第一篇：六環(huán)節(jié)講卷法從師本到生本

“六環(huán)節(jié)講卷法”由“裁判”到“教練”

每個(gè)從事教學(xué)的人，都不可避免的要給學(xué)生講評(píng)試卷，講評(píng)試卷力求過(guò)程詳細(xì)，分析透徹，每套試卷的信息量很大，學(xué)生在一節(jié)課所能接受的信息是有限的，大量的信息學(xué)生是不可能當(dāng)堂完全消化的，教師講學(xué)生解答正確的題目，往往提不起興趣，教師講解大多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)的題目，也往往引不起學(xué)生的高度重視，容易造成精神疲憊。教師該講的沒(méi)講清，不該講的講了。結(jié)果目標(biāo)不明確，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳，造成了試卷講評(píng)課成為了教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，成為了一道難題，我校根據(jù)新的課改精神創(chuàng)造的“自測(cè)、展示、探究、拓變、反思、達(dá)標(biāo)”的“六環(huán)節(jié)講卷法”很好的解決了這一難題。

自測(cè)環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)“學(xué)科知識(shí)樹(shù)”，確定所考查的知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)樹(shù)中的位置，明確考的是什么？才能決定“答什么”，判定“錯(cuò)在哪”，才能為下一步“改什么”、“怎么改”做好鋪墊。在課堂開(kāi)始，教師一般要給學(xué)生5―8分鐘的時(shí)間，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，產(chǎn)生疑問(wèn)，獨(dú)立解決部分問(wèn)題，然后通過(guò)小組活動(dòng)再解決部分問(wèn)題。學(xué)生實(shí)在解決不了的，重點(diǎn)標(biāo)注，以等待下一個(gè)環(huán)節(jié)。

展示環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)，學(xué)生在答卷中展現(xiàn)的智慧火花，某個(gè)題的解題方法獨(dú)辟蹊徑，獨(dú)到見(jiàn)解，獨(dú)特的思路，新奇的解法，在此環(huán)節(jié)展示給其他同學(xué)。通過(guò)上各環(huán)節(jié)對(duì)解決不了的問(wèn)題進(jìn)行匯總，把其中的共性問(wèn)題，包括意見(jiàn)出現(xiàn)分歧的問(wèn)題，出示到黑板上。共性問(wèn)題暴露了學(xué)情，促使教師反思課堂教學(xué)，也促使學(xué)生反思聽(tīng)課和練習(xí)。

探究環(huán)節(jié)：黑板上的問(wèn)題由其它組做對(duì)的同學(xué)講解，各小組同學(xué)經(jīng)過(guò)充分的思考、討論甚至爭(zhēng)辯，不僅解決了存在的大部分問(wèn)題，而且進(jìn)一步拓寬了知識(shí)面。從而取得教師從頭到尾的講解無(wú)法達(dá)到的效果，還節(jié)約了時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并且豐富了課堂內(nèi)容，大幅度提高了課堂效率。

還要有教師點(diǎn)撥——“點(diǎn)撥”的過(guò)程一分為二：一是對(duì)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)討論生成答案的問(wèn)題，進(jìn)行思維方法的補(bǔ)充和解題技巧的補(bǔ)充，教給學(xué)生捷徑；二是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)班級(jí)大討論仍未解決的問(wèn)題，點(diǎn)撥解題思路和傳授解題技巧，組織再次討論，最后納入知識(shí)系統(tǒng)。

拓變環(huán)節(jié)：教師要編寫(xiě)適量針對(duì)性訓(xùn)練題。盡量讓學(xué)生自主完成，教師在巡視過(guò)程中仍要注意搜集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

反思環(huán)節(jié)：教師可以幫助學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：（1）試題知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）試題涉及的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)；（3）解題思想、方法和技巧；（4）重要題型；（5）考試心得，包括成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)（6）肯定學(xué)生的成績(jī)、進(jìn)步，要讓他們從“成功的喜悅”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和信心。

達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)：可以當(dāng)堂出題檢測(cè)，也可以以家庭作業(yè)的形式檢測(cè)；可以教師出題檢測(cè)，也可以以小組為單位學(xué)生出題、編題檢測(cè)；可以筆試檢測(cè)，也可以口試，只分析解題思路和答題技巧。檢測(cè)的內(nèi)容不一定涵蓋本節(jié)課所有考點(diǎn)、題型，但是一定要考共性問(wèn)題。

在教學(xué)中，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，把以上六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施于講評(píng)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)其積極性。使本來(lái)枯燥無(wú)味的講評(píng)課變得生動(dòng)活潑，將會(huì)取得傳統(tǒng)講評(píng)課無(wú)法比擬的效果。

第二篇：生本課堂五環(huán)節(jié)

生本課堂五環(huán)節(jié)

何謂生本課堂？就是在課堂上切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)前置性學(xué)習(xí)(課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)),讓學(xué)生以自己的知識(shí)儲(chǔ)存與認(rèn)知水平為起點(diǎn)先自學(xué),教師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再進(jìn)行小組討論、班級(jí)交流等。其特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出探究、突出合作。本文從小學(xué)高段數(shù)學(xué)的角度，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談生本數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

一、前置性作業(yè)環(huán)節(jié)

生本課堂教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生完成老師布置的前置性作業(yè)。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生探究教材、獲取信息、處理信息為主要內(nèi)容的素養(yǎng)。前置性作業(yè)包括兩個(gè)方面：一是預(yù)留前置性作業(yè)。教師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)應(yīng)目標(biāo)明確，讓學(xué)生清楚地知道題目問(wèn)的是什么，盡量富有啟發(fā)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在做前置性作業(yè)的過(guò)程中，能得到學(xué)習(xí)方法的啟迪和思維能力的訓(xùn)練，也能暴露出學(xué)生在自主探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，以引發(fā)討論。二是在課堂上完成的前置性作業(yè)。教師根據(jù)實(shí)際情況，將“預(yù)習(xí)”移到課堂中，即在上課開(kāi)始時(shí)，就讓學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師的“自學(xué)指導(dǎo)”進(jìn)行自我探究、自我實(shí)踐、自主練習(xí)。這時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下的統(tǒng)一行動(dòng)，是每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行的探究、實(shí)踐與練習(xí)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了時(shí)間觀(guān)念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、小組合作探究環(huán)節(jié)

小組合作探究環(huán)節(jié)，一般在課內(nèi)教師指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究的一種學(xué)習(xí)方式。這是生本課堂教學(xué)的重頭戲，內(nèi)容是集體探究解決個(gè)體自主探究中尚未解決或比較模糊的問(wèn)題。流程是：梳理問(wèn)題→小組合作探究要求→小組合作探究→小組匯報(bào)。探究小組成員一般按優(yōu)良中差或優(yōu)良中中搭配。選出成績(jī)優(yōu)秀，管理能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)有分工、協(xié)調(diào)、幫助、評(píng)價(jià)等。分工是指確定一、二、三、四發(fā)言人的任務(wù)，小組交流后選擇一個(gè)問(wèn)題再進(jìn)行討論，準(zhǔn)備班級(jí)匯報(bào)。小組的第一發(fā)言人一般為不善于發(fā)言或程度較差的學(xué)生，優(yōu)秀者一般最后發(fā)言。協(xié)調(diào)是指在分工的過(guò)程中，有的任務(wù)不能充分發(fā)揮某個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)，他有要求承擔(dān)其它任務(wù)的愿望時(shí)，這時(shí)組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)；當(dāng)組內(nèi)同學(xué)長(zhǎng)期承擔(dān)一種類(lèi)似的任務(wù)，還需要培養(yǎng)他其它方面的特長(zhǎng)時(shí)，組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)。所以隔一段時(shí)間就要求組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)換組員所承擔(dān)的任務(wù)，讓每位同學(xué)得到多方面的鍛煉。數(shù)學(xué)課堂上的探究小組，面向全班發(fā)言的任務(wù)一般有：①我的例子是什么？②我的解題方法是什么？③解題時(shí)要注意的是什么？④我不懂的問(wèn)題是什么？

三、交流匯報(bào)環(huán)節(jié)

小組內(nèi)達(dá)成一致的建議向全班匯報(bào)是一堂課重要的也是最能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的環(huán)節(jié)。小組匯報(bào)時(shí)的要求是：①組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言。②發(fā)言完畢，組長(zhǎng)要承擔(dān)和臺(tái)下的同學(xué)交流互動(dòng)的任務(wù)。如某某發(fā)言完，組長(zhǎng)要問(wèn)：哪個(gè)同學(xué)對(duì)我們小組的匯報(bào)有評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或疑問(wèn)？然后，組長(zhǎng)要走下講臺(tái)，代表整個(gè)小組和其他同學(xué)或小組進(jìn)行交流。③組長(zhǎng)還要承擔(dān)或指定其他同學(xué)提煉出發(fā)言?xún)?nèi)容的中心詞在黑板上板書(shū)的任務(wù)。④每個(gè)小組成員要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，及時(shí)針對(duì)發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或質(zhì)疑，補(bǔ)充時(shí)切忌重復(fù)。在小組向全班匯報(bào)的過(guò)程中，少不了教師的點(diǎn)撥，點(diǎn)撥要掌握以下兩點(diǎn)。

第一，點(diǎn)撥的語(yǔ)言要盡量精煉，盡量少占用時(shí)間。

第二，點(diǎn)撥要起到表?yè)P(yáng)、激勵(lì)和“收”“放”“引”的作用。

四、評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是學(xué)生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，也是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。生本課堂評(píng)價(jià)要突破傳統(tǒng)的僅“作業(yè)評(píng)價(jià)”、“考試評(píng)價(jià)”單一模式，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多維、評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元、尤其突出對(duì)學(xué)生合作探究，創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程，不僅要反映學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的情況，而且要反映學(xué)生數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題和情感態(tài)度的發(fā)展；還應(yīng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式：

1、口述式：我常常會(huì)在孩子們有進(jìn)步或表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)。

2、文字式：除了口頭上的表?yè)P(yáng)，我還習(xí)慣在他們的書(shū)上或本子里寫(xiě)下

一、兩句由衷的贊美，如“你真棒” 等等；還可以用發(fā)放表?yè)P(yáng)信、獎(jiǎng)勵(lì)卡、我們特做的魔術(shù)棒等方式讓孩子們感受到老師對(duì)他們的努力的關(guān)注和肯定，從而激勵(lì)他們更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去表現(xiàn)自己。

3、評(píng)“星”式：我一般一個(gè)月（或兩個(gè)月）評(píng)獎(jiǎng)一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽(tīng)之星”、“進(jìn)步之星”等等。

4、稱(chēng)號(hào)式：一般采用稱(chēng)號(hào)的方式來(lái)表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，例如：可以給表演生動(dòng)的孩子一個(gè)“優(yōu)秀小演員”的稱(chēng)號(hào)，也可以給評(píng)價(jià)別人的表演最中肯的孩子“小小評(píng)論家”的稱(chēng)號(hào)。

除了以上的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，如他們常說(shuō)的：誰(shuí)來(lái)和我們交流、誰(shuí)有問(wèn)題想問(wèn)、誰(shuí)有不同意見(jiàn)、誰(shuí)要補(bǔ)充、誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)我等等，從這些日常的用語(yǔ)中就能體會(huì)學(xué)生之間這種互評(píng)互學(xué)的氛圍是多么的濃厚。總而言之這種多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自由的評(píng)價(jià)中愛(ài)上你的課堂。

五、實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑。所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。因此，課堂練習(xí)要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性習(xí)題，可以通過(guò)游戲、猜謎、闖關(guān)練習(xí)等形式，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，當(dāng)學(xué)生沉迷在問(wèn)題的情境之中時(shí)，他們的無(wú)意注意就會(huì)轉(zhuǎn)化為有意注意并趨于主導(dǎo)地位，從而達(dá)到主動(dòng)探究的目的。

總之，數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)也可以在上述環(huán)節(jié)中根據(jù)課型的不同進(jìn)行刪減，但生本教學(xué)的核心部分應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

第三篇：北辛街道北辛路小學(xué)“生本課堂六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

北辛街道北辛路小學(xué)“生本課堂六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

一、指導(dǎo)思想

以滕州市教育局2013年教科研工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，著力實(shí)施課堂教學(xué)學(xué)模、建模、推?；顒?dòng)，以生本教育理念和構(gòu)建高效課堂為主要理論依據(jù)，以全市優(yōu)秀教案評(píng)選為研究平臺(tái)，以專(zhuān)家引領(lǐng)，以骨干示范，立足學(xué)校實(shí)際，積極探索構(gòu)建“六環(huán)節(jié)”課堂模式，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、模式簡(jiǎn)述

1、基本概念：“導(dǎo)—學(xué)—幫—練—糾—拓”六環(huán)節(jié)教學(xué)法是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)討論交流，形成互幫、互教、互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，真正達(dá)到共同提高的目的；開(kāi)展當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)及時(shí)查漏補(bǔ)缺的目的，提高課堂教學(xué)效率；將知識(shí)進(jìn)行拓展提高，發(fā)散學(xué)生的思維，滿(mǎn)足優(yōu)等學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！碍h(huán)節(jié)”教學(xué)法，最終讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)助人，還課堂本該有的生機(jī)和活力，使課堂真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，讓學(xué)生在既助人又助己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，夯實(shí)雙基、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)潛能，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生終生收益。

2、操作流程： 導(dǎo)：即導(dǎo)學(xué)提綱。由教師上課開(kāi)始出示導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)確定，內(nèi)容要求分為基本的內(nèi)容要求和提高與發(fā)展性的內(nèi)容要求，基本的內(nèi)容要求是每個(gè)學(xué)生都達(dá)到的基本要求，提高與發(fā)展性的內(nèi)容要求是對(duì)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法等有深入的認(rèn)識(shí)，理解其本質(zhì)含義，會(huì)應(yīng)用它解決有一定綜合性的問(wèn)題。

學(xué)：即自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱上的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)就是學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱上的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

幫：即相互交流。就是同位、組內(nèi)、組際之間生生、師生之間開(kāi)展的互幫、互學(xué)、互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)之后，將自學(xué)探究情況進(jìn)行交流、討論，使不同水平學(xué)生的能力得到鍛煉，尤其是中下等學(xué)生，通過(guò)組內(nèi)、班內(nèi)幾次的“幫教”，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

“幫”先在組內(nèi)進(jìn)行：即每四人一小組，每組都有優(yōu)中差三類(lèi)學(xué)生，交流的順序?yàn)椋簩W(xué)困生——中等生——優(yōu)生。交流的內(nèi)容是：學(xué)到了什么——有什么問(wèn)題不明白——還想了解哪些。對(duì)小組的要求是：最大努力地自行解決問(wèn)題——找出不能解決的問(wèn)題——決不讓一個(gè)小組成員掉隊(duì)。

“幫”在組際（即班內(nèi)）之間進(jìn)行：組內(nèi)交流學(xué)習(xí)之后，每個(gè)小組選派代表把本組的學(xué)習(xí)所得在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，并提出還不能解決的問(wèn)題，尋求他組的幫助，全班學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，教師再適時(shí)給以點(diǎn)撥，讓學(xué)生再次展開(kāi)討論，只要學(xué)生能解決的教師決不包辦。

練：即練習(xí)達(dá)標(biāo)。練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，既重知識(shí)又重能力，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的需要，其訓(xùn)練形式可分為口頭訓(xùn)練和書(shū)面訓(xùn)練兩種。該環(huán)節(jié)一定給學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考和練習(xí)時(shí)間。

糾：即反饋糾正。學(xué)生每完成練習(xí)之后，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，在學(xué)生之間通過(guò)幫教進(jìn)行糾正，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的的共性問(wèn)題，再在班內(nèi)交流共同訂正，并設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到深化的目的，實(shí)現(xiàn)85%以上的學(xué)生掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的85%以上。

拓：即拓展提高。根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行拓展練習(xí)，滿(mǎn)足優(yōu)秀學(xué)生的需要，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨越。

三、實(shí)施步驟

（一）第一階段：學(xué)習(xí)動(dòng)員，模式解析。（3月中旬——3月下旬）

學(xué)校首先組織教研組長(zhǎng)對(duì)“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”進(jìn)行研究討論，完善具體操作環(huán)節(jié)，其次召集全體教師舉行學(xué)模、建模動(dòng)員會(huì)，對(duì)模式進(jìn)行解析，同時(shí)布置安排具體的各階段的任務(wù)。

（二）第二階段：專(zhuān)家引領(lǐng)，骨干示范。（4月上旬——4月中旬）邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題的立項(xiàng)進(jìn)行論證，對(duì)“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”進(jìn)行修改完善，充實(shí)內(nèi)涵，開(kāi)始實(shí)施“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”建模活動(dòng)。

（三）第三階段：全員練課，研評(píng)結(jié)合。（4月下旬——5月中旬）

實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成熟后，召集全體教師分學(xué)科聽(tīng)骨干教師建模課，聽(tīng)課后利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行評(píng)課，然后全體教師進(jìn)行練課，同教研組人員互聽(tīng)互評(píng)，積極營(yíng)造建?；顒?dòng)的濃厚氛圍。

（四）第四階段：模式驗(yàn)收，精品展示。（5月下旬——6月上旬）

全員練課結(jié)束后，學(xué)校教導(dǎo)處進(jìn)行逐人驗(yàn)收，達(dá)到人人過(guò)關(guān)，并對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，納入量化考核。對(duì)驗(yàn)收過(guò)程中表現(xiàn)突出的，學(xué)校組織舉行精品課展示活動(dòng)，并積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，推薦參加高級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，課改標(biāo)兵評(píng)選等。

（五）第五階段：常態(tài)跟蹤，完善提升。（6月中旬——12月下旬）

“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂模式建立起來(lái)以后，學(xué)校教導(dǎo)處將對(duì)每個(gè)教師、每一節(jié)課進(jìn)行常態(tài)跟蹤，建立檢查考核的長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課、抽查走聽(tīng)等形式督促教師把此模式應(yīng)用自如，形成習(xí)慣。另外，學(xué)校將充分利用教研活動(dòng)，對(duì)不同學(xué)科、不同課型的模式運(yùn)用進(jìn)行大膽的完善與探索，從而形成符合校情、學(xué)情，符合自身特點(diǎn)的課堂教學(xué)藝術(shù)。

四、實(shí)施措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理

學(xué)校成立由孔德存校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)處主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師為成員的“自主互助”學(xué)習(xí)型研究團(tuán)隊(duì)，分工明確，層級(jí)負(fù)責(zé)，注重問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)過(guò)程管理，及時(shí)跟上指導(dǎo)，促進(jìn)建模工作扎實(shí)、有序、高效進(jìn)行。

（二）注重課題引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展

1.確立課題：建立了總課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一規(guī)劃，制定了出《“導(dǎo)—學(xué)—幫—練—糾—拓”六環(huán)節(jié)教學(xué)法研究實(shí)施方案》，從理論、方法、目標(biāo)及教育成果等多方面進(jìn)行了可行性的分析與論證。

2.專(zhuān)家指導(dǎo)：專(zhuān)家引領(lǐng)是順利實(shí)現(xiàn)自主互助高效課堂的有利條件，在我校“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法的構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校將請(qǐng)街道和市教研室專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)老師們?cè)鯓舆M(jìn)行課題研究，提高老師們的科研水平。

3.建立檔案：實(shí)行個(gè)人、學(xué)科組、學(xué)校三級(jí)管理。對(duì)于老師們過(guò)程性的研究，學(xué)校實(shí)行立檔跟蹤管理的措施，督促教師課題研究的正常開(kāi)展。個(gè)人定時(shí)提交研究報(bào)告和過(guò)程性材料，學(xué)科組及時(shí)交流，級(jí)部按時(shí)匯總，學(xué)校不定時(shí)抽查等。通過(guò)四級(jí)管理，保障“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”課題研究有序、有效的開(kāi)展。

（三）發(fā)揮教研組職能，抓好課堂落實(shí)

1.同步研討：確定每周周三下午兩節(jié)課后為教研活動(dòng)時(shí)間，做到時(shí)間、地點(diǎn)、人員“三定”。形式內(nèi)容根據(jù)需要變化，可以是集體備課，也可以是聽(tīng)課后的評(píng)課活動(dòng)，還可以是教學(xué)問(wèn)題研究，優(yōu)秀課堂錄像觀(guān)摩等。同步研討時(shí)間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)自己所任教年級(jí)、學(xué)科分別安排到年級(jí)教研組，即參與共同研究，又做好活動(dòng)過(guò)程記錄及活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。

2.課堂研究：為保證課堂教學(xué)的高效，學(xué)校將進(jìn)行研究課、示范課、練習(xí)課、驗(yàn)收課、展示課“五課”一體的教學(xué)研究活動(dòng)。教師個(gè)人的展示課，既評(píng)價(jià)教師個(gè)人，也評(píng)價(jià)教研組。為此，教研組都要做好課前集體備課準(zhǔn)備，以做課人為主要發(fā)言人，說(shuō)自己的教學(xué)思路、重難點(diǎn)的突破措施、教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)、真問(wèn)題的篩選、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的幫教措施等。組內(nèi)的其他老師補(bǔ)充自己的見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)，集思廣益，共同設(shè)計(jì)出理想的教學(xué)方案。

教研組采取專(zhuān)題式觀(guān)課、議課方式，針對(duì)“導(dǎo)—學(xué)—幫—練—糾—拓”六環(huán)節(jié)，分工觀(guān)察，專(zhuān)項(xiàng)記錄，并作出評(píng)析。觀(guān)課結(jié)束后，進(jìn)行議課。議課時(shí)主要從兩個(gè)方面：這節(jié)課的亮點(diǎn)有哪些？如果讓我上會(huì)有哪些不同？老師結(jié)合自己的思考談看法，重在討論交流、反思課堂。按照“備—觀(guān)—思—議”的順序循環(huán)跟進(jìn)，做到“看別人的課堂，說(shuō)別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂”。老師人人變?yōu)檠芯空?、參與者，不斷觀(guān)察、反思、修正，全力以赴投入到建模中來(lái)。

3.專(zhuān)題突破：學(xué)校制定“教研組教學(xué)問(wèn)題專(zhuān)題研究制度”。教研組每?jī)芍苓M(jìn)行一次專(zhuān)題研討會(huì)，老師們將平日自己教學(xué)中的疑難困惑進(jìn)行梳理歸納，放在專(zhuān)題會(huì)議上進(jìn)行討論。像真問(wèn)題設(shè)計(jì)、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)、導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容、學(xué)生之間的幫教、學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等等，這些問(wèn)題的研究結(jié)果，都由中心發(fā)言人做好記錄，學(xué)校定期組織人員進(jìn)行評(píng)選，優(yōu)秀的在全校交流，并納入對(duì)優(yōu)秀教研組的考核。

（四）名師、骨干引領(lǐng)，催生課堂活力

充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用，對(duì)他們提出了具體的要求，參與課堂研究；每學(xué)期至少出一節(jié)公開(kāi)課，展示自己高效的課堂教學(xué)；每人各帶一名徒弟，參與備課、教學(xué)指導(dǎo)。

（五）注重教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)智慧共享 學(xué)校要求老師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

課前與課后反思。集體備課多傾向于教學(xué)設(shè)計(jì)的共性，常常忽視了教師自身的教學(xué)特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際，照本宣科是難以實(shí)現(xiàn)課堂的高效的。學(xué)校規(guī)定，每位教師都要根據(jù)自己的情況，在集體備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的推敲、斟酌，可以根據(jù)需要在教案上涂改、增刪，形成適應(yīng)師情學(xué)情的個(gè)性化教案。教案實(shí)施后，教師還要就實(shí)施過(guò)程中得到的啟發(fā)、瞬間的靈感、困感等以反思的形式記錄下來(lái)。為了督促教師個(gè)性設(shè)計(jì)與反思，學(xué)校對(duì)教師的教案及反思每月舉行一次展評(píng)。

即時(shí)性反思。教師人手一本“教育教學(xué)隨筆”，隨時(shí)記錄教學(xué)中的成功與失誤，記錄精彩的教學(xué)片段，記錄典型的教學(xué)案例，寫(xiě)下自己的教學(xué)隨筆、教學(xué)日記、教學(xué)故事等等，把自己教學(xué)的足跡點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累下來(lái)，在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步。終結(jié)性反思。反思自己一學(xué)期來(lái)的教學(xué)情況，做出正確的評(píng)價(jià)，主要是實(shí)施“導(dǎo)—學(xué)—幫—練—糾—拓”六環(huán)節(jié)教學(xué)法以來(lái)的收獲、體會(huì)、困惑等，再分別從優(yōu)勢(shì)與不足兩個(gè)方面進(jìn)行分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我。

（六）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力促課堂改革

學(xué)校將出臺(tái)新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂。主要從學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與率、學(xué)生幫教的有效性、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、回答問(wèn)題的創(chuàng)意性、學(xué)生知識(shí)的達(dá)標(biāo)率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要看教師的引導(dǎo)發(fā)揮得如何。這樣，課堂評(píng)價(jià)就由評(píng)價(jià)教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生為主，同時(shí)評(píng)價(jià)主體由教師單獨(dú)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同參與。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促使教師由關(guān)注自己上課怎樣講，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上如何組織學(xué)生學(xué)、挖掘?qū)W生潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生在自主互助基礎(chǔ)上，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

北辛街道北辛路小學(xué)

二○一三年三月

第四篇：生本課堂“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式評(píng)課

生本課堂“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式評(píng)課

張繼山校長(zhǎng)執(zhí)教的《減法的簡(jiǎn)便算法》一課，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是突出單純的計(jì)算，而是通過(guò)計(jì)算，得出連減簡(jiǎn)便算法的一般規(guī)律，并在實(shí)際計(jì)算時(shí)根據(jù)算式中數(shù)字特點(diǎn)靈活地選擇簡(jiǎn)算方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師體現(xiàn)了以生為本的理念——把 “為教師的好教而設(shè)計(jì)的師本教育”轉(zhuǎn)變?yōu)?“為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的生本教育”。盡量放手學(xué)生自己去探究，老師適時(shí)加以引導(dǎo)。本節(jié)課老師采用了我校形成的“三環(huán)節(jié)”模式進(jìn)行教學(xué)，即：快樂(lè)自學(xué)（個(gè)體自學(xué)，小組合作）——激勵(lì)導(dǎo)學(xué)（班級(jí)展示，點(diǎn)撥釋疑）——輕松練測(cè)（鞏固反饋，拓展升華）。

我們的“三環(huán)節(jié)”模式與縣教研室總結(jié)全縣而形成的“三環(huán)節(jié)”模式是大同小異的，是一脈相承的，只是板塊的劃分略有不同。我們的“快樂(lè)自學(xué)（個(gè)體自學(xué)、小組合作）”其實(shí)就是教研室的“前置學(xué)習(xí)”；我們的“激勵(lì)導(dǎo)學(xué)（班級(jí)展示、點(diǎn)撥釋疑）”就是教研室的“交流釋疑”；我們的“輕松練測(cè)（鞏固反饋、拓展升華）”就是教研室的“鞏固提升”。

在這里，我首先簡(jiǎn)要地分析一下教師對(duì)于教材的處理。教材的原題是：“一本書(shū)一共234頁(yè)，我昨天看到第66頁(yè)，今天又看了34頁(yè)。還剩多少頁(yè)沒(méi)看？”這道題若依據(jù)事情發(fā)展的時(shí)間順序列式應(yīng)為234―66―34，也許學(xué)生在考慮簡(jiǎn)算時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的障礙，認(rèn)為“66頁(yè)”是昨天看的，理應(yīng)先減，“34頁(yè)”是今天看的，理應(yīng)后減。所以，教師將此例題改為：“學(xué)校買(mǎi)來(lái)234本課外書(shū)，分給一年級(jí)66本，分給二年級(jí)34本，還剩多少本？”這里的“66本”和“34本”是一種并列關(guān)系，列式時(shí)可以不分先后。由此可見(jiàn)教師在分析、挖掘教材時(shí)是何等的細(xì)致、認(rèn)真！

這節(jié)課主要分成了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、課前交流（8︰27～8︰34，計(jì)7分鐘）

1、課前交流，回顧梳理舊知，明確學(xué)習(xí)目的。

張校長(zhǎng)的課前交流是學(xué)生采用“生生對(duì)話(huà)”的形式，自己組織復(fù)習(xí)運(yùn)算定律及其運(yùn)用。學(xué)生在交流中自然而然就涉及甚至為以后的教學(xué)作了鋪墊，即學(xué)習(xí)和運(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)的目的就是為了簡(jiǎn)算！

2、導(dǎo)入階段，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

俗話(huà)說(shuō)得好：良好的開(kāi)端，成功的一半。張校長(zhǎng)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法和乘法的運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)“減法的性質(zhì)”的情景進(jìn)行探究。情景的導(dǎo)入自然，順理成章。

二、快樂(lè)自學(xué)（8︰34～8︰47，計(jì)13分鐘）

探究階段（個(gè)體自學(xué)、小組合作），環(huán)節(jié)緊湊清晰，過(guò)渡自然流暢。整個(gè)探究階段結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，密度適中。

1、個(gè)體自學(xué)（其中8︰36～8︰41，記5分鐘）

張校長(zhǎng)用了簡(jiǎn)潔的兩個(gè)提示（“列算式解決‘還剩多少本’，并想想理由?！焙汀白屑?xì)觀(guān)察算式，能簡(jiǎn)算的用簡(jiǎn)算。”期間，老師還提醒學(xué)生盡量做到“有幾種列式方法寫(xiě)幾種”。）組織學(xué)生自學(xué)。這兩個(gè)自學(xué)提示簡(jiǎn)單、明了，體現(xiàn)了“低入”的原則。

2、小組合作（其中8︰41～8︰47，計(jì)6分鐘）

一句“虛心使人進(jìn)步?”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——小組合作：以小組為單位交流自己的列式和計(jì)算方法。

小組合作是學(xué)生在個(gè)體自學(xué)的基礎(chǔ)上，還有一些疑惑、困惑，或者還有需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，再集中大家的智慧共同解決。在這里，老師設(shè)計(jì)了如下三個(gè)小組合作的問(wèn)題：（1）、這幾種算法有什么不同？（2）、你認(rèn)為哪幾種算法比較好？為什么？（3）、你能用字母表示出這幾種方法嗎？一方面有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力，還能使學(xué)生的主體地位更為突出。

三、激勵(lì)導(dǎo)學(xué)（8︰47～8︰57，計(jì)10分鐘）

1、班級(jí)展示

“交流展示”是應(yīng)用教育心理學(xué)原理，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和渴望表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生不同形式的學(xué)習(xí)展示，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。首先，“交流展示”能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；其次，能有效地激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果；第三，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如組織能力、合作能力、分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力等，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

比如，有一組展示出：①234－66－34，②234－（34＋66），③234－34－66。他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)調(diào)換同級(jí)運(yùn)算順序也可以進(jìn)行簡(jiǎn)算。即234－（34＋66）=234－66－

34、234－34－66=234－66－34。并且進(jìn)一步上升為用字母來(lái)表示。這樣由具體到抽象、由個(gè)體到一般的認(rèn)知規(guī)律老師都實(shí)踐到了。從學(xué)生的展示中可以看出，他們?cè)趦?nèi)心已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了“減法的性質(zhì)”及其靈活運(yùn)用。

交流的形式比較靈活，有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。通過(guò)小組合作，難點(diǎn)自然突破。

2、點(diǎn)撥釋疑

班級(jí)展示與點(diǎn)撥釋疑可以是明確分開(kāi)的，也可以是融為一體的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我想談一點(diǎn)我對(duì)“質(zhì)疑釋疑”的理解。質(zhì)疑釋疑可以是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，能由學(xué)生自己解決的就自己解決；但是當(dāng)學(xué)生不能質(zhì)疑或者沒(méi)有生成重難點(diǎn)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又必須解決，那就需要教師來(lái)質(zhì)疑學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生去思考，輔以教師點(diǎn)撥，共同解決疑問(wèn)。在本節(jié)課教師基本上就是一體的，即學(xué)生在展示交流的過(guò)程中，學(xué)生有質(zhì)疑、有釋疑，還有教師加以點(diǎn)撥。

這節(jié)課上，除了生生質(zhì)疑釋疑外，教師還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你還有什么問(wèn)題要問(wèn)老師嗎？生：我想問(wèn)一下‘在什么情況下計(jì)算更簡(jiǎn)便？’緊接著，老師說(shuō)：‘是啊，我也想問(wèn)一問(wèn)，什么情況下用被減數(shù)減去兩個(gè)減數(shù)的和計(jì)算簡(jiǎn)便？什么情況下先減去第二個(gè)減數(shù)簡(jiǎn)便呢？’教師用了一招“借力打力”，馬上將問(wèn)題又拋給了學(xué)生。

“點(diǎn)撥釋疑”就是在學(xué)生自學(xué)，討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過(guò)教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

四、輕松練測(cè)（8︰57～9︰14，計(jì)17分鐘）

練習(xí)階段，層次清晰。練習(xí)有鞏固練習(xí)，更有拓展練習(xí)，形式多樣，內(nèi)容豐富。練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行舉一反三的過(guò)程，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)一步內(nèi)化的過(guò)程，是學(xué)生能力進(jìn)一步拓展的過(guò)程。

1、鞏固反饋

鞏固反饋就是針對(duì)性的練習(xí)，基本上就是與所學(xué)的例子相似。例如練習(xí)1、2兩題，主要就是鞏固本節(jié)課最基本的知識(shí)。

后面的拓展升華更有看點(diǎn)——

2、拓展升華

在教師引導(dǎo)學(xué)生得出“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”這一最基本的連減的簡(jiǎn)便算法后，教師又設(shè)計(jì)“我的地盤(pán)我做主”自由選擇的練習(xí)。這道題特別有新意，一是靈活多樣（有連線(xiàn)、計(jì)算、填空、選擇、辨析等類(lèi)型），學(xué)生能感覺(jué)到興趣與挑戰(zhàn)，二是題目雖少，覆蓋面卻很廣，如有錯(cuò)、有對(duì)、有更優(yōu)的選擇且加以分析；易錯(cuò)題的提前辨析（155-38+45：①155-（38+45）；②155+45-38；③155-45+38。還有25+75-25+75，這些都是學(xué)生在平時(shí)容易出錯(cuò)的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。）三是教師的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)算時(shí)不能簡(jiǎn)單地引用“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”，而要根據(jù)題目中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)和運(yùn)算符號(hào)靈活地選擇簡(jiǎn)算方法。最后還給學(xué)生提供一道開(kāi)放性的逆向思維的題“5050-1-2-?-99-100=？”讓學(xué)生扮演了一次今天的高斯！

課后總結(jié)時(shí)，“有沒(méi)有需要向其他學(xué)生提醒的？”（“去括號(hào)變符號(hào)”的法則學(xué)生在此只是感悟），讓學(xué)生自己去糾正容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。“本節(jié)課你印象最深的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的方法與內(nèi)容。（合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)；減法的簡(jiǎn)便算法。）

總之，教師在這節(jié)課中以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)流程體現(xiàn)了四個(gè)“突出”，即：突出了學(xué)生（充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面。）突出了學(xué)習(xí)（整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑和探究。）突出了合作（全班分成13個(gè)小組，每小組4-5人，每位學(xué)生都在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。）突出了探究（讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。）

第五篇：努力踐行“從師本走向生本”——《神筆馬良》教學(xué)的“梅開(kāi)三度”

張敏華

《神筆馬良》是人教版教材三年級(jí)上冊(cè)中的一篇選學(xué)課文，是由編者根據(jù)洪汛濤的原著改編而成的。大部分學(xué)生對(duì)《神筆馬良》這個(gè)故事都有所了解，針對(duì)這樣的學(xué)情，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上應(yīng)該讓學(xué)生習(xí)得什么，筆者從2010年開(kāi)始對(duì)這篇課文的教學(xué)幾經(jīng)改進(jìn)。回眸審視這個(gè)過(guò)程，看似是教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，實(shí)質(zhì)卻是教學(xué)理念的修正，展現(xiàn)了 個(gè)教育者踐行著從師本走向生本的心路歷程。

梅開(kāi)一度——千朵萬(wàn)朵壓枝低

第次研究《神筆馬良》的教法是在2010年寧波市的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)上，我和徒弟一起精心研制了一堂自以為能引起會(huì)場(chǎng)良好效應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)如下：

1．通過(guò)讀文，整體把握故事大意。借助學(xué)生間的信息交流、教師對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的提示，使學(xué)生能大致把握故事的主要內(nèi)容。2．通過(guò)讀、找、畫(huà)，感受神筆之神，幫助學(xué)生明辨馬良和大官在神筆使用上的不同態(tài)度。3．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“馬良懲治大官”部分的敘述特點(diǎn)。利用對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解、通過(guò)多媒體手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感悟馬良的機(jī)智、善良以及大官的貪婪、自私，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于助人的美好愿望。

4．通過(guò)讀文，運(yùn)用體會(huì)、交流、朗讀等手段，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)神話(huà)的興趣。

對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，顯然過(guò)于繁雜了。在一節(jié)四十分鐘的課堂上，要落實(shí)這么多的目標(biāo)，如同“千朵萬(wàn)朵壓枝低”，看似繁花似錦，卻難以一一達(dá)成。

回顧當(dāng)時(shí)的課堂現(xiàn)場(chǎng)，教師以“了解故事主要內(nèi)容一感受神筆之‘神’一讀懂馬良智勇雙全”幾個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。雖然學(xué)生在教師的牽引下，感受到了人物的生動(dòng)形象，讀得有滋有味，課堂氣氛熱烈，但熱鬧的課堂教學(xué)之后，我們?cè)诜此?/p>

首先，這是個(gè)在中國(guó)家喻戶(hù)曉的故事，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容基本了解，面對(duì)這樣的學(xué)情，我們不應(yīng)該把過(guò)多的精力放在有關(guān)內(nèi)容的了解上。那么我們應(yīng)該給予學(xué)生什么? 其次，教學(xué)過(guò)程過(guò)于縝密，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中，學(xué)生受到牽制，能否讓教學(xué)更開(kāi)放些？

再次，教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，能否讓目標(biāo)更加集中些，讓學(xué)生學(xué)得從容一些？

介于以上思考，筆者進(jìn)行了教學(xué)的二度設(shè)計(jì)。

梅開(kāi)二度——枝頭花落未成蔭

首先對(duì)原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了精簡(jiǎn)，使之更為集中。1．讀故事，了解故事主要內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)概括。2．指導(dǎo)學(xué)生抓住主要故事情節(jié)和關(guān)鍵詞句復(fù)述故事。3．感受民間故事的魅力，喜歡民間故事。

“概括”和“復(fù)述”是第二學(xué)段的閱讀能力目標(biāo)，我將原來(lái)眾多的目標(biāo)刪繁就簡(jiǎn)為兩大語(yǔ)文本位目標(biāo)，同時(shí)兩個(gè)目標(biāo)互有聯(lián)系，“概括”是第二學(xué)段開(kāi)始訓(xùn)練的閱讀能力，同時(shí)概括內(nèi)容也為幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)、為復(fù)述故事作好了鋪墊。

為達(dá)成目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)板塊

一、讀故事，學(xué)概括

指名分三部分讀故事，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，試著給每部分故事起個(gè)小題目。

預(yù)設(shè)的答案是．盼望得筆、得到神筆、幫助窮人。

二、學(xué)復(fù)述

1．討論復(fù)述要點(diǎn)：要把故事講得生動(dòng)、具體，得注意什么?師生討論方法。2．以第一部分故事為例。

(1)仔細(xì)默讀第一部分故事，討論：站在聽(tīng)眾的角度思考，他們想了解哪些問(wèn)題？

預(yù)設(shè)提出“聽(tīng)眾”想了解的問(wèn)題是：馬良一開(kāi)始喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？馬良想得到畫(huà)筆，遇到什么事？后來(lái)馬良得到畫(huà)筆了嗎？??

(2)可以用上課文中的哪些好詞佳句？

學(xué)生說(shuō)，并在課文中畫(huà)出，說(shuō)明理由。(3)練習(xí)復(fù)述。指名練說(shuō)，評(píng)價(jià)。

(4)聽(tīng)錄音講故事示范：你覺(jué)得要把故事講得吸引人，還應(yīng)該怎么做？

預(yù)設(shè)答案：要注意人物的語(yǔ)氣，加上動(dòng)作。3．分組復(fù)述其他兩部分故事。

當(dāng)筆者沾沾自喜地將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案提交給具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)語(yǔ)文教師討論時(shí)，卻被他們冷酷地“槍斃”了，理由如下：

首先，讀課文之后，馬上讓學(xué)生給三部分故事寫(xiě)小標(biāo)題，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)概括的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度太大。

其次，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事部分，要求學(xué)生針對(duì)故事的情節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題本身就很有難度，要借以“從聽(tīng)眾的角度”設(shè)計(jì)問(wèn)題為復(fù)述故事的把手，更是個(gè)美好的“神話(huà)”。

再次，最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組復(fù)述后兩部分故事，在小組合作學(xué)習(xí)中完成“設(shè)計(jì)問(wèn)題一畫(huà)好詞佳句一講好故事”的任務(wù)，三項(xiàng)任務(wù)一起布置，看似使教學(xué)更為開(kāi)放，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法自主學(xué)習(xí)，但面對(duì)剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生，實(shí)際上很難按照教師的美好愿望去實(shí)施。

面對(duì)“殘酷”的現(xiàn)實(shí)，筆者只能重新審度三上年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，再作教學(xué)調(diào)整。

梅開(kāi)三度——喜看兒童捉柳花

一、指導(dǎo)概括，有方法

對(duì)于三上年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)概括”剛剛起步，一定要有具體方法輔助，為此筆者作了這樣的努力： 1．將原來(lái)給段落寫(xiě)小標(biāo)題改為“找出文中的一句話(huà)或者用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每部分故事內(nèi)容”，從寫(xiě)到找（說(shuō)），降低了概括的要求。

2．降低要求，允許學(xué)生出錯(cuò)。這篇文章篇幅長(zhǎng)達(dá)28個(gè)自然段，主要段落有十幾個(gè)，要學(xué)生一下子就找準(zhǔn)能概括整個(gè)段落主要意思的句子（或者是用自己的語(yǔ)言概括），難度相當(dāng)大。由于筆者在心理上降低了對(duì)學(xué)生的要求，所以在實(shí)際教學(xué)中遇到學(xué)生沒(méi)有馬上找準(zhǔn)句子時(shí)，就能耐心地引導(dǎo)學(xué)生一步步從偏差走向正確。教學(xué)片段如下：

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀第一部分故事，其他同學(xué)思考：這部分故事講了什么？能不能用書(shū)上的一句話(huà)或自己的一句話(huà)來(lái)概括呢？

生：有個(gè)孩子叫馬良，家里窮，連一支筆也沒(méi)有。

（師板書(shū)：家里窮沒(méi)有筆）

生：馬良喜歡畫(huà)畫(huà)。（師板書(shū)：愛(ài)畫(huà)畫(huà)）

生：馬良很想有一支筆。（師板書(shū)：盼望有筆）

師（指著板書(shū)）：馬良愛(ài)畫(huà)畫(huà)、家里窮、沒(méi)有筆，都是他盼望有筆的原因，所以這段故事主要講的是——

生（齊聲）：馬良盼望有筆。

師：看來(lái)一段話(huà)中講的內(nèi)容很多，我們要比較一下哪句話(huà)最能說(shuō)明整段話(huà)的意思。（教師擦去前面寫(xiě)的板書(shū)，留下“盼望有筆”）

在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)學(xué)生的多種答案，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)哪句話(huà)最能概括第一部分故事（8個(gè)自然段）的意思成為教學(xué)的亮點(diǎn)，給聽(tīng)課教師留下了深刻印象。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)取得成功的原因就是教師尊重了學(xué)生的原有知識(shí)水平，呈現(xiàn)了學(xué)生慢慢成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3．從概括段意到概括文意，有層次。學(xué)生找能概括段意的句子，教師幫助其概括成小標(biāo)題：盼望有筆、得到神筆、為民畫(huà)畫(huà)。然后讓學(xué)生默讀第三部分“為民畫(huà)畫(huà)”部分，根據(jù)馬良畫(huà)畫(huà)的目的不同，將第三部分劃分為“為民造?！焙汀盀槊癯Α眱蓚€(gè)層次。最后讓學(xué)生根據(jù)每段大意，把故事的主要內(nèi)容用幾句話(huà)講出來(lái)。從概括段落大意到概括整篇課文內(nèi)容，為學(xué)生降低了難度。

二、指導(dǎo)講故事，有抓手

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)和口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)中都有“復(fù)述”的要求，但面對(duì)剛剛進(jìn)入第二學(xué)段的三上年級(jí)學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)寬容，并予以扶持。

首先，要多一些寬容

縱觀(guān)許多公開(kāi)教學(xué)的課堂，很少有將“復(fù)述故事”列為教學(xué)內(nèi)容的，因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為“復(fù)述故事”的教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩與否教師很難掌控，決定權(quán)在學(xué)生，如果學(xué)生說(shuō)得精彩則給課堂教學(xué)氣氛爭(zhēng)光添彩，否則會(huì)使課堂處于低潮。有這種觀(guān)念，究其根本還是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生要求過(guò)高，心理定位過(guò)高。如能正視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)欣然接受學(xué)生起步時(shí)的“踉蹌”和“笨拙”，會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生從不會(huì)講到會(huì)講就是精彩『在《神筆馬良》的第三次教學(xué)中，筆者根據(jù)三上學(xué)生的實(shí)際情況降低“復(fù)述”要求，設(shè)定的目標(biāo)是．能說(shuō)清楚故事情節(jié)，能用一些課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)講述，語(yǔ)言連貫，沒(méi)有錯(cuò)誤。而學(xué)有余力的學(xué)生可以“繪聲繪色地把故事說(shuō)精彩”。目標(biāo)降低了，教師才會(huì)有更多的寬容，才會(huì)真正做到“靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音”。

其次，要多一些“扶持”

要讓學(xué)生掌握“行走”的技能，必須先“攙扶著起步”，習(xí)得方法。在本課教學(xué)中，筆者重在教給學(xué)生“復(fù)述故事”的方法，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)的過(guò)程。1．概括主要內(nèi)容是講好故事的“主干”。

筆者將學(xué)生對(duì)每段主要意思的概括，畫(huà)成如下圖：

這實(shí)際是“思維導(dǎo)圖”，對(duì)幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)很有好處。根據(jù)三上學(xué)生仍以形象思維為主的特點(diǎn)，將其設(shè)計(jì)為一棵樹(shù)，為后面講故事埋下了伏筆。

在此環(huán)節(jié)，筆者和學(xué)生展開(kāi)這樣的對(duì)話(huà)

師：我們把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事讀成了這樣一幅圖，看看，像什么？

生：這是一棵樹(shù)

師：一棵怎樣的樹(shù)？

生：沒(méi)有樹(shù)葉的樹(shù)。

師：請(qǐng)你看著“這棵樹(shù)”用三兩句話(huà)講講故事的主要內(nèi)容（生答，略）

師：真了不起，這么長(zhǎng)的故事，你用幾句話(huà)就講清楚了但是如果今天我們?cè)诎嗉?jí)里開(kāi)故事會(huì)，這樣講故事，大家愿意聽(tīng)嗎？

生：不愿意聽(tīng)。故事太簡(jiǎn)單了，不吸引人、師：是呀，故事的主要內(nèi)容是樹(shù)的枝干，有了它，樹(shù)才有生命。但要把故事講生動(dòng)，這樣還不夠

（師生討論復(fù)述故事的方法）

小結(jié)：關(guān)鍵詞語(yǔ)是講好故事的“枝葉”，有了枝葉，樹(shù)才會(huì)枝繁葉茂。2．借助關(guān)鍵詞語(yǔ)、展開(kāi)合理想象是講好故事的“枝葉”。

在原教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是“借助關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述故事”，但在教學(xué)中從找“關(guān)鍵詞語(yǔ)”到“學(xué)生借助關(guān)鍵詞講故事”缺乏指導(dǎo)，課堂上學(xué)生故事講得好壞，取決于學(xué)生語(yǔ)言的“原生態(tài)”，與本節(jié)課的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么直接關(guān)系。為了讓學(xué)生學(xué)有所得，筆者修改了原教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上安排了這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)步驟：一是找出能幫助把故事講生動(dòng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)；二是師生串詞講故事情節(jié)：三是以“畫(huà)搖錢(qián)樹(shù)”這個(gè)故事情節(jié)為語(yǔ)例，示范如何用好關(guān)鍵詞來(lái)幫助講故事：最后小組合作講好故事片段。

第三次教學(xué)設(shè)計(jì)修改后，在浙江省師訓(xùn)中心組織的“小語(yǔ)高端培訓(xùn)班”上作了展示，獲得了一致好評(píng)。如果說(shuō)這次的課堂教學(xué)實(shí)踐是成功的，那是因?yàn)樽龅搅苏嬲龔膶W(xué)生的角度考慮，設(shè)計(jì)了適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案。在這次教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)會(huì)如何找關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)如何借助關(guān)鍵詞把故事講生動(dòng)??學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到了收獲的喜悅。而筆者從原來(lái)以教師演繹自身的教學(xué)藝術(shù)為本，轉(zhuǎn)變?yōu)橛^(guān)察、指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本，最終體會(huì)到了“喜（細(xì)）看兒童捉柳花”教育的幸福感。

親歷《神筆馬良》教學(xué)的“梅開(kāi)三度”，讓筆者深切地體會(huì)到成功的教學(xué)定是貼近學(xué)生的教學(xué)。從“以師為本”轉(zhuǎn)向“以生為本”并非一日之功，需要我們每位教育者放下自己這個(gè)本位，在心中真正擁有學(xué)生這個(gè)主體。