第一篇：對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》解讀(二)于原課標(biāo)對比一下,談?wù)勛R字寫字教學(xué)要求有哪些變化？

對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀

（二）與原課標(biāo)對比一下，談一談識字寫字教學(xué)要求有哪些變化？

河北省唐山市豐潤區(qū)泉河頭鎮(zhèn)團(tuán)山子小學(xué)

劉江

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》是在新課程改革歷經(jīng)十年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，吸收了各地實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，針對一些突出的問題而展開修訂的。從基本面貌上看，新課標(biāo)有較大調(diào)整變化，各個(gè)部分都有不同幅度的修訂。認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)新課標(biāo)精神，對于改進(jìn)教學(xué)，推進(jìn)課改有著十分積極的意義。本文僅就課標(biāo)“識字、寫字”部分的更改，談一些學(xué)習(xí)體會?？v觀整個(gè)新課標(biāo)，在識字、寫字教學(xué)方面有以下五大變化：

一、增加有關(guān)“識字、寫字”的兩個(gè)字表整個(gè)義務(wù)教育階段“累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)左右，”“2500個(gè)左右會寫”這個(gè)要求不變，但“會寫”的字在各學(xué)段的數(shù)字有變化。概括地講，第一、二學(xué)段，要求“會寫”的字?jǐn)?shù)量減少，第一學(xué)段減少200個(gè)，第二學(xué)段減少400個(gè)，第三學(xué)段則增加400個(gè)。

這樣的調(diào)整，各學(xué)段的“會寫”字任務(wù)更為均衡，更好地遵循識字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于更好地完成識字教學(xué)任務(wù)。按照課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）的規(guī)定，第一、二學(xué)段識字教學(xué)任務(wù)偏重，尤其是“會寫”的任務(wù)偏重，對廣大農(nóng)村小學(xué)生而言，這矛盾更為突出。因?yàn)?，就字的音形義來說，字形教學(xué)是主要矛盾。調(diào)整后，第一、二學(xué)段減少了“會寫”的任務(wù)，可以減輕學(xué)生識記的一些負(fù)擔(dān)，騰出一些時(shí)間在聽說讀寫方面多作一些訓(xùn)練，也有利于提高寫字質(zhì)量，有利于廣大農(nóng)村地區(qū)完成教學(xué)任務(wù)。而到了第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及查字典等識字的基本工具，為自主識字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而，此時(shí)增加一些“會寫”的任務(wù)，相對來說，對學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，而且更有利于讓學(xué)生自主識字，進(jìn)一步培養(yǎng)自主識字能力。

二、調(diào)整識字量

新課標(biāo)增加了兩個(gè)字表。一是《識字、寫字教學(xué)基本字表》，一是《義務(wù)教育語文課程常用字表》。課標(biāo)建議，在低年級階段“先認(rèn)寫《識字、寫字教學(xué)基本字表》中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識字寫字能力?！痹趯W(xué)生寫字學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，“當(dāng)以《義務(wù)教育語文課程常用字表》”字表一為依據(jù)。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，義務(wù)教育階段在識字與會寫方面有不同的要求，所以安排著兩個(gè)字表，很有意義。對于教師把握識字教學(xué)的進(jìn)度與進(jìn)行評價(jià)有一定的參考作用。怎樣用好這兩表，也值得研究。關(guān)于《識字、寫字教學(xué)基本字表》所列出的300個(gè)基本字，據(jù)了解，這300字的確定，是請專家對兒童認(rèn)字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出的。筆者以為，300字的字形結(jié)構(gòu)簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分，所以首先要重視這些基本字的教學(xué)，讓學(xué)生牢固掌握300個(gè)基本漢字，這樣可以為學(xué)生的自主識字打下基礎(chǔ)。

三、對識字教學(xué)的認(rèn)識有變化

在課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，增加了“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”的提法。

這樣的提法意味著，整個(gè)義務(wù)教育階段都應(yīng)重視識字教學(xué)。長期以來，人們存在一個(gè)認(rèn)識的誤區(qū)，總認(rèn)為“識字是低年段的教學(xué)任務(wù)”，第二學(xué)段的閱讀教學(xué)就拼命向第三學(xué)段靠，無形中就削弱了識字教學(xué)。其結(jié)果之一，就是出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字。而到了第三學(xué)段，多數(shù)老師更是不把識字教學(xué)放在眼中。要么一帶而過，要么一味讓學(xué)生自學(xué)，更缺乏及時(shí)的檢查與鞏固。這對于完成小學(xué)階段的識字任務(wù)是很不利的，對于培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力也是很不利的。我們要清醒地認(rèn)識到識字“是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！钡谌龑W(xué)段不但還有識字教學(xué)的任務(wù)，而且這比過去更重了（會寫的增加400個(gè)，達(dá)到900個(gè)）。要自覺地把識字教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)的范疇，尤其要重視抓好這900個(gè)要求“會寫”的字的教學(xué)。當(dāng)然，在教法上應(yīng)與低年段有所區(qū)別：一是要抓難點(diǎn)字（難寫、難讀、意思難解的字），予以突破；二是要充分發(fā)揮學(xué)生自主識字的主觀能動作用，放學(xué)于生，讓學(xué)于生，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力；三是抓好之前所學(xué)的字的鞏固工作，利用生字帶動已掌握的漢字的復(fù)習(xí)，在比較中加深印象；四是加強(qiáng)對識字的評價(jià)，特別要注意在學(xué)生的書面表達(dá)中檢查識字的狀況，采用各種措施，努力減少學(xué)生的錯(cuò)別字。

四、高度重視寫字教學(xué)

在課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）里，僅是第一學(xué)段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”的目標(biāo)，而新課標(biāo)里每一學(xué)段都有這一條。對三到九年級的學(xué)生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學(xué)生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）價(jià)值。在教學(xué)建議部分，新課標(biāo)增加一段了關(guān)于寫字教學(xué)的建議，提出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?！币竺恳粚W(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，并規(guī)定，（在1-3學(xué)段）“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！睆?qiáng)調(diào)，“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果”。

這種要求是針對前一階段，寫字教學(xué)被忽視，學(xué)生寫字質(zhì)量急速下降的現(xiàn)實(shí)問題而提出。作為母語教育，最為突出的特點(diǎn)之一就是漢字的識記與書寫。近年來，母語教學(xué)受到多方面的沖擊，寫字教學(xué)首當(dāng)其沖。在實(shí)踐中，寫字教學(xué)成了閱讀教學(xué)的附庸，指導(dǎo)不細(xì)致，時(shí)間不充足，評價(jià)不到位，聽課時(shí)常?？吹街挥萌宸昼姶掖乙粚懙默F(xiàn)象。電腦化的出現(xiàn)，也使整個(gè)社會對書寫的重視一落千丈。有專家認(rèn)為，現(xiàn)代人寫漢字有障礙已經(jīng)成為一種現(xiàn)代病，而且這種趨勢在青少年人群中日益突出。前兩年上海一份“漢字書寫狀況”調(diào)查顯示，青少年寫鋼筆字不規(guī)范不合格的占70%至80%。“寫字已經(jīng)成為越來越困難的一件事，提筆忘字、寫錯(cuò)別字的情況越來越多”——這是搜狐網(wǎng)站2007年3月底對網(wǎng)民“動筆寫字”狀況的調(diào)查結(jié)果。難怪有人在報(bào)刊上這樣問到：難道“字如其人”這個(gè)詞要在字典里消失了嗎？

要從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，保護(hù)與發(fā)展母語的高度認(rèn)識寫字教學(xué)的重要性。溫儒敏曾指出：“比如小學(xué)生識字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情?！笨梢赃@么說，加強(qiáng)寫字教學(xué)具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強(qiáng)漢字的識記效果；二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格及審美情操；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

在強(qiáng)化書寫教學(xué)方面，首先，老師要自覺作學(xué)生的楷模，在板書、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，都要注意把字寫好。其次，要確保寫字教學(xué)的時(shí)間。當(dāng)前，有一個(gè)傾向，就是寫字教學(xué)多安排在課即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行，時(shí)間上沒有保證，這對寫字教學(xué)極為不利。要正確處理識字與閱讀的關(guān)系，正確處理“識”與“寫”的關(guān)系。筆者以為，在低年級，凡要求“會寫”的生字都應(yīng)該在課內(nèi)安排時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)書寫。就是到了高年級，一些難寫字、易寫錯(cuò)的字還要花一些課內(nèi)時(shí)間指導(dǎo)書寫。第三，要認(rèn)真研究如何在課堂教學(xué)中落實(shí)“每天10分鐘的隨堂練習(xí)”。比如：要精選哪些字？怎樣有步驟地練習(xí)？要采用哪些課堂教學(xué)方式，如“指導(dǎo)課、參觀課、競賽課、評講課、欣賞課、表演課、復(fù)習(xí)課”等等。除了采用教師“下水”示范的方法，還可以采用教具演示法、觀察法、比較法、形象比喻法、突破難點(diǎn)法、因材施教法等教學(xué)方法，還要注意與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)天天練，逐步提高學(xué)生寫字的效果。第四，要著眼于教好學(xué)生的寫字基本功，促進(jìn)學(xué)生“良好的書寫習(xí)慣”的形成。郭沫若先生曾指出：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專橫，是容易誤事的，練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病?！币⒁饧m正學(xué)生不正確的“寫字姿勢”，逐步讓學(xué)生做到寫字姿勢正確，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

五、在評價(jià)方面提出了更具體的要求

與課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）相比，新課標(biāo)在識字、寫字教學(xué)的評價(jià)方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對不同學(xué)段提出了不同的意見。比如“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識字的能力?！睂疾煲蟆皶憽钡淖值恼莆涨闆r，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎(chǔ)上，“逐步要求書寫流利”。還提出“第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹?！睆?qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。”

課標(biāo)指出：“語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。”根據(jù)課標(biāo)精神，要全面加強(qiáng)對識字寫字的評價(jià)，尤其要發(fā)揮形成性評價(jià)的作用，要采用多種方式進(jìn)行評價(jià)，特別要把老師評價(jià)與學(xué)生互評以及自評有機(jī)結(jié)合起來，充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從被動的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙憽?，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動識字興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生“獨(dú)立識字的能力”的形成。不但要注意寫字課中學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，更應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)作業(yè)、習(xí)作乃至出黑板報(bào)等寫字的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。

第二篇：(2011年版)語文課程標(biāo)準(zhǔn)識字寫字教學(xué)要求的變化

（2011年版）語文課程標(biāo)準(zhǔn)識字寫字教學(xué)要求的變化

各位老師大家好，或許是教低段的緣故，所以拿到這本書后，我對書中解讀的關(guān)于識字寫字教學(xué)要求的變化特別有感覺，所以拿到課件上與大家一起閱讀。新課程改革這么多年給我感受最大的是孩子的閱讀量確實(shí)大，但是字確實(shí)寫的難看了，出現(xiàn)了：錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；書寫質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。我覺得它的修訂對于目前語文識字寫字教學(xué)中出現(xiàn)的——等，這三個(gè)急切需要解決的問題有極其重要的指導(dǎo)作用。

1.適當(dāng)降低了第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。如第一學(xué)段，識字量由“1600-1800”改為“1600 左右”，寫字量由“800-1000”改為“800 左右”；第二學(xué)段，寫字量由“1800個(gè)左右”改為“1600個(gè)左右”。對學(xué)生的識字量和寫字量也明確指出“在教學(xué)過程中要‘多認(rèn)少寫’，要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會寫”。多“認(rèn)”少“寫”，“認(rèn)”“寫”分流，是符合漢語言文字自身規(guī)律的做法。它汲取、繼承了傳統(tǒng)語文教育的成功經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)語文教育在識字寫字方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是分進(jìn)合擊，即不追求認(rèn)、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而為一。

2.在“附錄”中新增了兩個(gè)字表：《識字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》?！蹲R字、寫字教學(xué)基本字表》（300字）基于專家對兒童識字寫字所做的字頻研究，以兒童生活和讀物為語料，篩選出300個(gè)字，這些字“構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”，以此作為第一學(xué)段教科書中識字寫字教學(xué)的重要內(nèi)容，為孩子們識字、寫字打基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程常用字表》表一和表二共列出了3500個(gè)常用字，將“3500個(gè)”這一學(xué)習(xí)要求具體化。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)表一呈現(xiàn)的2500個(gè)字種，這樣更有利于較早地順利開展閱讀。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的讀物、根據(jù)學(xué)生的所寫的內(nèi)容，然后把這樣的最基本的2500個(gè)字選出來，便于我們語文的考核和評價(jià)。

這兩個(gè)表為寫字教學(xué)、教材編寫和教學(xué)評估等提供了確切的參考依據(jù)，我們在教學(xué)實(shí)踐中要用好兩個(gè)“字表”。讓學(xué)生在初級階段熟練掌握《識字寫字教學(xué)基本字表》中的 300 個(gè)基本字，這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型。學(xué)生多花一些工夫認(rèn)識、體會并且練好這些字以后，學(xué)習(xí)其他的字可以少花些時(shí)間和力氣，能夠收到事半功倍的效果。

3.在第三部分“實(shí)施建議”的具體建議中，明確指出識字、寫字“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，這樣的提法意味著，整個(gè)義務(wù)教育階段都應(yīng)重視識字教學(xué)。第三學(xué)段不但還有識字教學(xué)的任務(wù)，而且這比過去更重了（會寫的增加400個(gè)，達(dá)到900個(gè)）。要自覺地把識字教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)的范疇，尤其要重視抓好這900個(gè)要求“會寫”的字的教學(xué)。

4.關(guān)注了寫字姿勢和習(xí)慣，注重了書寫的育人功能——在這兩方面提出了具體的建議。在第一、第二學(xué)段，不要急于趕進(jìn)度，先要在學(xué)生寫字姿勢、寫字習(xí)慣和規(guī)范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實(shí)，持之以恒。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段必須在寫字教學(xué)方面投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練字—— “要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！币笳Z文教師要關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過程和寫字的質(zhì)量，及時(shí)幫助學(xué)生保持正確的姿勢，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們“按照規(guī)范要求寫好漢字是教學(xué)的基本要求”，教師要加強(qiáng)書法教育，在技法上下工夫，重視其在養(yǎng)成良好習(xí)慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養(yǎng)方面的作用。學(xué)習(xí)書法重在書寫實(shí)踐，要落實(shí)學(xué)生的書寫時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待每一次書寫實(shí)踐，并加強(qiáng)指導(dǎo)。

總之，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，漢字教育是這一次修訂工作重點(diǎn)考慮的問題之一。它的修訂對于目前語文識字寫字教學(xué)中出現(xiàn)的——錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；書寫質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重等，這三個(gè)急切需要解決的問題有極其重要的指導(dǎo)作用。

第三篇：1.對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程學(xué)習(xí),談修訂后的課標(biāo)在閱讀教學(xué)要求方面有哪些變化？

1.對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀

（一）課程學(xué)習(xí)，談一談修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)要求方面有哪些變化？

答：通過課程學(xué)習(xí)，我從兩個(gè)方面來談一談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)要求方面的變化。

（一）閱讀內(nèi)容的調(diào)整

1.強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的閱讀感受。

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

在課外閱讀方面，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

（二）閱讀方法的調(diào)整 新版課程標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該再以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。但是教師應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，以是學(xué)生的理解不違背文本和社會的主導(dǎo)價(jià)值。

新版課程標(biāo)提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常最廣泛最具體的訓(xùn)練過程。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

另外，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法。