第一篇：英語閱讀課題研究

課題----英語閱讀課文五步教學(xué)法

內(nèi)容提要：英語閱讀課文教學(xué)，以讀法指導(dǎo)為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目的，采用“五步教學(xué)法”來訓(xùn)練閱讀技能，提高學(xué)生的自讀能力和自學(xué)能力?！拔宀浇虒W(xué)法”包括：粗讀了解，置疑細讀，精讀解疑，研讀講解和復(fù)讀記憶。

英語閱讀能力的高低直接影響著吸取英文信息的速度和質(zhì)量。掌握一定的閱讀技能技巧，對于提高英語閱讀能力有著至觀重要的作用。在當(dāng)今初中英語閱讀課文教學(xué)中，傳統(tǒng)的課文教學(xué)方法，注重分析講解及翻譯句子。在學(xué)校英語教學(xué)中，還占有相當(dāng)?shù)谋壤?。這種教學(xué)方法仍以教師為主體，只注重講授課本的語法知識，忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)訓(xùn)練。這樣，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。而教學(xué)效果卻不盡人意。而且學(xué)生的知識學(xué)得死。尤其是，應(yīng)用知識和運用語言的能力就更差了。

為了提高外語教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和改革開放政策的需要。為我國四化建設(shè)培養(yǎng)合格的外語人才，我們必須改革這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。探索優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。提高課堂效益和閱讀課文的教學(xué)方法。在英語聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練中，培養(yǎng)閱讀能力是核心和關(guān)鍵，閱讀是接觸英語，擴大知識面來吸收語言材料的主要途徑。偉大的科學(xué)家愛因斯坦 曾精辟地總結(jié)了他的成功的經(jīng)驗。即為方程式：W=X+Y+Z。W代表成功。X代表刻苦努力。Y代表方法正確。Z代表汗水不說空話。由此可見，方法是取得成功的重要條件之一。古今中外，無數(shù)事實證明。得法者事半功倍，不得法者事倍功半。在外語教學(xué)中。我們也要腳踏實地的刻苦探索。認真研究科學(xué)的教學(xué)和指導(dǎo)方法。

要改革教學(xué)方法，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)成功=信心+實力+機遇。我們在任何課型教學(xué)中。都要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)。學(xué)生為主體及培養(yǎng)能力的教學(xué)原則”。初中英語閱讀課文教學(xué)，也必須遵循這條教學(xué)原則。初中英語課文教學(xué)應(yīng)以課堂為主陣地。以讀法指導(dǎo)為突破口，精讀與泛讀結(jié)合法。借助聽、說、讀、寫、譯等活動來掌握英語基礎(chǔ)知識，并獲得為交際而運用英語的能力。以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目的。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基本形式。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取英語基礎(chǔ)知識，進行“聽，說，讀，寫”訓(xùn)練的主要途徑。因此，我們要充分利用課堂陣地。通過多形式的“讀”的訓(xùn)練。來發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。促使學(xué)生在英語“聽，說，讀，寫”學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。教師的重點是研究教法和讀法。精讀是獲得語言知識的重要途徑。泛讀是綜合性閱讀，它只要求了解材料內(nèi)容，而不進行語言形式的分析，速度比精讀快得多。精讀與泛讀是兩種不同的閱讀方式，它們互相補充，互相促進。要有目的，有 計劃地進行讀法指導(dǎo)。并系統(tǒng)訓(xùn)練。循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

初中英語課文的閱讀教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“讀”課文。而不是“學(xué)”課文。指導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中，先有讀，聽的感知。在語感熏染之中無意識“習(xí)得”部分基礎(chǔ)知識。然后再精讀之中理解課文內(nèi)容。再在研讀，思考并經(jīng)老師分析后。有意識地“學(xué)習(xí)”語言知識，為達此目的。閱讀課文教學(xué)可采用“五步讀法”。訓(xùn)練他們的閱讀技能。逐步提高他們的自讀能力，自學(xué)能力和運用能力。

第一步：粗讀了解。閱讀課文教學(xué)之前，首先讓學(xué)生根據(jù)上下文，一邊讀一邊猜不認識的生詞意思。單詞只有融合在句子和段落中，才能表達一定的意思。所以，有時可以從上下文或根據(jù)學(xué)生生活常識來推測生詞的詞義，如：“That man will live forever, he is immortal ”.immortal這個新詞是很多同學(xué)都不認識，但可以通過 上下文來推測，immortal也就是live forever即“不朽”又如：If you keep bread too long ,it becomes stale.Stale也是生詞，但根據(jù)生活常識，面包放久了，當(dāng)然不會新鮮了，也就是“not fresh”也可以根據(jù)關(guān)聯(lián)詞,派生詞來判斷前后生詞的含義，如：“Most of us agreed, however，he dissented,”however是轉(zhuǎn)折連詞，是對”agree”的反義，所以應(yīng)該是“不同意”的意思。此外，“but”也是表示轉(zhuǎn)折聯(lián)詞，“or”可以引出 同義詞等等。然后讓學(xué)生在閱讀課文劃出中心句；可就閱讀問題思考？或由教師有表情地范讀課文，故事情節(jié)較強烈課文，還可以由教師有感情的講讀課文,也可讓學(xué)生聽課文錄音，通過心讀、聽讀。使學(xué)生對課文概貌及基本內(nèi)容有整體了解。概括的具體了解，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的全面理解和對語言知識點的正確掌握。從而也讓學(xué)生受到了聽讀訓(xùn)練，使他們在視、聽、讀的感知中體會語言語感、以在語言感受中潛移默化地“習(xí)得”知識，這幾種“讀啟”方式?？梢暺潆A段、文體不同，交替變換使用。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：初中起始階段，由于學(xué)生的詞匯量少。語音語感較差可以教師范讀為主。“扶”著學(xué)生“讀”。稍后一階段?？梢月犝n文錄音和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的形式?！耙敝鴮W(xué)生“讀”。初中二，三年級階段。則放手讓學(xué)生朗讀。但不同形式的讀法和教學(xué)的目的要求有所側(cè)重。聽讀理解是在訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時，訓(xùn)練學(xué)生的理解和儲存信息的能力。學(xué)生朗讀則是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和閱讀理解能力。

第二步：置疑細讀。繼粗讀了解課文內(nèi)容后。以意群為單位閱讀，鍛煉閱讀能力，可提高閱讀速度，又可加深對閱讀材料內(nèi)容的理解。如：初中三年級Unit 1 “ How I learned to learn English ”一課中。Last year /my English class /was difficult for me./ First of all, /it wasn’t easy for me / to understand the teacher /when she talked./To begin with /she spoke too quickly /and I couldn’t understand every word.// Later on?。再有就是教師應(yīng)就課文的基本內(nèi)容設(shè)置一些思考題。讓學(xué)生帶著閱讀目標(biāo)細讀課文。可以朗讀、或者默讀。并指導(dǎo)學(xué)生注意尋找與思考題有關(guān)的 key words，answer questions and key sentences。并逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于抓中心內(nèi)容及關(guān)鍵詞、句段的習(xí)慣。若在課外閱讀中，沒有思考題，也要注意文章中涉及when，where，what，why? and ,so , but ,because ?等相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵詞、句。

教師設(shè)問要精練、靈活、導(dǎo)向性強。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、思考。在閱讀中自我突破一些知識疑難，通過思考排除知識疑難，逐步引入對課文內(nèi)容的較深層理解。如在初中三年級 Unit 3閱讀課文“”一課中，在置疑細讀中，教師除對課文基本內(nèi)容設(shè)問外，還可以提一些與語言知識和課文內(nèi)容雙關(guān)的疑問。Should the students be allowed to make their own decisions？和相關(guān)的疑問句。Do many teenagers have their hobbies ? What about you ? Do Liu Yu’s parents worry about his success at school ? 設(shè)問的目的是讓學(xué)生注意 hobby這個單詞，并引導(dǎo)學(xué)生去思考，理解這段話中青少年的想法和父母為孩子的學(xué)業(yè)而擔(dān)憂的觀點。也許有的學(xué)生通過細讀課文能意會到它的含義，也許有的學(xué)生并不完全理解句中的短語，只有一些朦朧的感覺，答 不準(zhǔn)確，這就為下一步精讀解疑打下埋伏，起一點鋪墊主用。但是絕大多數(shù)的學(xué)生都能在細讀課文時，在文章的幾段話中直接找到答案和發(fā)表自己的觀點。找到潛在答案，應(yīng)適可而止，留作下一步深入研讀，因為細讀的主要目標(biāo)是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，基本了解文章的中心思想，同時也理解一些膚淺的新的語言知識，為此目的即可。

第三步：精讀解疑，在學(xué)生帶著思考題細讀課文后，根據(jù)思考題，結(jié)合課文內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生限句限段精讀，也就是讀與思考題相關(guān)的句段。可集體讀，可分組讀，也可個別抽讀，而且一邊讀，一邊解答思考題，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度因人而宜地抽問，難度大的題，則抽問基礎(chǔ)好的學(xué)生，簡單題則抽程度差的學(xué)生，以激勵好、中差的學(xué)生都以飽滿的熱情，積極向上的心態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。

此項訓(xùn)練，促使學(xué)生進行了讀與說的訓(xùn)練。同時了解了學(xué)生對課文閱讀理解達標(biāo)的情況。及時獲得了信息反饋，為下一步研讀講解提供了確定重難點的依據(jù)。確保為下一個環(huán)節(jié)有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)。

通過以上三個環(huán)節(jié)“讀”的教學(xué)。學(xué)生遺留的問題則是難度較大的語言知識難點和課文內(nèi)容的推理判斷等深層理解這兩方面的問題了。而內(nèi)容的深層理解又受阻于知識難點的障礙，這就需要教師精講分析課文了。

第四步：研讀講解，繼精讀解疑后。教師的指導(dǎo)側(cè)重 于語言知識講解，而且只需講解學(xué)生未掌握的知識、研讀以默讀思考形式為佳。要求學(xué)生一邊讀，一邊勾劃語言點，并提出一些研讀目標(biāo)與要求。如以上所舉初三Unit 3閱讀課中，在第一自然段Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.Do you agree with what they said ? 要求學(xué)生理解含義和發(fā)表自己的觀點 并將該句改為簡單句，以幫助學(xué)生理解其它自然段的段意，及動詞短語的意思。如 be /get in the way of? / allow sb.to do sth./ to be allowed to do sth./ care about ? / be serious about ?/ sb.spend time on sth./? etc.指出Liu Yu父母的觀點。然后回答課文中的問題和做練習(xí)，認真思考方能學(xué)好英語。

研讀是突破課文的知識和內(nèi)容的重難點，并要適度增加知識的廣度和深度?？赏ㄟ^師生間、學(xué)生間的討論和教師講析的方式進行研討。突破課文教學(xué)的重難點。而且通過研讀討論。培養(yǎng)學(xué)生勤于動手動腦，勤于思考的習(xí)慣。讓他們學(xué)會自學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其能力。

在研讀講解之后，就課文內(nèi)容進行改寫縮寫復(fù)述及書面表達等練習(xí)，以進一步發(fā)散學(xué)生的思維，對學(xué)生進行說和寫的訓(xùn)練。以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和運用語言的能力。

第五步：閱讀課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是復(fù)讀記憶。這一環(huán)節(jié)一般處理在家庭作業(yè)或輔導(dǎo)時間，讓學(xué)生自讀，復(fù)讀是為 了復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生把學(xué)會的知識在腦海里留下深刻的印象。使其持久地儲存起來，以備應(yīng)用。

以上各環(huán)節(jié)的“讀法”。其課時分配與進度安排，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況酌情而定。在實施過程中。應(yīng)采取“扶、引、放”的階段安排。有計劃地、系統(tǒng)地加強常規(guī)訓(xùn)練。需要師生間情感的融洽。和諧配合。使教與學(xué)，讀與學(xué)的雙邊活動協(xié)調(diào)發(fā)展。

初中英語教材中的閱讀課文,集語音、詞匯、語法為一體。是對學(xué)生進行語言知識教學(xué)和進行“聽，說，讀，寫”技能訓(xùn)練的綜合材料。同時還注意挖掘課文中的德育因素。在語言知識教學(xué)的同時有機的滲透思想教育。因此。課文教學(xué)要有整體觀念。整體安排。要注意語言知識教學(xué)和思想教育整體觀。注意知識教學(xué)和能力培養(yǎng)，并進行聽，說，讀，寫技能訓(xùn)練的整體性。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力要以課堂課文教學(xué)指導(dǎo)為主。同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況。輔以適量課外閱讀為補充。以增大閱讀量。開擴學(xué)生視野。拓寬學(xué)生的知識面和運用能力?！拔宀阶x法”的課文教學(xué)過程是讓學(xué)生的認知過程由了解——理解——掌握——應(yīng)用的逐步深化過程。

閱讀課文的教學(xué)應(yīng)對學(xué)生加強讀書過程的指導(dǎo)。重視能力培養(yǎng)。培養(yǎng)自讀習(xí)慣和自學(xué)能力。讓他們學(xué)會讀書。教師要把讀書和學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生。讓他們自己打開語言知識 寶庫的大門。自我獲取。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為老師減輕了許多負擔(dān)，改善了教學(xué)中那種以教師為主的課堂中“滿堂灌”的教學(xué)模式。閱讀是一種復(fù)雜的腦力活動。有注意、視覺、知覺、感覺。思維、記憶等心理過程。我們一定要遵循心理學(xué)教育學(xué)的科學(xué)規(guī)律，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》努力探索英語教學(xué)改革的方法。過通朗讀，泛讀，精讀課文，來提高學(xué)生英語閱讀水平，為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量作出應(yīng)有貢獻。

第二篇：小學(xué)英語課題研究

優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。

學(xué)習(xí)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。二．理論思考

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設(shè)計學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進行評價。

三、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計的原則

“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，提高英語學(xué)習(xí)效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無助于學(xué)生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計為充滿快樂與智慧的一項任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

2、注重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機會，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè) 二．作業(yè)設(shè)計的類型

1、設(shè)計自主型作業(yè)，提供選擇的機會

2、設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會

3、設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗的機會 4.設(shè)計調(diào)研型作業(yè)，提供實踐的機會

5、設(shè)計選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計要具有趣味性、創(chuàng)造性、實用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實現(xiàn)。

第三篇：小學(xué)英語課題研究

2008年小學(xué)英語市級骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究》

指導(dǎo)教師：王利紅 主研人

： 趙靜

參研人：周潔

余斌

鄭潔

王瓊

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)習(xí)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果的有效手段，特別是對于小學(xué)生來說，如果能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進自我發(fā)展?！?二．理論思考

（一）概念界定

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設(shè)計學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進行評價。

（二）理論依據(jù)

1.構(gòu)建多元評價體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建是小學(xué)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么、怎么評，直接涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。通過對評價內(nèi)容的多維選擇、評價主體的多元開掘、評價途徑的多種開發(fā)等策略的運用，在一定程度上能改變學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終產(chǎn)生課堂教學(xué)的親和力。全面、客觀、科學(xué)的發(fā)展性評價體系的建構(gòu)，可以多角度、多層次地促進并實現(xiàn)學(xué)生的個性化全面發(fā)展。

2.人本主義。其主要觀點有：①意義或經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對自己有意義、有價值、有好處的材料；②學(xué)習(xí)是愉快的事，即不應(yīng)有過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不能用威協(xié)、蔑視、諷刺等手段強制學(xué)生學(xué)習(xí)；③學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)，運用有效的學(xué)習(xí)方法；④學(xué)生自我評價，即引導(dǎo)學(xué)生分析 自己的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)水平，而不是和別人比較；⑤學(xué)生自己引導(dǎo)，即學(xué)生自己決定學(xué)什么并自己發(fā)動學(xué)習(xí)活動；⑥情感在學(xué)習(xí)中有重要作用，即要發(fā)展學(xué)生的積極情感，使學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。人本主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，要求學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義理論。它強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。在作業(yè)評價過程中，學(xué)生的自主性表現(xiàn)在：學(xué)生主動參與觀察、思考、表達的實踐活動；學(xué)生主動對他人的作業(yè)做出評價，提出修改意見；學(xué)生主動對他人或老師對自己的評價再做出評價等。

三．研究對象

珙縣全體小學(xué)生

四、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計的原則

“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，提高英語學(xué)習(xí)效率，而傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無助于學(xué)生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計為充滿快樂與智慧的一項任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的信息，將此作為設(shè)計作業(yè)的素材和依據(jù)。筆者曾對我校學(xué)生進行了關(guān)于小學(xué)生英語作業(yè)興趣方面的五項調(diào)查，選擇不同的班級分發(fā)問卷，回收率為100%。從調(diào)查表中不難看出，學(xué)生普遍對抄默寫的作業(yè)形式持有的興趣不高，平時，學(xué)生們也經(jīng)常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學(xué)生們的歡迎，這也正符合了小學(xué)階段的孩子具有強烈表現(xiàn)欲的心理特點。因此，教師在布置作業(yè)時要多考慮學(xué)生是否喜歡做，是否愿意做，對學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力是否有幫助。

2、注重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

英語課程改革強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)生在通過作業(yè)途徑學(xué)習(xí)語言的進程中，教師不能只讓學(xué)生停留在書本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進行語言實踐，擴大語言運用的空間，全面提升學(xué)生綜合語言運用能力。

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機會，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，而人的個性是有差異的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，不能用一根尺子來衡量所有學(xué)生。因此，英語作業(yè)設(shè)計要“以人為本”，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生提供自主選擇作業(yè)的機會，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。而教師則在此過程中，給 予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提供給他們獨立解決問題的機會，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學(xué)習(xí)。

二．作業(yè)設(shè)計的類型

1、設(shè)計自主型作業(yè)，提供選擇的機會

任何一個群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機等方面都存在差異。所以，面向全體學(xué)生就要考慮各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。例如，教學(xué)對話后，教師可以設(shè)計一下三種類型的作業(yè)：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“套餐B”——根據(jù)提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”——在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對話并表演。

2、設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會

大多數(shù)的小學(xué)生對于音樂、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與美術(shù)、音樂學(xué)科進行有效融合，如讓學(xué)生制作英語主題小報；將每天在家朗讀的課文內(nèi)容錄制下來給同學(xué)們欣賞；在做抄寫作業(yè)時配上漂亮的插畫等。這種類型的作業(yè)，讓學(xué)生 們充滿了新鮮感，輕松學(xué)習(xí)、愉快作業(yè)，達到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。同時也為學(xué)生提供充分展示自己的機會。

3、設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗的機會

為了使英語學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)計了“找一找”的作業(yè)。讓學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)英語。在信息時代的今天，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵學(xué)生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；

電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標(biāo)如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標(biāo)語 “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學(xué)生去收集有關(guān)萬圣節(jié)(Halloween)，感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說和有關(guān)知識，更好地去體會英美文化，感受異域風(fēng)情。再如，學(xué)習(xí)數(shù)字時，教師可以讓學(xué)生找生活中的英語數(shù)字，如車牌號和電話號碼等。

4.設(shè)計調(diào)研型作業(yè)，提供實踐的機會

小學(xué)生活潑好動，心靈手巧，動手能力強。“做一做”的作業(yè)既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力。

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)精心設(shè)計新穎、獨特和具有吸引力的作業(yè)，使學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語，并能做到學(xué)有所用。

5、設(shè)計選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

學(xué)生間存在的各式各樣的差異決定了作業(yè)模式不能采用“一刀切”，教師要根據(jù)學(xué)生英語水平的不同、學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計作業(yè)形式和要求，讓學(xué)生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個學(xué)生都能取得成功，增強英語學(xué)習(xí)的自信。如同樣是布置表演對話這個項目，筆者就設(shè)計了不同等級的作業(yè)內(nèi)容：

一級作業(yè)要求：小組成員能熟練的朗讀對話。

二級作業(yè)要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。

三級作業(yè)要求：小組成員合作自編對話進行表演。

四級作業(yè)要求：小組成員能創(chuàng)設(shè)場景，自編合作表演對話。

愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計要具有趣味性、創(chuàng)造性、實用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實現(xiàn)。

第四篇：小學(xué)英語課題研究

《小學(xué)英語課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》

課題研究方案

一、課題的提出

“好，下面進行小組合作學(xué)習(xí)，請同學(xué)們討論以下問題??”這是教學(xué)中常出現(xiàn)的一句話?！敖處熒险n時能讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出新課標(biāo)中的新理念?！边@是老師們在評課時常說的一句話。每每至此，我總有些疑問：究竟什么是合作學(xué)習(xí)？學(xué)生合作學(xué)習(xí)究竟收到了多少效果？

（一）課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學(xué)方法,提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！睅炖艘舱J為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問題能力方面比聽課有更好的效果?！币虼?，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。

（二）教學(xué)實踐拒絕“低效合作”

小組合作學(xué)習(xí)的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”也是教學(xué)過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中，盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在各年級學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學(xué)，以及在聽課過程中審視其他教師在教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)，很多問題又會凸現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學(xué)實踐拒絕“低效合作”。作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。自主學(xué)習(xí)能否達成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實施《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進行探討，以利于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于 “旁觀”、“旁聽” 的被動地位。使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，賦予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利, 讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容(一)研究目標(biāo) 總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1．調(diào)查分析目前在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學(xué)效率。

2．科學(xué)的、合理的進行小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)研究內(nèi)容

1．小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。

運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。2．小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3．小學(xué)英語課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生進行科學(xué)分組并實施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強合作學(xué)習(xí)意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

三、課題理論依據(jù)

1．合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學(xué)中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學(xué)習(xí)，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。

2．《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

3．教育學(xué)理論依據(jù) 素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，能促進學(xué)生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。

四、課題研究方法

本課題研究的實踐性和學(xué)生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

1.行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

2.文獻資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻資料，進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。

3.調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進行有針對性的總結(jié)和分析。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

五、實施步驟及具體安排 第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月～10月）1．確定課題研究內(nèi)容。2．制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段（2014年11月～2017年7月）1．調(diào)查階段

(1)深入課堂，進行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。(2)對調(diào)查情況進行分析，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。2．小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段

(1)對各層次學(xué)生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對策。

(2)寫出“小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因研究報告”。(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。3．提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實施階段

(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。(2)幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。(3)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。第三階段：總結(jié)階段（2017年9月～2018年1月）

整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結(jié)，對研究結(jié)果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

六、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：

1.課題研究報告，包括課題研究的內(nèi)容、過程、結(jié)論與反思。

2．課題研究論文：《小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》

《小學(xué)英語課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》

課題研究方案

研究人：王建霞

單位：趙家小村聯(lián)校高莊小學(xué)

時間：2014年9月

第五篇：課題研究研究工作報告英語

《信息技術(shù)環(huán)境下英語學(xué)科課堂練習(xí)的創(chuàng)新研究》

課題研究工作報告

2013年我校申報的內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究》子課題《信息技術(shù)環(huán)境下英語學(xué)科課堂練習(xí)的創(chuàng)新研究》被自治區(qū)電教館立項批準(zhǔn)為內(nèi)蒙級研究課題。在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和大力支持下，在市電教館和區(qū)電教中心專家、老師的指導(dǎo)和幫助下，自該課題立項以來，我們在對教師、學(xué)生進行工作全面素質(zhì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，以更新觀念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為突破口，以信息技術(shù)環(huán)境下英語學(xué)科課堂練習(xí)資源的整合與應(yīng)用為目標(biāo)，結(jié)合校情設(shè)計實驗方案，全方位推進本課題研究的實施?，F(xiàn)就所做的課題研究工作匯報如下：

（一）建立了嚴密的研究組織和活動制度

為了確保課題研究的正常有序進行，學(xué)校成立了課題小組，由校長室、教科室領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督，教研組全體成員具體開展實施，做到分層管理，責(zé)任落實，合力作為。課題小組所有成員定期圍繞核心問題進行學(xué)習(xí)思考，期初有計劃的協(xié)商、期末有研究的小結(jié)和思考，通過課題小組，確保課題的有序和深入，確保正常的研究。

（二）開展了扎實有效的課題研究活動

近一年來，課題組全體試驗教師帶著積極的求新、創(chuàng)新的理念，圍繞課題實施方案，按照課題計劃進行了扎實有效的課題研究活動。

（1）加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，確立有效教學(xué)的理念，促進教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

開展我們的實驗研究，主要的是先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。因此，每學(xué)期開始，我們先召開課題組會議。一起學(xué)習(xí)如何開展課題的研究，如何試驗，如何整理素材等等。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標(biāo)，對課題研究理論的界定，及課堂教學(xué)模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；確定隔周利用兩節(jié)課進行研究，開展課題組研討活動，交流經(jīng)驗；平時，經(jīng)常性學(xué)習(xí)新的理論知識并做讀書筆記，為自己的試驗提供有力的、新穎的理論依據(jù)，課題組要求成員學(xué)習(xí)以下書籍：《有效教學(xué)理念與策略》（崔允漷）、《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》（葉瀾）、《新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀》（何乃忠）。除此之外，還對每人進行制作課件、如何使用多媒體教學(xué)的培訓(xùn)；鼓勵本課自學(xué)、??種種學(xué)習(xí)，不僅提高了教師的科研素質(zhì)，更使老師們逐步具備一個學(xué)者的氣質(zhì)。（2）開展培訓(xùn)活動，專家引領(lǐng)明方向

自開題以來，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動，課題研究期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又多次派遣我校教師到呼市學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗。這些便利條件使得研究人員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變?yōu)檎n題的實踐并取得成效。

為了更好地進行課題研究，課題組開展“他山之玉”教研活動。課題研究以來，邀請了教研室、學(xué)校有經(jīng)驗的教師來做講座、上課。

二、圍繞課題，強化教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作

一方面，我們組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及參考多種版本的小學(xué)英語教材，進一步端正教育思想，提高認識，明確自身職責(zé)。另一方面加強對教師教育技術(shù)的培訓(xùn)工作。目前，我們的校園處處通網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校為了做好教育與教研工作，為每個教師配備了電腦，為每個班級配備了教學(xué)多媒體設(shè)備。在硬件條件完備的同時，我們也非常重視教師個人信息技術(shù)能力的提高，重點對實驗教師進行教學(xué)白板、視頻微課、“Office”、“PhotoShop”、“Flash”及“FrontPage”等軟件的基本操作與使用的培訓(xùn)，實驗教師的信息技術(shù)能力得到了極大提高。課題實驗期間，我校實驗教師曾多次參加各級各類的信息技術(shù)教學(xué)競賽，并在全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動大賽中取得過二等獎的好成績。同時，參加實驗的教師熟練掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、瀏覽網(wǎng)頁、網(wǎng)頁制作，使用網(wǎng)絡(luò)資源，為教育教學(xué)服務(wù)，打造了各學(xué)科的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

三、以課題研討為抓手，立足課堂，開展研究 每周二下午的組內(nèi)教研活動是我校教師的一項常規(guī)活動。課題組充分利用這一研討活動多次召開課題研討。學(xué)校先后邀請包頭市教研室和昆區(qū)教研室的專家教師來校進行指導(dǎo)，讓課題組以及全體教師獲益良多。在課題研究期間，全體英語教師目標(biāo)一致，積極在課堂教學(xué)中實踐，教學(xué)與教研相輔相成，互相促進。

通過兩年的實驗活動，我們認為，信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科課堂練習(xí)資源的有效整合，帶來英語課堂練習(xí)的深刻變革，從而改變傳統(tǒng)課堂練習(xí)的單一模式，讓學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中去。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，擴展學(xué)生接受信息的途徑，擴大信息接受量，擴展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生英語實踐的機會，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

1.利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣

計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學(xué)過程變得生動活潑，更具吸引力。如何發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并及時進行有效的課堂練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)欲望呢？為了解決這個英語教學(xué)的難題，教師必須豐富英語課堂練習(xí)的形式，使英語課堂豐富多彩。引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地去完成課堂練習(xí)任務(wù)。如：教學(xué)四年級上第二單元《what’s your number》一課，可以利用多媒體進行動畫展示已經(jīng)學(xué)過的數(shù)字，制作Flash動畫幫助學(xué)生記憶數(shù)字。同時在做聽力練習(xí)之前，以PPT的形式給出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課文，這樣的教學(xué)安排更高效。適度拓展，調(diào)動體驗，結(jié)合生活實踐說說學(xué)生自己屬于哪個班級，學(xué)生親手制作寫有自己相關(guān)信息的名牌，老師及時用投影儀展示并評價和糾錯。這樣，就極大豐富了課堂，體現(xiàn)了英語教學(xué)的時效性，使學(xué)生始終處于一種興奮而緊張的狀態(tài)。信息技術(shù)加入課堂練習(xí)當(dāng)中，它的時效性、高效性是傳統(tǒng)的課堂練習(xí)形式無法比擬的。2.利用計算機豐富的教學(xué)功能，突破教學(xué)重難點

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，利用計算機輔助教學(xué)已經(jīng)成為了我們的教學(xué)常態(tài)，教學(xué)不再只局限于一本教科書加一支粉筆，學(xué)生有了更豐富的渠道獲取知識。因為多媒體課件是以教學(xué)課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學(xué)難點而設(shè)計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。教學(xué)時課件為主要信息傳輸源，它以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進行加工處理，生動、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力。特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用，這個優(yōu)點同時也體現(xiàn)在媒體在課堂練習(xí)創(chuàng)新中的優(yōu)勢。

4.除計算機之外，積極介紹更多的多媒體學(xué)習(xí)方式

當(dāng)今社會，除了計算機，智能手機、平板電腦都已經(jīng)非常普及。網(wǎng)上有許多非常好的英語學(xué)習(xí)軟件，我們的實驗教師充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)過自己的實際應(yīng)用，選出適合學(xué)生的應(yīng)用軟件在學(xué)生中推廣。比如說網(wǎng)上現(xiàn)在非常流行的“盒子魚”、“納米盒”“小蟲子點讀機”等應(yīng)用軟件。這些軟件簡單易學(xué)，能夠幫助學(xué)生及時練習(xí)課堂上所學(xué)過的內(nèi)容。使英語學(xué)習(xí)從課堂上延伸到了課下，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的自信心。

實踐證明，讓學(xué)生主動利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語，自主練習(xí)，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識、現(xiàn)代信息有機融合，擴充個體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進主體充分參與，真正實現(xiàn)學(xué)生成為課堂的主體。

四、利用信息技術(shù)平臺，通過豐富的活動，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)

搭建師生交流、學(xué)生展示的網(wǎng)絡(luò)平臺

通過校園網(wǎng)絡(luò)、微信、校信通博客這些新型的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生有了新的方式展示自己的英語學(xué)習(xí)成果。學(xué)校建立了專門的校園網(wǎng)以及“包鋼實驗二小公眾號”。通過這些方式，你可以欣賞到學(xué)生優(yōu)秀的課堂練習(xí)。

教師也可以充分利用微信朋友圈、微信群等手段。例如，通過威信留言與學(xué)生進行課堂教學(xué)互動，問題討論，作業(yè)布置，以及向?qū)W生推薦好的教學(xué)文章或?qū)W習(xí)軟件。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這種交流方式能夠吸引更多的學(xué)生和家長參與到教師的教學(xué)當(dāng)中，及時反饋課堂練習(xí)的成果。當(dāng)然，教學(xué)效果也就更好了。

五、通過課題的研究提升了教師的英語素養(yǎng)和科研能力

課題研究是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。隨著本課題研究的深入開展，教師的電腦應(yīng)用水平，網(wǎng)絡(luò)使用技能都得到了進一步的提升，教育理念得到及時更新，教學(xué)水平和科研水平也有了進一步的提高。我校的教育技術(shù)與信息化中心精心組織教師積極參與教學(xué)課件制作比賽。

縱觀幾年的課題研究，成就了教師的專業(yè)成長，在課題組成員的帶領(lǐng)下，人人參與課題研究，在實驗過程中，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)、設(shè)計方案，借鑒別人的成功經(jīng)驗，探索課改新的途徑，嘗試教學(xué)，總結(jié)新的教學(xué)理念，調(diào)整充實下一步行動方案。給學(xué)校帶來了教育理論的普及，廣泛而深入的師生信息素質(zhì)培養(yǎng)，使師生逐步確立了終身學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力，校內(nèi)教科研氛圍更加濃厚，教師搶著走進“信息中心”，人人動手制作課件，網(wǎng)上獲取信息，爭當(dāng)科研型教師。