第一篇：略讀課文課堂教學(xué)模式2

略讀課文課堂教學(xué)模

六學(xué)年組

一

單元回顧 1回顧本組專題

2回顧本組有關(guān)課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法 3 板書課題，理解課題 二

檢查預(yù)習(xí)1檢查生字詞

出示生字詞，解釋詞語意思，擴(kuò)詞并用詞語練習(xí)說話。2檢查朗讀課文

要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。三 初讀課文 整體感知 1默讀課文，了解課文大意 2概括主要內(nèi)容 四 再讀課文，感悟理解 結(jié)合連接語中的問題，抓住課文中一兩個重要問題：可以是內(nèi)容，也可以是方法，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。2 匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)收獲 五

積累拓展

根據(jù)文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)積累和拓展

第二篇：略讀課文教學(xué)模式初探

喚起參與

合作探究

——略讀課文教學(xué)模式初探

模式產(chǎn)生的背景：

略讀課文教學(xué)是當(dāng)今我國語文教學(xué)的“兩難境地”。從最初的把“略讀”等同于“精讀”而難以割舍，精雕細(xì)琢，到后來的置之度外，過度放手，再到現(xiàn)在的多數(shù)教法單調(diào)，缺乏個性，精略難分讓我們一時間感到幾許茫然。略讀課文教學(xué)到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是當(dāng)前語文教學(xué)需要著力解決的問題之一。所以，我們學(xué)校確立了以“只略教師的教，不略學(xué)生的學(xué)”為主題的略讀課文教學(xué)模式——“喚起參與，合作探究”的嘗試與探索，希望通過此模式的略讀課文教學(xué)，能對提高我們略讀課文教學(xué)的質(zhì)量有一點(diǎn)點(diǎn)幫助，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人。

“略讀課文”教學(xué)的“定位”： 專家視點(diǎn)：略讀課文認(rèn)識

上海師范大學(xué)吳忠豪：導(dǎo)致教學(xué)“精”、“略”不分的原因，主要是這樣的提法不準(zhǔn)確。當(dāng)前語文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來看，“精讀”和“略讀”無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。國外閱讀教學(xué)沒有精略之分，主要是安排學(xué)生自己閱讀。

著名特級教師錢正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示”。

著名特級教師王崧舟：略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。同時，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動之后評價一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升?！宰x課略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)讀是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點(diǎn)或主線展開閱讀。

我們的思考：

教學(xué)需要設(shè)計(jì)，更需要給學(xué)生更多的自主思考、質(zhì)疑的空間與時間，對略讀課文來說更是如此。如果是非常嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，勢必導(dǎo)致教師對課堂控制的嚴(yán)密，在這樣狀況下，學(xué)生的主體性必然大受影響。

“略讀課文”教學(xué)的“策略”：

把握“整體求略”、“部分求精”的指導(dǎo)思想。

“只略教師的教，不略學(xué)生的學(xué)”可以說是一種我們追求的略讀課文教學(xué)境界，“喚起參與，合作探究”這一模式的基本結(jié)構(gòu)流程圖如下：

略教師“教”

單元整合, 自然導(dǎo)入新課

學(xué)有所用，明確學(xué)習(xí)方法

任務(wù)驅(qū)動，自主合作交流

展示亮點(diǎn)，走向生活語文

不略學(xué)生“學(xué)”

模式的操作程序：

一、單元整合, 自然導(dǎo)入新課

學(xué)生“自得”能得到什么，效果如何，不僅取決于略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，更取決于前期精讀課文的學(xué)習(xí)，尤其是前期學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?？梢哉f，略讀課文的教學(xué)是對前面精讀教學(xué)的一種檢驗(yàn)和延伸。教學(xué)中，可以先從本單元的前幾篇課文入手，通過同一主題的單元目標(biāo)自然導(dǎo)入新課。

二、自主交流，明確學(xué)習(xí)方法

導(dǎo)入課文后，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。為學(xué)習(xí)課文埋下伏筆。接著學(xué)生讀閱讀提示，畫出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課的重點(diǎn)。當(dāng)然，此時也可以讓學(xué)生充分質(zhì)疑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。導(dǎo)讀提示要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？同時，回憶前幾篇精讀課文的學(xué)習(xí)方法，最后確定本課的學(xué)習(xí)方法。在這里老師不要代替學(xué)生，一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生主動探究問題的意識和能力。

三、任務(wù)驅(qū)動，自主合作交流

學(xué)生一旦有了疑問，那就應(yīng)該主動解決問題。因?yàn)槲覀冊谥v讀課文的學(xué)習(xí)中，就有學(xué)習(xí)方法的傳授，主動探究能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在這些方法的引導(dǎo)下，老師可以適時、適當(dāng)點(diǎn)撥，充分給學(xué)生以自主合作探究的空間，發(fā)揮他們自己的潛力。真正體現(xiàn)新課程老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的關(guān)系，也充分利用學(xué)案為載體，通過略讀課文的主動探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。教師要善于抓住機(jī)會，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評議，并適時點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動積累，運(yùn)用語言。在全班交流過程中，可以讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短，對比反思自己的學(xué)習(xí)過程，完善自己的方法，提升自己的能力。老師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

四、展示亮點(diǎn)，走向生活語文

學(xué)完課文，還得要善于總結(jié)自己的收獲，還能夠跳出課文，舉一反三，順向遷移。老師在得當(dāng)?shù)臅r機(jī)可以引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的視野更開闊，得到獲得新知，體驗(yàn)主動探究學(xué)習(xí)的的快樂。

通常情況下我們都會安排學(xué)生的課堂小練筆，這次寫是在學(xué)生自讀自悟，換位體驗(yàn)的學(xué)習(xí)后學(xué)生情感的升華，這樣的寫水到渠成。學(xué)生在寫的過程中，不僅僅是對文本的再認(rèn)識，更是審美情趣的提升。明白了文本的寫作背景，又體會到作者為什么寫這篇文章，學(xué)生自得的效果更為顯著。

在略讀課文教學(xué)中，把導(dǎo)讀確立為教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，力求吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點(diǎn)或主線展開閱讀。所以，在這一模式的略讀課文教學(xué)中，我們努力做到：

略逐詞逐段分析，不略重點(diǎn)難點(diǎn)品讀； 略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語言實(shí)踐； 略教師精密預(yù)設(shè)，不略學(xué)生自主學(xué)習(xí)……

有舍才有得，“略”為“不略”贏得更多的時間和空間，突出了這一模式的特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，提高他們的學(xué)習(xí)能力，拓寬他們的視野范圍，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，無論使用哪一種模式，都應(yīng)以自讀課文、了解大意為基礎(chǔ)。這一模式所反映的是教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第三篇：略讀課文

略讀課文

內(nèi)容提要：學(xué)會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，有助于完成閱讀任務(wù)。略讀課文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；要承認(rèn)差異，提倡個性化閱讀；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀教學(xué)的作用還應(yīng)該具有多重性。在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。如教學(xué)得法，略讀教學(xué)所發(fā)揮的作用絕不會亞于精讀課文的教學(xué)。

主題詞：略讀課文教學(xué)、略讀、自主閱讀、精讀、粗知大意、讀寫結(jié)合一、問題的提出：

學(xué)會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。我們正處在信息時代，?天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能在很短的時間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會略讀，應(yīng)對社會發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。

學(xué)會略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。從教材編排來看，略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。由此可見，略讀對于完成閱讀任務(wù)起著關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

略讀課文怎樣教？怎樣學(xué)？這個問題長期以來?有引起我們的足夠重視。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對略讀課文的教學(xué)感到困惑。顯然，隨著新“課標(biāo)”的頒布及教材的修訂，對略讀課文教學(xué)的研究，成為擺在我們面前的重要課題。略讀課文雖然不列入考試范Χ，但在客觀上為學(xué)生自主讀書、自主積累、運(yùn)用語言，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了更廣闊的環(huán)境。

二、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念

（一）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時間還給學(xué)生。

（二）承認(rèn)差異，提倡個性化閱讀。閱讀是一種個性化的心理過程。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個性化理解。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會。

（三）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識；鑒賞語言，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料等。

三、領(lǐng)會略讀課文的編排意圖。

著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會略讀課文教學(xué)的編寫意圖。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了對這類課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

四、把握略讀課文教學(xué)的尺度。

要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地λ，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)中尤其要認(rèn)識到以下幾點(diǎn)。

（一）略讀教學(xué)不等于略讀。

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如《清明上河圖》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時積累資料的習(xí)慣。有時，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時，可以提出時間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那?嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會使教學(xué)陷入?目性。其實(shí)，粗知是相對精讀課文而言的，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)，先讓學(xué)生初知全文大意：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請同學(xué)們認(rèn)真反復(fù)地讀讀課文，你能從課文中了解到什?？等會兒大家交流交流。學(xué)生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學(xué)生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)板書。

初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細(xì)讀欣賞──好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們再次看圖讀文，細(xì)細(xì)賞讀課文的第二節(jié)，待會兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現(xiàn)街市上的熱鬧場面，學(xué)生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫確實(shí)名揚(yáng)中外。

教師再引導(dǎo)：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學(xué)一學(xué)。畫面展現(xiàn)橋北頭的場景，學(xué)生自主朗讀賞畫，然后作簡單交流。學(xué)生通過圖文對照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確、精美的語言。這里，通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。

（三）自主閱讀并不等同于自學(xué)。

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因?yàn)檫@樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個層面的閱讀。第一層面是對課文全文內(nèi)容的初略把握，由問題“你從課文中了解了些什?”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過制作資料卡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認(rèn)識，升華情感。

（四）略讀課文的教學(xué)作用還應(yīng)該具有多重性。

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，?個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。如《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)，通過課始的導(dǎo)入：這一單元我們已輕輕打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進(jìn)它，我們已領(lǐng)略了很多。今天，我們要來欣賞一幅古畫，一幅名揚(yáng)中外的畫。教師很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時，又安排對整組課文的簡單回顧與暢談：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們認(rèn)識了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領(lǐng)略了巨人盤古開天辟地神話的魅力，還欣賞了勞動人民智慧和才干的結(jié)晶──趙州橋。隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。

老師適時啟發(fā)：讀了這些故事，你有什?想說的嗎？學(xué)生暢談感受，體會到民族文化的燦爛，古代勞動人民的智慧等。教師小結(jié)：中華民族文化源遠(yuǎn)流長，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續(xù)準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

五、在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。

略讀課文大都是極好的習(xí)作例文，教學(xué)時可以打破教學(xué)略讀課文的常規(guī)，重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。例如教學(xué)《青山不老》一文時，此篇課文作者將自己結(jié)識老人后的內(nèi)心感受寫的含蓄深刻，學(xué)生不易理解。但本文作為一篇略讀課文，不可能像精讀課文那樣讓學(xué)生去逐詞逐句地去品ζ、去研讀。理解課文內(nèi)容后，我啟發(fā)他們：“結(jié)識了這樣一λ山野老農(nóng)，作者說青山是不會老的，讀過課文，你又有什?感受呢？”我嘗試著讓學(xué)生結(jié)合他們自身認(rèn)識課文的實(shí)際，進(jìn)行深入思考，寫出自己的感受。通過自己寫感受去詮釋作者的感受，把作者?有直接說明的意思寫出來。這樣不僅突出了單元主題，還輔助理解了課文含義深刻的語句的意思。學(xué)生交流自己的感受時，我總結(jié)出學(xué)生可以從課文的內(nèi)容上、老人的精神品質(zhì)方面以及老人的精神是永存的三個角度去寫感受。有的學(xué)生寫道：“文中有這樣一句話‘風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行或擎之三丈高而墜’，通過這句話我想：就是這樣一λ手拿一桿旱煙的瘦小老頭兒居然在這樣的環(huán)境中創(chuàng)造出綠洲，他的意志太頑強(qiáng)了。我在學(xué)習(xí)中遇到的困難，怎能和他相比呢？”我順勢提示其他學(xué)生，其實(shí)寫出自己的感受并不難，可以與讀文時品詞品句的方法結(jié)合起來，更可以結(jié)合自己的生活實(shí)際談。有的學(xué)生寫道：“讀了《青山不老》這篇文章，我感受到了老人的堅(jiān)定和執(zhí)著。老人的女兒三番五次來接他去享清福，但他只愿在這山中種樹，這種無私奉獻(xiàn)、造福后代的崇高精神值得我們?一個人敬仰?！蔽也皇r機(jī)地表揚(yáng)了這個學(xué)生：本課的成語“三番五次”她能正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，真不簡單！還有的學(xué)生寫道：“老人把自己畢生的心血都傾注到了植樹事業(yè)上，盡管他已經(jīng)很老了，總有一天要離去，但他那種默默奉獻(xiàn)的精神是不會在人們心中消失的，一定能有后人繼承他的事業(yè)，使晉西北的這一片綠洲永葆常青，所以作者說‘青山是不會老的’?！睂W(xué)生們所寫的內(nèi)容雖然比作者寫的直白一些、淺顯一些，但是學(xué)生所寫的感受正是在用心去說明“青山是不會老的”。

當(dāng)學(xué)生寫過之后，我引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，找出作者的感受，并畫下來，再讀一讀，并且深情地說：“作者的感受寫得含蓄、富有哲理，讓我們學(xué)到了雖然表達(dá)同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達(dá)，特別是他在結(jié)β用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結(jié)識老人后的感受，那就是──青山是不會老的?！边@樣的操作恰到好處地體現(xiàn)出了：我們在理解的同時，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)；在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時，再提升了自己的認(rèn)識水平。

略讀課文的教學(xué)要力戒課堂上“光說不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應(yīng)該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練。寫的切入點(diǎn)要“小”、“巧”，讓學(xué)生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

總之，略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要部分，只要能正確領(lǐng)會略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學(xué)的尺度，堅(jiān)持做到讀寫結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶──《略讀教學(xué)舉隅》

王秀鳳──《讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫作能力》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

《小學(xué)語文教育學(xué)》

《小學(xué)語文教學(xué)》

《小學(xué)語文教師》

第四篇：略讀課文

談?wù)劼宰x課文教學(xué)四步走

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！狈从^當(dāng)下略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，卻仍存在著無法把握“精”、“略”之度的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著力呈現(xiàn)“略讀課文教學(xué)四步走”策略探究過程，力求引發(fā)共同的思考。

一、透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀

人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下幾種誤區(qū)：

1、略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實(shí)驗(yàn)教科書，其中的略讀課文無論從內(nèi)容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神。面對這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時間在師生的一問一答中白白浪費(fèi)。

2、略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標(biāo)對略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。

3、略讀課文自讀化。“信馬由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

二、領(lǐng)會略讀課文的編排意圖

翻閱人教版第五冊——第十冊的小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。筆者認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能：

1、鞏固遷移

正如新課標(biāo)對略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。

(1)閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

(2)寫作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說：“國文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究?！贝_實(shí)，讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個人》時就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。

2、拓展延伸

(1)內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。

(3)文體的拓展。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對的人物語言，讓學(xué)生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語言的魅力。對于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。

(4)方法的拓展。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天，在內(nèi)容和語言表達(dá)上都很有特色，教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時，我們就可以進(jìn)行對比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。

(5)搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。

三、實(shí)踐略讀課文教學(xué)四步走

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。

1、簡化目標(biāo)

略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！币虼?，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡，力求“一課一得”。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個重點(diǎn)問題，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，根據(jù)單元重難點(diǎn)確立，還可以從課文內(nèi)容上或是表達(dá)方法上歸納出，不管從那一個角度確立目標(biāo)，目的是讓學(xué)生真正體驗(yàn)語文的豐富多彩，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如《我的“長生果”》這篇略讀課文的教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了這樣的目標(biāo)：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？再讓學(xué)生結(jié)合寫作實(shí)際，談?wù)剬懽鞯捏w會。學(xué)生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀寫作的興趣。

2、粗化結(jié)構(gòu)

略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：(1)了解“寫了什么”。(2)說說“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特別深”。由此可見，略讀教學(xué)的過程設(shè)計(jì)也該求“粗”，建構(gòu)簡約的教學(xué)框架。如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自讀感悟。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時，又可分幾個步驟：1．個體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。

3、活化教法

略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時它還為學(xué)生充分地自主閱讀提供了實(shí)踐機(jī)會。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的選用尤為重要。

(1)模塊整合，加深體悟。主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個或幾個單位時間里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進(jìn)行整體的感知，接著讓學(xué)生帶著問題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識了一個印象之外的毛主席”研讀文本、進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動。

(2)捕捉重點(diǎn)，精略互融。

雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個主題單元前都有導(dǎo)語。導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián)；導(dǎo)語明確了一個主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教材對于知識技能、過程與方法維度目標(biāo)的重視。

一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《刷子李》教學(xué)時，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：

①閱讀3-11節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會本領(lǐng)奇絕；

②聯(lián)系第一自然段，辯析“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻”；

③再讀第一自然段，對于這個問題有新的體會了嗎？

教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。

(3)比較異同，開闊思路。

充分開掘已學(xué)課文的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫。教學(xué)時，筆者就讓學(xué)生憑借前面學(xué)過的精讀課文《長城》、《頤和園》“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學(xué)方法、悟?qū)懛?。略讀課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊《跑進(jìn)家來的松鼠》時，可以讓學(xué)生從第九冊《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)臵對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、寬化拓展

略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語言、感悟?qū)懛?、文本補(bǔ)白、情感升華、課外閱讀等。學(xué)生在自讀自悟和交流匯報(bào)中感知文本的主要內(nèi)容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動形象、習(xí)得寫作的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的基本能力。意味深長的略讀課文可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學(xué)生寫寫學(xué)了課文的感受，學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》后，要求學(xué)生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫法，做一份訪談記錄；詩歌類的略讀課文如《最后一分鐘》、《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》、《打電話》等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，模擬戲劇情景，讓學(xué)生立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；對那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一幅名揚(yáng)中外的畫》、《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開展交流，進(jìn)行對比，深入感悟。

略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺。略讀課文教學(xué)以簡化的目標(biāo)、粗化的結(jié)構(gòu)、活化的教法、寬化的拓展給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學(xué)習(xí)開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學(xué)在簡約中回歸本源。

淺談略讀課文教學(xué)

閱讀教學(xué)一直以來就是語文教育專家及廣大一線教師傾力研究的重點(diǎn)。新課標(biāo)也指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x分精讀、略讀和瀏覽。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，就必須加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。翻開人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書,我們就會發(fā)現(xiàn)略讀課文的篇數(shù)在逐年增加。以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為例，它從二年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。如果說精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借，重在教給方法，訓(xùn)練能力。那么略讀課文，則提供了實(shí)踐的舞臺，因此我們每一個語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)教師略讀課文教學(xué)狀況

長久以來，略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育影響，許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)。許多老師尤其是我們青年教師在執(zhí)教這類略讀課文時，總是感到很茫然，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；要么輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。不少老師在教學(xué)中還常產(chǎn)生這樣那樣的疑惑：略讀課文怎么教?一節(jié)課35分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了老師們的教學(xué)，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。

二、課標(biāo)和新形勢下對略讀課文的定義

現(xiàn)行語文教材一般是以專題來組單元，每一個單元中既有精讀課文，又有略讀課文。列入考試范圍的為精讀課文，不列入考試范圍的為略讀課文。略讀就是從整體上對文章內(nèi)容有概括地了解，其他的暫時不管。文章讀得越多，整體語境就越豐富，越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型就越多，遇到不能言傳之處，也能意會。而且略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在文章體裁上、學(xué)習(xí)方式上，略讀課文是精讀課文的延伸。

三、關(guān)于進(jìn)行略讀課文有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)的基本規(guī)律和基本過程。

第一，運(yùn)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行默讀能力的訓(xùn)練。注重運(yùn)用多種略讀方法，例如，掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，快速地粗知課文之大意。當(dāng)然其中也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。

第二,自主閱讀不是學(xué)生自己閱讀。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?答案當(dāng)然是否定的。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深人、有效地開展有層次的閱讀。

第三，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視略讀課文教學(xué)。

新《課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

略讀課文自主、開放式的“聽說讀寫”為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)提供了很好的空間。如學(xué)生自讀課文，了解文章大意后，選擇自己感興趣的內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)角度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，選擇合作伙伴進(jìn)一步學(xué)習(xí)。還可以根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)補(bǔ)充相應(yīng)的課外資料，或由課文中的某個問題延伸至平時關(guān)注的實(shí)際生活中來。

在略讀課文的閱讀方法上，學(xué)生以略讀為主，精讀為輔。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。教會學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)到課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知大意；然后精讀，品析；最后評議摘錄。以提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。

教師還應(yīng)該在思想上重視略讀課文教學(xué)，研究略讀課文教學(xué)，力求利用好略讀課文這個難得的教學(xué)資源，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）正確把握略讀課文的教學(xué)作用。

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教版語文教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。例如，《聽聽，秋天的聲音》的教學(xué)，通過課始的導(dǎo)人：“這一單元我們已輕輕打開了秋天的大門，走進(jìn)它，領(lǐng)略到了秋雨帶給我們的涼爽與豐收，和小伙伴們一起嘗到了風(fēng)箏帶給我們的喜怒哀樂。今天，我們要來欣賞一首詩歌，去聽聽，秋的聲音?！苯處熀茏匀坏匕褜W(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時，又安排對整組課文的簡單回顧與暢談。師:：本單元的其他幾篇課文向我們展示了秋天的魅力，我們走進(jìn)詩人的心靈世界，一同體會秋天所帶給詩人的濃重的思鄉(xiāng)哀愁，感受了秋雨帶給我們的歡樂和豐收，和課文中的小伙伴一起隨著風(fēng)箏而心情起伏。今天我們還聽到了秋天帶給我們的各種聲音（隨著教師的介紹，課件相繼展示《九月九日憶山東兄弟》、《秋天的雨》、《風(fēng)箏、聽聽，秋的聲音》的插圖。）

師：讀了這些故事，你有什么想說的嗎?學(xué)生暢談感受，說說秋天所帶給我們的感想。

師：在這秋高氣爽的美好季節(jié)，同學(xué)們一定已經(jīng)享受到了秋天的快樂，下次我們將作專題交流和展示。這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

四、結(jié)語

總之，略讀課文的教學(xué)不容輕視，只要教學(xué)得法，學(xué)生會受益無窮。不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，自主把握、靈活教學(xué)。

王崧舟老師談怎樣上略讀課文

一、略讀課文的淵源

在北師大版的教材中，在蘇教版的教材中，課文沒有精略之分，而在人教版的教材中，課文有精略之分，源于人教版一直所體現(xiàn)的思想——葉圣陶老先生說過的一句話“教是為了不教”。在人教版的歷史上，原先有講讀課文、半獨(dú)立閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文之分，講讀課文是“法”，半獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，教師所選擇的策略是半扶半放，而獨(dú)立課文的教學(xué)則完全是放手讓學(xué)生閱讀。在新課程改革中，上述講法有了改變，分別為精讀課文、略讀課文、選讀課文，雖然提法不同，但實(shí)質(zhì)是相同的。

二、略讀課文的四“略”

1、省略

略讀課文難在省略。略讀課文要一課一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略讀課文中，處理教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡，是一種勇氣，更是一種智慧。

2、大略

略讀課文的教學(xué)，不在深度上做文章，防止微言大義，防止小題大做，對于深度的挖掘要有把握。而要在教學(xué)內(nèi)容的廣度上做文章，這樣學(xué)生才會更有所作為。

3、簡略

略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰，更簡單，具有更大的寬度。唯有結(jié)構(gòu)簡略，才有更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀、默讀、品讀、誦讀。

4、戰(zhàn)略

登高遠(yuǎn)矚，讓學(xué)生看到文本的大氣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀世界。

三、略讀課文上什么

略讀課文的教學(xué)中，教師到底教什么，學(xué)生到底學(xué)什么，這涉及到教學(xué)內(nèi)容的分析、處理、加工。在語文課程中，教學(xué)內(nèi)容始終是第一位的，是基礎(chǔ)，是前提。但存在著把教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容等同于文本內(nèi)容的誤區(qū)，教材內(nèi)容包括課文系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)（單元提示語、略讀課文的提示語、課后的習(xí)題）光注重課文顯然是不夠的。

1、關(guān)注文本內(nèi)容的重點(diǎn)

文本內(nèi)容的重點(diǎn)就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在。

如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》一文，文章的“神”，文章的題眼在于“勇氣”——一種蓬勃的生命力，許珂老師解讀文本，進(jìn)行取舍，主要抓住兩個畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。對于這兩個畫面，許老師重錘敲擊，濃墨重彩，不遺余力。而課文中作者的感情變化，對于司機(jī)的描寫、環(huán)境的描寫、天氣的描寫、綠色的描寫，統(tǒng)統(tǒng)舍棄。

如王崧舟老師自己所執(zhí)教的《慈母情深》一課，王老師落實(shí)于課文的“神”，課文的題眼——“深”，進(jìn)行取舍，設(shè)計(jì)四個板塊：廣角鏡頭——兒子進(jìn)廠時工廠的一種情形，慢鏡頭——兒子叫母親時母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻陷入忙碌；特寫鏡頭——將錢塞進(jìn)我的手心，大聲對那位女工說話。而其余可省略的盡量省略。

2、關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)

每一篇課文都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達(dá)生動，有的課文是用詞準(zhǔn)確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。王老師借《刷子李》一文的形式特點(diǎn)——“一波三折”講述了這一觀點(diǎn)。

《刷子李》一文在表現(xiàn)形式上有大三折和小三折，大三折是人們對刷子李的神奇由“不信”到“信”，由“信”倒“不信”，再由“不信”到“信”，小三折是“徒弟曹小三心中師傅形象高大神圣”到“師傅形象轟然倒塌”，再到“師傅高大神圣的形象重塑”。王老師的設(shè)計(jì)是先出示簡縮的文本——把“信與不信”的議論刪去，只留刷子李的“神奇”，讓學(xué)生在頭腦中樹立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，讓學(xué)生讀，體會哪一篇文章故事講得好，讓你愿意去讀，最后提問“為什么喜歡看？”——不斷地制造閱讀期待，把省略的部分找出來，從而體會作者是這樣講故事的，從而體會一波三折的寫法。

3、關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)

上文本內(nèi)容的重點(diǎn)，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情、學(xué)況、學(xué)態(tài)，動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。

如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》兩個畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；“滿滿一層”不易引起學(xué)生的關(guān)注，（學(xué)生會關(guān)注后面華麗的詞藻，會關(guān)注排比的句式）是理解的難點(diǎn)，許老師提問“這草下面只藏著花嗎？還藏著什么？（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹?！鞍蔚囟稹笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，教師提問“冒出來的只是花嗎？”這兩問，將學(xué)生的理解推進(jìn)到意韻，由悟性的解讀推進(jìn)到詩性的解讀。

如王春燕老師所上的《猴王出世》一文，具有話本語言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有獨(dú)特的個性，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

對于這些文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，王老師認(rèn)為要集中火力，重錘敲擊，舍得花時間品味、開拓、挖掘。

四、略讀課文怎么上

1、基本結(jié)構(gòu)——板塊推進(jìn)

(1)解讀文本，構(gòu)思教學(xué)思路，設(shè)計(jì)板塊，以及板塊之間的過渡語（切忌拖泥帶水）,注意板塊的容量，板塊內(nèi)部有切分，有具體的設(shè)計(jì)，做到有備無患。

（2）板塊與板塊的推移，防止平面推移，而應(yīng)該是遞進(jìn)的推移，層層拔高。

2、基本策略——自讀自悟，親讀親悟

(1)多一些學(xué)生獨(dú)立的、自主的、分散的、靜悄悄的默讀。(2)要有一些瀏覽，有速讀，在時間上有要求。

（3）自個兒提提問題，在自得自怡的基礎(chǔ)上生成問題，層層推進(jìn)。

第五篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式

略讀課文教學(xué)模式研究

一、模式提出的背景：

我校以前使用的教材版本比較雜，有西師版、蘇教版等，現(xiàn)終于全部統(tǒng)一為人教版了。在人教版教材修訂后，略讀課文的篇目大幅度增加，中高年級的略讀課文由每單元1篇增加至2篇，占課文總量的43%。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知大意?！薄皩W(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！憋@然，隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和教材的修訂，略讀課文在閱讀教學(xué)中的地位和相關(guān)作用也更為重要。

但略讀課文該怎樣教？怎樣學(xué)？不少教師感到困惑。有的教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來；有的局限于讓學(xué)生回答“閱讀提示”上的一兩個問題，同時，教學(xué)方法的千篇一律也使學(xué)生對略讀課文的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，對略讀課文的教學(xué)研究成為擺在我們面前的重要課題。

二、略讀課文教學(xué)基本理念：

讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會。在參與中獲得知識。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。承認(rèn)差異，提倡個性化閱讀。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。

三、研究過程

首先我們組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索，討論、篩選并確定若干略讀教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)模式。重點(diǎn)圍繞劉俊老師的《給予是快樂的》展開略讀課型的研究，明確了略讀課要用好導(dǎo)讀，抓好一個切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)等。經(jīng)過多次的試講、研討、修改，老師們對略讀課型的理解越來越深刻，劉俊老師的課更是越上越精彩。在區(qū)小學(xué)語文賽課中，劉老師以精巧扎實(shí)的基本功、精湛的教學(xué)藝術(shù)、精致的教學(xué)設(shè)計(jì)一舉奪得一等獎，并得到與會專家、教師的一致好評。在此基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用新的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)研討實(shí)踐。

四、略讀課文教學(xué)模式及應(yīng)注意的問題：

（一）導(dǎo)入激趣

語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分。

（二）用好導(dǎo)讀提示

人教版教材每篇略讀課文前都有導(dǎo)讀提示。要指導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。抓準(zhǔn)一個切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）整體感知全文

在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。要求要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（四）圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)

教師首先要明確課文的重點(diǎn)內(nèi)容是哪些，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐。這一階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，因此，教學(xué)中應(yīng)該安排較為充分的時間，讓學(xué)生自讀。

（五）匯報(bào)收獲、導(dǎo)引點(diǎn)撥

交流階段是在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個階段，可以根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生需要，或者以交流自學(xué)體會為主，或者以討論疑難問題為主，或者以對重點(diǎn)內(nèi)容及寫法的進(jìn)一步體會為主。在學(xué)生的匯報(bào)過程中，教師要善于抓住機(jī)會，適時點(diǎn)撥。使學(xué)生深入理解課文，主動積累、運(yùn)用語言。

（六）拓展生成

教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的課堂作業(yè)或課外作業(yè)，幫助學(xué)生依托課文，跳出課文，舉一反三，順向遷移。