第一篇：教師招聘面試教學要點講授分析
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教師招聘面試教學要點講授分析
技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。
一、講授概述
(一)講授的含義、特點
1.講授技能含義
講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現(xiàn)象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學生獲得大量系統(tǒng)的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。
2.講授的特點
講授教學法具有以下幾個特點：
(1)講授教學要根據(jù)一定的教學目的進行傳授。
(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。
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(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。
(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。
(5)教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。
(6)面向全體學生，根據(jù)班級學生的一般特點和水平進行教學。
(二)講授的基本形式
講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。
如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。
1.講述
講述是指教師用生動形象的語言，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。
(1)講述按照使用方法，大致分以下幾類：
技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。
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一、講授概述
(一)講授的含義、特點
1.講授技能含義
講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現(xiàn)象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學生獲得大量系統(tǒng)的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。
2.講授的特點
講授教學法具有以下幾個特點：
(1)講授教學要根據(jù)一定的教學目的進行傳授。
(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。
(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。
(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。
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(5)教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。
(6)面向全體學生，根據(jù)班級學生的一般特點和水平進行教學。
(二)講授的基本形式
講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。
如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。
1.講述
講述是指教師用生動形象的語言，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。
(1)講述按照使用方法，大致分為以下幾類：
①概述式，就是對人、事、物的特征或要素作粗線條的概略介紹，或進行提要性，強調(diào)性的敘述。如介紹故事梗概，說明某個物品的使用方法。
②例證式，就是用事實或數(shù)據(jù)說話，用以調(diào)動學生的經(jīng)驗儲備，增強說服力。
③比喻式，當學生的感性經(jīng)驗不足，直接的描述不足以促使學生理解某些抽象的概念或原理時，可以通過比喻喚起并組織學生的表象，從而促進理解。教學案例如下：一位地電話：0311-83720535河北華圖教師河北分校http://004km.cn/zhaosheng/hb/jsks.php 河北華圖教師資格證考試面試沖刺班,河北教師考試群QQ273977132
理老師這樣描述中國冬夏季風流向的特點：夏季風像個體形肥胖的小腳女人，姍姍來遲，走起來搖搖晃晃，走三步，停兩步，喘口氣，在艱難地向前邁幾步……冬季風卻像個短小精悍的小伙子，他一來，猶如猛虎下山崗，一瀉千里，席卷大半個中國……
④形象式，對一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發(fā)學生的形象思維，促進理解。
⑤進程式，按照事物的發(fā)展過程、步驟、操作程序或?qū)哟谓Y構，步步推進，條分縷析。如講述某個地域的地理景觀、人文特點，或是對歷史事件發(fā)展過程進行的描述。
(2)講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。
①敘述式講述在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學中用于敘述學習要求、數(shù)量之間的關系、自然現(xiàn)象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。
②描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細節(jié)、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學中用于描述與課題內(nèi)容密切相關的科學家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績。
敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華;描述式的語言細膩形象、生動有趣。
2.講解
講解是指教師對教材內(nèi)容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念電話：0311-83720535河北華圖教師河北分校http://004km.cn/zhaosheng/hb/jsks.php 河北華圖教師資格證考試面試沖刺班,河北教師考試群QQ273977132
含義、說明事理背景、闡述知識本質(zhì)、論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發(fā)展邏輯思維能力。
講解包括以下幾種方式：
(1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當?shù)慕忉尩?。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。
(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經(jīng)驗或?qū)嶒?，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言作出結論，再把結論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內(nèi)容進行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應用。
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第二篇：招聘面試要點
面試要點：
1、供職的公司的情況介紹，你的職位已經(jīng)到兼職團總支書記，你這個職位的工作內(nèi)容是什么；關于江森提出的“主導、推廣全球和中國區(qū)員工溝通項目”是什么樣子的，如何運作，你具體負責什么，上級領導是誰，下屬人數(shù)；解釋說明下“BOS（江森自控業(yè)務運作系統(tǒng)）本地三層次員工關系”是指什么；在江森的文化推廣過程中包括一些表彰大會你具體負責什么，是怎樣的定位（參與、主導）。
2、你的上一個崗位是執(zhí)委會秘書，簡單介紹一下這個崗位的工作內(nèi)容，它在公司的組織結構中是怎樣的性質(zhì)；江森的“持續(xù)改進基礎設施建立團隊項目”是怎樣的一個情況，你在這個項目中起到的作用是什么；這份工作與你之前的員工溝通專員有什么聯(lián)系，因為這份工作看起來更偏于行政，這是公司的安排還是你主動要求的，公司的調(diào)動出于什么樣的目的。
3、你的另一份工作是員工關系溝通專員，你當時具體負責什么；江森啟動藍天計劃的目的是什么，文化宣傳還是團隊建設；你在里面是什么職務，主要負責什么，上級、下屬，你定位自己是領導者是基于什么；
4、你進入江森的第一份工作是人事培訓助理，你當時主要的工作內(nèi)容是什么，有沒有獨立操作過公司的人事招聘，招聘渠道有哪些，制定招聘計劃的依據(jù)是什么；你當時的上級是，主要匯報哪些工作內(nèi)容，你寫的下屬10人指的是什么；你所指的參與制定《員工守則》、崗位說明書，你具體的負責是什么，全程參與還是后期維護，有過獨立操作嗎；你參與的人事工作還有哪些，人事模塊你知道多少，有多少是參與過的。
5、你是學心理學的，那你通過你6年的工作軌跡覺得公司招你進來的目的什么，你又是基于什么樣的原因而選擇離職；
6、介紹下信匯的情況，聊下她的語言經(jīng)歷，談下我們的語言要求；英語的學習是個人興趣愛好還是工作需要，這些學習是自費還是企業(yè)買單；簡單介紹下你的培訓經(jīng)歷；華爾街英語校友會是個什么團體；你在07年拿到了教師資格證為什么沒有從事教育工作；
7、你的經(jīng)歷很豐富，無論是從事教育還是心理咨詢都會有一番作為，為什么選擇人事方面，如果從底層做起，重新開始系統(tǒng)的學習人事管理，是否愿意。
第三篇：教師招聘面試形式分析
教師招聘面試形式分析
教師招聘面試是一種經(jīng)過組織者精心設計，在特定場景下，以考官對考生的面對面交談與觀察為主要手段，由表及里測查申請教師崗位的考試人員是否具備教師的基本素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教育教學實踐能力的一種考試。面試中，考官是整個考試的組織者，占有舉足輕重的地位，他們的意見對你是否進入教師行業(yè)起著決定性的作用。
教招面試考官一般是由5-9人組成，主考官一人，除此之外還包括計時員、記分員、檢查員。第一層考官是本學科一線教師、教研室主任，第二層考官是其他相近學科教師，第三層考官是教育局、人事局相關工作人員。
不同地區(qū)、不同用人單位組織面試的形式可能有所不同，或者選擇其中一種，或者選擇其中幾種。不過教師招聘的面試形式主要分為以下幾種情形，其中試講是山西省教師招聘面試考試絕大多數(shù)的面試形式。
【說課】
“說課”是一種課前行為。說課是教師口頭表達課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，講述自己的教學設計，它是備課之后授課之前進行的一種相對獨立的教學組織形式。說課是作為教師同行之間的一種交流活動，是對課堂教學方案設計的說明，不但要說出教什么，怎么教，還要說出為什么這么教，強調(diào)深度。由于說課相對上課來說，形式較為簡便，所用時間也較短，而且說課也能展示考生的課堂教學藝術，反映考生語言表達、教態(tài)、專業(yè)功底等教學基本功，因此很多面試會選擇說課這種形式對考生進行考查。由于這些特點，說課的內(nèi)容一般都是完整的一堂課的內(nèi)容。
【試講】
“試講”是一種課堂行為。試講也叫模擬課堂教學，顧名思義，也就是對常規(guī)課堂教學的模擬，要求考生在特定的情境和有限的時間里，充分展示自己的課堂教學技能。試講時間以10/15/20分鐘居多，一般的學科能呈現(xiàn)正式課堂的20-30分鐘教學內(nèi)容，音體美等課程如果設計合理幾乎可以呈現(xiàn)一整堂課的內(nèi)容。當然以上是無生教學時的情況，有的地區(qū)采取的則是有生教學。在教師公開招聘面試中，有的用人單位會安排考生直接在考場試講，由評委聽課后進行評價；而有的用人單位則安排考生在學校課堂里進行試講，不但有評委，有專業(yè)教師進行評價，還有學生聽課，這種形式對考生提出了更高的要求，它要求考生不但要能講好，還要會調(diào)動課堂氣氛，組織課堂教學。但不管是哪種形式，試講都能非常全面地考查考生的教學基本功，考查考生對課堂教學方案的實施能力。山西教師招聘的試講面試以無生教學/試講。
說課和試講的區(qū)別是很多人的疑問，簡單來說，“說課”就是教學的設計及其分析，“試講”是教學的設計及其分析的實施。這里還想強調(diào)的一點是，教招面試的試講，區(qū)別于近年由于網(wǎng)絡普及出現(xiàn)的“微課”，也叫微格教學。微課是圍繞一個知識點在講解，其實質(zhì)是在原來的課堂教學中抽取的圍繞一個知識點的一段時間，而試講是對常規(guī)課堂的模擬。
【結構化答辯】
結構化是用人單位圍繞教師應該具備的一些思維能力和職業(yè)理解等，大多以社會熱點教育事件和教育實踐為背景設置的問題。比如“對于近期頻發(fā)的幼兒園‘喂藥’事件，你怎么看？”“作為班主任，你們班有兩個同學談戀愛，你會怎么處理？”
相對于說課和試講，結構化更能考察考生的邏輯思維能力、語言表達能力和心理素質(zhì)。教師招聘的結構化面試一般3-5個題目，時間一般是每題3-5分鐘，結構化面試的形式也因地區(qū)而異。一般都是將題目打印在A4紙上，由考生一一作答。如果結構化面試是接跟著說課或試講進行的話，一般會把印有題目的紙反過來，事先準備好放在講臺上，當考生說課或試講結束后，直接將紙翻過來，然后看題作答。結構化面試所考察的主要是考生的語言表達、邏輯思維、組織管理、人際溝通、應急應變和綜合分析能力，當然，除此之外，還會重點考察考生的職業(yè)理解以及教學理論在實踐當中的運用等。
【答辯/課堂追問】
答辯/課堂追問的形式一般是考官提問，考生回答，問題可以是考前已經(jīng)設計好的，也可以是在考生說課或試講結束后即興提出的。問題涉及的范圍非常廣泛，既有涉及學科知識或者教學技能的，也有涉及教學理念或者教育思想的。由于答辯可以在短時間內(nèi)考查考生的綜合素質(zhì)和反應能力，因此有些教師公開招聘面試中都會有答辯這一環(huán)節(jié)，以全面地考查考生的能力和素質(zhì)。
教招面試共包括4個流程，候考室、備課室、考場和候分區(qū)。
候考室：考生報道的房間，通過抽簽的形式確定考試的順序，并不知道考試的內(nèi)容。每個地區(qū)報到時間都不一樣，但是切記不要遲到，這個時候需要上交手機，但是可以帶些材料看看。
備課室：多數(shù)地區(qū)一般給30分鐘左右時間備課，在備課室才能看到此次考試題目，如果30分鐘以下的備課時間，教案可以寫簡案，但如果備課時間是30分鐘以上那么教案一定要好好寫有可能計入分數(shù)。
考場：不是時間越長越好，拿10分鐘考試為例，10分鐘不能全部用光，最好是用八分至八分半，不要追求完美，一定不要超過10min，超時影響更大，一是超時就立即打斷不讓講了，或是超時一分鐘扣一分，所以不要講滿時間。
候分區(qū)：可能是單獨公布分數(shù)或者是一起公布所有人成績，一定要核對好自己的信息再簽字。分數(shù)是體操打分法，去掉最高和最低取平均值。聽取完分數(shù)后，拿好自己的東西離場。備注：試講所用教材是當?shù)刂行W現(xiàn)行使用教材。有的考場提供教材，有的需要學生自帶。考場提供的，有的是某一課時的復印紙，有的是完整的書。
說課與講課的區(qū)別
什么是說課？說課與備課、上課有什么關系？大部分考生對這些理解的還是不夠透徹。
一、什么是說課
說課是說課者在備課基礎上，以口頭表述為主要形式面對同行、講師，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。
由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者主要關注教學設計所引起的教學效果，并對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。
二、說課與備課、上課的關系
1、說課與備課的關系(1)相同點
主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。
主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。(2)不同點
概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動，研究問題要比備課更深入;備課的主要任務是設計教學任務如何完成的方法步驟，屬于教學活動。
對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什么要這樣備課;而備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。
目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力;而備課則面向?qū)W生，它能促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。
活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。
基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。
2、說課與試講的共同之處
說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學藝術，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與試講的共性和聯(lián)系。
3、說課與上課之間的區(qū)別
要求不同。試講主要解決教什么，怎么教的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。
對象不同。試講是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比試講更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學;同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。
評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸?shù)穆牨?，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發(fā)揮調(diào)動學生積極性，機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。
說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。
三、面試中說課的要求(一)突出“說”字
說課不等于備課，不能照教案讀;說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說;說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背;說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。
(二)把握“說”的方法 說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說。可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學思路這一主線說，以防跑野馬。
(三)語氣得體、簡練準確
說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。
說課的語言應具有較強的針對性，語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過渡要流暢自然。
(四)說出特點、說出風格
說課的對象不是學生，而是教師同行。說課時應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容。那么，如何把握說度呢?最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動有趣;其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。
第四篇：教師面試技巧之教學技能篇：講授技能
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技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。
一、講授概述
(一)講授的含義、特點
1．講授技能含義
講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現(xiàn)象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學生獲得大量系統(tǒng)的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。
2．講授的特點
講授教學法具有以下幾個特點：
(1)講授教學要根據(jù)一定的教學目的進行傳授。
(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。
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(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。
(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。
(5)教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。
(6)面向全體學生，根據(jù)班級學生的一般特點和水平進行教學。
(二)講授的基本形式
講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。
如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識；講解是分析知識；講讀是讀解知識；講演是發(fā)揮知識。
1．講述
④形象式，對一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發(fā)學生的形象思維，促進理解。
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⑤進程式，按照事物的發(fā)展過程、步驟、操作程序或?qū)哟谓Y構，步步推進，條分縷析。如講述某個地域的地理景觀、人文特點，或是對歷史事件發(fā)展過程進行的描述。
(2)講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。
①敘述式講述在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等；在理科教學中用于敘述學習要求、數(shù)量之間的關系、自然現(xiàn)象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。
②描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細節(jié)、渲染氣氛、表達感情等；在理科教學中用于描述與課題內(nèi)容密切相關的科學家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績。
敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華；描述式的語言細膩形象、生動有趣。
2．講解
講解是指教師對教材內(nèi)容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質(zhì)、論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而[鍵入文字] 004km.cn.com
是講理，側重于發(fā)展邏輯思維能力。[page]講解包括以下幾種方式：
(1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當?shù)慕忉尩取＿@種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。
(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經(jīng)驗或?qū)嶒?，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言作出結論，再把結論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內(nèi)容進行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系；演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應用。
(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優(yōu)，進而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最后歸納總結。解答式包括原理中心式和問題中心式：
a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理；最后得出結論，又回到一般性概括的復述。教學案例如下：引入：大家見[鍵入文字] 004km.cn.com
過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢?論證：要認識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭??例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點?？墒泅L魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。
b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學內(nèi)容至關重要，是牽一發(fā)而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發(fā)引導，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學生的思維，引導學生既要注重結果，也要注重過程，還要注重方法。
問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標準一選擇方法一解決問題一得出結果(結論)。
3．講讀
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講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學中較為常用。
講讀主要有五種方式：
(1)范讀評述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評述。
(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。
(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發(fā)言后，教師作小結。
(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。
(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。
4．講演
講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。
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(三)課堂講授的優(yōu)缺點
1．課堂講授的優(yōu)點
(1)簡捷高效。通過講授向?qū)W生傳授新知識，能夠在較短的時間里向?qū)W生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。
(2)經(jīng)濟有效。講授不受條件設備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學時間的經(jīng)濟有效。
(3)保證知識的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識，適宜解釋多數(shù)學生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。
(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導作用，把握教學的重點、難點，控制教學節(jié)奏，避免學生走彎路，同時對學生進行情感和思想品德的教育。
(5)有助于發(fā)展學生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當?shù)脑O疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，發(fā)展學生的智力。
2．課堂講授的局限性
講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：
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(1)學生學習的主動性欠缺。教師通過講授向?qū)W生傳授教學內(nèi)容．，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內(nèi)容及時做出反饋，因而不易調(diào)動學生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力。
(2)講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學生，講授的內(nèi)容不能照顧個別學生的需要，不利于學生個性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。
(3)教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時，將占據(jù)課堂學習的大量時間，必然要以學生的活動時間作為代價，學生課堂上活動時間的減少，勢必影響學生在校的全面學習和發(fā)展。
(4)學生不易獲得解決問題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學生的思維和想象，易陷入注入式教學的泥潭。
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二、講授技能的原則與要求
(一)講授技能的原則
1．啟發(fā)式原則
古今中外講授法的教學能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運用。
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直觀性原則體現(xiàn)在兩個方面：
(1)教學媒體的直觀性。單純的語言講授，學生易疲勞，教師應在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學生的感知效率，引起學生各種感官的興奮，達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。
(2)教學語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學，還要求教師的語言表達也要體現(xiàn)直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調(diào)劑學生的理性思考。學生在學習新的科學概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉(zhuǎn)變成對于每個學生至少是絕大多數(shù)學生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學生能接受的和[鍵入文字] 004km.cn.com
樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達，形象生動，比喻恰當，化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、趣味化，使學生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學總會起到事半功倍的效果。
4．感染性原則
就書論書簡單復述，機械傳遞，不能打開學生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應當以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學生的情感，吸引力會更強。作為教師應當利用課堂教學的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學者斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！苯虒W不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對知識深邃精辟的論道和對科學和文化的熱情關注，進入這樣一種境界的學生，可以在潛移默化中被真實打動，產(chǎn)生的效果遠遠強于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學生對內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學習的主動性和熱情，不能設想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復述、機械傳遞的教師，能擔負開啟學生心智、傳播文化知識、發(fā)展學生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。
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5．科學性原則
科學性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個方面。
(1)科學的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應該是準確的、經(jīng)得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認真鉆研、深刻領會知識的實質(zhì)。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。
(2)科學的態(tài)度。教師要以科學的認識論和方法論為指導，實事求是，從實際出發(fā)，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創(chuàng)新的教風和學風。
(3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結論當作真理。
[page](二)講授的要求
1．講授的準備要充分、目標要明確
對講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準備充足、思路清晰、目標明確，力圖將系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)給學生。
2．講授要生動、形象
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教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段使學生通過感知，領會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學習內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學環(huán)境和學生心靈。
3．講授要簡潔
教師應使用簡潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內(nèi)容，使每一個字、每一個句話都起到相應的作用，只有這樣，才能啟迪學生的思維活動。
歷史教學講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！睂⒔炭茣醒笱髷?shù)千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發(fā)，學生聽起來帶勁，印象深刻。
4．講授要通俗
學生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。教師在選擇例子和證據(jù)時，應做到適合學生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學生[鍵入文字] 004km.cn.com
比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學習的知識聯(lián)系起來，順利實現(xiàn)新舊知識的遷移。
5．講授要有系統(tǒng)性
結構要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學生理解問題的認識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點和材料的統(tǒng)一。使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
6．講授要注意和諧性
在講課過程中，教師應注意語速、語調(diào)、響度等的科學運用，并根據(jù)學生的反應及時做出相應的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據(jù)教學內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學生。一般而言，教師在講授時應該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達的需要適當改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當?shù)恼Z調(diào)是達到教學語言和諧性的一個重要因素。
7．講授要適時
教師應當根據(jù)學生的實際情況，確定講授的內(nèi)容，對于學生已經(jīng)掌握的，或者是學生通過自己的學習能夠掌握的，或者是通過與同學合作可以掌握的知識，教師應少講或不講，教師所講的應是學生必聽的、想[鍵入文字] 004km.cn.com
聽的、愿聽的、能聽的重點難點關鍵等，重點、難點和關鍵處要在講解中加以提示和強調(diào)，對于離學生認知水平過遠的內(nèi)容以后再講?？傊?，教師的講授要適時，要抓住學生的疑惑點畫龍點睛。
8．講授要和其他教學方法結合使用
在講授的過程中，也應組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結論都說出來，也讓學生自己體驗一下發(fā)現(xiàn)的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。
9．講授要與板書相配合
講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學內(nèi)容的重點、難點，教師利用講授對精心設計的板書內(nèi)容加以點撥、講解，能引導學生抓住教學的主要內(nèi)容，提示學生重點和關鍵問題，幫助學生記憶和消化教學內(nèi)容，有利于學生記好筆記和復習。
10．講授要注意教態(tài)、儀表
教師講授的儀態(tài)應當端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈；講述的聲音要清晰，音量適當，抑揚頓挫，富有情趣；講授的速度要適當，速度太快，學生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。
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第五篇：教師招聘面試
一組： 一組
1、你怎么理解為人師表？
2、校長委托組織一次夏令營活動，你怎么開展工作？
3、結合你所報考教學專業(yè)，談談你如何處理好執(zhí)行新課程標準和教學改革的關系？
4、一名班主任以嚴格管理著稱，教學成績優(yōu)秀，一名女生因早戀，成績大幅度下降，班主任十分生氣，在全班點名批評了這名女生，結果這位女生從教學樓跳樓自殺，你怎么看？ 二組： 二組
1、俗語說：家有半頭糧不孩子王，你為什么選擇教師職業(yè)？
2、假若你是校長，你們學校有部分優(yōu)秀教師，下班時候在家輔導學生，你對這種現(xiàn)象 怎么看？你如何處理？
3、新學期領導調(diào)你到一個雙差班去當班主任，你怎么辦？ 三組： 三組
1、現(xiàn)在有“貴族學?！?、“貴族班”，對此有何評價？
2、請你談談在優(yōu)越的環(huán)境（學校）和在相對更差的環(huán)境里哪個對孩子的成長更有利？ 為什么？
3、現(xiàn)在的孩子越來越自私了，你認為是這樣嗎？為什么？ 四組： 四組
1、小皇帝讀書了，家庭中對孩子的教育發(fā)生過矛盾？作為教師對此你怎么看？
2、對孩子教育的分歧要讓孩子知道嗎？考％試大｜你診斷怎樣化解這種矛盾和分歧 的？
3、隨談你對兒童教育的見解？ 五組：下面是兩則廣告創(chuàng)意： 五組 奔馳車的廣告：遍布世界各地的奔馳車維修站，維修人員無事可干，閑得無聊。
豐田汽車的廣告：車到山前必有路，有路必有豐田車。從創(chuàng)意的角度，可以看到創(chuàng)意在企業(yè)的發(fā)展過程中，是何等的重要，創(chuàng)意不僅僅體現(xiàn)在 廣告中，在社會生活的方方面面，也無處不體現(xiàn)創(chuàng)意的重要。六組： 六組
1、請談談你是怎么看待教學創(chuàng)意？
2、你的一個很好的教學改革方案，不僅沒得到校長的采納，反而說你異想天開，你怎 么辦？
3、你組織學生一次戶外活動，有個同學突然中暑，你怎么處理？
1.小明的考試成績不理想，他傷心地哭了，作為教師的你會怎么辦？ 首先，小明會因為自己的成績不理想而哭泣，這說明小明是一個上進的學生，對于這一 點，我應該感到很欣慰。但這同時也說明了一個問題：小明承受挫折的能力可能不夠強。對 于這個問題，我想分兩種情況來處理：
如果小明是一個成績一直很優(yōu)秀的學生，這樣的一次“失敗”，對于他來說未嘗不是一件 好事。挫折教育理論告訴我們，在教育過程中，挫折教育能打擊學生的驕傲情緒。對于一直 很優(yōu)秀的學生，往往會滋生驕傲的情緒，這樣的一次挫折恰好可以幫助訓練其對逆境的承受 能力，以防今后一旦遇到挫折就一蹶不振，對生活失去信心。對于這樣的學生，我會用一周 的時間靜觀其變，他一般都可以自己調(diào)整過來，如果
情緒依然低落，我會適當?shù)剡M行激勵，告訴他：這點挫折都接受不了，可不像我認識的某某了！老師相信你是一個很堅強的人！
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而如果小明是一個一直努力學習，卻成績上不去的學生，就要多費點心思進行引導。首 先，我覺得很有必要在講解試卷的過程中，告訴學生：“這次的考試，可能有的學生成績不 理想，但這原因是多方面的，有可能是沒有發(fā)揮好，有可能是學習方法不當，但是，這次考 試并不是我們最后的結果，只要我們勇于面對這次的挫折，在后面的時間里，分析自己有什 么不足，及時調(diào)整學習方法，繼續(xù)努力，相信每個學生都會有很大的進步?！痹谡f的過程中，我會有意識地多看小明幾眼，并握拳微笑。倘若，小明依然不能振作，我會找他單獨談話，和他一起他分析考試成績不理想的原因，并且告訴他，挫折是人一生中必然也必須經(jīng)歷的，但是面對挫折，我們不可以選擇放棄，而是要越挫越勇，這樣才是一個堅強的人！”這樣做，首先會讓學生覺得，自己依然受到老師的重視，從而增加學習的動力和信心，也會通過老師 的分析找到自己的問題，幫助接下來的學習。在解決考試問題的同時，也增進了自己與學生 之間的感情。2.假如你正在講課突然兩位同學在課堂上打起架來，作為教師的你會怎么辦？ 自信、自負、甚至有點自傲，朝氣蓬勃卻又帶著強烈的叛逆思想的當代中學生，打架往 往是因為彼此抬杠，發(fā)生了口角，就認為自尊受到了傷害，一時沖動，必須打架消氣。其實，兩個人不見得有多大的仇恨，甚至是很好的朋友。碰到這樣的事，我會停止講課，用沉默來提醒他們這是課堂。如果他們還不停止，我會 直呼其名要求停止動作，回到自己的位置坐好。然后繼續(xù)講課，給他們時間彼此冷靜冷靜?；蛟S在他們冷靜后自己就可以認識到自己的錯誤，雙方和好。
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接下來，我會及時跟進，了解事情的原委，除了找兩個同學單獨了解，還有必要找知情 人進行詢問，得出一致的說法，以為我下一步處理做好準備。在了解了整個事情經(jīng)過后，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態(tài)度，力求讓學生真正意識 到自己打架的不良后果，說服其向?qū)Ψ降狼?。如果性質(zhì)比較惡劣的話，會要求其做書面檢查，并通知家長，不過不到萬不得已，我不 愿意這樣做，因為如果做的不妥，很可能讓兩個學生內(nèi)心結下怨恨。3.上課鈴響了，你走進教室了，班里還是一團糟。這時你怎么辦？ 這是很正常的事情，沒有必要動怒，我會徑直走到講臺上，宣布上課。如果學生還是在 下面議論紛紛，想必在上節(jié)課或課余時
時間發(fā)生了什么事情，我會沉默地注視著學生，用這樣 的安靜來提醒他們上課。講一個簡短的小故事，小笑話，然后對課程做精彩的引入，把他們 的注意力引到我的課堂。4.你的班上有一位同學經(jīng)常遲到，作為班主任該怎么辦？ 不管是因為什么原因，經(jīng)常遲到是不對的，除非家里有什么特別重要的事，沒能按時上 課，真是這種情況我會想辦法與家長溝通，讓他們明白，孩子正是讀書的重要年齡，要盡量 把精力都放在學習上，有了家長的支持和監(jiān)督，相信孩子遲到的機會就不多了。如果只是因為態(tài)度問題，我有以下幾個辦法： 1.買了小鬧鐘送給他，告訴他，老師希望這個小鬧鐘可以幫助老師叫你起床 2.把班里的鑰匙交給他保管，我想他應該不好意思讓全班同學等他一個人
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3.一般學生遲到一般就是遲到幾分鐘，通知上第一節(jié)課的任課老師，等他來了再講課，然后說：“好，現(xiàn)在同學們都到齊了，我們開始上課”。下課后，其他同學就會幫老師對他進 行教育了。他就不好意思再遲到了
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5.當你上課時發(fā)現(xiàn)你的小黑板上畫著一只烏龜和鮮花，你會怎么辦？ 絕對不可以動怒，我會一笑了之，讓后擦掉，那個學生自己也會覺得自己很無聊 6.“給學生一杯水，教師應有一桶水?！边@是人們經(jīng)常提到的一句話。請你談談你對這句“至 理名言”的認識。如果有必要，請你按照自己的想法對這句話進行改造，重新寫一句 “教給學生一杯水，教師要有一桶水”。是說相對于學生獲得的“杯水”知識，教師必須擁 有十倍、百倍于學生的“桶水”知識。這形象地反映了人們對教師知識存量的期望，也體現(xiàn)了 傳統(tǒng)社會一般的教師知識觀?！皩W高為師”，教師要教好學生，必須要有豐富的知識，這無疑 是十分正確的。但是，如今很多人開始質(zhì)疑這句話，認為要給學生一杯水，教師僅有一桶水是不夠的。這只是思考的角度不同了而已，如果我們更深地去琢磨這句話。就會發(fā)現(xiàn)有不完美的地方?，F(xiàn)如今，知識更新的速度越來越快，數(shù)量越來越多；知識傳播途徑越來越多，傳播速度越來 越快。在這樣的社會背景下，教師知識觀就必須變革，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷 充電，與時俱進，變原來的“一桶水”為“長流水”。同時要改變過去”教書匠“的形象，用心做 一名引導者。因此，這句話可以改為“要給學生一杯水，教師要有長流水”，這也是教育觀的重大變
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１． 為什么要選擇教師這個行業(yè)？
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【參考答案】 ：我讀的是師范類的專業(yè)，當一名優(yōu)秀的老師是我最大的愿望?，F(xiàn)在公司之類 的工作不夠穩(wěn)定，教師穩(wěn)定性比較高，尤其是好的學校很重視對教師的培養(yǎng)，所以未來會有 很大的發(fā)展空間。
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２．你最尊敬的教育家是誰，為什么？
【參考答案】 ：我最崇拜的教育家是素有英語教育界泰斗之稱的——張道真。我之所以崇拜 他，原因有三。
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第一高尚的人格魅力。76 歲高齡的張道真教授，在國內(nèi)外英語教育界享有盛譽。他把畢生 的經(jīng)歷都獻身于教育并研究教育，正是他帶領著我們走著英語教育改革的每一個步伐!
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第二科學、實用的英語教學方法。他提出了一系列的方法來改變這種狀態(tài)。而這些行之有效
的方法被廣泛應用到實際教學中。
第三嚴謹治學的思想前瞻性。張教授提倡考試要改革，聽說與讀寫，二者并舉, 甚至聽說占 有更重要的地位。思想深邃的張道真教授，以其獨特的人格魅力，科學的工作態(tài)度，嚴謹?shù)?治學思想，征服了我，我要秉承他老人家的思想和態(tài)度，在未來的英語教學之路上，默默奮 斗，勇敢向前，創(chuàng)造英語教學的輝煌，是我學習的榜樣！
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