第一篇：向青草更深處漫溯——觀段老師執(zhí)教《老人與海鷗有感》

向青草更深處漫溯

——觀段老師執(zhí)教《老人與海鷗》有感

在姜有忠名師工作室啟動(dòng)儀式上，很有幸地聆聽了北校段青敏老師執(zhí)教的《老人與海鷗》。其實(shí)，段老師的教學(xué)風(fēng)格早有耳聞，教學(xué)語言簡練生動(dòng)，教學(xué)儀態(tài)活潑大方，教學(xué)內(nèi)容富有激情與內(nèi)涵，親臨課堂，果然名不虛傳。

上課前，大屏幕便出現(xiàn)了“用心朗讀

用心感受

做閱讀的主人”幾個(gè)溫馨的大字，教師的教學(xué)主線與目標(biāo)便赫然顯現(xiàn)。是的，每一篇課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)范本，如何把它變成學(xué)生易接受的形式，從而達(dá)到真正意義上語文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，是我們?cè)O(shè)計(jì)者要用心考慮的。顯然，段老師是要用《老人與海鷗》為范本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，而其中的“朗讀”“感受”便是手段與方法。教師的大語文觀在課堂伊始便一目了然。

有側(cè)重的字詞教學(xué)之后，老師便問學(xué)生：“在這個(gè)故事中，哪一個(gè)情景讓你驚異？海鷗有哪些讓你意想不到的舉動(dòng)？”巧妙的指引讓學(xué)生直奔最感興趣的部分，“未成曲調(diào)先有情”，不一般的鳥背后定有不一般的老人，很自然的用學(xué)生對(duì)海鷗的興趣激起了學(xué)生對(duì)海鷗老人的興趣。段老師的這種變序教學(xué)法是建立在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的，因此，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，老師教的靈活，真正做了閱讀的主人。如何從學(xué)情出發(fā)，抓學(xué)生易動(dòng)情的“突破口”，來引領(lǐng)整篇課文，激發(fā)閱讀興趣是值得嘗試的一種閱讀教學(xué)方法，最近書記推薦學(xué)習(xí)的竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，便是抓住了“我倆好好活，好好活”這個(gè)突破口，串講了全文，升華了中心。我校評(píng)優(yōu)課中，馬慧芳老師執(zhí)教《慈母情深》也是抓住了“鼻子一酸”，找尋原因，感悟了一位平凡母親不平凡的母愛。三位老師，不同的課文，異曲同工，給我們的閱讀教學(xué)指引了一個(gè)有效的方向。

在具體的朗讀教學(xué)中，段老師也是很有層次地展開，自由讀，讀出個(gè)性；默讀，讀出思考；抓重點(diǎn)句，讀出感受；配樂讀，讀出情感，層層深入，化難為易。在整個(gè)課堂上，她就是學(xué)生的一個(gè)學(xué)伴，一個(gè)有先見有智慧的學(xué)伴。

以上便是我聽完段老師課后最深的感受。她的課也讓我想到了去張家港學(xué)習(xí)時(shí)，那里專家提出的“原生態(tài)課堂”：自主、平等、自然、和諧、真性情的課堂，,天然去雕飾”的課堂。再一次謝謝段老師，也希望段姐姐能夠牽起我的手，帶我一起向青草更深處漫溯。

2014年11月22日

第二篇：高中+語文+莊東君+向文本更深處漫溯

向文本更深處漫溯

徐州市教研室“創(chuàng)新杯”論文一等獎(jiǎng)

徐州市田家炳中學(xué)莊東君

內(nèi)容摘要：文本解讀的過程是教師為學(xué)生開辟登山的盤山道的過程。要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，深入解讀文本是關(guān)鍵。在語文課堂教學(xué)中，我們要注重讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究、在高度中觀照、在拓展中深化、在閱讀中豐富、在現(xiàn)實(shí)中思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀，對(duì)自身探究創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：語文文本深度解讀

“文本解讀的過程是教師為學(xué)生開辟登山的盤山道的過程，文本解讀出現(xiàn)問題，會(huì)讓學(xué)生的攀登增強(qiáng)難度，課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水或是走馬觀花等現(xiàn)象，課堂效率自然就低下?！保?）王崧舟老師指出，現(xiàn)在的教材大多數(shù)一看就懂，所以很容易在鉆研教材的時(shí)候“滑過去”，而不是像犁地一樣“犁”過去?！盎边^去和“犁”過去，是兩種功夫、兩種境界。如何在提升自我探究能力的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深入更有效的解讀，是擺在每位語文老師面前的問題。

筆者整理了自己在教學(xué)中的一些實(shí)踐和思考，以見教于大方之家。

一、在質(zhì)疑中探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！崩畋ふJ(rèn)為：“教育的四個(gè)核心詞是：教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教室即成長?！保?）要想讓學(xué)生創(chuàng)造、成長，那就要注重探究能力的培養(yǎng)。

語文課堂當(dāng)是開放的、民主的。學(xué)生對(duì)于文本的解讀亦當(dāng)是多元的、創(chuàng)新的。筆者在教學(xué)《逍遙游》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)注釋中三處疑難進(jìn)行了再思考、再探究：一是“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也”中“去以六月息者也”的解釋：①指大鵬飛行六個(gè)月才止息于南冥；②息為 1

大風(fēng)，大鵬乘著六月間的大風(fēng)飛往南冥。哪種更符合文意？二是“楚之南有冥靈者，以五百歲為春，五百歲為秋”中“冥靈”的解釋：①大樹名；②大龜名。哪種更符合文意？三是“故夫知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國者”中“而”的用法：①連詞，表承接；②名詞，通假字，通“耐”，能力。哪種解釋更好？

學(xué)生討論很激烈，在一番爭論探討后，形成了較為成熟的觀點(diǎn)：

一、將“息”解釋為止息，是說大鵬飛行六個(gè)月才停息，強(qiáng)調(diào)飛行時(shí)間之長；將“息”解釋為大風(fēng)，是強(qiáng)調(diào)大鵬必須借助大風(fēng)飛行。而聯(lián)系文意，作者用夸張手法寫大鵬鳥飛行時(shí)的壯觀氣勢，是為了表明：大的代表大鵬鳥，亦必須憑借大風(fēng)，即“有所待”，沒有達(dá)到作者理想的絕對(duì)自由的境界。因此，解釋為“大風(fēng)”似更切合文旨。

二、“冥靈”若解釋為大樹，與下文“上古有大椿者，以八千歲為春，八千歲為秋”．．

之例似有重復(fù)之嫌。上文“小年”舉“朝菌”、“蟪蛄”為例，植物動(dòng)物均包括；“冥靈”若解釋為大龜，與“大椿”一動(dòng)物一植物，與上文似更照應(yīng)，且例子更有典型性，更能說明萬事萬物都只有小大之辯，而在“有所待”上是一樣的。后一種解釋似更合理。

三、“而”解釋為“耐”，能力，從結(jié)構(gòu)上和“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君”都是主謂結(jié)構(gòu)，更整齊，似更符合古人行文習(xí)慣。當(dāng)然，其他解釋亦有其合理之處，不能一概抹殺。經(jīng)過一番思考、辨析、探究，學(xué)生培養(yǎng)了質(zhì)疑探究、獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的精神，對(duì)文本亦有了更深層次的解讀。

二、在高度中觀照

語文文本的解讀，若只停留在淺層次上，而沒有一定的高度，對(duì)學(xué)生審美和探究能力的培養(yǎng)無疑是一種禁錮。譬如余光中《聽聽那冷雨》，若僅僅停留在思鄉(xiāng)的理解上，無疑是淺薄的。要從文化鄉(xiāng)愁和鄉(xiāng)愁文化的高度上觀照文本內(nèi)涵。

《聽聽那冷雨》中處處流露著思慕中國傳統(tǒng)文化的綿綿情絲。余光中熱愛中國傳統(tǒng)文化，熱愛中國。他說“中國，最美最母親的國度”，“我的血系中有一條黃河的支流”，“當(dāng)年離開內(nèi)地,乃此生最大傷痛。幸好那時(shí)我已21歲，故土的回憶，文化的濡染已經(jīng)深長，所以日后的歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢唐魂魄”，他表示“要做屈原和李白的傳人”。鄉(xiāng)愁，對(duì)于讀書人來講，可能是更豐富、更復(fù)雜的一種文化感。它不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個(gè)人的情緒，要包括文化的整個(gè)背景在里面。此時(shí)，學(xué)生對(duì)本文的理解上升為對(duì)文化鄉(xiāng)愁的理解。再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩詞文章，分析文本

內(nèi)容和表達(dá)特色，體會(huì)鄉(xiāng)愁文化的內(nèi)涵和意義。如此，學(xué)生對(duì)文本的解讀上升了一個(gè)層次，對(duì)鄉(xiāng)愁文化也有了一定認(rèn)識(shí)。這是一種大視野。

三、在拓展中深化

在對(duì)文本的解讀中，我們?nèi)绻皇且员緸楸?，就文論文，則淺薄單調(diào)了些。需適度拓展延伸，才能深化對(duì)知識(shí)的理解。

一是適度遷移同類知識(shí)，融會(huì)貫通，深化理解。如筆者為學(xué)生講授現(xiàn)代文課外補(bǔ)充篇目《淚珠與珍珠》時(shí)，為了讓學(xué)生更深入理解白居易《啄木曲》中所用的化抽象為具象的藝術(shù)手法時(shí)，引導(dǎo)其回顧類似的句子，如李煜的《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁”，李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”，王實(shí)甫《長亭送別》“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”等等，了解這種特殊比喻叫通感，賦予抽象的情感以具體的形態(tài)，更具體形象，也能造成一種語言上的新鮮感。

二是適量補(bǔ)充作者生平及寫作背景等資料，深化對(duì)文本情感的理解和把握?！稖I珠與珍珠》中有這么一段“人生必于憂患備嘗之余，才能體會(huì)杜老“眼枯見骨”的哀痛。如今海峽兩岸政策開放，在返鄉(xiāng)探親熱潮中，能得骨肉團(tuán)聚，相擁而哭，任老淚橫流，一抒數(shù)十年闊別的郁結(jié)，已算萬幸?？峙赂鼈牡氖羌覉@荒蕪，廬墓難尋，鄉(xiāng)鄰們一個(gè)個(gè)塵滿面，鬢如霜。那才要嘆“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸”。這也就是探親文學(xué)中，為何有那么多眼淚吧！”只有了解作者琦君的人生經(jīng)歷，方能體會(huì)憂患之中的鄉(xiāng)心無限。她故鄉(xiāng)是浙江，卻長年旅居海外?；剜l(xiāng)之淚、見親之淚，乃是滄桑之淚，亦是欣慰之淚。這或許也是琦君在《千里懷人月在峰》、《留予他年說夢痕》、《七月的哀傷》等文中反復(fù)訴說的憂傷吧。

四、在閱讀中豐富

讀書破萬卷，下筆如有神。讀和寫是語文教學(xué)著力培養(yǎng)的兩種能力。我們一定要努力讓學(xué)生形成廣泛閱讀的習(xí)慣，為理解文本和提高寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充閱讀了作者史鐵生的小說《命若琴弦》和余華的小說《活著》。《命若琴弦》通過一老一少兩代盲人藝人的遭遇為我們展現(xiàn)了殘疾人的生活和內(nèi)心世界?！吧拖襁@琴弦，拉緊了才能彈好，彈好就夠了?！薄澳康碾m是虛設(shè)的，可非得有不行。永遠(yuǎn)扯緊歡跳的琴弦，不必去看

那張無字的白紙?！蔽覀儚闹猩羁谈惺艿绞疯F生反復(fù)傳達(dá)的人生信念：我們不能指望沒有困境，但我們能夠不讓困境扭曲我們的智慧。

余華的《活著》，主人公福貴一生大起大落，備嘗辛酸，相繼失去了所有的親人和朋友，孤獨(dú)終老，只有一頭取名“福貴”的老牛陪伴。他的身影是孤獨(dú)的、蒼涼的，卻始終未曾倒下。余華在序里說：“活著的力量不是來自于喊叫，也不是來自于進(jìn)攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責(zé)任，去忍受現(xiàn)實(shí)給予我們的幸福和苦難，無聊和平庸?！鄙淖藨B(tài)是堅(jiān)忍，或許這是作者想要傳達(dá)的吧。

學(xué)生對(duì)這兩部作品頗為動(dòng)容，在研讀時(shí)也提出了一些有見地的觀點(diǎn)，很有收獲。在理解《我與地壇》一文的情感和觀點(diǎn)時(shí)，就更深刻。

五、在現(xiàn)實(shí)中思考

文以載道。優(yōu)秀的文本必然有其深刻的現(xiàn)實(shí)意義。而我們學(xué)習(xí)文本，不止于辭章，更當(dāng)有為人處世的道理，及對(duì)現(xiàn)實(shí)的理性思考。

如《品質(zhì)》一文，對(duì)格斯拉兄弟寧可餓死也不偷工減料的行為，你如何看待？如果是你，又會(huì)怎么做？學(xué)生討論得很激烈，有的贊同，有的反對(duì)，但認(rèn)識(shí)相對(duì)較淺。筆者在處理這個(gè)問題時(shí)，補(bǔ)充了很多現(xiàn)實(shí)中的例子：激烈的商業(yè)競爭，的確殘酷。在生存和道德之間，有些人的選擇就出現(xiàn)了偏差。如人人談之色變的奶粉問題、瘦肉精問題等，都是商家利欲熏心所致。然而，生存和道德并非不能兩全。我們可以利己，但不能損人；可以做廣告，但不能做虛假廣告；可以適度調(diào)價(jià)，但不能偷工減料。格斯拉若適當(dāng)變通，提升其商品的知名度和影響力，而不改其商品品質(zhì)，或許還有別的路可走。

再如《老王》，老王是一個(gè)關(guān)心體諒別人的好人。而今天，好人似乎越來越難做了。好心救人反被誣是肇事者屢見不鮮。是從此對(duì)一切需要幫助的人漠然置之嗎？還是不顧個(gè)人利益挺身而出？我們?nèi)绾螆?jiān)守住自己的道德準(zhǔn)則，又能保護(hù)自己呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，思考解決問題的方法，領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨赖闹腔?，提升自己的修養(yǎng)。

“要想讓閱讀教學(xué)真正凸顯語文學(xué)科的功能，實(shí)現(xiàn)高效課堂，深入解讀文本

（3）是關(guān)鍵。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅要積累整合知識(shí)，感受鑒賞文本，更要學(xué)會(huì)思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，在解讀文本時(shí)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，勇于提出自己見解，不斷提高創(chuàng)新能力。長此以往，方能提高語文綜合應(yīng)用能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

（1）王艷，《淺談文本的深入解讀》，《中學(xué)語文》，湖北大學(xué)文學(xué)院主辦，2009﹒09期，P39。

（2）李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009﹒05，P143-156。

（3）熊偉、朱特，《深入解讀文本是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵》，《云南教育》，云南高等教育學(xué)會(huì)主辦，2011﹒21期，P22。

第三篇：漫溯,向資料性資源開發(fā)與應(yīng)用的更深處

漫溯，向資料性資源開發(fā)與應(yīng)用的更深處

江蘇省東臺(tái)師范附屬小學(xué)吉云蘭

資料性課程資源開發(fā)與應(yīng)用的課題研究，加大了課程內(nèi)容的綜合性，擴(kuò)大了創(chuàng)造的空間，為閱讀教學(xué)注入了新的源泉，“課文只是一個(gè)例子”的說法漸成經(jīng)典?！百Y料性課程資源開發(fā)與應(yīng)用”成了新課改最顯著的變化之一，親近文本還要跳出文本，依托文本還要超越文本，廣大老師逐漸認(rèn)識(shí)到拓展的重要性。種種原因，讓許多老師“為伊消得人憔悴”，絞盡腦汁以求出新。

在不知不覺間，資料性課程資源開發(fā)與應(yīng)用成為了一種教學(xué)時(shí)髦，然而由于失度課堂上出現(xiàn)了一些不和諧的音符，主要表現(xiàn)為：

現(xiàn)象

一、資料性課程資源開發(fā)與應(yīng)用的課題形式花哨，泛語文化

課改所主張的語文課堂教學(xué)中的“延伸拓展”，要求融合在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和師生的每一個(gè)活動(dòng)之中，但綜觀語文課堂，特別是公開課，拓展成了一種“招牌”，泛語文化現(xiàn)象比比皆是：一會(huì)兒抓住課文的某一點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，一會(huì)兒對(duì)人物進(jìn)行多元解讀，一會(huì)兒利用課文引出話題進(jìn)行辯論，一會(huì)兒又與其他學(xué)科聯(lián)系起來進(jìn)行大容量整合??這種探索看起來活躍了課堂，活躍了學(xué)生思維，但也讓人感到這種活躍背后隱含著貧乏和膚淺，難怪有專家說語文教學(xué)患了“多動(dòng)癥”，得了“浮躁病”，課程資源開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)是與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，而不是遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。搞“非語文的拓展的拓展”，缺乏內(nèi)涵與深度思考的拓展，離語文似乎遠(yuǎn)矣。

現(xiàn)象

二、資料性課程資源開發(fā)與應(yīng)用的課題數(shù)量失控，內(nèi)容不精

利用文本資源進(jìn)行拓展訓(xùn)練,是提高閱讀教學(xué)效率最終的關(guān)鍵。既然拓展是法寶，那自然“韓信用兵，多多益善”，在這種思想指導(dǎo)下，語文課出現(xiàn)了一哄而上、開發(fā)無度的現(xiàn)象。有些老師沒有深入地理解與運(yùn)用文本所承載的文化內(nèi)涵，卻任意拓展延伸，過多過早補(bǔ)充內(nèi)容。有限的時(shí)空內(nèi)，資源洋洋灑灑，連接四通八達(dá)，學(xué)生眼界大開，應(yīng)接不暇。但太多的信息瀏覽，忽略了對(duì)課文本身的研讀品味；太多的無中心拓展，降低了語文學(xué)習(xí)的效率。這樣的拓展一如打扮得花枝招展的伴娘，搶盡所有風(fēng)頭，而真正的新娘——文本卻被擠到遺忘的角落，一堂課下來，學(xué)生課文中的句子都沒有熟讀，更不要說靜下心去想象揣摩，品文悟情了，語文本體的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有得到應(yīng)有的加強(qiáng)。

現(xiàn)象

三、資料性課程資源開發(fā)與應(yīng)用的課題序列不清，難易不當(dāng)：

資料性課程資源開發(fā)與應(yīng)用是新事物，大家都在摸著石頭過河，怎樣開發(fā)，如何應(yīng)用什么，自是仁者見仁智者見智，主觀的隨意性使拓展存在著一定程度的重復(fù)和無序現(xiàn)象。如，一年級(jí)學(xué)習(xí)《世界真美呀》，文中有“藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄”等詞語，老師就借用不少色彩鮮艷的圖片學(xué)生拓展成語“五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕”，二年級(jí)上學(xué)期學(xué)《夕陽真美》，拓展的依然是這幾個(gè)成語，等下學(xué)期學(xué)到《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，拓展的還是這幾個(gè)成語，使教學(xué)出現(xiàn)了低水平的重復(fù)。另一種無序則表現(xiàn)為課堂上最常見的以深解淺、超越學(xué)段要求的行為，如學(xué)習(xí)《木蘭從軍》，穿插理解初中才學(xué)到的南北朝民歌《木蘭辭》，這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，實(shí)在是勉為其難。重復(fù)、無序的拓展，既消耗了課堂寶貴的時(shí)間，又磨滅了學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)在是得不償失。

閱讀教學(xué)要成為“開放而有活力的語文課程”的主要陣地，適當(dāng)?shù)馁Y料性開發(fā)與應(yīng)用必不可少的，可這個(gè)話題，卻又讓人歡喜讓人憂！直面困惑，我們需要思考的是：如何開渠引水做好資料性資源的收集整理的開發(fā)工作？怎樣把握資料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓有效課程資源能為我們的課堂畫梁雕棟？在課堂教學(xué)中，資料性資源開發(fā)與應(yīng)用這一課題需要冷靜、理智地進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行思考和研究，方能實(shí)現(xiàn)其和諧追求。我們沿著課堂的流脈向源頭漫溯，努力探尋，如何讓資料性課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，促使閱讀課堂教學(xué)抵達(dá)了語文教育的更深處。

一、資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用是教學(xué)主旨的完美補(bǔ)充

資料性資源引入課堂，進(jìn)行整合，擴(kuò)大了信息量，有助于學(xué)生深化體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升?？梢哉f，基于豐富學(xué)習(xí)資源的語文閱讀教學(xué)是對(duì)教師中心、課堂中心、教科書中心的突破。但是，不是每一堂課都需要開發(fā)與應(yīng)用，它需要我們老師因課而宜，以生為本；也不是不加選擇地全部“拿來”，而是要根據(jù)教學(xué)的目的和需要有機(jī)地進(jìn)行篩選，為我所用。特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《長相思》這首詞時(shí)，為了深入討論“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個(gè)話題，就獨(dú)具匠心地進(jìn)行了文本的鏈接——納蘭性德在征途上寫的另一首詞《菩薩蠻》中的一句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？” 他先請(qǐng)學(xué)生們想像：除了納蘭性德在問自己外，還會(huì)有誰要問一問納蘭性德，學(xué)生回答說還有牽掛他的妻子、兒子、父親、哥哥等。于是老師創(chuàng)設(shè)了長亭古道等情境，讓學(xué)生模擬親人一次次深情叩問——“問君何事輕離別”？然后話鋒一轉(zhuǎn)，回歸文本，“我想再問一問我的老父、愛妻，我真的是輕離別嗎？”學(xué)生立刻從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中悟出詞人不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國，“不得不離，不得不別”是因?yàn)槔硐牒蛪阎尽！皢柧问螺p離別”這一鏈接，是教者在學(xué)生與詞人對(duì)話過程中的拓展，它的鏈接促進(jìn)了對(duì)話的廣度與深度，由此可見

資料性課程資源的開發(fā)與應(yīng)用不是游離文本的附加物，而是對(duì)文本的有機(jī)拓展，開發(fā)的是文本深藏著的意蘊(yùn)，應(yīng)用的是文本包裹著的價(jià)值取向。上例子在閱讀教學(xué)中，資料性資源和文本是同心的圓，他們相同的溫度，在課文的情感場中，學(xué)生內(nèi)心的情感在文本和資料的撩撥之下產(chǎn)生了情感和心理變化的熱度，這種狀態(tài)就是和諧的溫度，即學(xué)生情感和心理在多重材料的影響下產(chǎn)生共鳴，孩子們感悟了語言文字的意蘊(yùn)，提高了閱讀能力，提升了語文素養(yǎng)。

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的圓，它要求教師在尊重文本所表達(dá)的思想蘊(yùn)涵的前提下，對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容做開發(fā)與應(yīng)用，但此并不是簡單的拓展延伸，它不是語文教學(xué)中簡單的量的增加，而應(yīng)該成為更好地理解文本，提升閱讀質(zhì)量的完美補(bǔ)充。這樣的資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用，才能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的感悟，對(duì)教學(xué)主旨進(jìn)行完美的補(bǔ)充和全面的觀照。

二、資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用是教學(xué)效度的和諧追求

《2008，北京》（蘇教板小語第三冊(cè)課文）課文描寫了2001年7月13日晚上，我國申奧成功的喜訊傳到時(shí)，北京人民欣喜若狂，聚集在天安門廣場熱烈慶祝的歡樂場面，表達(dá)了中國人民愛國強(qiáng)國的滿腔豪情。筆者曾聽過兩位老師同題異構(gòu)的課堂，兩位老師都在課堂上開發(fā)與應(yīng)用了資料性資源。

第一位執(zhí)教教師，課伊始，讓孩子們自己談?wù)勔恍┯嘘P(guān)奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)，教師作補(bǔ)充。見孩子們知之不多，執(zhí)教老師播放“申奧宣傳片”和“北京申奧成功”的錄像片段，然后帶著大家學(xué)課文。雖然教者滿腔激情的引導(dǎo)下，孩子們也讀得有聲有色，但聽課的感覺那是一種浮在表面的繁華，缺少了一種發(fā)自內(nèi)心的激動(dòng)。

第二位執(zhí)教老師，先是師生互動(dòng)簡單交流了奧運(yùn)會(huì)的性質(zhì)、會(huì)旗、北京申奧的會(huì)徽，了解了學(xué)情之后，然后出現(xiàn)了北京申奧成功的歷史性的畫面，然活對(duì)孩子們說：“現(xiàn)在我就是薩馬蘭奇，同學(xué)們聽我宣布，世界聽我宣布：2008年奧運(yùn)會(huì)舉辦城市是——”說到這，她突然停了下來，小聲地說：這時(shí)候啊，對(duì)，所有的人都像你們一樣，緊張得連大氣都不敢出了。聽：2008年奧運(yùn)會(huì)舉辦城市是——她又停頓了一下，然后非常有力量地說出了：北京！兩個(gè)字。這時(shí)候，全班的孩子竟然不約而同地發(fā)出了熱烈的歡呼聲，教室里，沸騰了！孩子們體會(huì)到了當(dāng)時(shí)場面的緊張、體會(huì)到了由我國申辦的快樂，體會(huì)到了那是一種光榮與夢想。在這種情緒中，再讀課文，孩子們讀得激情飽滿、神采飛揚(yáng)。

兩位執(zhí)教教師都注意到了資源的開發(fā)于應(yīng)用，教學(xué)效果卻迥然不同。課標(biāo)指出：語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，這十分重要。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，而課堂教學(xué)資源的開掘因受課堂時(shí)空和教學(xué)目標(biāo)的制約，必須嚴(yán)格的選擇。第一節(jié)課上，不加選擇,堆砌了過多的教學(xué)資源，可謂包羅萬象。以致占用了太多的課堂時(shí)空，排擠了學(xué)生親近文本、學(xué)習(xí)語文的必要活動(dòng)，造成了新課程語文課堂教學(xué)的“失范”。這不僅給孩子帶來“信息過?！钡摹跋涣肌?，而且造成了“審美疲勞”。第二節(jié)課堂上只選取了幾點(diǎn)必要的資料呈現(xiàn)，而且在該出手時(shí)才出手，把更多的時(shí)間留給學(xué)生充分地進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。成功的資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用意味著它并不是教學(xué)的主角，而是配角，它不應(yīng)該成為教學(xué)的“主食”，而應(yīng)該是“佐料”。這樣的課堂更加真實(shí)，更加原生態(tài)，給人一種簡約之美、純凈之美、樸素之美。

筆者經(jīng)過多方調(diào)查、分析和研究，深切地感受到資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用的和諧密度，疏密有致，適度的開發(fā)、有序地應(yīng)用。成功的開發(fā)應(yīng)該是源于文本的開發(fā)，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用更是源于文本的應(yīng)用。開放與應(yīng)用首先應(yīng)該根植于文本，立足文本，從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外資源，讓文本成為連接課內(nèi)外的橋梁；而同時(shí)又要超越文本，在學(xué)好文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，從文本界面上生發(fā)開去，所拓展的內(nèi)容再反過來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟，從而實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。也就是說，資料性課程資源的呈現(xiàn)不在于多而在于精，要把握時(shí)機(jī)，符合情理。那些富有內(nèi)涵、值得品味，形象而有神韻且具有再生價(jià)值的課程資源，能夠在學(xué)生與教材、課內(nèi)與課外之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學(xué)過程引人入勝，使學(xué)生的思維、情感、語言得到最大限度的發(fā)展，這才是教學(xué)效度的和諧追求。

三、資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用是文本內(nèi)容的有力映證

請(qǐng)看某特級(jí)教師執(zhí)教的蘇教版《飛馳在高速公路上》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們讀書真細(xì)心呀！讀到這兒，你有什么想問的嗎？

生：為什么爺爺把滬寧高速公路稱作是“一條串著珍珠的紐帶”？

師：問得好，同學(xué)們請(qǐng)看（課件演示滬寧高速公路動(dòng)畫全景），滬寧高速公路，它連接上海、南京，圖經(jīng)蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江。你知道“珍珠”指什么嗎？

生：這六個(gè)主要城市

師：為什么這么說呢？課前曾布置同學(xué)們?nèi)チ私膺@六座城市，現(xiàn)在請(qǐng)大家來談你了解到了什么？怎么了解的？

生：我知道無錫風(fēng)景優(yōu)美，工業(yè)發(fā)達(dá)，被稱為中華民族工業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的搖籃。我是看書知道的生：我的家鄉(xiāng)在常州，是新興的工業(yè)城市，城市建設(shè)得非常美麗，天寧寺、恐龍圓、紅梅公園等都很好玩。

生：上海，現(xiàn)代化的大城市，國際上的名氣都很大，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷世界各地。我是從網(wǎng)上查找資料知道。

師：同學(xué)們課前各顯神通，通過各種途徑加深了對(duì)這六座城市的了解?，F(xiàn)在你明白為什么爺爺把這六座城市比作珍珠嗎？

生：因?yàn)檫@六座城市都是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的重要城市。

師：把滬寧高速公路比作串著珍珠的黃金紐帶，又是什么意思呢？

生：高速公路把這六個(gè)繁榮城市連接起來，這六個(gè)城市就能加強(qiáng)聯(lián)系，發(fā)展得更快，創(chuàng)造更多的財(cái)富。

師：大家試試，該怎樣讀好爺爺?shù)倪@句話？

（生齊讀）

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，理解滬寧高速公路“真是一條串著珍珠的的黃金紐帶??！”是一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教者先借助課件演示滬寧高速公路的動(dòng)態(tài)全景，用六個(gè)不停閃爍的光點(diǎn)代表高速公路高速公路沿途的6個(gè)城市，豐富學(xué)生的感受，幫助學(xué)生理解“珍珠”和“黃金紐帶”的淺層含義；后引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)這六個(gè)城市的資料，資料性課程資源適時(shí)合理地運(yùn)用，激活了學(xué)生，激活了課堂，學(xué)生在交流的過程中互相補(bǔ)充，不斷完善，逐步領(lǐng)悟到“珍珠”和“黃金紐帶” 的喻義，并體會(huì)到文字背后的贊美、自豪之情?；仡欉@個(gè)教學(xué)片段，教者巧用課程資源，幫助理解和感悟，避免了光用語言解釋語言的實(shí)板理解的死氣沉沉，水到渠成，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用作為語文教學(xué)中一種必要的教學(xué)手段，從某種意義上，它突破了原有教材的內(nèi)容，為原有文本的學(xué)習(xí)注入了一股新鮮的血液。但這不是目的，而是手段。它不是文本內(nèi)容的簡單擴(kuò)充，而是文本內(nèi)容的有力映射和佐證。它對(duì)原有文本的再度深挖，其用意不在于單一拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，更主要的是通過適當(dāng)形式的拓展，讓學(xué)生再一次體會(huì)文本蘊(yùn)含的內(nèi)容，即所謂“資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用是虛，回歸文本是真！”“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無灰，對(duì)擊始發(fā)靈光。

資源的開發(fā)與應(yīng)用要從文本出發(fā)，恰到好處挖掘文本，有效地利用資源，使其成為整個(gè)課堂教學(xué)流程中錯(cuò)落有致、裝點(diǎn)得體的亮點(diǎn)和花絮，成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)的一個(gè)生長點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。而今，資料性資源的開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)開始走出樊籬，不畏浮云遮望眼，我們憑借著文本及資料性資源的力量賦予的力量向語文教育更深處的漫溯。終點(diǎn)在哪里，我們不知道，唯愿沿著這光明之路前行，如詩人里爾克所說：“我生活在不斷擴(kuò)大的圓形軌道，它們?cè)谌f物之上延伸，最后一圈我或許完成不了，我卻努力要把它完成?！?/p>

第四篇：有效追問,讓學(xué)生思維向更深處漫溯

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有效追問，讓學(xué)生思維向更深處漫溯

作者：劉佳

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2013年第01期

一、資源生成處追問——邁向開闊

很多教師將課堂上學(xué)生的突?；卮鹨暈閷?duì)正常教學(xué)的干擾。一旦出現(xiàn)，或一句話搪塞：這個(gè)問題我們以后再研究；或不予理睬、避而不談。其實(shí)，有些回答是學(xué)生獨(dú)立思考后靈感的萌發(fā)，是激活其他學(xué)生思維、逼近知識(shí)本質(zhì)內(nèi)核的“導(dǎo)火線”。教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，將“意外”變成新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效追問，以智慧開啟智慧，讓學(xué)生的思維在追問中邁向更開闊的“原野”！

教學(xué)《梯形的認(rèn)識(shí)》

師：梯形與平行四邊形比較，有什么異同？

生：它們的內(nèi)角和都是360度。

師：你是怎么知道的？

生：它們都是四邊形。根據(jù)求多邊形的內(nèi)角和的方法，用180°×（4-2）=360°。

宋某：我還有一種方法，證明它們的內(nèi)角和是360°，你能幫我標(biāo)出它們的四個(gè)角嗎？師：可以！

宋某：∠1和∠2的和是180度，∠3和∠4的和是180度，它們加起來就是360度。（很多學(xué)生露出疑惑的神情）

師追問：你怎么知道∠1和∠2的和就是180度，你是怎樣想的？

宋某抓抓頭：我暫時(shí)還沒辦法證明，反正我知道它們的和肯定是180度。

其他學(xué)生紛紛嚷道：這是為什么呢？你怎么知道就是180度呢？（片刻的等待后）宋某激動(dòng)地說：老師，我知道了。我能到黑板上畫圖說明嗎？

我們以前學(xué)過，兩條直線互相平行時(shí)，∠1=∠3，因?yàn)椤?+∠3=180°，所以∠1加∠2也等于180°。（學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭贊同）

師再次追問：你真了不起，用畫圖的方法，結(jié)合我們前面學(xué)的知識(shí)，清晰地證明了自己的觀點(diǎn)。關(guān)于這個(gè)結(jié)論，其他同學(xué)有不同的方法證明嗎？

王某：梯形的一組對(duì)邊不是平行嗎，只要將梯形橫著切成兩塊，將下面一塊平移到上面去，那∠1和∠2不就可以組成一個(gè)平角嗎，它們的和就是180度了。平行四邊形同理。

好獨(dú)特的方法，好聰明的孩子！他的這種方法不正好讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、鞏固了梯形的特征嗎，而且為后面的知識(shí)“平移和旋轉(zhuǎn)”孕伏、滲透了平移的方法。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯處熯@樣處理，不是把“梯形的內(nèi)角和是360°”作為一種知識(shí)來教，而是把探究的過程作為一個(gè)方法在教，這源于她那非常有效的追問。兩次追問，有由表及里的引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引往“深”處；也有由此及彼的引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向“開闊地帶”。

二、理解疑惑處追問——逼近縱深

學(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，有時(shí)思維會(huì)遇到障礙或會(huì)對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)疑惑，教師不妨通過有效追問，及時(shí)引發(fā)學(xué)生的爭論、交流，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其逼近縱深。

教學(xué)《探索圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律練習(xí)》

生：18-2+1=17（種）

師：說說你是怎樣想的？

生：每次坐兩個(gè)座位，坐1號(hào)和2號(hào)是一種情況，但沒有平移。以后每平移一次就是一種情況。一共17種。

師：那如果是這樣的情況呢？

教師邊問邊把上述問題中的條件“并且小芳在小英的右邊”遮住。

思考片刻后，慢慢舉起了很多只小手。

生：老師我知道了，只要把剛才的結(jié)果乘2就可以了。剛才我們計(jì)算的是小芳在小英的右邊的情況，現(xiàn)在題目沒說誰在右邊，誰在左邊，就是兩種情況都可以，于是只要把17×2就可以了。

教室里想起了一陣掌聲。是啊，說的多清楚?。〉也⑽礉M足于此，繼續(xù)追問：如果他們來到禮堂一看，發(fā)現(xiàn)第一張椅子被一個(gè)同學(xué)給坐了，現(xiàn)在還有17種不同的坐法嗎？生1：沒有，只有16種了。因?yàn)楝F(xiàn)在一共可以坐的椅子只有17張，所以只要把17-2+1=16（種），就可以了。

生2：不用這么麻煩，直接用17-1=16（種）就好了。少了一張椅子，就是平移的次數(shù)少了一次，所以只要把原來的次數(shù)減去一次就可以了。

看到學(xué)生理解得如此透徹，我欣喜地又追問了一句：如果是第8張椅子已經(jīng)坐了一位同學(xué)，又有多少種坐法呢？

生：7-2+1=6（種）10-2+1=9（種）6+9=15（種）

師：為什么同樣是少了一張座位，坐法卻不一樣呢？

生：因?yàn)橹虚g有一張坐掉了，就又要少一次平移了，只能算兩邊各有多少種坐法，然后再相加了。

在追問中學(xué)生已經(jīng)真正理解了本課的知識(shí)，所以不管如何變式，都能對(duì)答如流。

教學(xué)效果的好壞決定于教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心——數(shù)學(xué)問題的思考價(jià)值的把握程度，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力突顯數(shù)學(xué)思考。有效追問是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的深入挖掘，進(jìn)行逼近事物本質(zhì)的探究。該教師連續(xù)幾次追問，從不同的角度對(duì)原問題進(jìn)行“變式”，既關(guān)注全體學(xué)生理解規(guī)律的本質(zhì)，又關(guān)注不同層次學(xué)生思維發(fā)展的需求。在追問中引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象進(jìn)行深入的比較和辨析，把一些非本質(zhì)的屬性撇開，把一些本質(zhì)的屬性抽象出來加以概括，不斷引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變解決問題的思維策略，引領(lǐng)學(xué)生向思維縱深處邁進(jìn)。

三、思考粗淺處追問——趨于成熟

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師適當(dāng)?shù)纳顚哟巫穯?，在學(xué)生思考粗淺處牽一牽、引一引，引領(lǐng)學(xué)生去探索，能激發(fā)、啟迪思維和想象，那么學(xué)生的思維就有可能慢慢走向成熟。

教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)練習(xí)》

當(dāng)學(xué)生算出前三題的得數(shù)后，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)乘數(shù)的小數(shù)部分每多一個(gè)“3”，積中就多一個(gè)“1”和“8”。

師：嗯，這位同學(xué)是從積中找到了規(guī)律，那按照這樣的規(guī)律你能很快說出0.3……3×0.3……3的積嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)乘數(shù)中有兩個(gè)“3”，積里就有1個(gè)“1”和“8”；第一個(gè)乘數(shù)中有3個(gè)“3”，積里就有2個(gè)“1”和“8”，依次類推。所以0.3……3× 0.3……3的積是0.1……1 0 8……89師：你能聯(lián)系乘數(shù)中數(shù)字的個(gè)數(shù)和積中數(shù)字個(gè)數(shù)之間的關(guān)系來思考，很好！如果換一個(gè)角度再來觀察一下乘數(shù)和積，你又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生3：我發(fā)現(xiàn)乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)積就有幾位小數(shù)。所以 0.3……3×0.3……3的積就有16位小數(shù)。

師：你前面的知識(shí)掌握得真好！那你能根據(jù)16位小數(shù)判斷“1”和“8”的個(gè)數(shù)嗎？

生4（爭先恐后的）：積的小數(shù)部分“0”和“9”的個(gè)數(shù)一直不變，各1個(gè)，而“1”和“8”的個(gè)數(shù)又相等，所以這里“1”和“8”分別有7個(gè)。

多有條理的思考??！于是我繼續(xù)追問：那 0.3……3×0.3……3呢？100個(gè)呢？學(xué)生已經(jīng)掌握了規(guī)律，所以對(duì)答如流。

上述案例中這位教師一次次充滿數(shù)學(xué)味的適時(shí)追問，看似蜻蜓點(diǎn)水，然而這一“點(diǎn)”卻充滿了睿智，不僅激活了富有情感的課堂，使課堂上呈現(xiàn)了心與心的碰撞，情與情的交融，理與理的交鋒，智慧與智慧的啟迪，而且?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生一步步往問題的縱深處探索，有效地避免了學(xué)生思維流于表面的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)中思、在思中悟、在悟中得，達(dá)到了對(duì)知識(shí)的深刻理解，思維不斷趨于成熟。

第五篇：語文組全員匯報(bào)課總結(jié)：向語文更深處漫溯

語文組全員匯報(bào)課總結(jié)：向語文更深處漫溯

為了全面深入推行“4+1”小組合作課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益，同時(shí)深入探究“散文”類文體的教育教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)水平，使本組教師在互幫互學(xué)的過程中得到收益，得到提高，我們?nèi)M教師參加了由教導(dǎo)處統(tǒng)一部署，語文組組織實(shí)施的以“散文”教學(xué)為專題的全員匯報(bào)課聽評(píng)課活動(dòng)。

一、本次活動(dòng)的特點(diǎn)：

第一，充分展示了“4+1”小組合作課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性，小組成員合作探究，學(xué)生參與面廣。有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學(xué)功底和較高超的教學(xué)藝術(shù)，青年教師年輕有朝氣，知識(shí)底蘊(yùn)豐厚，容易與學(xué)生溝通，且虛心好學(xué)，在課堂上展示了青年教師的風(fēng)采。

第二，顯示了各備課組的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神。為了上好公開課，各備課組認(rèn)真組織備課、聽課、評(píng)課，有些老師寧愿調(diào)課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學(xué)提供借鑒，同時(shí)也通過評(píng)課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三，全員參與，研究“散文”教學(xué)藝術(shù)。三個(gè)年級(jí)的語 文老師共20名統(tǒng)一安排，每人一個(gè)課題，并將課調(diào)在下午上，目的是讓更多的教師能夠聽上課。公開課的順序是先九年級(jí)，再七年級(jí)，最后八年級(jí)。

第四，展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的教學(xué)是難以提高的。我組教師張甲芳、王吉東、王孝珍等在評(píng)課之后，主動(dòng)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，抓住亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

第五，顯示了我組教師主動(dòng)成長、積極進(jìn)取的精神。張厚霞、梁偉等老師在聽課研討后，主動(dòng)反思之外，積極探索，授課水平不斷提高，這種精神是非?？少F的。

二、公開課的優(yōu)點(diǎn)：

1、堅(jiān)持運(yùn)用“4+1”小組合作課堂教學(xué)改革教學(xué)模式授課。

二十名語文教師都能嚴(yán)格按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)上好課，環(huán)節(jié)齊全，備課認(rèn)真，基本功扎實(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生展示精彩！

2、目的明確、胸懷全局。

一節(jié)課要完成什么教學(xué)任務(wù)、學(xué)生從這節(jié)課掌握什么知識(shí)、本節(jié)課的知識(shí)難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點(diǎn)學(xué)生難以掌握、哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自己讀書就可以掌握；課堂上要預(yù)設(shè)什么樣的問題才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的效果，這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生課上能掌握多少，課下需要多長的時(shí)間來復(fù)習(xí)鞏固。授課老師對(duì)這些應(yīng)該心中有數(shù)，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數(shù)陳法國、陳允紅、趙延勇、孟祥國四位教師。

3、精巧設(shè)計(jì)課堂、凸顯“語文”味

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學(xué)也是如此。課堂生動(dòng)的導(dǎo)語、巧妙的點(diǎn)撥、對(duì)學(xué)生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計(jì)、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置，會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞，達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如，張厚霞老師的課，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，張弛有度，學(xué)生的興奮點(diǎn)被充分的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對(duì)枯燥的語文知識(shí)。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂，“以人為本”的教學(xué)理念又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成了課堂的主宰者，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，極大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性！

4、課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活。

在我校的“4+1”小組合作課堂教學(xué)改革模式的課堂上，所說的課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的交流和對(duì)話，老師不是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威，老師不能對(duì)學(xué)生隨意呼來喝去，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，尊重學(xué)生由不知到知之的過程，允許學(xué)生有不懂的問題，允許學(xué)生出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤，允許學(xué)生從錯(cuò)誤里爬出來。只有以尊重學(xué)生為前提，才能達(dá)到課堂氣氛的和諧。

教學(xué)方法的靈活，指老師駕馭課堂的能力，也指老師面對(duì)課上突變問題的靈活反應(yīng)，還指老師課堂上的授課技巧。把課堂教學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)對(duì)待，我們?cè)凇澳Ｊ健钡拇罂蚣芟?，?duì)教學(xué)方法方面的探索就會(huì)更上一層樓。

5、課堂教學(xué)充滿趣味，課堂語言親切。

成功的課不會(huì)是知識(shí)的干巴巴的羅列，總是力求以學(xué)生的生活為背景。因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如陳法國、王燕偉授課時(shí)舉身邊的例子，挖掘身邊的課程資源，讓課堂充滿了趣味。

關(guān)于課堂語言，我想把我對(duì)陳允紅老師的評(píng)語寫在這兒：聲音清晰，語調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，善于運(yùn)用聲音的抑揚(yáng)頓挫吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維始終處于活躍之中。

我們這樣評(píng)價(jià)孟祥國的課堂語言：語言有感染力，教態(tài)有親和力，對(duì)學(xué)生的提問有吸引力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有說服力。

以上幾個(gè)問題，實(shí)際上只包含兩個(gè)方面，一個(gè)是“道”，即教學(xué)思想和教學(xué)理念；一個(gè)是“術(shù)”，即教學(xué)方法和教學(xué)手段。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，都必須將學(xué)生置于主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程實(shí)際上就是教師通過組織、引導(dǎo)和激勵(lì)，努力推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。

三、存在的問題

首先需要說明的是，我們這次著重分析存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法，我們才能提高教學(xué)水平，提高課堂效率。

學(xué)生方面：

1、參與面窄，部分班級(jí)發(fā)言人數(shù)少，總是那么幾個(gè)，參與率不高。小組觀念和小組意識(shí)還不強(qiáng)，學(xué)生單打獨(dú)斗，合作淡薄。

2、不能認(rèn)真傾聽并及時(shí)點(diǎn)評(píng)同學(xué)的發(fā)言。

3、討論不能做到輕聲細(xì)語，聲音較大。

教師方面：

1、教學(xué)思想和教學(xué)理念問題

我們的許多老師唯我獨(dú)尊，在學(xué)生面前充當(dāng)著權(quán)威的角色。這里有幾種表現(xiàn)：一是課堂教學(xué)中突出的是老師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，老師只滿足于自己完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而沒有考慮到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，老師的“教”最終要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)的過程實(shí)際上是老師引導(dǎo)學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)的過程。二是表現(xiàn)在對(duì)問題的處理上。對(duì)學(xué)生的疑問置之不理，對(duì)學(xué)生的回答如果不符合老師的想法就粗暴的予以否定，對(duì)自己課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏極力遮掩——其實(shí)，老師不是全知全能，現(xiàn)在的學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí)和信息，老師不一定比學(xué)生知道的多，比如對(duì)微機(jī)的操控，我們有些老師可能還不如學(xué)生，所以在學(xué)生面前坦誠自己的不足，只能讓學(xué)生更尊重我們。

2、課堂設(shè)計(jì)問題

有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，在出示教學(xué)目標(biāo)任務(wù)時(shí)，目標(biāo)不夠明確具體，操作性不強(qiáng)，也沒有交待什么工具書或資料來學(xué)習(xí)，怎么學(xué)等等。缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，缺乏課堂上的檢測，學(xué)生沒有時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)，課堂效率低下。這樣的課基本上談不上什么教學(xué)藝術(shù)。

3、平均用力，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。

所有的問題都講到了，所有的知識(shí)點(diǎn)都講到了，至于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)就看學(xué)生自己的本事了，學(xué)不會(huì)就只好用課下時(shí)間了。造成學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常長，學(xué)習(xí)效率卻非常的低。時(shí)間安排不夠恰當(dāng)，前松后緊，甚至未完成的任務(wù)讓學(xué)生下課去完，應(yīng)付一下就行了，第二天也不去檢查、補(bǔ)救。

4、課堂語言問題

表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是用語問題，一個(gè)是語調(diào)問題。課堂語言不同于聊天說話，老師要對(duì)自己說出的每一句話負(fù)責(zé)任。有些老師的課堂語言非常隨意，想說什么說什么，用非常隨意的語言來解釋嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，是非常不負(fù)責(zé)任的，有些老師上課說話的語調(diào)像聊天，沒有抑揚(yáng)頓挫，沒有必要的停頓和節(jié)奏，很容易造成學(xué)生的課堂疲憊。另外有些老師講課帶著明顯的方言，這是不符合課堂教學(xué)要求的。

5、預(yù)習(xí)課問題

過度預(yù)習(xí)，課堂生成性差。

三、今后的整改措施：

1、繼續(xù)深入探索“4+1”小組合作課堂教學(xué)改革模式的精髓所在，研究、探索、總結(jié)教法與技巧，力爭把這種模式在課堂上的運(yùn)用達(dá)到游刃有余、爐火純青的地步！

2、精心組織教學(xué)，充分利用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把我們的課堂變得“活”一些，讓學(xué)生“愛”一些，趣味“濃”一些，真正成為大容量、快節(jié)奏、高效率

3、老師上課要有激情，學(xué)生的興奮點(diǎn)才能被激發(fā)出來，老師死氣沉沉，學(xué)生很難興奮起來。

4、老師也要吃透教材、了解學(xué)生，才能把課講好。老師千萬不要以自己的理解程度去揣測學(xué)生的理解程度，那樣十有八九學(xué)生掌握不好。

5、要把握好課堂節(jié)奏，錘煉自己的授課語言，沒有節(jié)奏的課堂容易讓人疲憊，拖沓冗長的授課語言會(huì)讓課堂變得面目可憎。

總之，通過本次全員匯報(bào)課，教師都在原有教學(xué)水平的基礎(chǔ)上得到了提升，很好的借鑒、吸收了同事們好的教法，彌補(bǔ)了自己的缺陷與不足，可謂是獲益匪淺。此次獲得的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教育教學(xué)中將是一筆寶貴的財(cái)富。

教海無涯，研無止境！

讓我們攜手并進(jìn)，撐一只長篙，向“4+1”小組合作課堂教學(xué)改革的更深處，向“語”“文”的更深處漫溯！