第一篇：開學(xué)初學(xué)校給我們每位課改班的老師發(fā)了

讀趙國忠的《讓教師愛上教學(xué)》有感

馮昊

我最近讀了一本書，是由著名的教育專家趙國忠教授編寫的《讓教師愛上教學(xué)》?？赐赀@本書，對我真的是受益匪淺，對我以后的教學(xué)起到了一個很好的導(dǎo)向作用。

本書中提到了高效教學(xué)的45個技巧，共六篇，分別為課前準備篇，課堂講授篇，有效提問篇，教學(xué)點撥篇，學(xué)法指導(dǎo)篇和調(diào)控管理篇。在各篇中，作者針對各種教學(xué)問題和狀況，提供給教師日常用的“錦囊妙計”，讓教師可以針對自身情況加以參考運用，以減少嘗試錯誤的時間，讓課堂教學(xué)進行的更具有效率。這本書中的任何一個篇章里都在不斷的指引著我，讀著這本書，我也在不斷的審視自己的教學(xué)。其中有些內(nèi)容對我印象深刻，下面就針對自己在教學(xué)方面的一些問題進行闡述和思考，與大家分享如下：

這本書從書名看起來應(yīng)該是如何讓老師愛上教學(xué)，但實際上講的更多的是如何上課，教我們?nèi)绾芜M行課前準備，如何進行課堂講授，課堂中應(yīng)注意的問題以及教學(xué)點撥、方法指導(dǎo)和調(diào)控管理等。我覺得反思這一章節(jié)講得非常好，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師”這句話說明了反思的重要性，但是作為老師也許是工作的繁忙，更多的是自己懶惰導(dǎo)致很少寫反思。在以后的教學(xué)中我不僅要寫課后反思，還要嘗試著寫課前反思，只有“三思而后行”才能提升教學(xué)效果。要反思課前目標是否明確，內(nèi)容是否恰當(dāng)，情境是否適用，反思學(xué)生的認知水平。更多的是反思課件的使用是否得當(dāng)，利用課件極大地提高了教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神等有很大的優(yōu)越性，利用課件應(yīng)遵循因材施教的原則，該用則用，但是在現(xiàn)實的教學(xué)中，很多教師為了圖省事，每次上課直接打開課件一步步給學(xué)生看，一節(jié)課下來黑板上還是空空，這種教學(xué)模式并沒有利用現(xiàn)代技術(shù)突破陳舊的傳遞式教學(xué)設(shè)計，削弱了教師的主體作用，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，失去了應(yīng)用課件的本意，重要的定理定義共識還是需要在黑板上進行書寫，因為課件一閃而逝的效果很難讓學(xué)生留下深刻的印象，影響了教學(xué)效果。更有甚者，完全依賴課件，電腦壞了，課件用不起來就不知道怎樣上課了，我覺得在以后的教學(xué)中該寫板書的時候還是要寫板書的。給我印象最深的是“少講、精講，講學(xué)生終身發(fā)展必備的”，書中舉了一個例子，講的是作者自己上歷史課，總喜歡在講臺上講個沒完，而忽視了學(xué)生們的感受。我覺得這一節(jié)我和作者很類似，也有同樣的毛病，同樣的感受，課堂上自己是激情澎湃，滔滔不絕，學(xué)生卻是苦悶難耐，一節(jié)課講完，累得疲憊不堪，可謂口干舌燥，效果卻是不怎么好，到底是怎么回事呢？自己卻不明白，讀了這一節(jié)我找到了答案，我應(yīng)當(dāng)選擇嘗試提問，討論式，并配合多媒體教學(xué)，應(yīng)盡量做到少說少講，用材料或者問題去誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)然材料和提問一定要緊扣促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)這一目的，在具體的操作上，特別是所提出的問題必須要注意恰如其分，還要設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生求知興趣的問題，并且要有利于學(xué)生對所學(xué)知識能進一步的探究和思考，我按照趙老師的方法，自己試探性地上了一節(jié)課，能極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在整節(jié)課中我真正做到了少講和精講，所以只要老師把知識點講清，把難點講明，學(xué)生就會在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。

作為老師，我們在教學(xué)中常常會遇到讓我們特別頭疼的學(xué)生。本書中的最后一章是調(diào)控管理篇。在課堂中，我們需要對學(xué)生的行為進行調(diào)控，需要排除學(xué)生的打斷和干擾，在需要的時候還得對付破壞活動。那種傳統(tǒng)教學(xué)中令教師“頭疼”的學(xué)生行為背后，往往蘊藏著豐富煩人教學(xué)資源和良好的教學(xué)價值。在教學(xué)中，善于課堂調(diào)控的教師不但可以有效的落實教學(xué)計劃，達到教學(xué)目標，提高教學(xué)效益，還能大大地增強學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望。因此，教學(xué)過程就會有條不紊，教學(xué)任務(wù)會得到高效的完成，不僅是學(xué)生的知識得到增長，智力得到啟迪和開發(fā)，道德、情感得到升華，而且教師本人也從中樹立了威信，獲得了尊重，課堂氣氛融洽。

趙國忠老師教給我們的這些教學(xué)方法，告訴我們：每個教師，在教學(xué)中只要愛上教學(xué)并持之以恒，一定能成為一個好老師，為我們每位青年教師成為名師指明了方向，作為一名教師，只有愛上自己的教學(xué)工作，也只有真正產(chǎn)生興趣，才能作為強大的前進動力。

這本書確實是一本很不錯的教育著作，值得大家去品讀。

第二篇：華圖公務(wù)員面試班老師給學(xué)生的一首詩：如果我們不曾相遇

公務(wù)員培訓(xùn)班老師給學(xué)生的一首詩：

如果我們不曾相遇

國家公務(wù)員考試2018國考筆試成績即將出來，公務(wù)員面試培訓(xùn)班選哪家？華圖公務(wù)員面試培訓(xùn)班怎么樣？河北小圖為您揭秘。良師益友，這個詞用來形容華圖的老師們最合適不過了。是老師更是朋友，華圖的每一個老師都把自己的學(xué)生當(dāng)做自己的朋友、自己的親人。這不華圖教育的趙煥老師就給自己的學(xué)生們寫了一首詩，讓我們一起來看一下吧。

如果我們不曾相遇，你會在哪里? 坐在某個方格子里，對著電腦企劃案，日復(fù)一日;亦或，穿梭在大街小巷，發(fā)放調(diào)查問卷;又或許，外面的世界很精彩，家里有支撐，你出國去;也可能，你考了研，將我們的相遇之期推遲了三年;

……

如果我們不曾相遇，我會在哪里? 依然站在三尺講臺，引經(jīng)據(jù)典，喋喋不休，只不過，對面的人群中，是另外一些面孔;依然伏在辦公桌前，思索更好的說明案例，只不過，洗耳恭聽的，是另外一些莘莘學(xué)子;

……

如果我們不曾相遇，茫茫人生奔向何地? 如果我們不曾相遇，人間如何運行? 白云蒼狗，匆匆輪回。如果我們不曾相遇…… 在最青春的年紀，在最該奮斗的時光里，你我相遇，為同一目標，付諸努力，恰似《軍事聯(lián)盟》里的司馬懿，輔佐幫助曹丕，繼承大業(yè)。你我相遇，為此一搏，他日金榜題名時，我亦暗自歡喜。從此以后，人生重新定義。我，在華圖等你。

第三篇：地方課《學(xué)校里無聲的朋友我們要愛護它們》改教學(xué)設(shè)計

地方課《學(xué)校里無聲的朋友-我們要愛護它們》教學(xué)設(shè)計

大河小學(xué)徐艷

教學(xué)背景：

愛護公共財物，是對小學(xué)生進行品德教育的內(nèi)容之一，是小學(xué)生思想品德品德素質(zhì)是否良好的標志之一。是每個小學(xué)生必須養(yǎng)成的良好習(xí)慣之一，是由于一年級小學(xué)生的年齡偏小，接受能力較弱，在這個年齡段進行愛護公共財物的教育，應(yīng)從愛護學(xué)校的課桌椅等學(xué)校公共設(shè)施抓起。這些設(shè)施是他們從上學(xué)后，在學(xué)校生活中天天接觸到的，要使他們知道這些物品是學(xué)校的，是學(xué)校為大家使用而準備的，作為學(xué)校中的一個成員應(yīng)當(dāng)小心使用這些物品，并且要倍加愛護，在進行這一教育時，要從具體的教學(xué)設(shè)施出發(fā)來講淺顯的道理。教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生進一步認識學(xué)校各種設(shè)施的位置及功能

2、引導(dǎo)學(xué)生懂得愛護和正確利用學(xué)校設(shè)施

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、喜歡學(xué)校生活的情感。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生進一步認識學(xué)校各種設(shè)施的功能并正確使用 教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生懂得為什么要愛護學(xué)校設(shè)施

教學(xué)過程：

1、謎語激趣

師：同學(xué)們，今天徐老師給大家?guī)砹艘粋€小謎語，大家想不想猜一猜？（想??）好，我們一起來猜一猜。（說一種學(xué)校公共設(shè)施我謎語）。

生來樸素不華麗，一年四季穿黑衣，身上經(jīng)常沾白粉，有人幫助來擦去

師：誰能夠猜出來？（學(xué)生回答）哦，看來同學(xué)們很厲害，看一看是不是？（教師分析）

師：通過剛才的小謎語，我們能夠感受到（黑板）在我們的學(xué)習(xí)生活中有著非常大的作用，因為我們每天都能用到它們，所以大家要怎么對待他們??？

生??

師：是的，（黑板）是我們的好朋友，我們應(yīng)該去愛護它們。不過在學(xué)校里，我們的好朋友可不只有（黑板），比如操場、籃球架、大門等等，它們和（桌椅板凳）有一個共同的名字，叫“學(xué)校的設(shè)施”，是我們的無聲朋友，這些設(shè)施用處特別大，所以我們要??（愛護學(xué)校設(shè)施）

板書課題：我們的無聲朋友---學(xué)校公共設(shè)施

2、認識學(xué)校設(shè)施及其功能

師：剛才老師也提到了其他的學(xué)校設(shè)施，比如說我們的黑板、桌椅板凳、乒乓臺等等（名稱作用及功能教師補充），孩子們，我們的校園里還有很多很多的設(shè)施，你能找到這些設(shè)施并說出他們的作用嗎？現(xiàn)在同學(xué)們分小組進行討論，比比哪組找到的多，而且能說出他們的作用。

分小組開始討論。

生匯報：

生1：籃球架——打籃球

生2：乒乓臺——打乒乓

生3： 宣傳欄——貼標語

生4：圍墻——保護學(xué)校安全

………

教師小結(jié)：聽了同學(xué)們的匯報，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的設(shè)施用處大不大？（大）對，學(xué)校公共設(shè)施作用大

板書：作用大

3、保護學(xué)校公共設(shè)施

師：可是有一天，我一進教室門卻聽到有哭的聲音，會是誰呢？走進去一看，啊，原來是桌子在哭呀，我很納悶，桌子你好好的為什么哭了？誰知道桌子為什么會哭？

生：破壞、不愛惜。。。

師：是啊，在日常生活中，有一些同學(xué)不愛護學(xué)校設(shè)施，大家看：這個同學(xué)的課桌上被畫的滿滿的，桌子特別的生氣，他說：我不想讓你當(dāng)我主人了，我要離開你。孩子們，桌子離開我們了，我們怎么寫字呢？讓學(xué)生現(xiàn)場做實驗。實驗后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：寫的字不好看、寫字不舒服。。。

師：是啊，沒有了桌子，我們上課可真夠麻煩的，那么其他的設(shè)施都離開我們，校園會變成什么樣子？學(xué)生設(shè)想

生??

根據(jù)學(xué)生回答重點引導(dǎo)學(xué)生深刻感受到我們的日常學(xué)習(xí)生活離不開必要的設(shè)施，激發(fā)學(xué)生主動保護學(xué)校設(shè)施的情感。

師：剛才同學(xué)們說的真好，因為學(xué)校實施作用大，所以我們要去愛護它們，這也是每個同學(xué)的責(zé)任，可以說是：愛護設(shè)施靠大家。

板書：愛護它

靠大家

4、保護設(shè)施金點子大搜索：

在我們的校園里，你有什么好辦法來保護我們這些設(shè)施呢？小組討論、匯報展示。

5、小結(jié)

小朋友們，我們學(xué)校有很多無聲的朋友，“無聲的朋友”人人都愛，大家都想和它玩耍，但要注意在玩耍的同時，保護自己不受傷害。因為我們的生命是寶貴的，也是脆弱的，一次小小的意外就可能吹破生命那張薄弱的紙，一點點燭光可能很微弱，寒風(fēng)、冷雨會將它隨時澆熄，但如若我們將它捧在手心，細心呵護，那一點微弱的燭光就可能照亮整個世界。

下面，我來送給大家一首兒歌，希望大家能夠記住：我們一起來唱一唱，（小黑板出示兒歌）

學(xué)校設(shè)施好伙伴，學(xué)習(xí)生活真方便，人人愛護不損壞，一年一年往下傳。

第四篇：永威學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗帶給我們的課改思考(山東諸城)

河南永威學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗帶給我們課堂教學(xué)的思考

山東諸城市教育局教研室 郝忠勇 山東諸城市昌城鎮(zhèn)樹一中學(xué) 王樹華

2009年5月中旬，諸城市教育局組織全市初中學(xué)校校長、市教研室教研員一行人專程到河南省沁陽市永威學(xué)?？疾?。在考察過程中，諸城考察團對永威學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗組織了多種形式的學(xué)習(xí)研討活動；考察歸來一周后，諸城市教育局當(dāng)即分學(xué)科召開了教學(xué)研討會，及時宣傳介紹永威經(jīng)驗，用永威經(jīng)驗來指導(dǎo)、深化全市的課堂課堂教學(xué)改革。

筆者根據(jù)對河南永威學(xué)校的考察學(xué)習(xí)，結(jié)合在那里所聽的語文課，談一談對永威教學(xué)經(jīng)驗的認識體會，以饗廣大讀者。

一、永威學(xué)校的語文課堂教學(xué)一瞥

這次考察，我們在沁陽市永威學(xué)校聽了兩位女語文教師執(zhí)教的《醉翁亭記》一課。這兩位女教師除自身溫和可親、激情四射的教學(xué)風(fēng)格有所迥異之外，其教案內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)大致是相同的，這里對這兩堂課的教學(xué)簡介如下：

第一步：展示教學(xué)目標。永威的課堂教學(xué)目標具體實在，具有很強的操作性：這堂課是讀背、翻譯、理解《醉翁亭記》課文第一段。其教學(xué)內(nèi)容、目標的確定與很多學(xué)校不同。

第二步：范讀—跟讀—朗讀課文。

在學(xué)生第二遍聽錄音磁帶范讀課文的時候，教師要求學(xué)生小聲跟讀。然后讓學(xué)生起來輪流朗讀課文。對學(xué)生朗讀課文中出現(xiàn)的字詞讀音等錯誤問題，教師都逐一評價，隨手板書糾正。第三步： 學(xué)生自學(xué)課文。

學(xué)生小聲朗讀課文，結(jié)合課文注釋、練習(xí)，自己翻譯課文?？蓡栕值洹⑼?、教師。6分鐘之后比一比誰能自我翻譯出來課文。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師巡視加強了對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)。這堂課上小組活動較少，更多的是學(xué)生個體和集體規(guī)模的活動。

第四步： 學(xué)生翻譯課文（自學(xué)成果交流展示）。

讀一句，先解釋該句重點詞語意義，再翻譯該句。這是他們統(tǒng)一的文言文學(xué)習(xí)模式。

第五步：（學(xué)生的課堂活動）教師讓學(xué)生在紙上畫畫滁州城的周圍環(huán)境，標明出醉翁亭的位置。

評價學(xué)生在黑板上標畫的滁州城示意圖時，教師依據(jù)課文語句對不同畫法進行了正誤比較，學(xué)生領(lǐng)略到了“環(huán)滁皆山”中的“環(huán)”字的含義，加深了“其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯玡也”的語言文字之感悟，理清了課文中說明事物之間的空間順序。

這是兩堂課上的匠心獨運之處。課堂環(huán)節(jié)的這種巧妙設(shè)計，讓我們不禁聯(lián)想到當(dāng)年特級教師錢夢龍先生執(zhí)教《中國石拱橋》公開課的精彩環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說一說所提供的教學(xué)掛圖上“大拱和四個小拱的位置關(guān)系”。教師通過對學(xué)生不恰當(dāng)語言描述的畫圖比較，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到“在大拱的兩肩上各有兩個小拱”這一句中“肩”字用詞之準確（不是“頂上”，也不是“兩端”），領(lǐng)會到“各有”的含義，通過畫示意圖來體會說明事物的空間順序與說明語言的準確性。

第六步：給課文第一段劃分層次。在學(xué)生的展示討論中，賞析文章井 然的結(jié)構(gòu)層次。第七步： 學(xué)生背誦課文第一段。人人過關(guān)，人人達標。

永威學(xué)校這兩堂語文課，給我們最大的感受是：“課堂教學(xué)內(nèi)容精而少，學(xué)生學(xué)得細、學(xué)得扎實?！?/p>

二 永威學(xué)校 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的教學(xué)模式

這兩堂課，讓我們對永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)有了直觀立體的認識：

1、輔助環(huán)節(jié)1分鐘：出示課題，教學(xué)目標。課堂目標實實在在，也沒有明確提出過程、方法、情感價值觀這樣的維度目標（應(yīng)是滲透其中的）。

2、先學(xué)15分鐘：學(xué)生可以自主閱讀，可以練習(xí)檢測，可以提問質(zhì)疑，交流發(fā)問。

3、后教10分鐘：包括對學(xué)生自學(xué)中不正確問題的更正與補救，可以生生、師生進行討論講解。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練20分鐘：當(dāng)堂完成教師布置的作業(yè)，明明白白地落實教學(xué)目標，不遺學(xué)習(xí)內(nèi)容后患，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂清。

三、在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式下教師的角色定位

1、為學(xué)生自學(xué)提供錦囊妙計，在課堂組織上進行點評、評價。應(yīng)該說“教師教得越少”越接近永威教學(xué)模式的精髓。

2、何時需要教師的教呢？五種情況：（1）學(xué)生理解不全面時，討論也不能延伸時教師補充講解。（2）學(xué)生講錯時需要更正講解，而學(xué)生限于水平講不清時教師講。（3）教師發(fā)問學(xué)生回答之后，教師做個點評講解。（4）學(xué)生談了之后，歸納總結(jié)深淺不一，對錯難辨，需要教師的總結(jié)講解。（5）學(xué)生從課內(nèi)到課外舉一反三時，需要教師做點延伸的講解。

3、永威學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，在落實新課程理念中有自己的合作、探究做法。相比時下很多學(xué)校課堂小組合作的泛濫傾向，永威學(xué)校更加強調(diào)合作之前的“自主學(xué)習(xí)”，更加注重學(xué)生統(tǒng)一的規(guī)?；顒?。永威的小組合作學(xué)習(xí)符合“實踐——認識——再實踐——再認識”螺旋式認識規(guī)律的哲學(xué)指導(dǎo)。

四 永威經(jīng)驗指引我們的課改方向

1、對比永威學(xué)校落實“四清” 教學(xué)策略（教學(xué)內(nèi)容的堂堂清、日日清、周周清、月月清），時下我們很多學(xué)校的課堂教學(xué)松松垮垮，浪費了很多寶貴時間，環(huán)節(jié)不緊湊，效率低下。

我們不少地方的教學(xué)抓不住落實，做不到及時清，今天落下一點，明天落下一點，久之便可能成了黑瞎子掰棒子。

永威學(xué)校教學(xué)大張旗鼓地“抓過關(guān)，抓落實”的做法，是我們課堂教學(xué)改革拋棄華而不實、回歸求真務(wù)實的捷徑。

2、樹立課堂教學(xué)的緊張高效觀。課堂應(yīng)該像考試一樣緊張。課堂教學(xué)如果沒有緊張感，也就沒有高效可言。設(shè)計緊湊高效的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是我們的追求。我們提倡用“課堂教學(xué)緊張”觀，來反思我們的教學(xué)存在哪些無用的環(huán)節(jié)、華而不實的因素、浪費時間的行為，審視剖析課堂教學(xué)無效、低效之舉。

3、課堂教學(xué)改革可以堅持 “低起點，密臺階，勤反饋，常糾正”的教學(xué)策略（這是諸城市教研室七年之前學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗提出的教學(xué)建議），與永威學(xué)校“低起點，小步子，快節(jié)奏，多練習(xí)”的教學(xué)原則有相通之處：

“低起點”能夠照顧到面上的學(xué)生，因為即使在中考、高考試題中低檔題比重也占半。日常教學(xué)內(nèi)容的難高深傾向應(yīng)予克服。永威學(xué)校一堂課把精而少的教學(xué)內(nèi)容落實清了，久之自然結(jié)出扎實之果，學(xué)生“雙基“砸得牢其應(yīng)考能力必強。

“密臺階”就不是那種“一堂課一個大環(huán)節(jié)下來”的課，而是即學(xué)即教，一個回環(huán)扣一個回環(huán)。

反思時下我們語文課堂普遍存在的“大而華之”傾向：教材研讀精深化，從整體感知到主題思想，從內(nèi)容賞讀到藝術(shù)特色分析，還要一二次地從合作到展示的“熱鬧活躍“。單要把這幾大環(huán)節(jié)的形式走下來，45分鐘的時間也不夠用。一堂課，往往很忙累又很膚淺。

“勤反饋”是教師掌握學(xué)情的必要手段，是調(diào)整教學(xué)方式的根據(jù)，是師生互動的鏈條。

“常糾正”是學(xué)生掌握知識規(guī)律，克服一個個、一次次錯誤的必由之路。

“勤反饋”“常糾正”這兩個課堂環(huán)節(jié)，我們很多學(xué)校落實得有一定的差距。

4、課堂教學(xué)應(yīng)該精細化發(fā)展，追求精彩、亮點的教學(xué)設(shè)計。

舉例說明這個問題。今年4月份，我市一位公開課執(zhí)教者教學(xué)《 天上的街市》，在組織學(xué)生的朗讀過程中，根據(jù)全詩四節(jié)不同的情感內(nèi)容，對這首詩提出了四種不同的誦讀韻味：

第一節(jié)“遠遠的街燈明了”中的“明了”，“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)了”，要朗讀出在黑暗社會中忽見光明的“驚喜”欣喜之情。

第二節(jié)“定然有美麗的街市”“定然是世上沒有的珍奇”，讓學(xué)生想象一下“世上沒有的珍奇”到底可能會是些什么東西，加深“美麗的街市”的情感體驗，從而朗讀出熱烈地“贊美”之情。

第三節(jié)“那淺淺的天河”“定能夠騎著牛兒來往”，應(yīng)該誦讀出幸福“歡樂”的韻味。

第四節(jié)“在天街閑游”“提著燈籠再走”要讀出享受美好生活的“甜美”味道。

很明顯，這位執(zhí)教者將朗讀教學(xué)搞得深了，搞得細了。江蘇省語文特級教師余映潮先生對這堂公開課給與的評價是四個詞語：（1）“角度精細”。合適的切入角度，能夠吸引觀眾的眼球。（2）“過程生動”。程序性、形式化的東西往往給人呆板感。（3）“小步輕挪”。有舉重若輕的靈動感。（4）“層次細膩”。從某種意義上說，這也是余映潮先生課堂教學(xué)的經(jīng)驗之談。我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)該向這些方面靠攏。

第五篇：首先感謝學(xué)院初教部給基層學(xué)校提供的這次學(xué)習(xí)的機會,我們都很珍惜

首先感謝學(xué)院初教部給基層學(xué)校提供的這次學(xué)習(xí)的機會，我們都很珍惜?；氐綄W(xué)校后，參與聽課的教師們自發(fā)的聚在一起進行了熱烈的研討。大家普遍認為這是一種實實在在的教研形式，三節(jié)課上得既精彩又務(wù)實，屏棄了公開課容易出現(xiàn)的浮華現(xiàn)象。牟紅梅老師那親切自然的教學(xué)風(fēng)格、靈活多樣的教學(xué)策略、準確豐富的評價語言猶如一股清新的海風(fēng)使得大家耳目一新。讀寫結(jié)合切入點的選擇、情感遷移情境的創(chuàng)設(shè)使三維目標得到有效的落實?？芍^是這節(jié)課的亮點之一。所晶老師的口語交際課中，關(guān)于口語交際過程中的內(nèi)容、要求和注意事項，教師沒有生硬的告訴學(xué)生，而是設(shè)計這樣一組問題：“老師想把這個手偶介紹給大家，請同學(xué)們幫老師想想該怎樣介紹？需要注意什么？誰愿意來囑咐囑咐老師?！辈扇×俗寣W(xué)生給老師提建議的方式來完成這一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計非常巧妙。極大的激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，突出了學(xué)生的主體地位。郅海寬老師的教學(xué)設(shè)計更是獨具匠心，新穎別致。整節(jié)課充滿了濃濃的文化氣息。在此，也誠懇地希望我們新一二校能有機會得到各位教研員的關(guān)注和指導(dǎo)，我們期待著！

楔子:如果您也上一中聽了魏書生學(xué)術(shù)報告會,建議您耐下心來把此帖看完!一起重溫當(dāng)時的情景,一起回憶帶給我們的感動!

今日有幸在鶴崗市一中七樓會議室聆聽了魏書生老師的學(xué)術(shù)報告會!如果作為現(xiàn)任教師對于“魏書生”這個名字都不為知曉,那只能說是太“孤陋寡聞”了!他面對來自全市各校1000多名骨干教師，講述了自己對教學(xué)的理解和對人生認識，他的睿智與幽默，精辟的見解與深沉的態(tài)度，從容不迫的敘述與抑揚頓挫的語調(diào)感染著在座的每一個人，也讓我領(lǐng)悟到教育教學(xué)的真諦，六小時內(nèi)的笑聲、掌聲漸漸遠去。拍拍坐了一天發(fā)麻的大腿，思緒還沒有從剛剛的一幕拉回！想想剛剛還站在我們面前，用六小時的報告述說快樂人生的魏書生老師也即將開始又一日的奔波，又一日滿足的活在自己的日子里。于是我開始認真地問自己：從他的講述中，我究竟認識到了一種怎樣的生活方式？又最終能夠給自我的教學(xué)乃至人生留下怎樣的感悟呢？

初識“魏書生”這個名字我是源自網(wǎng)絡(luò)！依稀記得,那是一年前的一天我登陸TOM網(wǎng)常規(guī)瀏覽社會新聞-----“穿著西裝的孔子”幾個字映入我的眼簾!當(dāng)時不禁感慨何人敢獲如此殊榮呢？急忙點擊閱覽！網(wǎng)絡(luò)這篇文章主要寫的是魏書生在鄭州演講期間，入住每夜6000美元(折合人民幣五萬)的總統(tǒng)套房的消息。針對這一現(xiàn)象網(wǎng)友評論如潮,批評與擁護，漫罵與贊美，不同的聲音把這個名字一次次從圣人幻化成偽君子，又從偽君子拉回到神壇。當(dāng)時對于這個人我還不太了解，面對無法辯清的黑白，我不能隨波逐流匆匆尋來他的著作---一套教育管理叢書，潛心去讀。看了一周左右覺得文章寫的不錯樸實、無華！當(dāng)時就覺得書中寫的班級管理的許多方法，居然跟我在實際教學(xué)中使用的差不多，如：一日班長制、每個學(xué)生在班內(nèi)找個旗鼓相當(dāng)?shù)母偁帉κ帧⒇?zé)任劃分每個學(xué)生都是班干部管相應(yīng)的一件小事、讓學(xué)生收取一切費用，學(xué)生自主開班會商量班務(wù)等等。這些班級管理的方法我真不是像他學(xué)習(xí)、借鑒的，因為在那之前我還沒讀過此書呢？更為巧合的是去年6月的一天我們學(xué)校組織全校教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的恰恰就是魏書生的文字學(xué)術(shù)報告，由于文章比較長達到30多篇。為了使此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)更生動、更有效、更省時間，我們的大校長和教學(xué)主任決定是找個聲音大、嗓子好、體格壯的人來讀，于是我被選中把他的報告讀給全校老師聽，30多篇文章我坐著一口氣讀下來還用了兩個小時，喝了一大杯水呢？更何況魏老師一站就是六個小時侃侃而談呢，經(jīng)歷了這一次校本培訓(xùn)我又對魏老師有了更深一層的了解！

文字和現(xiàn)場效果是絕對不一樣的。今日我就再次證實了這一點，現(xiàn)場絕對是震撼啊！在現(xiàn)場聽魏書生的報告，真是如沐坐春風(fēng)。讓我感受最深的是他那種對教育事業(yè)的無比熱愛和無限忠誠；他那么關(guān)愛學(xué)生，充滿著人性、人情，充滿民主的為學(xué)生服務(wù)的思想，他把教書育人的神圣態(tài)度，踏踏實實的工作作風(fēng)，積極向上的精神全都投入到了偉大的教育事業(yè)中。下面我就談?wù)劷裉斓氖斋@吧：

一、關(guān)于口頭禪！

魏老師的幾句口頭禪被我深深在腦海里了：

（1）“松、靜、勻、樂?！边@四個字被魏老師詮釋很詳細很精彩，上班松、靜、勻、樂，辦事松、靜、勻、樂，談話松、靜、勻、樂，下班仍是松、靜、勻、樂，去買菜松、靜、勻、樂，談價還是松、靜、勻、樂，到家摘菜松、靜、勻、樂，做好了飯，吃時還能不松、靜、勻、樂？松者身體放松，靜者心情寧靜，勻者呼吸均勻，樂者態(tài)度樂觀。這樣的人生能不是美好的人生么？

（2）“就那點破事！”乍一聽這句話好象不太舒服，可是隨報告的深入這句話廣泛被魏老師使用，愈發(fā)喜歡上了這一句，從這普通的口頭語中可以看出魏老師對學(xué)生的信任、師生關(guān)系的和諧、為人處事寬廣的胸襟和海納百川的度量！

（3）“開玩笑！”如上一句的口頭禪可以看出他求學(xué)、處世、為人的嚴謹！

（4）“守住、守住、再守住”----這就是“執(zhí)著”，這么經(jīng)典的一話我想每個老師都有獨自的感悟，不需要我過多的解釋！

二、關(guān)于課改標準：

報告伊始，魏書生用風(fēng)趣的語言抨擊我們奉為經(jīng)典課改理念時，所有在場的老師都感到痛快！當(dāng)他反復(fù)以“守住”、以“魏書生沒有新東西”的表述來強調(diào)教學(xué)樸素真理時，我在瞬間驚訝之后開始感嘆著他的直率。道出了一線教師的心聲，一中禮堂里響起了一次又一次老師們發(fā)自內(nèi)心的掌聲！穿過繁瑣的理論，抵達簡單的中心，能做到的也許不只是魏書生一個人，但敢于如此直接進行的批駁，也許只有他了?！霸趪顸h時期叫課程標準，后來新中國仿效蘇聯(lián)改為“教學(xué)大綱”，現(xiàn)在學(xué)習(xí)美國變回課程標準了！叫張強和叫張偉是一個性質(zhì)”，“讓不上課的人為上課的人培訓(xùn)一段時間，才能上崗。開玩笑！”“革命了，互助變成了合作，解釋變成了建構(gòu)，自學(xué)變成了自主。各位老師不能不為這樣鋒芒必露的詼諧而會意一笑。周圍更是一陣掌聲連接著一陣笑聲。毋庸置疑，所有的掌聲和笑聲都驗證了一種壓抑和困惑，展示了從迷惘中釋放出來的最真實的快感。仔細想想，他的話才是教學(xué)本質(zhì)最真實的袒露。

做為一線教師的我們，誰也不敢說出我們心里的困惑，對于新課程標準懂了嗎？背了嗎？會了嗎？也許大家會心照不宣。就象皇帝的新裝一樣，所有的人都在贊美，最正直的人也只會沉默。但，魏書生偏偏就是那個孩子。他用最單純的教學(xué)真理告訴我們：其實，教學(xué)不需要那件不存在的衣服。于是，禮堂里的笑聲中，我看到了一個人的勇氣。這勇氣的后面是一種偉大的自信支撐著。這自信不僅僅來源他幾十年耕耘所得，更多的是一種教師的責(zé)任，做人的良心。

三、關(guān)于為人處世

魏書生的儉樸在網(wǎng)絡(luò)爭議最激烈的時候中也無人敢于全盤否認，最富有攻擊性的語言也只是：魏書生變質(zhì)了，成為局長以后終于無法抵御官僚習(xí)氣，住進了總統(tǒng)套房。記得這句話被人跟了一句很精彩的回復(fù)：即使真的住了，真的變了，我們也不應(yīng)該責(zé)怪魏書生，該責(zé)怪的是這個社會，這個連“圣人”也能被拉下水的社會。在一中的禮堂，他平靜的說，這次我來是義務(wù)演講的。包括我在內(nèi)的所有人都詫異了。就在前提天我和同事調(diào)侃這么大的教育家，住賓館都是一夜幾萬，這次鶴崗教育局一定好很多錢邀請的！可是我錯，這是對他的不了解對他的褻瀆，當(dāng)魏書生以一杯白開水滋潤著自己的嗓子的時候，我坐在下面，看他舉杯飲水，那姿勢平常而自然，卻透露著自我的虔誠。一個人真的如此淡漠了身邊的名利，摒棄他完全可以獲得財富以后，活得自然可以如此坦然。

四、關(guān)于教學(xué)育人

在六小時的演講里，最我驚訝的是，身為局長他直至今日還能自然而隨意的就叫出了許許多多N年以前學(xué)生的姓名和當(dāng)時他們承擔(dān)的工作。我相信這不是一種演講的技巧，而是心靈真正的掛牽。用他的話來說，這是真事。真不真在名字上，真就真在他曾經(jīng)付出的情感上。其實先前自大地說自己有些管理班級的方法跟魏老師有些相似，那真是太不自量力，真是九牛一毛，毛毛雨??！在聆聽的整個過程中我更愿意記下他說過這樣的一句話：“絕不難為一個學(xué)生，也不縱容一個學(xué)生?！彼偰茏寣W(xué)生在自己的基礎(chǔ)上獲得成功的快樂，然后讓這種快樂一步步推動新的進步。他是真正為學(xué)生而服務(wù)的，他的服務(wù)是因人而施的，每個學(xué)生在他的教育下都擁有自己的成長渠道。什么公安局，檢查院法院，銀行，這些發(fā)生在班級里的天方夜潭！這些，真是我們不能做到的事情。因為不能，所以厭倦，而他因為能，所以快樂著，所以繼續(xù)著自己對于“人”的認識——“人：一撇一捺。有高有低，有長有短。教師要看到的是長處，而不要總盯在短處的所在。”

僅僅六個小時而已，對于我來說不簡簡單單是次學(xué)習(xí)，更是一次心靈的旅途！在這次旅途中我享受著快樂更讓我知道了什么叫奉獻，什么叫教師，什么叫真正大寫的人。而這些，存在我的世界里真實的意義在于，它能讓我在逃避責(zé)任，遷就惰性的日子里照亮自己卑微的心靈，從而站起，走自己的路。哪怕與理想境界遙遙而不可及。

語文基礎(chǔ)知識，終于找齊了

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結(jié)合（以動寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠到近（或由近到遠）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細節(jié)描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境

十七、議論文三要素：論點、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類為：事實論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據(jù)、論證）

二

十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。

二

十二、引號的作用：引用；強調(diào)；特定稱謂；否定、諷刺、反語

二

十三、破折號用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進、話題轉(zhuǎn)換、插說。

二

十四、其他：

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設(shè)置懸念（小說），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應(yīng)開頭（議論文、記敘文、小說）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象；

答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；

答題格式：強調(diào)了＋對象＋特性

3；設(shè)問：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調(diào)，加強語氣等；

4、對比：強調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強調(diào)了……加強語氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？

不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致（2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事

格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，