第一篇：普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)材料二（范文模版）

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

1.語言能力

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

2.文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

3.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓高英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課程目標(biāo)

普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

基于課程的總目標(biāo)，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。普通高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的發(fā)展以三個水平劃分，水平描述參見“附錄1英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能達(dá)到本學(xué)段英語課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的四項學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

語言能力目標(biāo)：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。

文化意識目標(biāo)：獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

思維品質(zhì)目標(biāo)：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，具備初步運用英語進(jìn)行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：進(jìn)一步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的意識和能力。

三、課程結(jié)構(gòu)

（一）設(shè)計依據(jù)

1.以普通高中課程方案為依船，構(gòu)建多元的英語課程結(jié)構(gòu)

普通高中英語課程設(shè)計以普通高中課程方案為依據(jù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，遵循高中課程應(yīng)體現(xiàn)的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性原則，建構(gòu)由必像、選擇性必修和選修三類課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，滿足高中學(xué)生多元發(fā)展的需求。其中必修課程是所有高中學(xué)生都需修習(xí)的課程，為他們的未來發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)；選擇性必修課程是有升學(xué)要求的高中學(xué)生必需修習(xí)的課程，也供有個性發(fā)展需求的學(xué)生選修；選修課程分兩類，一類是在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計的拓展、提高、整合性課程，供特色學(xué)校和英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生選用，一類是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求任意選修的課程。必修、選擇性必修和選修相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生適應(yīng)未來社會生活、接受高等教育和規(guī)劃職業(yè)作準(zhǔn)備。

2.從課程發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，整課程結(jié)構(gòu)與要求，實現(xiàn)輕負(fù)增效 高中教育是面向大眾的基礎(chǔ)教育，由于各地英語教育資源不均衡，導(dǎo)致學(xué)生英語水平差異較大。此外，高中學(xué)生的興趣和未來發(fā)展取向呈現(xiàn)出多元化特點，單一的課程結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的學(xué)業(yè)要求已無法滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。因此，高中英語課程設(shè)計應(yīng)從現(xiàn)狀出發(fā)，通過優(yōu)化必修學(xué)分、合理控制學(xué)習(xí)難度、增加選修學(xué)分、設(shè)置多樣化課程等方式，力求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、精選課程內(nèi)容、完善教學(xué)方式，構(gòu)建一個分層分類、動態(tài)多樣的課程體系和多元化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價機(jī)制，使學(xué)生在具備學(xué)科共同基礎(chǔ)的前提下，自主選修適合自己水平、興趣和未來發(fā)展需要的課程，從而體現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)輕負(fù)增效。

3.構(gòu)意與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和方式

實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。基于對本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的國際比較以及對學(xué)科前沿理論的梳理，針對英語教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，本課程標(biāo)準(zhǔn)提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及英語學(xué)習(xí)活動觀。具體而言，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式。是落實課程目標(biāo)的主要途徑。實施好英語課程需要有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。

（二)結(jié)構(gòu)

普通高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。必修課程（6學(xué)分）為全體學(xué)生必須修習(xí)的課程，旨在構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，使所有學(xué)生都能達(dá)到英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的要求(見第47~48頁表12），滿足高中畢業(yè)基本要求。高中學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)以必修課程的內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一為命題主要依據(jù)。選擇性必修課程（8學(xué)分）供有學(xué)習(xí)興趣和升學(xué)考試需求的學(xué)生選修，與必修課程形成遞進(jìn)關(guān)系；學(xué)生在完成選擇性必修課程的8學(xué)分后，方可參加高考。高考應(yīng)以必修課程和選擇性必修課程的內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二（見第48~49頁表13）為命題主要依據(jù)。選修課程為學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，包括國家設(shè)置的提高類、基礎(chǔ)類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程和學(xué)校自主開發(fā)的校本課程。課程結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1普通高中英語課程結(jié)構(gòu)示意圖

選修課程作為學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，既包括國家在必修與選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)置的提高類課程，也包括學(xué)生三年期間可以任意選修的基礎(chǔ)類、實用類、拓展類和第二外國語類等校本課程。開設(shè)選修課程的目的是滿足地方和學(xué)生發(fā)展的需要，供不同水平、不同興趣和不同需求的學(xué)生任意選修。其中，基礎(chǔ)類課程主要為英語基礎(chǔ)薄弱、但有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣和意愿的學(xué)生開設(shè)；實用類和拓展類課程供有不同需求、潛能和興趣的學(xué)生選修；第二外國語類課程為有意愿選修另外一門外國語的學(xué)生開設(shè)。提高類課程主要為未來有意從事與英語相關(guān)的工作或研究的學(xué)生開設(shè)，與選擇性必修課程形成遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生完成提高類課程的6個學(xué)分且學(xué)業(yè)水平合格，可以達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三（見第50~51頁表14）。選修課程的具體名稱建議如表1所示：

表1 選修課程系列的課程名稱建議

在三級課程管理框架下，選修課程的權(quán)利主體是學(xué)校，屬學(xué)校一級的課程開發(fā)與管理，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需要以及學(xué)校辦學(xué)特色等進(jìn)行開發(fā)建設(shè)。課程的選擇和內(nèi)容的選編是校本課程開發(fā)的常見方式，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的條件和可利用的當(dāng)?shù)刭Y源，設(shè)置并開好滿足學(xué)生發(fā)展需要、有特色的校本課程。

（三）學(xué)分與選課

通常情況下，多數(shù)學(xué)生在高一年級一個半學(xué)期（即3/4學(xué)年）的時間內(nèi)完成必修課程6個學(xué)分，可達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一，即滿足高中畢業(yè)的英語學(xué)業(yè)要求。完成必修課程后，有升學(xué)需求的學(xué)生通過修習(xí)選擇性必修課程，完成8個學(xué)分，可達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二即高考要求。如果學(xué)生有興趣或者需求，還可以在完成選擇性必修課程后，繼續(xù)選擇修習(xí)選修課程系列中的提高類課程，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三。此外，在高中三年內(nèi)的任何學(xué)期，學(xué)生都可以選擇修習(xí)選修系列中的基礎(chǔ)類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。

基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可以統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年內(nèi)必修和選修課程的課時和學(xué)分，適當(dāng)延長必修的時間，也可以通過修習(xí)選修課程系列中的基礎(chǔ)類課程補習(xí)英語基礎(chǔ)知識和基本技能，確保達(dá)到高中畢業(yè)要求。在完成必修課程后，有升學(xué)愿望的學(xué)生可以在高二和高三年級繼續(xù)修習(xí)選擇性必修課程，為參加高考作準(zhǔn)備。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力水平和學(xué)習(xí)需要靈活設(shè)置和安排英語課程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生和家長客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)根據(jù)其能力和意愿進(jìn)行選課，并根據(jù)考試規(guī)定及時間安排，決定何時參加考試。

第二篇：普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)研修總結(jié)

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)研修總結(jié)

從事教育工作的我需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會的需求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己今后的工作再上一個新臺階，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1、開展有效課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們?nèi)昙壗M認(rèn)真開展高效備課，高效課堂教學(xué)、高效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，我嚴(yán)格要求自己，在每周聽一節(jié)課之后，會與同組的老師共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解，這使我受益匪淺。使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例。反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己的備課；反思上課時遇到的問題，自己是怎樣處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)

1、用心參與校本及研訓(xùn)中心研修活動，認(rèn)真聆聽專家的指導(dǎo)，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身潛力。

第三篇：普通高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》新課標(biāo)權(quán)威解讀

普通高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》新課標(biāo)權(quán)威解讀

日前，教育部公布普通高中新課標(biāo)，新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)主要有哪些變化？與新高考如何銜接？教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人權(quán)威解讀！

“新的普通高中課程方案不是推倒重來，而是在繼承中前行，在改革中完善，修訂后的課程方案力求反映先進(jìn)的教育思想和理念，高度關(guān)注促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展?！?月16日，在教育部舉行的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》有關(guān)情況發(fā)布會上，談及為什么修訂普通高中課程方案，教育部部長助理、教材局局長鄭富芝這樣表示。

修訂普通高中課程方案一直受到社會各界高度關(guān)注，2003年印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿，指導(dǎo)了十余年高中課程改革實踐，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用，但是面對社會經(jīng)濟(jì)、科技文化發(fā)生的巨大變化，對人才培養(yǎng)提出的更高要求，還有一些不相適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處，需要進(jìn)行修訂完善。修訂后的2017版普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，又有哪些新的變化，與新高考如何銜接，是一線教師最為關(guān)注的問題。

1.高中不是“高考加工廠”，為學(xué)生提供課程選擇權(quán)

“與2003年頒布實施的普通高中課程方案相比，修訂后的課程方案進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位，進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，強化了課程有效實施的制度建設(shè)?！苯逃炕A(chǔ)教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛介紹說。

為什么會涉及普通高中教育定位問題，王湛回憶起2012年媒體上關(guān)于普通高中定位的大討論?！爱?dāng)時，有一種觀點認(rèn)為高中就是大學(xué)升學(xué)的預(yù)備教育，這種看法對不對？這次修訂方案之前，我們組織專家廣泛聽取各方面的意見，綜合比較研究確定普通高中教育的定位是什么?！蓖跽空f。

普通高中是否就是“高考加工廠”？新修訂的普通高中課程方案明確指出，普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，不只是為升大學(xué)做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生適應(yīng)社會生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。與此相對應(yīng)的是，考慮到高中學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求及升學(xué)考試要求，新修訂的普通高中課程方案進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加了課程的選擇性。

一是保留原有學(xué)習(xí)科目，在英語、日語、俄語基礎(chǔ)上，增加德語、法語和西班牙語。

二是將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。

三是進(jìn)一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考；選擇性必修課程根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，選修選考；選修課程由學(xué)校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)，可以學(xué)而不考或?qū)W而備考，為學(xué)生就業(yè)和高校自主招生錄取提供參考。

四是合理確定各類課程學(xué)分比例，在畢業(yè)總學(xué)分不變的情況下，對原必修課程學(xué)分進(jìn)行重構(gòu)，由必修課程學(xué)分、選擇性必修課程學(xué)分組成，適當(dāng)增加選修課程學(xué)分，既保證基礎(chǔ)性又兼顧選擇性。

“我們現(xiàn)在已經(jīng)基本普及高中階段教育了，與過去高中教育就是‘精英教育’不一樣，學(xué)生有多樣化的需求，也有不同的基礎(chǔ)。因此，這次修訂普通高中課程方案既要強化共同基礎(chǔ)，同時也要滿足學(xué)生的多樣化選擇需求、多樣化發(fā)展需求。”王湛說。

在保證共同基礎(chǔ)的前提下，增強課程的選擇性，在鄭富芝看來，這更體現(xiàn)了高中教育的育人功能，“整個普通高中課程的設(shè)計不能完全跟著考試走，而要跟著育人走，要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長”。

2.首提學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求與高考銜接

“核心素養(yǎng)的提出具有重要的認(rèn)識論的意義和價值，它意味著教育思維方式的轉(zhuǎn)型，可以說，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂實質(zhì)是一場課程觀、知識觀、教學(xué)觀和學(xué)科教育觀的重建，是對‘為誰培養(yǎng)人’‘培養(yǎng)什么人’‘如何培養(yǎng)人’這一教育根本問題的時代回應(yīng)?！备＝◣煼洞髮W(xué)教授余文森如此評價普通高中課程方案修訂。

與以往不同，新修訂的普通高中課程方案重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更首次凝練提出學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任、基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會秘書長田慧生看來，這是普通高中課標(biāo)有史以來的第一次，也是國際上的首創(chuàng)，“學(xué)科核心素養(yǎng)指向的是要培養(yǎng)學(xué)生哪些必備品格、關(guān)鍵能力，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求解決的是核心素養(yǎng)培養(yǎng)到了什么程度。在整個課標(biāo)修訂過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求這兩部分內(nèi)容的研制花費的時間長、投入的精力很大，經(jīng)過了反復(fù)的研究論證”。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)之后逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。記者了解到，由于學(xué)科不同，各學(xué)科凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)也有差異，最少的3個，最多的有6個，如語文學(xué)科核心素養(yǎng)有4個，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解；地理學(xué)科核心素養(yǎng)有4個，即區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力與人地協(xié)調(diào)觀；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有5個，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

“學(xué)科核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀‘三維目標(biāo)’的整合與提升，是學(xué)科育人目標(biāo)的認(rèn)知升級，打破了學(xué)科等級化的困局，更為國際范圍內(nèi)解決課程建設(shè)同類問題提供了‘中國方案’”。華東師范大學(xué)課程教學(xué)研究所所長、教授崔允漷說。

研制學(xué)科核心素養(yǎng)更與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密相關(guān)。根據(jù)新修訂的普通高中課程方案，不同的學(xué)科核心素養(yǎng)在同一水平上進(jìn)行整合，形成學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平，用以規(guī)范、指導(dǎo)過程性評價、學(xué)業(yè)水平考試或高考命題。

“高考也好，學(xué)業(yè)水平考試也好，都需要命題，而命題需要有依據(jù)和參照。為此我們對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步具體化、細(xì)化后，研制出中國高中學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的程度做了一個水平劃分，一般三至五級，由此教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，把握教學(xué)的難易程度，同時為高考和學(xué)業(yè)水平考試命題提供一個參照?！编嵏恢ソ榻B說。

以語文為例，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為5個級別的水平，水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。在對接考試方面，水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，水平五則是對語文學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的更高要求，修習(xí)情況可供高?；蛘哂萌藛挝粎⒖?。

“未來我們的目標(biāo)是：高考、學(xué)業(yè)水平考試都要變成真正的水平考試。也就是說，學(xué)生一門學(xué)科學(xué)完之后，達(dá)到什么樣的水平，與其他學(xué)生沒有關(guān)系，關(guān)鍵是看其本人在這個學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到了什么樣的程度?！编嵏恢娬{(diào)說。

突出“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化” 師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是本次普通高中課標(biāo)修訂的重點之一，其中語文課標(biāo)最突出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容貫穿必修、選擇性必修和選修各個部分。

“內(nèi)容更全，分量更重，要求更高。”鄭富芝用了三個“更”強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文學(xué)科的體現(xiàn)。一個最直接的例證是，語文學(xué)科設(shè)置了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)專題，將原標(biāo)準(zhǔn)“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數(shù)量也從14篇（首）增加到72篇（首），提高了學(xué)習(xí)要求。此外，美術(shù)、音樂、體育與健康、數(shù)學(xué)等課標(biāo)都增加了有關(guān)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。

與此同時，本次普通高中課標(biāo)修訂也特別加強了革命傳統(tǒng)教育。語文、歷史、思想政治、音樂等課標(biāo)都結(jié)合學(xué)科自身特點，對革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容要求做了強化。

如語文課標(biāo)中，設(shè)立專門的“革命傳統(tǒng)作品”專題，要求學(xué)生在課內(nèi)外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩作，課內(nèi)外讀物推薦篇目涉及毛澤東詩詞，以及魯迅、郭沫若等一批作家反映革命傳統(tǒng)的作品。歷史課標(biāo)明確要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)新民主主義革命、社會主義革命、建設(shè)和改革開放歷程。

“當(dāng)一個民族在發(fā)展過程中逐步把自己的文化傳統(tǒng)、文化符號都忘卻的時候，也是一個民族逐步迷失自我、失去文化之根的時候。因此，我們的課程必須擔(dān)負(fù)起保留文化傳統(tǒng)的重任，回應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，樹立國家認(rèn)同，樹立民族自信心和自豪感?！北本┦粚W(xué)校校長李希貴這樣評價說。

相比以往，新修訂的普通高中課程方案有了許多新內(nèi)容，但這些新內(nèi)容會不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，如何在教育教學(xué)中得到貫徹落實，成為大家關(guān)注的問題。

“我們在進(jìn)行普通高中課程方案修訂的時候戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，十分慎重地對待課程的容量和課程的難度，因為這關(guān)系到每一個學(xué)生的利益。為此我們也做過國際比較，經(jīng)過認(rèn)真測算，中國學(xué)生的負(fù)擔(dān)算是適中的?！蓖跽空f。

但王湛也坦言，普通高中課程方案在實施過程中會受到各種因素的影響，比如各種社會課業(yè)輔導(dǎo)等，“這次普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案的實施，關(guān)鍵是要抓實施，盡可能使實施符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)?、合理的?fù)擔(dān)，既能夠為未來培養(yǎng)高素質(zhì)國民奠定基礎(chǔ)，又能夠有利于自主發(fā)展”。

“最關(guān)鍵的還是師資隊伍建設(shè)。要根據(jù)課程實施的需要調(diào)整教師編制標(biāo)準(zhǔn)，配齊配足專任教師，滿足實行選課走班教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展等方面的師資需要。要加強教師、校長的全員培訓(xùn)和研修，使他們切實理解、把握課程內(nèi)容要求，增強教書育人與實踐育人的意識和能力?！编嵏恢娬{(diào)說。

第四篇：普通高中新課程培訓(xùn)

《普通高中新課程培訓(xùn)——英語》

課程簡介

高中英語新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)以新進(jìn)入高中英語新課程改革的英語教師為培養(yǎng)對象，介紹新課程的理念及其在高中英語課堂的實施，通過教學(xué)案例分析，引導(dǎo)教師理解新課程，掌握新課程實施的基本方法，通過培訓(xùn)教師的集體備課，培養(yǎng)實施英語新課程的能力。

本課程包括10 個專題的內(nèi)容，每個專題的材料分為“課標(biāo)要求”和“教學(xué)建議”兩部分。

“課標(biāo)要求”部分來自國家《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）。

“教學(xué)建議”部分材料來自項目組專家的講解，部分材料來自《新編英語教學(xué)論》（魯子問、王篤勤編著）、《英語教學(xué)設(shè)計》（魯子問、康淑敏、王篤勤、任慶梅編著）二書，二書分別由華東師范大學(xué)出版社 2006 年、2008 年出版，前一書獲得教育部教師教育資源優(yōu)秀獎。

第五篇：普通高中新課程培訓(xùn)

《普通高中新課程培訓(xùn)——語文》

課程簡介

本課程圍繞高中語文課程改革設(shè)計了 10個專題。

專題一是“高中語文課程改革的思路和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計”。討論的問題包括：高中語文新課程有哪些重要變化，高中語文課程改革要解決哪些突出問題，高中語文新課程提出了哪些新理念，怎樣理解課程標(biāo)準(zhǔn)中課程性質(zhì)的提法和語文新課程的核心概念，現(xiàn)在的高中語文課程和義務(wù)教育語文課程有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別，高中語文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容是什么，以及這些目標(biāo)的設(shè)計有些什么特點等。高中語文新課程的變化主要體現(xiàn)在三個方面：

1、課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整；

2、學(xué)習(xí)方式的變革，從而帶來教學(xué)和評價方式的變化；

3、高中語文課程結(jié)構(gòu)和實施機(jī)制的調(diào)整。高中語文課程改革要解決的突出問題是：

1、“學(xué)科中心”問題。

2、“知識本位”問題。

3、“技能訓(xùn)練至上”問題。高中語文課程提出的新理念是：

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

2、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，語文素養(yǎng)是涵蓋三個維度目標(biāo)的概念。始終重視語文課程的特點、性質(zhì)，語文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語文教育的特點。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是高中語文課程和義務(wù)教育語文課程的共同點。它們在語文能力方面的要求目標(biāo)又是不同的。高中語文課程目標(biāo)有五個方面，就是積累.整合，感受.鑒賞，思考.領(lǐng)悟，應(yīng)用.拓展，發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新。

專題二是“學(xué)習(xí)語文必須在讀書上下功夫”。討論的問題包括：怎么看待中學(xué)生因為讀書少而語文基礎(chǔ)薄弱的問題；引導(dǎo)學(xué)生讀書，應(yīng)該從哪些方面下功夫；今天應(yīng)該讓學(xué)生讀什么書，經(jīng)典還是時文，或是學(xué)生喜歡讀什么就讀什么；怎樣能讓學(xué)生在讀書的過程中學(xué)會讀書；為什么要強調(diào)誦讀；語文課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生“讀書”；如何將“讀書”納入語文課程的評價體系等。要學(xué)好語文，第一條就是要下工夫讀書。要引導(dǎo)學(xué)生去讀書，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，注意學(xué)生讀書的品位，讓學(xué)生學(xué)會讀書的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。不能“學(xué)生喜歡讀什么就讀什么”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地讀經(jīng)典。讓學(xué)生在讀書的過程中學(xué)會讀書。誦讀一是可以幫助學(xué)生形成一個抽象化的語言模式，二是會形成語言反應(yīng)機(jī)制，三是能培養(yǎng)語感。課堂上需要讀書，讀主要是為了涵詠，為了獲得語感，為了獲得情操的陶冶。讓學(xué)生通過朗讀來演繹自己的理解，實際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過程更生動，更有效果。閱讀評價不只有考試一種形式。

專題三是“學(xué)習(xí)語文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣”。討論的問題包括：學(xué)生語文“營養(yǎng)”不良與積累有怎樣的關(guān)系；語文學(xué)習(xí)需要積累什么；怎樣才能提高積累的有效性；什么是梳

理，應(yīng)該怎樣進(jìn)行梳理；梳理與積累之間是怎樣的關(guān)系等。學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，關(guān)鍵的問題在于積累少。要 能夠圍繞所選擇的目標(biāo)加強語文積累，包含知識的積累、思想的積累、方法的積累、生活經(jīng)驗和素材的積累，等等。在積累的過程中，注重梳理。梳理要注重歸納的方法，引導(dǎo)對具體語言材料、素材、規(guī)則、方法等的觀察歸類，不宜搞成學(xué)科知識條文的識記。積累是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的一步，梳理是使所積累的東西條理化的工作，沒有積累就談不上梳理。梳理是為了使所積累的東西更好地發(fā)揮作用，也是為了下一步更好地積累。梳理是語文學(xué)習(xí)的一種重要方法。學(xué)習(xí)梳理實際上又是在方法上不斷地積累，所以從這個意義上說，梳理本身也是個積累的過程，是在更高層次上的積累。

專題四是“努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)”。討論的問題包括：當(dāng)前學(xué)生作文的狀況如何，還存在哪些突出的問題；存在這些問題的原因是什么；我們應(yīng)該如何看待那些傳授寫作訣竅的指導(dǎo)書；現(xiàn)在中學(xué)寫作教學(xué)中有哪些具有普遍性的問題；怎樣能幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高對寫作的興趣；從一些老師的成功經(jīng)驗來看，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作比較有效等。學(xué)生寫作存在中不知如何立意、缺乏可供寫作的材料、思路不清、結(jié)構(gòu)混亂、語言文字上還有較多欠缺等問題。既要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，體驗生活，關(guān)注生活，積累材料；又要引導(dǎo)學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等搜集積累第二手材料。同時，還要幫助學(xué)生建立寫作與生活的聯(lián)系，寫作時讓學(xué)生有意識地調(diào)動和運用自己平時積累的材料，逐漸將積累的材料化為己有。寫作教學(xué)不能純粹當(dāng)作技巧問題來解決，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的語文積累和思想認(rèn)識。應(yīng)該加強寫作過程指導(dǎo)，如在開始階段進(jìn)行診斷性評價，中間有形成性評價，最后有終結(jié)性評價。

專題五是“在廣泛的應(yīng)用實踐中學(xué)習(xí)語文”。討論的問題包括：為什么要讓學(xué)生在廣泛的應(yīng)用實踐中學(xué)習(xí)語文；拓展了語文學(xué)習(xí)的范圍會不會使語文課程變得“不務(wù)正業(yè)”；應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生投入廣泛的語文應(yīng)用實踐；如何使學(xué)生在應(yīng)用實踐中提高語文學(xué)習(xí)的效率；如何使課堂教學(xué)和課外實踐有效地結(jié)合起來等。要實現(xiàn)“在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”這一目標(biāo)，必須拓寬語文運用的空間；溝通語文與不同領(lǐng)域的聯(lián)系，增進(jìn)語言與思維的活動機(jī)制；在語文應(yīng)用的實踐中在動態(tài)的過程中實現(xiàn)整合，提高實際的應(yīng)對能力。拓展語文學(xué)習(xí)的范圍并不都是要放到外面去開展活動，要明確定位，基本目標(biāo)必須落實在語文上。要選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，重視學(xué)生的興趣和需求，注意課題的價值，教育價值，同時考慮選題的可操作性。再次，要把握關(guān)鍵因素，密切關(guān)注實際效果。在實現(xiàn)語文基本目標(biāo)的同時，可能會伴隨產(chǎn)生其他方面的成果和附帶的效益。因此要注意整合多重目標(biāo)，爭取效益最大化。

專題六是“讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和探究”。討論的問題包括： 為什么語文教育要重視培養(yǎng)鑒賞能力；怎樣才能提高語文的鑒賞力；熟記鑒賞知識，熟練掌握幾種“鑒賞套路”；文學(xué)作品的鑒賞須從何處入手；開展語文的探究學(xué)習(xí)，探究什么，怎么探究；探究學(xué)習(xí)作為一種基本的學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)應(yīng)該指向哪里等。語文課程要利用語言文學(xué)的資源培養(yǎng)學(xué)生的審美力，通過閱讀鑒賞活動，在學(xué)習(xí)品味評價作品的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判能力。教師需要幫助學(xué)

生了解一般的知識和鑒賞的規(guī)律，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感受體悟、品味咀嚼，思考申發(fā)。用自己的心靈與作品、作者溝通，調(diào)動自己的經(jīng)驗去體悟形象與作品的意義。參與到作品的創(chuàng)作過程中去，成為作品最后的完成者?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的一個概念。作為一種課程形態(tài)，它是指向于“研究性學(xué)習(xí)方式”的定向型課程；而作為一種學(xué)習(xí)方式，它則是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)方式作為一種高層次的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)生的探索意識，更有利于學(xué)生從單純的“學(xué)習(xí)知識”發(fā)展到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生發(fā)展的需要，也是時代的需要。研究性學(xué)習(xí)方式強調(diào)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，是基于對學(xué)生的尊重，是學(xué)生發(fā)展的需要。這已經(jīng)不是簡單的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而是通過這種轉(zhuǎn)變，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)也是彌補現(xiàn)有教育缺失的需要。探究的目標(biāo)指向是：第一，提高學(xué)生探究的意識，養(yǎng)成對未知世界的強烈興趣和旺盛的激情，敢于質(zhì)疑，敢于求新。提高發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。第二，學(xué)會探究，就要學(xué)會多角度地閱讀，學(xué)會搜集資料、整理信息，根據(jù)掌握的信息分析問題，得出結(jié)論。提高信息處理能力，養(yǎng)成的思考習(xí)慣和分析的習(xí)慣。發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。第三，學(xué)會探究，也就是要學(xué)會在探究中學(xué)會獨立思考，并且勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，進(jìn)而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)。

專題七是“教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)”。討論的問題包括：課堂教學(xué)的作用是什么；課堂教學(xué)實要不要有預(yù)先的設(shè)計；課堂教學(xué)如果需要預(yù)先設(shè)計，那么應(yīng)該怎樣進(jìn)行設(shè)計；在教學(xué)設(shè)計中課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該如何定位；應(yīng)該怎樣處理好實際的教學(xué)過程和預(yù)先設(shè)計的關(guān)系；怎樣能讓課堂教學(xué)最有效地發(fā)揮作用等。不管在何種教學(xué)理念、何種教學(xué)環(huán)境，不管是何種課型，課堂教學(xué)的設(shè)計，甚至是周密的設(shè)計，始終是必要的。但在實際的課堂教學(xué)中，又不能完全拘泥于預(yù)先的設(shè)計，必須根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況隨機(jī)應(yīng)變，適時加以調(diào)節(jié)。教學(xué)設(shè)計，一方面取決于課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，另一方面則是根據(jù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，更應(yīng)該有意識地激發(fā)學(xué)生的生成。而且，教學(xué)過程中的生成既有學(xué)生的生成，還應(yīng)當(dāng)有教師自身的生成。這兩方面的積極性都激發(fā)起來了，語文課就有了靈性，真正精彩的語文課也就呈現(xiàn)出來了。此外，教學(xué)設(shè)計中課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該受制于考試，一切教學(xué)行為都服從于應(yīng)試是不合適的。

專題八是“選修課的開設(shè)和教學(xué)”。這是高中課改所遇到的一個帶有很強的操作性的問題。本專題邀請已先行進(jìn)入選修課開設(shè)的學(xué)校的老師，一起討論高中語文課程中開設(shè)多少門選修課、開設(shè)哪一些選修課比較合適；在這些選修課中老師該怎樣分工安排；確定了選修課“菜單”和任教老師之后，學(xué)校怎么組織學(xué)生選課；在排課過程中可能會遇到哪些問題、該怎么解決；以及條件比較薄弱的學(xué)校怎么開設(shè)選修課，高中語文老師如何應(yīng)對選修課的建設(shè)和教學(xué)，應(yīng)該如何把握高中語文選修課和大學(xué)中文系的選修課的差別，如何把握選修課和必修課在教學(xué)上的差別等問題。面對靈活多樣的選修課設(shè)計和種類繁多的教材，要有一個統(tǒng)籌的考慮。既要依據(jù)學(xué)分的規(guī)定有限度地開設(shè)選修課，又應(yīng)以學(xué)生語文素養(yǎng)的基本提升為目的來

設(shè)置一些最基礎(chǔ)的核心課程，還應(yīng)盡可能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，豐富選修課的品種。在教師的安排上，可以根據(jù)具體情況采用不同的分工方式。在選修課開設(shè)過程中，學(xué)校、教師要盡可能地建立和完善教育管理制度、選課指導(dǎo)制度和選修課評價制度。條件比較薄弱的學(xué)?？梢韵戎攸c開好幾門核心課程，在此前提下再設(shè)法建設(shè)一兩門有特色的選修課。還可以考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)校之間的資源共享和利用網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)上開設(shè)選修課。選修課的開設(shè)對教師是一種挑戰(zhàn)，同時也是教師發(fā)展的契機(jī)，要實現(xiàn)教師與課程的同步發(fā)展。中學(xué)的選修課承擔(dān)著基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)，不能無限度地高估學(xué)生的認(rèn)知水平，不能把學(xué)生當(dāng)成已經(jīng)完成語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)任務(wù)的大學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的可接受程度來決定內(nèi)容的取舍，選用教學(xué)方法。選修課與必修課的教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。選修課可嘗試多種多樣的教學(xué)方式，但也不可忽視基礎(chǔ)性要求。

專題九是“高中語文的評價和測試”。討論的問題包括：教學(xué)評價具有什么樣的功能，語文教學(xué)評價的根本目的是什么，評價與測試的主要區(qū)別是什么，評價的基本手段有哪些，評價學(xué)生的語文水平應(yīng)著眼于哪些方面，語文課程模塊的評價與學(xué)分認(rèn)定須注意把握哪些基本要求，近幾年各地語文學(xué)業(yè)水平的評價與測試有些什么經(jīng)驗和值得討論的問題等。語文教學(xué)評價并不簡單地等同于語文的檢測，不能只看到分?jǐn)?shù)和高考。分?jǐn)?shù)可能是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的甄別性評價，高考升學(xué)是評價的選拔性功能。教學(xué)評價的含義要比這更豐富得多。作為一種診斷手段，它既是對學(xué)生的，也是對老師自己的。它的方式方法是多種多樣的，測試只是其中一種手段。不能光把眼光放在終結(jié)性評價上面，還有一個非常重要的，就是形成性評價，或者叫過程性評價。評價的形式可以是多樣的，語文課程模塊的評價，不能簡單地用高考試題的基本形式來規(guī)范我們模塊檢測的試題。要關(guān)注在對教科書的使用過程中，我們這塊模塊應(yīng)該達(dá)成的基本目標(biāo)是什么，它和高考試題的材料類型可能是不一樣的。不能把教育產(chǎn)生的所有問題都?xì)w結(jié)于高考，更不能把教育的出路全部寄希望于高考改革。必須自己首先變起來去承擔(dān)語文教學(xué)所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

專題十是“語文課程建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展”。討論的問題包括：當(dāng)前語文課程建設(shè)重點需要解決哪些問題；新課程擬訂的目標(biāo)是不是太高；高中語文新課程實施中老師需要多關(guān)注哪些問題；語文課程建設(shè)遇到的最大挑戰(zhàn)是什么；語文新課程的建設(shè)中，教師面對的主要問題將是什么；教師該如何應(yīng)對語文教育發(fā)展的新形勢；怎樣提升自己，加強專業(yè)化發(fā)展等。高中語文新課程提出的目標(biāo)體現(xiàn)了“取法乎上”的指向，是一種理想的追求。這是我們所處的特殊的時代所賦予我們的使命，不實行跨越式的發(fā)展，我們國家就不可能實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的偉大目標(biāo)。對語文新課程不適應(yīng)，教師隊伍的建設(shè)是個關(guān)鍵問題。提高教師的素養(yǎng)是課程改革中最重要的工作。根據(jù)新課程的要求，教學(xué)策略將發(fā)生變化，教師的角色也將發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師是 學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者 和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)是課程的 開發(fā)者和創(chuàng)造性的實施者，教師還應(yīng)當(dāng)是 課程改進(jìn)過程中自覺的行動研究者。教師應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷進(jìn)取，加強自身的專業(yè)化發(fā)展。語文教師的專業(yè)化發(fā)展包括 教師專業(yè)知識的發(fā)展，教師專業(yè)技能的發(fā)展，教師專業(yè)情意的發(fā)展。要 注重學(xué)科素養(yǎng)的提高，鼓勵教師在研究狀態(tài)下工作：推進(jìn)實踐知識理論化、理論知識實踐化；不斷探索和實驗，質(zhì)疑看似 “沒有問題 ”的問題；不斷使日常工作問題化。