第一篇：帶者新課程改革濃濃的春意

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽(yáng)光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊(yùn)含在豐富的過程之中，特別是精神的價(jià)值。越是崇高的境界，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的過程里。比如登山，一個(gè)個(gè)臺(tái)階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養(yǎng)份，極頂?shù)娘L(fēng)光，只有在征服了過程的艱險(xiǎn)之后，才會(huì)具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過程。

一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的交流會(huì)。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)施課程改革的教師也實(shí)現(xiàn)了舊教材，新理念、新方法。

二、開展課改實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)新課改

一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出問題——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。語(yǔ)文采取了嘗試“三步”教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，動(dòng)手寫作要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學(xué)課文內(nèi)容修改自己的習(xí)作。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學(xué)生被動(dòng)聽的局面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：

1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。

3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變

（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變；

（2）、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；

（3）、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；

4、采取四種方法

（1）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

（3）、營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（4）、面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

三、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>

1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

2、教師意識(shí)到課改形勢(shì)逼人，教師自身知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。教師們能積極地開動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

4、但強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。

隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

新課程《體育與健康》心得體會(huì)

新一輪課程改革在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行著，陜西省的新課改也開展一年多了，我在體育與健康課程課改教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多困惑，不知如何解決。2008年 11月15陜西省教育廳組織的新課程骨干教師省級(jí)研修培訓(xùn)，使我受益匪淺。專家的講解，教授的引領(lǐng)，讓我明白以前教學(xué)困惑之所在，為我今后的工作指明了方向?，F(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：

近幾年學(xué)生素質(zhì)整體下降，我們看在眼里急在心里，造成原因就是我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的結(jié)果。高考制度如不改革或有所轉(zhuǎn)變，那將是國(guó)家的損失，民族的不幸乃至教育的悲哀。有關(guān)專家將中國(guó)教育與國(guó)外教育進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)了很多問題：國(guó)外教育中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教育的主體，老師融于其中，指導(dǎo)他們，建立起自然和諧的師生關(guān)系。教師的引導(dǎo)，真正注重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而中國(guó)的教學(xué)課堂上，教師的姿態(tài)端莊，位置固定，學(xué)生被動(dòng)整齊地坐在教師的對(duì)面，紀(jì)律嚴(yán)格，個(gè)性思維受限，學(xué)生基本上沒有合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，懶得動(dòng)手動(dòng)腦，被動(dòng)完成作業(yè)，根本沒有發(fā)展學(xué)生的技能技巧，更談不上過程與方法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀就是空想。這種課堂學(xué)生個(gè)性是孤立的，學(xué)生之間很少有交流，大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)不到成功與成就感，建立不起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，他們體驗(yàn)的是失敗、挫折、批評(píng)，形成了不良的身心體驗(yàn)。

針對(duì)這些情況，專家結(jié)合我國(guó)國(guó)情制定了新課程理念下的三維目標(biāo)：注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使其健康成長(zhǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為和諧社會(huì)而奮斗。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，專家們提出了高考政策應(yīng)文理交融、多元并舉的思路，兩院院士秦伯益提出，文理分科這一說法是不科學(xué)的，它是學(xué)科之間的相互聯(lián)系與相互滲透。他從社會(huì)層面、學(xué)科層面、個(gè)人層面提出學(xué)生文理交融學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面發(fā)展，理科應(yīng)滲透文科知識(shí)，文科應(yīng)滲透理科知識(shí)，如果再把學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試也納入高考，學(xué)生將更加優(yōu)秀。

一些老師認(rèn)為，用傳統(tǒng)的方式上體育課很多學(xué)生漸感沒趣，而科學(xué)有組織的“放羊式”體育教學(xué)模式很適合中學(xué)體育教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生力求在寬松和愉快的氛圍當(dāng)中得到鍛煉，讓人們對(duì)如何開展有效的體育教學(xué)產(chǎn)生了異議。有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)法就是放羊式教學(xué)，專家進(jìn)行了對(duì)比分析指出： 自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．能動(dòng)性。主要表現(xiàn)為學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能自律學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，是以學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能、探索未知、提高自身的動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的，它不是以教師外在壓力所導(dǎo)致的。

2．獨(dú)立性。主要表現(xiàn)為學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能獨(dú)立開展體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自己的身體、體能、技能的實(shí)際情況，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

3．創(chuàng)造性。主要表現(xiàn)為學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，能運(yùn)用獨(dú)特的思維、手段，富有獨(dú)創(chuàng)性地探索解決體育學(xué)習(xí)問題，尋找解決知識(shí)技能、發(fā)展身體的獨(dú)特方法。這些獨(dú)特方法不一定是人類的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，正如布魯納所言：“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物，正確地說，而應(yīng)包括發(fā)現(xiàn)用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！?/p>

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟

1．自定目標(biāo)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，依據(jù)體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合本人的情況，恰如其分地分析和估計(jì)自己的能力，充分發(fā)揮自己的潛能，自己確定“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即積極的、可行的、具體的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，考慮自己進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

2．自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自覺地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，合理地選擇和安排達(dá)到目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法

3．自主評(píng)價(jià)。學(xué)生依據(jù)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察、分析、反思，從而看到進(jìn)步與發(fā)展，找出不足與問題，為積極調(diào)控打下良好的基礎(chǔ)。

4．自我調(diào)控。對(duì)照自己的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析自我的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整自己的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到改進(jìn)自己不足的學(xué)習(xí)策略，即及時(shí)恰當(dāng)?shù)亍凹m偏”，以促進(jìn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

任何形式的放羊式體育教學(xué)都是體育教學(xué)改革所不提倡的！

第一、人不是羊。羊是動(dòng)物，它生存的目的就是吃飽長(zhǎng)胖，不需要考慮其他?？墒?，人不行！人是生活于社會(huì)之中的，我們需要在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)遵守社會(huì)秩序、懂得遵守社會(huì)公共道德規(guī)范，人需要在學(xué)習(xí)中懂得約束和尊重，不能放！人需要教育！

第二、還是人不是羊。羊只要一片肥沃的草地就行，人不可能說只要有一個(gè)可以活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地就行。草地，不是所有的草都有利于羊的健康成長(zhǎng)的，運(yùn)動(dòng)也不是說不講科學(xué)就有利于健康的。假如說，羊生下來就知道那些草可以吃，那，我們?nèi)藚s不可能生下來就知道那些運(yùn)動(dòng)可以有利于健康；假如說，羊生下來就不知道那些草可以吃，需要老羊教，那，我們卻更加需要教，好知道那些運(yùn)動(dòng)有利于健康。人需要教育！

2、“放羊式體育教學(xué)”＝“快樂體育”，有這種可能嗎？

首先，讓我們看看什么是“快樂體育”？“快樂體育”是在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)教和學(xué)的積極性，使全體學(xué)生在師生融洽、合作的氣氛中生動(dòng)活潑地發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣、體驗(yàn)克服困難后取得“發(fā)現(xiàn)”或“成功”的快樂。其核心是“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快發(fā)展”。而放羊式體育教學(xué)就是讓學(xué)生跟著感覺走。

其次，我們大家都知道這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣受多種因素制約或影響，如，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)校的健身運(yùn)動(dòng)文化環(huán)境、學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的情感體驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織形式以及教師的教學(xué)藝術(shù)能力，等等。從這一方面來說，體育教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，關(guān)鍵是讓學(xué)生“會(huì)運(yùn)動(dòng)、能運(yùn)動(dòng)、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)”，而不是讓學(xué)生漫無目的的自由活動(dòng)。

從心理學(xué)上說，“快樂體育”需要引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中感受健身運(yùn)動(dòng)的樂趣，形成自覺鍛煉的興趣和習(xí)慣；而放羊式體育教學(xué)簡(jiǎn)單的讓學(xué)生玩玩，卻什么也不能做到。因此，“快樂體育”絕不能等同于“放羊式萬(wàn)歲”，“快樂體育”與“放羊式萬(wàn)歲”南緣北撤。

3、“快樂體育”又是怎樣進(jìn)行的呢？

從“快樂體育”需要遵循的幾個(gè)原則我們也不難看出問題之所在：

健康性原則：“快樂體育”強(qiáng)調(diào)育人教育，強(qiáng)調(diào)出學(xué)生的健康發(fā)展。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)選擇教材、組織教學(xué)，使之適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情趣。但是提倡健康第一，不是不要運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。提倡淡化技術(shù)不等于不教技術(shù)，只是要我們?cè)诮虒W(xué)中不要過多的強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)、不要為教技術(shù)而教技術(shù)。淡化技術(shù)絕不等于放羊了不要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能；

民主性原則：“快樂體育”提倡“以學(xué)生發(fā)展為中心”，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)使教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，使體育學(xué)習(xí)變得親切、自然和具有人情味，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的自主性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行自主性探究。但是，提倡民主，提倡用寬松的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，不搞一言堂，不是不要教學(xué)目標(biāo)和有效的教學(xué)組織管理，不是讓學(xué)生放任自由跟著感覺走。

創(chuàng)新性原則：“快樂體育”強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、教師教學(xué)風(fēng)格，選擇教材使之適應(yīng)于環(huán)境，改變教材使之適應(yīng)于學(xué)生，改革教法使之足以激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新。但是，不是說教學(xué)沒有內(nèi)容，而是選擇合適的教學(xué)材料或教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展服務(wù)，倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，進(jìn)行自主創(chuàng)新。

體驗(yàn)性原則：“快樂體育”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。以“樂學(xué)”為支撐點(diǎn)，以趣味為方法，但是，是提倡引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，想練結(jié)合，從而把積極的身體練習(xí)感知和主動(dòng)情感體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來，而不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不管不問。

發(fā)展性原則：“快樂體育”強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)方式，提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，確保使每個(gè)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中都能嘗試到體育學(xué)習(xí)成功的快樂。但是，這種發(fā)展不是沒有目標(biāo)，不是沒有要求，而是想法激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)、快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為此，我想說：“快樂體育”提倡把體育與健康教學(xué)改革成中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的快樂老家，鼓勵(lì)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中尋找快樂，在快樂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，其理論或做法都經(jīng)得住考驗(yàn)。但是，如果對(duì)“快樂體育”望文生義，簡(jiǎn)單地用一個(gè)“樂”字，按一個(gè)“放”字設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把“快樂體育”等同于“放羊式體育教學(xué)”，“快樂體育”就會(huì)“異化”，就會(huì)變質(zhì)，就會(huì)步入泥潭。這是我們?nèi)缃駥W(xué)校體育教學(xué)改革中需要始終警覺的！切記的！

10天的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但我從中悟出了很多東西來。體育與健康新課程提出了一些新的理念和新的觀念，從一定程度上看，實(shí)質(zhì)是課程文化的嬗變，課程觀念、態(tài)度和行為的重構(gòu)，它不僅僅改變教師的角色，改變學(xué)生的生活，呼喚教師要成為課程的開發(fā)者，教學(xué)的研究者，要求教師要善于研究教學(xué)實(shí)施策略，成為教學(xué)行為的促進(jìn)者，而且也在引導(dǎo)著課堂教學(xué)過程和策略的變革，引發(fā)教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。它尤如一縷春風(fēng)，吹進(jìn)了學(xué)校，吹進(jìn)了我們體育教師的心里，給學(xué)校體育教學(xué)指明的方向，也給學(xué)校體育教學(xué)帶來了新的生機(jī)。同時(shí)也給我們體育教師提出了更高的要求。

少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步。我們肩負(fù)著祖國(guó)的未來，我們的責(zé)任重大。因?yàn)樽鎳?guó)的“未來”需要一個(gè)強(qiáng)健的體魄去迎接挑戰(zhàn)，把國(guó)家建設(shè)得更加富強(qiáng)。今后我還將“上下而求索”！

第二篇：新課程改革試題(帶答案)

新課程改革試題匯編（帶答案）

一、選擇題

1、推行新的課程改革的核心環(huán)節(jié)（C）A、設(shè)計(jì)課程B、編寫課程C、實(shí)施課程D、評(píng)價(jià)課程

2、本次課程改革與教學(xué)該所要確立的根本性里念(D)

A、素質(zhì)教育理念B、創(chuàng)新教育理念C、生活教育理念、D、終身教育理念

3、與新課程教改相符合的是(B)

A、學(xué)課本位論B、學(xué)生本位論C、教師本位論、D、社會(huì)本位論

4、下列名稱中屬于隱性課程資源的是(D)

A、教材B、因特網(wǎng)C、實(shí)驗(yàn)室D、師生關(guān)系

5、校本課程主要是對(duì)國(guó)家課程的(A)

A、補(bǔ)充B、延伸C、拓展D、深化

6、教學(xué)設(shè)計(jì)是為什么服務(wù)的(B)

A、教師的教B、學(xué)生的學(xué)C、教材的傳授D、搞活課程

7、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中按序列評(píng)價(jià)多是(A)

A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、相對(duì)性評(píng)價(jià)

8、教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是(C)

A、教學(xué)內(nèi)容分析B、教材對(duì)象分析C、教學(xué)目標(biāo)制定D、教學(xué)身份選擇

9、班級(jí)教學(xué)產(chǎn)生于(D)

A、原始社會(huì)B、奴隸社會(huì)C、封建社會(huì)D、資本主義社會(huì)

10、個(gè)別化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是(B)

A、研究教材B、了解學(xué)生C、選擇方法D、設(shè)計(jì)作業(yè)

11、不打破學(xué)科界限在某些學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系，用這種方式編成的課程為(A)

A、綜合課程B、廣域課程C、相關(guān)課程D、核心課程

12、綜合課程的實(shí)施策略主要是(D)

A、實(shí)踐性教學(xué)B、綜合式教學(xué)C、開放式教學(xué)D、主體式教學(xué)

13、研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)的(C)

A、課程結(jié)構(gòu)B、教學(xué)內(nèi)容C、學(xué)習(xí)方式D、教學(xué)組織形式

14、可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的某一細(xì)節(jié)作出評(píng)價(jià)是(C)

A、質(zhì)性評(píng)價(jià)B、量化評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)D、終結(jié)性評(píng)價(jià)

15、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，最主要的方式是(A)

A、觀察B、制作C、考試D、表演

二、判斷

1、課程與教學(xué)是相互獨(dú)立的F2、教師和學(xué)生不是外在于課程的F3、新課程背景下的教師與學(xué)生關(guān)系應(yīng)由傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心F4、班級(jí)教學(xué)難以作到因材施教保證使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，因此應(yīng)該廢除。F5、目前對(duì)教材的開發(fā)是實(shí)現(xiàn)由單一的科學(xué)世界到生活世界的轉(zhuǎn)變.F6、過去的備課寫教案在新課程中稱為教學(xué)設(shè)計(jì)。F7、現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用越多越好越新越好。F8、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是一種教師的行為研究。F9、小組合作學(xué)習(xí)的成員之間，既是一種合作關(guān)系，又是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。T10、個(gè)別教學(xué)也叫做個(gè)別化教學(xué)。F11、作為教學(xué)形式的學(xué)生自學(xué)，就是完全意義上學(xué)生的任意學(xué)和自己學(xué)。F12、教學(xué)方式包括：教師和學(xué)生外顯的行為，也包括相關(guān)的思維方式和態(tài)度。T13、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)是相對(duì)立的。F14、合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是一種教學(xué)目標(biāo)。T15、新的學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但這并不意味著教師在教學(xué)中的地位有所下降。F16、電化教育與新課程相結(jié)合的根本總之就是對(duì)學(xué)生的發(fā)展起輔助作用。F17、課程綜合化與綜合課程是兩個(gè)不同的概念。F18、課程綜合化是課程改革的必然趨勢(shì)，因此，應(yīng)該以綜合課取代分科課程。F19、借助于研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生是條好經(jīng)驗(yàn)。F20、新課程提倡的評(píng)價(jià)摒棄過去過于注重的終結(jié)性評(píng)價(jià)。F

三、簡(jiǎn)答

1、自主學(xué)習(xí)的主要特征有哪些？

答：自主學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)為如下四個(gè)方面：

1）學(xué)習(xí)者參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

2、當(dāng)代強(qiáng)調(diào)課程綜合化的原因何在？

答：課程的綜合化，主要源于以下幾方面的原因：

1）新知識(shí)觀適課程綜合化的理論來源；2）社會(huì)的新發(fā)展、新問題要求課程走向綜合化；3）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也需要課程的綜合化。

3、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了哪些新要求？

答：1）研究性學(xué)習(xí)首先要求教師要更新教育觀念，并體現(xiàn)到實(shí)際行動(dòng)中；2）其次，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己具有一專多能、跨學(xué)科的綜合能力；同時(shí)，重視自身科研素質(zhì)的提高，懂得如何做課題研究，學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力；3）再次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要增強(qiáng)合作意識(shí)，實(shí)行專業(yè)之間各學(xué)科教師的相互幫助、相互合作。

4、簡(jiǎn)要說明發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵？

答：發(fā)展性評(píng)價(jià)有其豐富的基本內(nèi)涵，主要包括以下幾點(diǎn)：

1）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展：2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)；3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)；4）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其使創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才多樣化的要求；5）評(píng)價(jià)方式多樣化，將

量化評(píng)價(jià)方式與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，追求科學(xué)性、時(shí)效性和可操作性；6）評(píng)價(jià)主體多元化，從單一轉(zhuǎn)向多向；7）關(guān)注發(fā)展過程。

5、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有什么意義？

答：（1）更新教學(xué)觀念?，F(xiàn)代教育技術(shù)絕不僅是為學(xué)習(xí)者提供多種可供選擇的學(xué)習(xí)資源和手段，它將導(dǎo)致教育方法、教育模式、甚至教育體制的革命。在這諸多變化中，教學(xué)觀念是重中之重。主要表現(xiàn)為：打破傳統(tǒng)的師生主從關(guān)系，促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成。

（2）變革教學(xué)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有雙向、多向、異步、同步傳輸?shù)缺姸嗵攸c(diǎn)。把它應(yīng)用于教學(xué)中，可以有利于教師實(shí)踐因材施教、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。

（3）補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)的更新可說是日新月異，信息流動(dòng)更新速度很快，這可以彌補(bǔ)固定課程的不足。

（4）擴(kuò)大教學(xué)規(guī)?！，F(xiàn)代教育技術(shù)使傳統(tǒng)的學(xué)校圍墻不復(fù)存在，使教育走向社會(huì)，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方。

（5）形成相互交流的教學(xué)氛圍?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以使師生積極互動(dòng)，形成良好的教學(xué)氛圍；還可以使師生交流的形式也更加多樣化，從而使教學(xué)產(chǎn)生顯著的功效。

四、論述

6、廣義的課程資源開發(fā)有哪些途徑和方法？

答：①?gòu)男?nèi)到校外——關(guān)注學(xué)生身邊的自然環(huán)境和社會(huì)資源的利用；②從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到實(shí)驗(yàn)探究——關(guān)注開放實(shí)驗(yàn)室和“隨手取材”的探究性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；③從課本到多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源——關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)；④從物到人——關(guān)注教師、學(xué)生自身以及社會(huì)各方面。聯(lián)系實(shí)際說明本次課程改革的主要特點(diǎn)。

7、聯(lián)系實(shí)際說明本次新課程改革的主要特點(diǎn)（新課程p5-7）

答：1）由專制走向民主；2）由封閉走向開放；3）由專家走向教師；4）由立足結(jié)果走向立足過程。

第三篇：新課程改革專題(試題部分,帶答案)

新課程改革試題

一、單項(xiàng)選擇（每小題2分，共10分）

1、新課程的核心理念是（D）。

A.促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)；

B.轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式；

C.倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；

D.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2、貫徹“以人為本”的教育理念應(yīng)做到（A）。

A.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異；

B.讓學(xué)生自主選擇課程；

C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；

D.充分地給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)。

3、我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行（C）。

A.國(guó)家統(tǒng)一管理制度；

B.國(guó)家和地方二級(jí)管理制度；

C.國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度

D.學(xué)校校本管理制度。

4、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的興趣愛好和能力差異（C）。

A.由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)；

B.將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué)；

C.滿足不同學(xué)生的需要；

D.培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子。

5、新課程改革倡導(dǎo)（D）的課程評(píng)價(jià)。

A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

B.強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式；

C.突出甄別和選拔功能；

D.立足過程，促進(jìn)發(fā)展。

二、填空（每空1分，共10分）

1.新課程改革的心理學(xué)依據(jù)是（多元智力）理論和（建構(gòu)主義）理

論。

2.教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（積極互動(dòng)），（共同發(fā)展）。

3.新課程改革貫徹（先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣）的工作方針，堅(jiān)持

（民主參與，科學(xué)決策）的原則。

4.新課程的三維目標(biāo)是（知識(shí)與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度

與價(jià)值觀）。

5.初中階段設(shè)置（分科與綜合）相結(jié)合的課程。

三、判斷并改錯(cuò)（每小題2分，共10分。正確的劃“√”，錯(cuò)誤的劃“×”，并將錯(cuò)誤的改正）

1、開發(fā)校本課程就意味著要編寫教材。（×）

改為：開發(fā)校本課程意味著展示學(xué)校的辦學(xué)特色。

2、教學(xué)實(shí)施中教師應(yīng)該用教材教而不是教教材。（√）

3、敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為的主體應(yīng)該是教師。（×）

改為：敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生。

4、新課程把中小學(xué)教材由“審定制”改為“國(guó)定制”。（×）改為：新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“審定制”。

5、研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究的結(jié)果和學(xué)生的收獲。（×）

改為：研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究過程和學(xué)生的體驗(yàn)。

四、簡(jiǎn)答（本大題含3小題，共10分）

1、敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為目標(biāo)陳述的四個(gè)要素是什么？（2分）解答：行為目標(biāo)陳述的四個(gè)要素是：①行為主體；②行為動(dòng)詞；③行為條件；④表現(xiàn)程度。

2、新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？（4分）

解答：教師角色的變化：①知識(shí)的傳授者→→→→學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者； ②教書匠→→→→→→→教育教學(xué)的研究者；

③課程的執(zhí)行者→→→→課程的建設(shè)者和開發(fā)者；

④封閉型→→→→→→→開放型的社會(huì)型的教師。

3、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要特點(diǎn)？（4分）

解答：①努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分之中； ②突破學(xué)科中心，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系；

③改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

④體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

五、案例分析（每小題10分，共20分）

1、某中學(xué)初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀(jì)律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常?！盀榕笥褍衫卟宓丁?。打架時(shí)，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。

班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降。請(qǐng)分析說明：

（1）如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？

（2）如何正確對(duì)待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”？

解答：（1）培養(yǎng)優(yōu)良班集體的方法：（4分）

①確立共同的奮斗目標(biāo)；

②選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級(jí)骨干力量；

③培養(yǎng)良好的班風(fēng)，形成健康向上的集體輿論；

④堅(jiān)持經(jīng)常開展豐富多彩的班級(jí)教育活動(dòng)。

（2）教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”的方法：（6分）

①嚴(yán)格要求，動(dòng)之以情，曉之以理，約之以規(guī)；

②利用其特長(zhǎng)為班集體做好事，爭(zhēng)榮譽(yù)；

③將“在野學(xué)生領(lǐng)袖”轉(zhuǎn)化為“正式學(xué)生領(lǐng)袖”。

2、有一次上課時(shí)，初二（3）班的劉強(qiáng)不好好聽課，而把旁邊的同學(xué)推來搡去，擾亂了課堂紀(jì)律。青年教師小李發(fā)現(xiàn)后先是高聲喝斥，說劉強(qiáng)是“害群之馬”，“朽木不可雕也”；又將劉強(qiáng)推出教室，罰站在樓道走廊。請(qǐng)分析說明：

（1）小李老師的做法違背了教師職業(yè)道德的哪些要求？

（2）小李老師侵犯了學(xué)生的哪些合法權(quán)益？

（3）你認(rèn)為在這種情況下應(yīng)該怎樣做才對(duì)？

解答：（1）依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生；（3分）

（2）人身權(quán)、名譽(yù)權(quán)、受教育權(quán)；（3分）

（3）正確做法多種多樣（略）。（4分）

第四篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測(cè)題（新課改）

一、填空題

1.在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國(guó)的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設(shè)置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國(guó)家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

7.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是_______。

8.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進(jìn)程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評(píng)價(jià)。11._______是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式。

12.美國(guó)的加德納提出了_______，為我國(guó)的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實(shí)施之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)被成為“過程評(píng)價(jià)”，_______被稱為“結(jié)果評(píng)價(jià)”。

15.2001年6月______________的頒布，標(biāo)志著我國(guó)第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識(shí)的是_______。

18.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設(shè)計(jì)所形成的文件稱為_______。

20.在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施終要體現(xiàn)科學(xué)教育與_______相結(jié)合。

21.學(xué)科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學(xué)階段以_______課為主，初中階段設(shè)置_______課程。

二、簡(jiǎn)答題

2.簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。

3.簡(jiǎn)述國(guó)外課程改革的基本特點(diǎn)。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。

6.簡(jiǎn)述發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。

7.簡(jiǎn)述新課程下的學(xué)生觀。

8.簡(jiǎn)述如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

9.簡(jiǎn)述課程計(jì)劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測(cè)題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材/教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 5.教育目的 6.課程實(shí)施 7.教材/教科書 8.課程計(jì)劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評(píng)價(jià) 12.多元智力理論 13.為了每一位學(xué)生的發(fā)展

14.診斷性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 15.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

16.國(guó)家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實(shí)質(zhì)教育論 18.課程計(jì)劃/教學(xué)計(jì)劃

19.課程標(biāo)準(zhǔn) 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡(jiǎn)答題

2.（1）社會(huì)發(fā)展水平

（2）科學(xué)文化發(fā)展水平

（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)

（3）重視智力開發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展

（4）重視個(gè)別差異

（5）加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、生活實(shí)際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對(duì)民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強(qiáng)國(guó)際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成教師之路，從山香起步！

為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置９年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學(xué)為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識(shí)要點(diǎn)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么？

強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、十項(xiàng)教學(xué)技能是什么？

從教學(xué)信息傳播的過程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項(xiàng)教學(xué)技能總結(jié)歸納如下：

1、導(dǎo)入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流。

2、語(yǔ)言技能；用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、輔助口頭語(yǔ)言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強(qiáng)情感、輔助口頭語(yǔ)言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進(jìn)感知、變換信息通道，增強(qiáng)交流效果。

6、講解技能；了解事實(shí)、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認(rèn)識(shí)交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強(qiáng)化技能；調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學(xué)組織技能；教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證交流順利進(jìn)行。

三、課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標(biāo)是什么？

新課程改革的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。

1、要求學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守社會(huì)法律和社會(huì)公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；

4、具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標(biāo)是什么？

1、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)時(shí)間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價(jià)值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長(zhǎng)期的、自覺的意識(shí)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤否定，要對(duì)敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會(huì)逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

十一、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。

(2)、利用成長(zhǎng)記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)。

(3)、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績(jī)中各占一定比例，使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。

2、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

3、注重評(píng)價(jià)主體的多元化。

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

6、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

十三、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面?

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢(shì)群體。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。

十四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：①能否用自己的語(yǔ)言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

第五篇：新課程改革

我縣新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，實(shí)驗(yàn)中學(xué)課改是教育本質(zhì)的一次變革，實(shí)施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時(shí)期課堂教學(xué)的理念、原則和方法，是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學(xué)模式，自2012年秋季開始實(shí)施，經(jīng)過中國(guó)教師報(bào)李炳亭主任、縣教育教研室、學(xué)校老者研室三級(jí)培訓(xùn)后，我已經(jīng)初步掌握要領(lǐng)，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學(xué)過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、預(yù)學(xué)的環(huán)節(jié)內(nèi)容變化大，形式更多樣

以前的新課，學(xué)生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡(jiǎn)單形式的預(yù)學(xué)，更利于學(xué)生展開獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)。今天的課是單元復(fù)習(xí)課，內(nèi)容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測(cè)題試卷等，更為艱難的是，這種復(fù)習(xí)課本來上的就不是很多，為此同學(xué)們表現(xiàn)出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數(shù)學(xué)課上，我也非常深刻地感受到這一點(diǎn)。因?yàn)閯偵贤炅吮匦拚n，今天就接著復(fù)習(xí)，同學(xué)們?cè)谑崂斫滩臅r(shí)有了難度，在小組內(nèi)部分工上，比過去的協(xié)調(diào)也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內(nèi)容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設(shè)計(jì)學(xué)生有些不太適應(yīng)，所以，該哪個(gè)小組出場(chǎng)展示呢，學(xué)生們就出現(xiàn)了混亂。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，我沒有及時(shí)進(jìn)行糾正。我怕糾正太多，學(xué)生更無所適從，希望他們?cè)谡n后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進(jìn)。

其次，怎么進(jìn)行展示，比過去有所變化。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)疑惑問題的記憶深刻和關(guān)注，今天要求大家把問題板書呈現(xiàn)在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應(yīng)，而且對(duì)于時(shí)間的把控不夠好。多數(shù)學(xué)生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個(gè)同學(xué)都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內(nèi)容我應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，這也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)挑戰(zhàn)。單元復(fù)習(xí)課，更應(yīng)該落實(shí)到善于歸納，善于理清思路和結(jié)構(gòu)來學(xué)，落實(shí)到筆記是一個(gè)關(guān)鍵，這也是本節(jié)課要求學(xué)生板書呈現(xiàn)問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學(xué)生靈活性不夠。今天的課堂，學(xué)生靈活反應(yīng)不夠好，沒有及時(shí)對(duì)相同類型的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調(diào)動(dòng)及氛圍的營(yíng)造不夠有很大的關(guān)聯(lián)，今后要加以改進(jìn)。

三、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有變化

經(jīng)過三級(jí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校情況和學(xué)生情況，我們將過去單一的評(píng)價(jià)方式變?yōu)閺?fù)合的評(píng)價(jià)方式，即采用參與度和結(jié)果相結(jié)合的方式來評(píng)價(jià)。所以，過去我們對(duì)學(xué)生的參與 只停留在口頭表?yè)P(yáng)的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應(yīng)，在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、情感氛圍等營(yíng)造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應(yīng)，我想慢慢會(huì)好的。

當(dāng)然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學(xué)中，卻無形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學(xué)期，我們都是按照學(xué)校制定的“五步三查”教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，即展示小組成果――接受大家質(zhì)疑――修改完善并歸納小結(jié)――欣賞評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，今天第二個(gè)小組的展示就出現(xiàn)一些混亂，這是我沒有預(yù)料到的，當(dāng)時(shí)的教學(xué)處理有些急躁和粗糙，還沒有和學(xué)生交流，不知道是否是因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生代表小組展示成果不適應(yīng)。也許更習(xí)慣的是小組全體上臺(tái)，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進(jìn)行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復(fù)習(xí)課，實(shí)際上是可以不超過規(guī)定時(shí)間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調(diào)控不太恰當(dāng)浪費(fèi)了時(shí)間。另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的展示過程，了解復(fù)習(xí)的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評(píng)價(jià)。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風(fēng)笑語(yǔ)的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時(shí)間，及時(shí)了解學(xué)情，學(xué)生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發(fā)出來，相互之間的和諧、互動(dòng)缺乏溫度，所以整個(gè)課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學(xué)生的發(fā)揮。我個(gè)人的體會(huì)是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個(gè)課堂的情感氛圍營(yíng)造的主要源動(dòng)力。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進(jìn)，也需要理加多的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個(gè)方面：

1、相信學(xué)生，是解放教學(xué)的基本前提。本學(xué)期，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的編制上就不斷地滲透對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，如標(biāo)注A、B、C三級(jí)訓(xùn)練題。今天的復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案編制，為了避免老師的交代不清楚，學(xué)生了解不明確，考慮到復(fù)習(xí)的內(nèi)容多。所以，重點(diǎn)解決了學(xué)生的行為要求。我覺得今天的導(dǎo)學(xué)案更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時(shí)間來啰嗦“現(xiàn)在你們干什么，怎么干”，相信學(xué)生的結(jié)果是，大多數(shù)同學(xué)還是能夠按照要求去學(xué)習(xí)。

2、從形式上來講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學(xué)校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴(yán)格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實(shí)教學(xué)預(yù)學(xué)、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內(nèi)在的問題只好慢慢摸索前進(jìn)。

3、3、控制沖動(dòng)，凡是傳統(tǒng)課堂的不當(dāng)做法先放一放。我覺得對(duì)自己來說對(duì)有些問題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設(shè)法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復(fù)習(xí)課一般是把知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理梳理，把重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、?？键c(diǎn)以及各種題型歸納歸納，很多時(shí)候講得學(xué)生一愣一愣的，講得學(xué)生對(duì)老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學(xué)生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學(xué)生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學(xué)生的問題學(xué)生找，學(xué)生的答案學(xué)生發(fā)現(xiàn)的原理，像今天的課堂，我該什么時(shí)候插入其中了解學(xué)生對(duì)填空題把握的真實(shí)情況，甚至怎么樣“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”？我當(dāng)時(shí)真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，也就控制了沖動(dòng)，沒有采

取貿(mào)然行動(dòng)。

總之，我認(rèn)為在“五步三查”教學(xué)模式的實(shí)踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會(huì)問、為了提高高效課堂教學(xué)的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學(xué)中對(duì)以上問題加以認(rèn)真解決，這是我今后教學(xué)需要更加認(rèn)真思考的。