第一篇：息建華--激活小學低年級識字教學法

激活小學低年級識字教學法

攀枝花市二十五小學

息建華

我在攀枝花市二十五小學從教二十多年，一直承擔1—6年級語文教學工作。深深地體會到了低年級識字是閱讀和寫作的基礎，田本娜教授曾經說過：“小學低年級語文教育的啟蒙，必須要以識字教學為重點，最佳方法是歸類識字。”張志公先生曾做過非常明確的分析，他說：“不集中識字而過早地教兒童讀書，其結果是識字教育和知識、思想教育兩敗俱傷。

我在識字教學的研究中，為了激活小學低年級識字教學法，我參加了區(qū)級教研課題：“礦區(qū)小學低年級識字習慣的培養(yǎng)策略和研究”的研究工作。我們全體研究人員分析了目前小學、初中、高中，甚至大學生，他們在寫作時對祖國文字的理解和運用，進行了深刻的剖析。發(fā)現(xiàn)大學、中學、小學語文學科考試平均分、及格率都很低，其表現(xiàn)在語文基礎知識不扎實，閱讀理解能力差，寫作不能正確運用祖國的文字，錯字、別字、亂用同音字，字跡潦草，語句不通，用詞不當，不規(guī)范的更是不少。由此可見，恰恰是從小學一年級便開始的下大力氣嚴格訓練的識字教學，到了高年級成績反而最差，這不能不令我們礦區(qū)教育工作者認真地反思語文教育方法和訓練方法嗎？

我們教育工作者，要遵循教育規(guī)律，不能誤人子弟。從低年級抓好小學生識字基礎教育，學好祖國語言文字，為將來學習和工作打下堅實的基礎。那么我們應該從低年級集中識字，培養(yǎng)小學生獨立識字的好習慣，更進一步認識識字規(guī)律，掌握識字規(guī)律。

我在2009年10月20日參加西區(qū)江北片區(qū)舉行的教學能手公開課比賽，講授《富饒的西沙群島》這課時，我體現(xiàn)了低年級以識字為主的教學原則。首先培養(yǎng)學生課前查字典預習生字的好習慣，讓學生朗讀課文時圈出本課會寫的生字，然后讓學生交流一下你是用什么方法記住生字的，說說自己記憶生字的方法：有點同學說用形近字對比方法；有的用換偏旁方法；有的用猜謎語方法；有的用順口溜方法等等，學生們暢所欲言，都能用自己喜歡的方法識字生字，識字生字的效果也特別好，那么我就談談低年級識記生字的教學方法吧！

所謂集中識字法就是歸類識字，其基本的方法有：從音歸類、從義歸類、從形歸類三種。其中形聲字歸類容量最大，充分利用形聲構字規(guī)律將形聲字歸類，便于小學生認識形聲字的構字規(guī)律，記住字形的難點部分。有關調查表明，低年級的難點主要集中在字形占50%，且在常見字形錯誤分類中，低年級識字部件錯誤高達54%。這個研究事實上說明了注重字形教學的歸類識字法在低年級教學實踐中獲得成功的合理性和科學性。低年級識字法注重字理的生成聯(lián)系，便于加強小學生對漢字字形的學習、記憶和鞏固，因而獲得較好的教學效果。

一、低年級識字教學法以“基本字帶字”為主要形式

漢字雖然有難學難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規(guī)律可循，比如象形字、形聲字、會意字、同音字、形近字、相同部首字等等。低年級識字遵循了以上規(guī)律，在教學中我利用漢字的內在聯(lián)系，歸類識字，啟發(fā)學生感知漢字的結構規(guī)律，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)識字能力。低年級學生的特點是好玩、愛動，注意力的持久性不強，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機械記憶力較強等等。在識字教學中我們首先要充分注意小學生的這些特點，在教學內容安排上要由易到難，由淺入深，從基本字入手。教學的形式要生動活潑，要有趣味性和直觀性。教學語言及輔助教學的形式也要靈活多樣，要善于調動學生的多種感官參與，講練結合，特別要注意把“識字規(guī)律”交給學生。

例如：我在講授《富饒的西沙群島》這課時，學習“披甲”的”披“這個字，讓同學給“皮”加上偏旁識記生字。加上提手旁就是“披甲”的“披”，它與手有關，加上提土旁就是“山坡”的“坡”，它與土有關，加上三點水就是“波浪”的“波”，它與水有關，加上石字旁就是“破壞”的“破”，它與石有關。可以說，教師按漢字規(guī)律教，并將構字的規(guī)律教給學生，學生一旦掌握了漢字規(guī)律，就可以通過加換偏旁學習一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎。

當學生識字量達到一定程度時，還可以引導學生總結一些識字規(guī)律?！叭c水的字大多與水有關”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹木有關”如“樹、楊、根、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關”如“抱、挑、擁、打、推、摟”學生有了一定的偏旁知識后就可以利用形聲字的結構特點成串識字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、盯、訂、釘、叮、寧、亭”等字。有趣的是還可以編成相應的兒歌：“橫竿豎構是丁，組字可用丁聲，從口蚊子叮人，從金板上釘釘，從目盯緊目標，從頁就是頭頂，從言商訂計劃，取火低點燈照明，用手打鐵打球，廠房寬敞如廳，寶蓋代表房屋，丁進屋里安寧，高口變丁是亭，人停亭旁賞景。”像這樣的兒歌讀起來瑯瑯上口，易記易通，學生邊讀兒歌，邊記字形，還能感知字義，在較短的時間內便可認識較多的漢字，且遺忘率低?！盎咀謳ё帧卑鸦咀肿鳛闅w類依據(jù)作為記憶支柱，通過規(guī)律強化得到深刻印象，合體字就可以記住、基準，學生錯別字也就會比較低。

可以說“基本字帶字”是最好的歸類了，但即使是最好的歸類方法也不可能包攬全部生字，所以在教學中還要采用其他的識字方法。

二、歸類識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形式

漢字中獨體字是少數(shù)，絕對多婁是合體字，而在合體字中有80%—85%的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字學習時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對頻率較高的偏旁部首的教學更應加以足夠的重視。當學生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學生漢字的構字規(guī)律。為了方便學生記憶字形，我們對漢字偏旁部 首的部位稱謂進行了簡化：左右結構的字一律稱左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上中下和左中右結構的字，中間部分一律稱心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹”字記為“木”子旁，“又”字心，“寸”字邊；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱框；“日”字心；“走”字框“井”字心。

例如，我在講授《富饒的西沙群島》這課時，學習左右結構的字“漁”時，記為“水”旁，“魚”字邊，學習上下結構的字“糞”時記為“米”字頭，“共”字底等，我們感到，學生掌握了漢字的結構歸類之后，就可以比較的輕松地學習合體字，還可心利用偏旁部首理解字義。

三、歸類識字教學法以“形近字歸類”為補充形式

“形近字歸類”可以借助詞來辨認，但必須先占有一個，一其為支柱，記另一個字。形近字主要有五種類型：（1）筆畫多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；（2）筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；（3）個別筆形不同，如“外”和“處”，“迭”和“選”；（4）個別部件不同，如“受”和“愛”，“遺”和“遣”；（5）偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“級”和“極”。

例如，我在講授《富饒的西沙群島》這課時，“威”和“武”這兩個字，學生總是記錯，“威”有“撇”“武”沒有“撇”“壯”和“狀”偏旁不同。形近字是小學階段學生最易寫錯的、最難區(qū)分的字，也是小學識字教學的難點，恰當運用“形近字歸類”可以突破這一難點。

四、歸類識字教學法囊括了非歸類識字的方法

歸類識字教學法囊括了“看圖識字、韻語識字、讀詞識字”等非歸類識字的方法并在教學中也經常綜合運用這些方法。

“看圖（物）識字”法就是利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如，教學與水果有關的生字時，可鼓勵學生收集與水果有關的資料或圖片，還要以將水果帶到課堂上，并讓學生給水果貼上標簽，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調動學生多種感官認字記字，教學效果很好。當然，課前激趣應針對具體情況靈動運用，形式也可多種多樣。

在兒童識字階段，如果讓學生去學一個個不能理解、莫名其妙的字形，他們會感到十分困難而且枯燥無味，激發(fā)不起學習興趣。

《語文課程標準》指出，識字教學時要重視掌握識字方法培養(yǎng)識字能力。教給學生識字方法掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識字方法，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，加強技能的指導；要學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；在課堂采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字、了解詞的意思，要引導學生用自己喜歡的方法識字。

經過這幾年的教學經驗，我覺得針對低年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學時應該不失的利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊含的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生在短時間內記大量的漢字掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我還采取以下幾種識字的方法，力爭營造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

一、創(chuàng)設情境，喚起情感，激發(fā)學習興趣

識字教學首先要學生喜歡學習漢字，有主動學習的愿望，因為這是學生獨立學習識字的前提。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發(fā)了學生識字的興趣。學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

二、用順口溜、謎語、故事等形象化的語言，讓學習興趣盎然、輕松快樂的掌握生字

1、用順口溜訓字。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這級漢字時，我編了一句順口溜：“草青表，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛?！睂W生讀起來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學生學習的積極性，比單獨的讀字抄字的效果好的多。

2、根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習“飄”時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“本二小，真輕巧，風一吹，它就飄”孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。又如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人坐在土上，這是什么字？”學生搖頭。我在問：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著”學生齊聲回答，“坐著”。我說這就是我們要學的“坐”字，然后讓學生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。

三、合理利用生動活潑的游戲、寓教于樂

例如，識記“網(wǎng)、運、展”這三個字，我先用課件出示這三個字所在的句子，指名朗讀，然后進行練習。方法：小游戲猜一猜。猜“網(wǎng)”字，我讀字，學生找卡，說說是怎么猜出這張卡是“網(wǎng)”字？讀字—蜘蛛為什么忙著織網(wǎng)？你還知道什么網(wǎng)？練習組詞。猜“運”字說說你是怎么猜到的。還可以運什么？用什么運？練習說話。猜 “展”字做展翅動作，了解伸展的意思。同桌一起想辦法識記，看誰記得快。這樣讓學生在短時間內掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。

四、引導學生利用課外書、影視、廣告、商標等識字

課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合低年級學生看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也越來越多。另外，我還讓學生多留心生活，充分利用課外書、影視、廣告、商標等識字不需要老師教，他們就認識了“娃哈哈”“冰紅茶”“腦白金”等廣告詞中的字，這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課 堂學到的字，彌補了課堂上的局限。

通過以上幾種識字方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，開發(fā)了字詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚的興趣，開發(fā)了學生的形象思維能力。所以，我認為我們能針對兒童以形象思維為主這一認知特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，識記就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能激活學生識字的效率，培養(yǎng)了學生的識字能力，又能陶治學生的情操，使學生掌握了歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。既增強了閱讀能力，又提高了寫作效果。

2009年12月18日

第二篇：低年級識字教學法

低水平的識字教學水平是閱讀的基礎，是低等教育的重點。隨著新課程的實施，一年級讀寫能力顯著提高，如何使學生意識到教學困難。在教學掃盲，使用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主權，動員各種學生參與學習，實現(xiàn)讀寫的目的。第一，關聯(lián)圖像literacyn在詞中，一些詞是象形字符，例如：口和耳朵的一個教訓，這種類型的字容易讓學生通過它說的字來想到這個詞，有一些詞，雖然不是象形文字，但它的筆畫組合往往是圖片。使用這個功能在識字的過程中可以用來幫助心靈的形象記住。如：學習老鼠字，老鼠就像一個小老鼠，上面的砂漿是老鼠的臉，下面是老鼠的牙齒。這樣的思想，這個詞將深深印在腦海里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。第二，比較接觸詞典在詞中有許多相似的詞，在學習中，不要讓學生獨自讀詞，但類似的詞匯出現(xiàn)在一起，在比較讀寫能力，在聯(lián)系人之間的區(qū)別。如：學習頭詞，可以與天比較，天只有一個太陽，所以天只有一個水平，頭眼有兩個，所以，頭有兩個水平。如;學習她，可以他土地聯(lián)系到比較，后學生觀察比較，讓他們總結：右邊的三個詞也，但有不同的男人是一個女人，她是一個女人，土地是土這樣，學生就不會因比較他們的激進和他們的意思而感到困惑。第三，行動的表現(xiàn)在教學過程中，你可以使用身體動作演示詞聯(lián)系。在學生詞中，有一部分動詞。當你學習動詞時，你可以考慮動作，做一個動作。如：學習運行的話，首先想想運行的動作，然后做一些事情，然后看看這樣，讓學生會明白運行是使用（腳）運行，所以下一個字。這不僅允許學生記住形狀，并且理解詞的意思，學習毫不費力，學生仍然非常熱情.nFourth，游戲鞏固literacyn學生學習這個詞很快就會忘記，在教學過程中，巧妙地使用游戲，創(chuàng)造豐富的教學情境，使學生學習音樂，如學習，有主動學習意志主動掃盲，快樂素養(yǎng)。學習適合的話后，游戲的設計挑蘋果，找朋友。激進和激進的言詞寫在一半的蘋果上，偽裝成一棵蘋果樹，要求學生在有限的時間內思考，以確定這個詞的激進和激進的組成，并閱讀前景，閱讀權利，把蘋果給他。使學生不僅學習高興，而且培養(yǎng)學生快速思考和判斷的能力。結合生活中文字符可以看到無處不在的日常生活，讓學生發(fā)展注意周圍的事情，學習習慣的學生。創(chuàng)造一個識字環(huán)境，培養(yǎng)學生的自我識字能力。讓學生將自己的工作在桌子的名字上都是語音的，讓學生把孩子的頭發(fā)轉過來，擴大讀寫能力。而且通過每日的句子，一周的詩歌誦讀活動，使學生鞏固學習的話，新詞，同時訓練，提高學生的閱讀能力。通過各種教學方法，多種方式讓學生輕松的環(huán)境來掌握學習的詞匯，激發(fā)學生對學習的興趣，使讀寫能力從乏味變成有趣。讓他們獨立探索，大膽的想象力，想出各種巧妙的方式，讓讀寫教學變得容易。

第三篇：淺談低年級識字教學法

淺談低年級識字教學法

利川市汪營鎮(zhèn)天上坪小學 張榮樹

識字教學是小學低年級語文教學的主要內容，也是教學重點。不識字就不能閱讀和淺詞造句。就不會口語交際和寫作。語文學習就無從談起。因此把好識字關在小學低年級語文教學猶為重要。但由于受應試教育的影響。教師重講輕練，以教為主，學為輔。用一張嘴，一本書，一根教棍足也。這些教學方式無疑讓學生覺得被動，課堂變得了無生趣，課本變得枯燥無味，只是機械的死記硬背。為了適應當今大力提倡的素質教育和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的要求，小學識字教學必須走上一條改革之路。整節(jié)課教學生字，老師教起來感到枯燥，學生學起來感到無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。下面我就識字教學簡單地介紹幾種常用的教學方法。

一、在游戲中進行識字教學

興趣是學生學習最好的動力。低年級學生最感興趣的就是游戲。因為游戲符合兒童好奇，好動的天性，兒童從游戲中可得到極大的快樂和滿足。因而教師在識字教學過程中可采用一些有助于教學的自編游戲，讓學生參與其中，動手動腦，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，促進知識的掌握。

1、編順口溜識字。順口溜識字教學法是根據(jù)漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶識字的一種識字方法。如教學“全”字，編了一句順口溜：

“大王頭上一個人”；教學“金”字時編“有一個人姓王，兜里裝著兩顆糖”。這種教學方法形象生動，便于學生記憶，深受學生喜愛。

2、猜謎識字法。教學中利用漢字的特點設計猜謎語這樣的智力游戲幫助學生識字。如教 “秋”字時，出字謎：“一半綠油油，一半紅通通，待到秋收時，農民笑呵呵”。再如“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。學生充分發(fā)揮自己的想象力，猜出謎底，學生學習積極性充分被調動起來，很快記住了這些字。猜謎是一種智力游戲，在識字教學中采用它，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效率，而且可以幫助學生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學生樂中學，學中樂，實現(xiàn)了識字教學中的愉快教育。

3、編故事識字。根據(jù)兒童喜歡聽故事的心理，在教學中，讓學生根據(jù)字的部件編一個故事。如教學“朋”字時，給學生講，“天上只有一個月亮，它很孤單，要是有兩個月亮就好了，兩個月亮靠在一起就是一對朋友，學生認識‘朋’字”。如教“美”字，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫，“紅紅家養(yǎng)了一只可愛的小羊，這只羊什么都好，可就是尾巴太小了，你根本看不見（板書：羊字頭），今天早上，紅紅來喂羊，一看，高興得跳起來，原來，這只小羊的尾巴變大了（接著板書：大），成了一只“美”麗的小羊。這種識字教學方法打開了學生的思路，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，大大提高了學生識字的效果。

二、通過演示進行識字教學

直觀演示是指在教學實物，直觀教具，現(xiàn)代教育技術等手段的輔助下，充分利用學生的各種感官，豐富學生的感性認識。為學生正確地理解書本知識和發(fā)展認識能力創(chuàng)造條件。根據(jù)小學生的思維發(fā)展處于具體形象思維階段這一特點，教師在教學中要運用直觀的手段豐富學生的感性經驗，以減少掌握新知識的困難。

1、圖文演示法。低年級學生的認識特征是以形象思維為主，因此如果讓他們自己去創(chuàng)造具體直觀而又熟悉的形象來幫助識字，效果會更好，例如教“山”字首先讓學生讀準字音，再讓學生聯(lián)系生活實際想想平時看到的山是什么樣子，接著再讓學生畫一畫，再讓學生與山字比一比，最后讓學生把“山”字寫一遍，他們很快接受了生字，這種想象直觀寓教于樂的形式非常符合學生的年齡特征。

2、動作演示法。教學過程中，可以用肢體演示字的形義聯(lián)系，在所學生字中，有一部分是動詞，低年級學生特別好動，如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方，教學“閃”字時老師從門的一旁閃到另一旁，這就是閃字。這樣不但讓學生認清字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍，三、創(chuàng)設情境進行識字教學

在識字教學過程中，通過簡筆畫，動作，語言等，創(chuàng)設情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如果教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚，這樣學生寫哭字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

四、引導學生在生活中識字

引導學生在生活中識字，要力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到內外相結合，校內外溝通，如教室的園地，校園里的告示牌櫥窗里的標語，帶領領學生一邊參觀校園一邊引導識字，認同學的姓名，讓學生快速而有效地認字，錯助生活中的實物，圖片等識字。教室里有很多的現(xiàn)存實物，如門、窗、講臺、黑板等，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么東西就認表示實物的字，進行識字比賽，比一比誰認識的字多，如學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類、交通工具類、動作類等。

五、滲透一些識字基本方法，讓學生自學認識生字。

在平時的識字課里，還要注意滲透一些識字的基本方法。如熟字加部首法，熟字加筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字等。讓學生撐握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學，形式上可以先分小組自學，要求讀準字音，記住字形，理解含義，然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其它小組補充、糾正等，這樣讓學生自學，學生可以有更多機會，自已發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力，合作能力，表達能力等，又提高了學習效果。

識字教學是一個反復的，長期的過程，老師要創(chuàng)造多種方法和途徑增加漢字和學生見面的機會，在具體的教學中，有層次，有遞度，循序漸進，把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。在教學過程中，應注重學生的感受，掌握學生的心理，挖掘學生智力的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力，讓他們在親身實踐的基礎上，體味識字中的樂趣與成功，將知識變得輕松而有效。

第四篇：低年級識字教學法

低年級識字教學小議

《新課程標準》規(guī)定整個小學階段要認識3500個左右常用漢字,而小學低年級就要認識常用漢字1600--1800個,其中800--1000個會寫。低年級語文教科書又加強了整合性,提前了學生的閱讀時間,一年級的識字量達到950個,是以往的兩倍多。因而,使識字教學面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。我通過自己的親身實踐根據(jù)兒童的思維特點總結出一些識字教學方法，既能夠激發(fā)學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。

一、把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。構建符合學生思維發(fā)展水平的科學識字教學方法，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學的效率。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：

動作識記法，這些字都是表示動作。如：“跳”字的字形比較復雜，教學時可以先做個動作，然后再出示這個字，讓學生邊讀邊做動作，比如是跳舞、跳遠等動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于跳、提、摘等許多表示動作的字詞。

字形聯(lián)想識記法，漢字雖有許多是表意文字，都是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“休”字，學生可以想象：左邊是一個人，走累了靠在一棵樹下，就成了“休”字。

圖畫識記法，比如：教學“眾”字，我先在黑板上畫了三個人在一起聊天，這么多人聚在一起，就成了“眾”字，很自然，學生一下子就將這個“眾”字深深的印在了腦海里。

二、調動學生學習抽象文字的興趣，讓學生“游戲”中識字。

游戲是學生最喜歡的活動，他們活潑好動喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，采用“學中玩，玩中學”是解決識字中“學得快，忘得也快”這個難題有效的方法。教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學生對識字產生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。具體的方法有：

例如“添筆畫寫字賽”就是調動學生目、口、手、腦并用，使學生積極思維，獲得成功的喜悅。這種練習可作為單元鞏固。教師可先出示一個簡單筆畫的生字，然后讓學生給這個添筆畫，使它變成新的生字，誰想得多誰就是第一、如給“日”字加一筆，可以變成多個字：由、申、甲、電、目、白??學生在想和寫的過程中，情趣高漲。

還如，教師可以把生字寫在動物卡上，用“送小動物回家”的游戲吸引學生，積極記憶字形；在黑板上簡筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“啄木鳥醫(yī)生治病”的游戲，讓學生積極動腦、想辦法，找出錯別字。通過游戲、表演、試驗、操作、動手模擬等活動，讓學生的眼、耳、腦、口等一起“動”起來，以“動”激起識字教學。相反，如果在學生稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重的學習負擔，不僅達不到識字的教學目標，而且還會影響今后的學習。

再如游戲《找朋友》就是訓練訓練學生利用字的結構來組合字的能力。對于一些字，老師可以根據(jù)字形部件，將其拆開，分別寫在兩種或幾種卡片上排列在黑板上，讓一些學生手拿偏旁，一些學生去拿字體部件，然后把卡片舉在胸前站在一起拼成一個字，拼對了，大家讀一遍。如“媽”，一個學生說：“我是女字旁，我要和‘馬’字做朋友。”拿“馬”字的學生趕快過來合在一起，大家看拼在一起的卡片，齊讀“媽”字，并分析字形結構。為了解字

義，還可以把單字連成詞。如一個學生上來拿“媽”字說：“我是媽媽的‘媽’，我要和‘干’字做朋友?！绷硪粋€學生立即找到“干”和“媽”字在一起，大家齊讀“干媽”。再如給一些形聲字的形旁卡片找朋友，把聲旁卡片摻雜在一起后掛在黑板前，讓學生找出自己所需的聲旁，碰一碰，成朋友，組成字，學生領讀并說出字義。如“課、棵、顆”；“ 晴、蜻、情、請”等。

當新書發(fā)下來以后，教師將每篇課文的編號寫在小紙上，讓學生摸簽，誰摸到哪個號碼，誰就在教師教這篇課文時當“鞏固字詞值日生”。當?shù)谝徽n時講完，生字尚末達到完全鞏固時，該值日生就擔負起鞏固這篇課文字詞“值勤”工作，直至全班同學掌握本課字詞。游戲《送信》就是通過模擬活動、角色扮演，使學生躍躍欲試，加強活動情趣性。請一個學生扮演郵遞員，把生字、詞語卡片作為信放在郵袋里，隨著郵遞員“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員到你家”的話語聲，將信分送給大家。送完之后，教師請一名學生讀生字、詞語，拿到這張生字、詞語卡片的同學站起來，將卡片給大家看，并帶領大家齊讀一遍。

三、動動手，自制“識字課本”，讓學生體會創(chuàng)作的快樂。識字教學資源無處不在，無時不有。教師應善于調動學生頭腦中已有的與漢字相對應的事物和生活經驗，使識字教學與學生的生活實踐巧妙地結合起來，喚起學生大腦皮層中積累而沉睡的知識信息，進而使學生在產生親切感的基礎上產生濃厚的學習興趣。學生憑借學習語文書上的知識是不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。例如生字的多義性，要在課本中理解它的含義，更是比較困難的事情。所以教師可以引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，各種報刊雜志引導兒童識字。鼓勵讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，制成圖文并茂的“識字課本”?？梢栽诎嗌吓e行一場比賽，看誰制作的最棒。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察和動手動腦的能力，讓學生從學習中體會到創(chuàng)造的快樂。

讓學生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生成為一個個“發(fā)現(xiàn)者”和“探索新知”的小主人，“生活處處皆漢字”，養(yǎng)成在生活中識字的好習慣，使識字教學之路變得更輕松、更快樂。以上就是我引導學生識字的一些膚淺的做法,我將繼續(xù)努力探索識字的有效途徑。

第五篇：淺談低年級趣味識字教學法

淺談低年級趣味識字教學法

漢字，是世界上唯一經歷了千年的發(fā)展變化的古老文字，它承載著中華五千多年的文明，生生不息，是中華文化瑰寶。

識字寫字的要求應有所不同，1一2年級的教學重點，《標準》明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1一2年級要多認少寫?！弊R、寫分開，多認少寫，這是識字教學的新思路，整個九年義務教育階段，要求認識常用漢字3500個，第一學段的識字量由原來的1250個增加到1600一1800個，恢復到建國以來低年級最高的識字量，由此可見，低年級識字量占小學階段的50%還要多，教學中一定要拋開傳統(tǒng)的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在趣中識字，在趣味識字方法中，學會獨立識字。通過多年的教學，從教學中總結出幾種有趣的識字方法，可供參考。

一、實物演示法

生物中一些事物和概念早已成為兒童的心里詞匯，但他們卻不認識表示這個詞匯的符號，教學中要滿足兒童的學習要求。通過識字激發(fā)他們對漢字學習的興趣，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)系，發(fā)展思維。根據(jù)兒童長于形象思維的特點，可以先把一些表示具體事物的漢字教給他們。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆，毛筆上面(筆桿)是竹子做的，下面(筆尖)是動物的毛做的，因此，“筆”的上面是“竹字頭”下面是“毛”字。又如學習“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學生一看便知：一頭粗一頭細就是“尖”。

二、表演法

利用孩子活潑、好動的天性，教學時安 排學生演一演。如：在學習“雞、鴨、鵝”鵝時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解。

三、游戲法—加一加，減一減

為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。

如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

四、比較法

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點。

五、自編謎語法

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。

編字謎，也可以根據(jù)字形結構展開想象，根據(jù)字義編謎。如學習“生”和“全”時，也可以根據(jù)字形結構編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結構開展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。

編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可編成下列謎語：

小小白花天上栽，一夜北風花盛開。

千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學生腦海里留下了深刻的印象。

六、自編兒歌

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”??

總之，在識字教學中，我們若能根據(jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。