兒童識字的有利環(huán)境（書本環(huán)境和非書本環(huán)境），運用教師引導，自主探索，小組合作，聽讀識字，游戲識字，生活識字等多種手段將識字環(huán)境有機的結(jié)合起來，將先讀書后識字與先識字后讀書有機的結(jié)合起來，探索出一套科學化，高效率的識字教育體系。二 實驗過程

（一）運用多種方法---培養(yǎng)識字興趣

識字對于低年級的孩子來說，是重點又是難點。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能成為一支高素質(zhì)的民族?！?新課標在識字，寫字方面實行識寫分流的目標要求，提倡多識少寫，這樣有利于學生盡快，盡早能多識字，以便提前進入漢字閱讀階段。而傳統(tǒng)的識字教學一般是老師教，學生學。學生處于被動地位機械模仿，識字效率自然不高。為了改變這一現(xiàn)狀，保證實驗效果。我把課堂教學作為識字的主渠道，采用多種方式方法，引導學生尋找規(guī)律自主識字。1．在游戲中識字，激發(fā)識字興趣

卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！庇螒虿粌H增強識字的趣味，而且很

容易點燃學生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。引導學生在豐富多彩的游戲中識字，能讓學生真正喜歡漢字并對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。教學中我經(jīng)常在課內(nèi)開展各種有趣的識字游戲，把單調(diào)的認、記過程設計成摘蘋果、打靶讀、放鞭炮、猜謎語、快樂傳遞、登山取寶等兒童熟知并喜歡的形式，充分調(diào)動學生識字的興趣，讓學生多種感官同時參與識字活動，邊玩邊學。如游戲“快樂傳遞”就是學生根據(jù)字形或字義用身體語言做動作傳遞，像伸開的手臂是“一”；身體連著分開的雙腳表示“人”，合起來就是“大”等等。同時我還鼓勵學生在家自編識字操考考自己的家人，讓他們一起在游戲中識字，在識字中游戲。這樣一來老師教得輕松，學生學得愉快。

2．在情境中識字，提高識字效率

根據(jù)新教材的編排特點，我充分利用情境圖和兒歌創(chuàng)設生活情境，喚起學生的情感和想像，形成生動、活潑、高效且貼近生活的課堂教學環(huán)境；以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力。例如：在教學語文第一冊《識字6》時，我是這樣設計的：首先將教室布置成一個交通十字路口，讓學生有一種身臨其境的感覺；再利用情境圖讓學生跟著老師一起邊走邊看，在看的過程中認識各種交通工具并與其相對應的字詞交朋友；然后通過學生自學、小組互學、小老師教學的形式，引導學生自主識字；最后讓學生在“過馬路”的游戲中懂得交通規(guī)則的重要性。這樣寓識字教學于“情境”中，不失為一種提高識字效率的好方法。

3、在生活中識字，拓寬識字途徑

語文是母語學習，無處不在，無時不在，為拓寬識字途徑，加強漢字的復現(xiàn)和鞏固培養(yǎng)學生自主識字的意識和習慣，我將學校、家庭、社會三者緊密聯(lián)系起來，引導學生在生活的大環(huán)境中自主識字，具體做法如下：

（1）在校內(nèi)創(chuàng)設良好的識字氛圍

剛?cè)雽W的兒童在與同伴交往中最關注的問題就是同伴姓什么、叫什么。抓住學生這一心理，我讓每個學生在家長的協(xié)助下各自準備了一張名片卡，寫上自己和家人的姓名、家庭住址、電話號碼等相關資料介紹，并把它貼在了課桌上，讓學生每天和它們見面，并依照此名片卡輪流發(fā)放作業(yè)本，這樣全班學生輕而易舉地就記住了近100個漢字，而且個個爭當老師的“得力助手?！迸c此同時我還把教室布置成一個“識字王國”，將室內(nèi)的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，平時觸目可及，下課隨時抽查，與此同時，我還在教室后面的黑板上專門開辟一個“我會認”的識字專欄，學生把自己在會認的字寫在，或者貼在上面，互相交流，讓他們真切的感受到校園內(nèi)漢字到處都有，隨處可見。

（2）在校外開辟廣闊的識字空間

社會是學生識字的廣闊空間，將識字延伸到課外，引導學生走出課堂走進社會，在社會的大舞臺上盡情識字，認識校外經(jīng)常接觸的字例如：大街上的標語、廣告牌、店名；日常使用的交通工具的名稱；生活用品名稱；親朋好友的稱謂等，都成了學生識字的教材，學生個個樂此不疲。同時我還通過家訪爭取到家長的配合讓他們看電視時有意識地教孩子認新字，對孩子喜歡的畫

報卡片進行有意識的認讀，將學生所認新字放入識字袋中或貼在墻壁上，并讓家長與學生一起制作屋內(nèi)物品名稱的識字牌。為了讓他們體驗到識字的樂趣，我讓每個學生都準備一本識字本，每天在課前派三名學生上臺介紹自己所搜集的生字，并將它們放入班級識字袋中，每周一評，看誰認的字多，優(yōu)勝者可贏得“識字花”一朵，十朵“識字花”可換一枚獎章（獎章后印有卡通畫和生字），獎章多的則可當選該月的“識字”明星。

經(jīng)過一段時間的積累，學生的識字量大增，許多新字還未教就已認識，在課堂教學中還有一部分同學能用課外學到的字來記憶字形。孩子們不僅識字興趣濃、識字能力加強了，而且閱讀能力也比以前的學生強，在老師的帶領下可以閱讀短小的拼音讀物了。

（二）建立評價體系——開發(fā)識字潛能

識字的過程在于積累，要引導學生將所學生字進行歸納和整理，利用舊字遷引學新字的方法形成自己的識字王國。如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師只有調(diào)動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒。平時我總是利用休息時間指導學生自制生字畫片、識字魔盒、卡通識字卡、姓氏名片卡等自己感興趣的識字玩具，讓他們利用課余時間邊玩邊學，愉快地識字。為了檢測識字的效果，使學生所學的生字能及時得到鞏固。我與同年級的老師一起建立了一套識字評價體系。并希望通過這一體系充分調(diào)動學生學習的積極性，使他們獲得更全面地得發(fā)展。

1．在評價中鞏固提高

根據(jù)教材特點我每月分階段對學生進行識字考級測查，每測查過一階段便頒發(fā)識字考級證書。紅色的證書有名片那么大，上面印著燙金的大字，通過考級之后要填寫上學生的名字，后面還有老師的親筆簽名。學生很看中識字證書，識字興趣也很高。我還為他們設立了頒發(fā)證書的儀式。2．在激勵中奮勇前進

只有不斷變化能吸引孩子，學生到了二年級，已經(jīng)掌握了不少識字的方法和規(guī)律，字的掌握遠遠要比以前快，于是“識字尋寶”的活動誕生了。尋寶規(guī)則是這樣的：將一張寫滿課文題目的“尋寶圖”掛在教室里，每當學生掌握了一課的生字，便可以在對應的課題下貼上彩色的腳印。同時根據(jù)過關的時間來確定貼示的顏色：生字學完后當天就可以通過的貼紅色，第二天過關的貼黃色，以后通過的貼綠色。最后按紅色的數(shù)量來角逐冠軍，奪取“寶物”。自開展這一活動以來，學生的識字積極性明顯提高，前幾單元生字似乎沒費什么勁都貼上了紅色的腳印。特別是幾個識記生字困難的學生，常常放棄中午休息的時間來過關生字。但我也發(fā)現(xiàn)有些孩子似乎沒有什么熱情，這些孩子本身早期教育就好，識字量很大，每一課的生字過關根本不在話下。這使我不禁想到新教材在考查識字方面鼓勵學生提前考查，我何不讓這些孩子提前“尋寶”？于是，在識字尋寶的規(guī)則中多了一條這樣條項目：如果沒有學習生字之前將課文中的生字認識了，可以在紅色的腳印上描一個金色的邊。這像一枚小炸彈，在我們班里爆了！

學生識字積極性空前高漲，小金邊不僅帶動了識字量大的孩子，中等孩子甚至那些識字有困難的學生也為了小金邊在課后自學起了生字。而那些已經(jīng)提前過關生字的同學也成了我的小助手，幫助我進行識字過關。

3．在比賽中體驗樂趣

孩子們都很喜歡繪畫，根據(jù)這一特點，我每學期期末都要在班上舉辦一次識字作品設計大賽。讓學生利用已有的繪畫和寫字基礎，將識字與美術(shù)相結(jié)合，根據(jù)個人的喜好進行設計。現(xiàn)在教室后面的黑板上已經(jīng)掛滿一幅幅充滿童趣的繪畫作品：有識字門，識字樹，識字鴨，識字車，還有識字電腦，識字水果等。通過舉辦這種比賽激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在識字的過程中體驗到了成功的樂趣。

（三）開辟“第二課堂”——活躍識字氛圍

開辟豐富多彩的第二課堂，是課堂教學的延續(xù)和重要補充，結(jié)合教材特點，有計劃，有目的，有領導地指導學生參與各種與識字有關的活動，既能活躍識字氛圍，鞏固和提高識字能力，又能對學生的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力和想象力起著推波助瀾的作用。在開學初進行的入學教育中讓學生參觀校園認識各種標牌并學會用花、草、樹、葉，秋天組詞說話，擴大識字面。

開展愛祖國的主題活動，指導認識地圖、國旗、隊旗、國歌等并舉辦詩歌朗誦比

賽讓學生在朗誦的過程中認識相關詞語，從而加深對祖國語言文字的熱愛。

開展讀書讀報活動。結(jié)合愛科學主題，認識行星、科學家、計算機、火箭等相關詞語、收集有關科學家的故事交流。

結(jié)合迎接明天為主題，認識一年四季季節(jié)更替，懂得一年四季在于春的含義，開好“迎新年聯(lián)歡會”，知曉“元旦節(jié)、圣誕節(jié)”的基本知識。

結(jié)合學期總結(jié)，開展“怎樣做一個小學生“、”我有哪些進步“等活動，讓學生理解和懂得應怎樣學習。

組織學生進行背故事比賽。讓學生熟讀三十首古詩，然后任意抽選其中幾首背誦最后以背誦的效果進行評獎。通過比賽激發(fā)學生的求知欲，拓寬識字面，提高拼讀水平。

舉行“故事大王”爭霸賽。讓學生在家長的陪同下開展課外閱讀學會講故事爭當“故事大王”。以此激發(fā)學生的閱讀興趣。8

在學生掌握一定的識字量后，組織學生進行“猜謎語”競賽活動，培養(yǎng)學生的想象力和字形分析能力 組織學生參加寫字書法比賽，使學生在漢字美的熏陶下懂得寫字的重要性。

（三）實驗效果

通過開展這一實驗課題，把原本枯燥的識字學習變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W活動，讓學生認識到識字的課堂就是豐富多彩的現(xiàn)實生活，在生活的“大環(huán)境”中識字是快樂無窮的，從而促進其主動識字的愿望。一年多的時間學生的拼讀能力有所提高，綜合素質(zhì)明顯增強。并且養(yǎng)成了一種自主識字的好習慣，一見字就問，不

會就拼。通過實驗本班學生與其他班做了對比，結(jié)果證明：此實驗是可行的，效果是可喜的。

實驗對比分析如下：

1測查分析

（１）實驗識字效果明顯，識字量是普通班學生識字量的2.6倍。

（２）實驗班學生朗讀水平優(yōu)于對比班學生，朗讀課文時，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度也快，是對比班學生朗讀速度的1.3倍。

（３）實驗班學生看圖寫話能力也比較突出。實驗班學生大部分能比較準確地看清圖意，語言表達比較通順，平均篇幅比對比班多３7個字。

（４）實驗班學生解答應用題能力占有一定的優(yōu)勢。突出表現(xiàn)為應用題理解能力強，能比較迅速準確地分析數(shù)量關系。

２效果分析。

（１）識字的方法比較科學有效，這種方法不僅適合中心校學生，而且在面廣量大的村小也可行。

（２）大量快速識字，實現(xiàn)了“盡早閱讀”，發(fā)展了兒童朗讀能力和寫話能力，開闊了學生的視野，增長了知識。

（３）由于大量識字，實現(xiàn)了“盡早閱讀”，而大量閱讀必定能有效地促進兒童內(nèi)部語言的發(fā)展，從而促進兒童

智力的發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學能力明顯增強，推動了其他功課的學習。如解答應用題，學生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

當然，這只是實驗的第一階段，我們的工作還存在許多不足之處，今后還需刻苦學習教改科研理論，加大教育改革力度，加強規(guī)范化的實驗教學管理，堅持不懈地進行實驗研究并努力克服第一輪實驗中的不足，使我們的課題實驗繼續(xù)向多元化推進，在穩(wěn)中求發(fā)展，使識字途徑多方拓寬讓學生在更廣闊的空間里去汲取、去提高！

第二篇：拓寬識字途徑 提高識字質(zhì)量

拓寬識字途徑

提高識字質(zhì)量

興安盟科右前旗古跡中心校：孫君龍

識字教學是小學語文教學中一個重要的組成部分，也是學生終身學習的基石?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》在識字方面明確指出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”個版本的教材都遵循了“多認少寫，提早閱讀”的編排理念，并且要求在課本中能認識，逐步過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識，這對小學低年級的孩子來說無疑是困難的。為了突破這一難點，鼓勵學生主動識字以達成識字教學的目標，創(chuàng)設多種途徑進行識字，是提高學生識字質(zhì)量的有效方法。

一、結(jié)合學生特點，發(fā)掘教材特性，課內(nèi)指導識字

1、趣味識字。具體有趣的事物對小學的低年級的孩子來說極具吸引力，而人教版的語文教材則體現(xiàn)了主動學、有趣味學的編排意圖。比如：在情境中學，動手畫涂連擺中學、“我會??”充滿自信中學等，無不在激發(fā)學生學習的興趣和信心。教學時，教師可依托教材實際、學生特點，設計有趣的識字教學，教給學生識字方法。

如一年級上冊識字

（一）中“口耳目”一課是象形字。教學時采取漢字配畫的形式，鼓勵學生發(fā)揮想象力，根據(jù)自己對漢字的理解，配上相應的簡筆畫；還可以在學到字時讓學生做“指相應五官”的游戲。這樣即抓住了低年級孩子對圖畫和游戲的興趣濃于漢字的特點，又使字的音形意有機的結(jié)合起來;既豐富了學生的想象，又使學生學得主動，提高了識字質(zhì)量。

2、規(guī)律性識字。漢字的造字方法很多，而且每一種方法的結(jié)構(gòu)

（1）認識學生姓名，提高識字量。剛?cè)雽W的孩子彼此都不熟悉，那么認識班級中幾十個同學的姓名就為孩子們提供了很好的識字素材。開學初，可讓學生自我介紹，教師把學生的姓名寫上條子貼在學生課桌上，使全班學生能時常和這些姓名見面。同時，可鼓勵學生課間做“對號”游戲，即：指認姓名并找出名字的主人。這樣一學期下來，每個孩子都能認出全班的人名，增大了學生的識字量。

（2）利用校園文化，提高識字量。每個學校的校園、班級都有一些校風校紀、規(guī)范用語、名人名言、板報等，這也為學生增大識字量提供了機會。鼓勵學生在操場游戲，在班級活動時留心身邊的這些語句，與同學交流在哪些地方認識了哪些字，從而使學生把熟悉的校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體，使?jié)庥舻男@情與主動地求知欲相互滲透。

2、利用校外文化識字。識字提倡“兩條腿走路”即課內(nèi)與課外結(jié)合。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標，也是我們以往忽視的環(huán)節(jié)。

新課程強調(diào)教師、家長、學生之間的融合。教師可以通過家長會邀請家長參與到孩子的識字活動中來，協(xié)助教師把家中的家具、用具等貼上標簽；看電視時認識片名和字幕;鼓勵學生看兒童讀物??為孩子在生活中創(chuàng)造識字的機會，使得識字教學真正做到并駕齊驅(qū)。

三、創(chuàng)造多種機會，反復再現(xiàn)認讀，及時鞏固識字

低年級孩子的特點是記得快忘得也快。針對學生這一認識事物的特性，教師在鼓勵學生課內(nèi)外結(jié)合識字的同時，更要重視所識字的及

第三篇：淺談如何提高一年級識字教學效率

以“趣”激“趣”

以“法”導“法”

——淺談如何提高一年級識字教學效率

語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中一年級要求會認1600～1800個，會寫800～1000個。如何讓剛剛跨入課堂的孩子完成如此艱巨的識字任務是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容。為了讓孩子在快樂中主動識字，我嘗試了以下做法并取得了一定效果。

一、增強識字教學的趣味

激發(fā)孩子識字的興趣 愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”怎樣才能讓孩子對看似枯燥的方塊漢字產(chǎn)生興趣呢？我認為最好的辦法是根據(jù)孩子的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。

1、游戲表演法 “找朋友”（同部首字歸類、同音字等）“送漢字娃娃回家”（筆畫數(shù)歸類、聲韻歸類等）“摘星星”（比賽識字）等游戲是我們在識字課上經(jīng)常用到的，它們能讓孩子在玩耍中識字，激發(fā)孩子的識字興趣。在識字教學中教師運用恰當?shù)闹w表演，也能激發(fā)孩子的識字興趣同時加深對漢字的記憶。如，在教學“木”字時，我站得直直的，兩手向側(cè)下方展開，做出很舒展優(yōu)美的動作，然后模仿樹公公的聲音告訴孩子：“這就是一棵漂亮的樹木，我的干筆直，我的枝葉舒展。”一邊說著，一邊和字形做比較，讓孩子充滿了興趣。

2、故事講述法

我在識字教學中，重視了漢字基本筆畫的教學。在教學漢字的時候，我就把這些筆畫合在一起編成一個個有趣的故事，讓孩子在故事中學習漢字。如，教學“鳥”字時，我講了漢字王國里的小鳥要去參加選美比賽，筆畫們?yōu)樗釆y打扮的故事。在這個短小的故事中，孩子們不但掌握了每個筆畫的位置、書寫注意點還形成了“團結(jié)才能成功”的道理。后來，我針對個別孩子把“鳥”頭上的一撇寫成點的情況，又創(chuàng)編了小鳥脖子生病的故事。又如，我在比較“于”“干”兩個字的教學中，我講了“于”娃娃愛釣魚，需要魚鉤，“干”娃娃愛爬樹干，樹干沒有鉤的故事，讓孩子在愉快中輕松區(qū)別了兩個容易混淆的漢字。

3、音樂繪畫法

低段的孩子喜歡簡單明快的韻律，我有時候也把一些漢字的教學變成拍手歌，讓孩子喜歡并很記憶。例如，在教學“合一合”一課時，我和孩子們一起拍手唱：“三木森，三口品，兩木就為林；三人眾，三日晶，兩月就是朋?！?/p>

我給孩子們講了劉三姐對歌的故事，引導他們要像三姐那樣聰明機靈。在課中，我也和孩子一起對歌。例如，在學完《姐妹島》一課后，針對課后生字，我問：“什么字有三點水吶誒嘿喲嘿？”孩子答：“‘?！志陀腥c水吶誒嘿喲嘿?！蔽覇枺骸啊！钟疫吺鞘裁磪日O嘿喲嘿？”孩子答：“‘?！钟疫吺莻€‘母’吶誒嘿喲嘿?！彪m然孩子唱得不很好，但是學習中很快樂。

利用圖畫提高孩子的識字興趣也是一種很好的方法。例如在教學象形字的時候，我們就可以讓孩子邊繪畫邊識字，激發(fā)他們識字的興趣。

4、字謎推想法

在識字教學中，為激起學生識記字形的興趣，有時我不采用直接地，原原本本地把字形擺在學生面前的形式，而是用猜字謎的方法，先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如，教學“滅”字時，告訴學生：“一棒子蓋住火”。除了教師出謎面以外，我還經(jīng)常鼓勵學生相互出字謎，孩子的語言往往能夠更貼近他們的生活，讓他們對識字更感興趣。例如，學習“旦”字時，孩子引用已經(jīng)學習過的課文《太陽》中的句子出謎面“太陽是從草里冒出來的”。這些猜謎語的方法讓孩子們嘗到了識字的樂趣。

以“趣味”激發(fā)“興趣”，這是提高識字教學效率的基本前提。

二、體現(xiàn)教學方法多樣化

引導識字方法自主化

1、課內(nèi)閱讀中識字

在識字教學中，讓孩子掌握準確的漢字讀音是一項重要的任務。我們應該在課前對教學內(nèi)容進行分析歸類。不易讀錯的字音可以通過拼讀、組詞等方式記住。易錯的字音我們要引導學生進行比較區(qū)別。通常需要注意的是平翹舌音、邊鼻音、前后鼻韻的區(qū)分。我在課堂上常用的是讓孩子用“我要提醒大家??”“我要提醒自己??”句式，通過字音的比較來準確記憶字音。

孩子剛學識字，做老師的一定要交給他們可用的好方法。除了書上學習的加一加、減一減、合一合、疊一疊、分一分、記筆畫等方法以外，我還經(jīng)常用前面提到的猜謎法、繪畫法、表演法、故事法以及換一換、形近字對比、同音字對比等方法。在使用這些方法的時候，我一般先讓孩子自主在書上生字條里用這些方法識記，然后教師再演示他記字方法的過程。這樣的演示比直接出示新字再請孩子來口上說記憶效果更好。

2、課外閱讀中識字

一年級新生在拼音學習完成后，便可熟練利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，教師應該一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時要循序漸進。開始時，可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地，名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里，等到上語文課時，教師利用幾分鐘時間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認識的。這樣，課堂上學到的識字方法開始自主運用了。

3、課余生活中識字

漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語、同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，我們應該引導學生平時留心觀察，隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊！每個單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內(nèi)容，加入生活中常見的一些漢字組成“漢字城市”，讓孩子們在不同的城市里尋找自己認識的朋友，漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂在其中”！

識字教學中，教師的“教法”一定要靈活，通過各種途徑，讓學生從中感受到識字帶來的快樂，從而引導學生的“學法” 多樣。這是提高識字教學效率的關鍵。興趣和方法是孩子學習過程中最重要的因素。如果孩子能在快樂中自主識字，便是一年級識字教學最大的成功。

第四篇：提高小學低段識字效率

提高小學低段識字效率

在小學低年級語文教學中，識字教學既是重點又是難點。對剛踏入校門的小學生而言在識字方面存在回生現(xiàn)象比較嚴重、遺忘率高、產(chǎn)生錯別字多等現(xiàn)象。就如何培養(yǎng)小學生的獨立識字能力、識字習慣和提高識字水平，作為長期從事小學語文教學的教師，我通過多年的教學實踐，在小學低年級識字教學方面做了積極的探索和嘗試，初步形成了如下的教學方法，取得了明顯的成效。

一、激發(fā)學生識字興趣

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。興趣是學習的動力，只要抓住學生心理的脈搏，多方面引導，就會使學生產(chǎn)生識字的興趣。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，學生獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。小學低年級學生的學習方式以記憶為主，學習的動機主要是興趣，并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學習活動。根據(jù)這些特點，在教學中，我嘗試了憑借色彩亮麗富有童趣的游戲讓學生入情入境地反復誦讀詞語，把識字、理解詞語和認識事物融為一體，通過視覺感受、想象感悟，激發(fā)了學生識字的興趣，既活躍了課堂氣氛，也為學生提供了探索的機會，把生硬的學習變成了一個游戲，使學生對所學的內(nèi)容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。如把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們組成生字，全體學生認讀。比如把“女”和“馬”、“女”和“子”分別拼成“媽”、“好”。還有玩摘“水果”的游戲。我先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。我讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。通過巧妙設計各種與識字相聯(lián)系起來的游戲,引發(fā)了學生的識字興趣,激發(fā)了學生的學習積極性,從而有效提高了識字教學的質(zhì)量。

二、傳授學生識字方法

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！睗h字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征，我在教學中以學生的生活體驗為出發(fā)點，努力變抽象字符為直觀形象，把識字和學詞、學句、口語交際、課外

閱讀、寫字等語文實踐結(jié)合起來，重視培養(yǎng)學生的自主識字能力。一是歸類識字。在識字教學中，只有讓學生找到識字的規(guī)律、掌握識字的方法，才能讓他們舉一反三，逐漸形成不用指導也能把生疏的字學會的能力。如采取加一加、減一減的方式。中國的漢字有許多只是多了

一、兩筆，因此，我在教學這些獨體字的時候，往往采用加一加、減一減的方法進行教學。如“十”字，下加長橫成“土”，而土字加上一橫成“王”，“王”中加一點成“玉”，上加一點成“主”，這些字只要變一變，就能帶出一串字，即幫助學生寫好字，又加深了他們對字的印象。漢字中的絕大部分是形聲字，所以必須使學生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規(guī)律去教學漢字，必有良好的效果。如教學三點水的字都與水有關，因此歸納出的一串字：“江”、“河”、“湖”、“?！?、“洋”、“潑”、“波”、“浪”、“流”、“涌”、“濤”??教學提手旁大多與手上動作有關，歸納出“打”、“撥”、“拍”、“捧”、“抱”、“投”、“握”??既幫助學生了解了意思，又有利于學生記住這些字。二是識字要有輕重之分。字字都詳教，字字都平均用力，效果并不好。學生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了。所以，我在課前就力爭做到心中有數(shù)，對每一節(jié)課中的生字，哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就重點指導記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字則不必花費太長的時間。三是鞏固記憶。進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，還可以有意地出示一些含有這些字的語句，讓學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑之一。

三、拓寬學生識字渠道

在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生視野，注意利用課外資源，將課堂教學與課外閱讀結(jié)合起來，讓學生在生活中學習語文，感受語文，運用語文，鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字。每教一篇課文之前和之后，我常會布置學生到課外廣泛收集與本課內(nèi)容有關的一些字、詞語和句子；平時我經(jīng)常有意識地安排學生在家里，在社區(qū)，在商場、醫(yī)院、馬路上、公園里等不同場所識字，將此稱之為“和字寶寶交朋友，并鼓勵學生隨時將課內(nèi)外認的字制成識字卡片，裝進

識字袋;在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；

每周設立““識字交流時間”，定期組織學生進行交流匯報，檢查反饋，評比“識字大王”。當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，會有多么高興啊!因此，學生樂此不疲，有時還把一些“字”帶到學校來，互相考一考，真是“樂在其中”!

在兒童識字達到一定的量，有閱讀的愿望和沖動時，及時抓住有利契機，有效激發(fā)其閱讀興趣，適時引導學生開展課外讀物的閱讀。這不僅能使學生的閱讀心理得到滿足，更能讓學生在課本以外新鮮的語言材料中激起閱讀的興趣，在主動閱讀的過程中識字，識字又促進了閱讀，有效地達到了鞏固課內(nèi)識字和增識漢字的目的。

四、建立評價機制

在識字教學中，我除了運用上述方法以外，還引進了評價獎勵機制，讓學生們“資源共享”。課堂教學中隨時關注學生的一言一行，抓住學生的閃光點，及時進行鼓勵和貼星的獎勵，以促進學生的不斷進步。我在黑板上設置了“評比臺”，把全班分成十個小組。在識字教學中，我經(jīng)常讓學生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學習新知，讓小組的每個成員都能參與。在讀書、讀報后進行討論、交流，找一找自己的已認識的字，說一說自己的識字好方法。然后小組成員間進行比賽，比一比誰認得多，再評一評哪個同學的識字方法好、好在哪里。最后，請小朋友給認字多、記字辦法好的小朋友獎勵一顆小金星，給他所在的小組加上一分。每周五下午放學時進行總結(jié)，累積分數(shù)多的一組為獲勝組。每月一總評，看誰貼的“星星”最多，獎勵前三名小紀念品。

是的，兒童具有好奇、好動、好想、好強的心理特點，有很強的可塑性。要想提高識字效率，必須培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體精神，想方設法讓學生變“要我學”為“我要學”，也只有這樣，才能走出識字教學的誤區(qū)。

在識字教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”。給孩子一片自由的天空，讓孩子展開想象的翅膀，培養(yǎng)他們自主學習的能力，在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，讓孩子感受

到識字原來是那樣的美好。

第五篇：優(yōu)化識字方法 提高識字效率

“ 優(yōu)化識字方法

提高識字效率”的課題研究方案

朝陽小學

買學梅

一、課題的提出

1、理論依據(jù)

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標準中提出：識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學應該追求的目標。特別在低年級段要“多識”?！岸嘧R”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識字能使孩子終身受益。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握.基于以上的認識，又針對低年級學生的年齡特點，結(jié)合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《拓展識字教學途徑，增強識字教學有效性研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。

2、現(xiàn)實意義

近幾年來，新課程的改革正在實施。實施中我們一線教師發(fā)現(xiàn)低年級語文教學中識字量大，學生回生現(xiàn)象及其嚴重，為了實現(xiàn)小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而識字教學是語文教學的重中之重?！墩Z文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币驗榕d趣是學習的動力，只有產(chǎn)生對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。針對低年級學生的年齡特點，處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛?cè)雽W就讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，應該是走出困境的一個好辦法。

二、課題的界定

該課題著眼于學生的發(fā)展，以激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優(yōu)化識字學習方法為手段，以培養(yǎng)學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。在進行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經(jīng)驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。

三、課題研究目標

1．培養(yǎng)學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識字習慣，提高自主識字能力。

2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結(jié)束時，具有相當?shù)淖灾髯R字能力，平均識字達2000個以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學生達到課程標準規(guī)定的識字量1600－1800個。

“上不封頂”――是指60%同學識2000個以上，40%同學識2400個以上，多識不限。

4．讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。5．激發(fā)學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。

四、研究主要內(nèi)容：

⑴ 通過多種方法，進行識字教學，調(diào)動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

⑵ 在突破傳統(tǒng)識字教學模式的基礎上，構(gòu)建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。

⑶ 探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學，提高識字教學效率。加強語文實踐活動，促進學生素質(zhì)發(fā)展。

（4）拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字，促進學生識字能力及思維能力的發(fā)展。

（5）)通過長期有效的識字教學實踐活動，激發(fā)學生識字的興趣，開發(fā)學生識字潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質(zhì)。

五、研究方法

1、文獻法：以《語文新課標》科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

2、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實施過程中，根據(jù)對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調(diào)整研究的方案與措施，以便增強操作性。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

六、研究對象

參與本課題的教師及教師所帶的教學班級。

七、研究途徑：

指導學生采用多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。

1、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據(jù)課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結(jié)果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

2、根據(jù)漢字構(gòu)字特點，引導學生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

3、拓展識字的途徑和環(huán)境

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：

（1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字

（2）在社會環(huán)境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環(huán)境中識字的習慣。（3）在學校環(huán)境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。

4、以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。在教學中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。

5、開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發(fā)展。

八、課題研究的原則

識字教學中教師應一改過去傳授和訓導者的角色，努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，關注教學過程的改變，以達成活動教學目標，為此，自主識字必須遵循以下教學指導原則：

1、實踐性原則

當今識字教學中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種教學側(cè)重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學生的識字能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。

2、自主性原則

使全體學生都成為活動的主體，這是衡量識字教學成功與否的標志。教師在教學中充分尊重學生的自主權(quán)，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地、獨立地識字和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和識字的主人。教學中不能強迫和壓抑學生，或簡單地將生字教給他們，以致使學生對新字缺乏興趣。應讓學生在識字中始終保持主動參與、積極探究。重視學生識字興趣的培養(yǎng)。

3、開放性原則

識字的教學過程是一個開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學生參與認字的積極性；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在課堂上和在校學習時間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運用欲望。

九、研究步驟：

⑴ 第一階段，研究準備階段(2010.10 —— 2011.2)① 立項的相關調(diào)查研究、論證研究、落實課題。② 制定課題實施方案，申報課題實施方案。⑵ 第二階段，研究實施階段(2011.3 —— 2012.5)① 以低年級學生為研究對象，進行教學實驗； ②分項落實實驗研究內(nèi)容；

③進行拓展識字教學的輔導與實踐活動；

④及時記錄與整理教學體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文； ⑤通過實踐，對有優(yōu)秀成果和有效方法及時總結(jié)并推廣。⑶ 第三階段，研究總結(jié)階段(20126 —— 201210)

七、課題預計成果

圍繞課堂識字教學，穿插和融合生活中的識字資源進行識字，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。