第一篇：初中語文教學論文 怎樣在語文課堂上體現(xiàn)新課改

怎樣在語文課堂上體現(xiàn)新課改

新課程要求課堂教學首先要以人為本，目中有人。我們要把課堂當作“人本化教育” 的主陣地，追求“人本化”的課堂教學境界 我們的語文教學，不僅僅是教課文，更講究的是師生與文本之間的對話與交流，只有師生從文本中直接把握或間接獲得理解信息，進而憑借文本喚起記憶、存儲的語文素養(yǎng)并進一步深究文本的時候，語文教學才會展現(xiàn)它的本然魅力。

三千年前古希臘生物學家、散文家普多塔戈告訴我們：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需被點燃的火把?！闭n堂教學我們不要“灌水”，而要“點火”。要激起學生的學習愿望，要在你的引導下，他們欲罷不能，將探究的觸角延伸到課本以外，課堂以外。這樣，我們的課堂教學才能實現(xiàn)真正意義上的增殖。

語文課程標準向語文課堂提出了這樣的要求，那么語文教師怎樣做才能滿足這些要求呢？在語文課程標準要求下的語文課堂具體而言應該是怎樣的呢？

一、要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。要想形成這種民主和諧的課堂教學氛圍，關鍵在于教師。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生積極探索。教師不應該只是課堂的管理者，還是一個組織者，也不應該只是知識的傳授者，還是整個教學過程的一個參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認識走進課堂，那這樣的課堂才正直是屬于師生雙方的。學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣也必然能得以激發(fā)，學生的創(chuàng)造潛能才會得到最大限度的開發(fā)。

二、要有冷靜的思考。目前在語文課堂中存在著思維空白的缺陷。具體而言有兩種情況：一是有些老師害怕“冷場”，他們?yōu)榱俗非笏^的“課堂氣氛”，便只提一些過于簡單的問題，或者在問題提出之后，不給予充足的思考時間，便以“引導”甚至“告知”的方式將問題解決掉，這樣一來學生根本不用思考。另一種情況就是學生沒有養(yǎng)成思考的習慣，對老師所提的問題總是不經思索地脫口便說。前一種情況使學生的思維能力得不到鍛煉，后一情況會使學生養(yǎng)成一種不負責任的習慣。這都是與新課程相違背的。在語文課堂上，老師的提問應有層次感，要難易結合，要能給與學生思考的空間。同時在問題提出后一定要留出充足的時間讓學生思考，切不可橫加“引導”，急于得到問題的答案。如果學生在進行積極的思考，即使教室里十分寂靜，也不能說是“冷場”，因為這個時候學生的思維活動正激烈地進行著。

三、要有熱烈的討論。討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主、探究、合作學習的理念。在課堂上把學生分成若干個小組，讓各小組的同學共同討論一些有爭議的問題，并且在討論的基礎上得出自己的結論，這種方式比起由教師一個人承包對這些問題的解決的教學方式來，前者的效果是后者所無法企及的。雖然兩者最終都將要解決的問題解決掉了，但前者所關注的是過程，而后者所關注的只是結果。知識本身是枯燥無味的，但探索知識的過程卻是精彩萬分的，討論式教學之所以能引起學生的學習興趣，就在于它讓學生參與了學習的過程。在語文課堂中凡是可以由學生討論解決的問題盡可以放手讓學生自己去解決，千萬不要擔心“浪費”了時間，完不成教學任務。另外，學生討論時，老師不要過多地干預，也不需要加以“引導”。

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四、要有自由的表述。語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人?！币虼苏n堂不是老師單極表演的舞臺，也不是學生被動靜聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流，學生應有自由表述的權利和機會。在課堂中，學生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對所學知識的整體感知和把握，深層的認識和理解，也會產生各種各樣的質疑。這一些都需要在同學之間，師生之間進行交流，通過交流使學生的認識更加完善，使學生的表現(xiàn)欲得到滿足，從而使學生學習語文的興趣得以激發(fā)。因此，在課堂中老師應給予學生充分的自由表述的機會。讓他們暢所欲言地表達自己的觀點和看法，提出在學習中所產生的疑問。

五、要有新的學習方式。

⒈給學生自主性學習的機會。尤其給學生充分讀書的時間。這看起來是一件小事，也是一件能輕而易舉能做到的事情，但是，在教學實踐中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，學生自由、充分的讀書時間并不多，有些老師往往把學生讀書當作一種擺設，常常是走馬觀花，浮光掠影，學生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結果是學生對課文理解一知半解，或者是根本沒有自己的真切體會，只能死記老師的分析，食而不化。因此，教師一定要保證每個學生都有充分的時間讀書，不要輕易干擾學生，打斷學生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學生在閱讀中自我領悟，自我建構；不要強求學生對每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們在今后的學習和生活中慢慢感悟。

⒉給學生開展探究性學習的機會。這是一種使學生由被動接受式學習轉向主動的探索性學習的極好形式，也是語文教改的必然趨勢。學生在探索研究的過程中，能培養(yǎng)獨立思考和獨立解決實際問題的能力，同時，也能使他們形成科學的精神和科學的態(tài)度，從中學會與他人合作，共同分享成功的喜悅，得到情感和情趣的陶冶。

探究性學習可在課堂上進行，也可在課外進行。在課堂上進行探究性學習，主要結合閱讀教學來開展，可以就一篇課文中的若干問題開展討論和爭鳴，鼓勵同學各抒己見，發(fā)表自己獨到的看法和見解。也可以把幾篇課文放在一起進行比較閱讀，尋找出它們在內容、形式等方面的相似點和不同點，并探討形成這些異同的原因，從而獲得對課文的重新認識。教師還可以組織學生開展專題研究，讓學生從學習和生活中選擇自己感興趣的課題，自己確定研究目標，指定研究計劃，自己查找資料，自己整理研究成果，從中培養(yǎng)學生獨立思考和分析的能力。

⒊最大限度地開辟語文學習的空間。語文學習不同于其它學科，它無處不在，無時不有。有生活就有語文，我們要打通課內外，建立起課堂——校園——社區(qū)——家庭——社會的立體網絡，讓報紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標語等各種語文信息走近學生，讓學生走出課堂，走進校園、社區(qū)、社會，去學習鮮活的語文材料。

⒋最大限度地爭取語文學習的時間。要培養(yǎng)學生隨時隨地積累語文知識和語文信息的習慣，如：要使學生養(yǎng)成看書讀報的習慣，并堅持初中三年不間斷；要求學生看電視注意精彩的臺詞和解說詞；聽廣播注意搜集有益的信息；逛馬路注意廣告用語的得體與否；買東西注意說明書的介紹。即使是和學生、老師、家長、親威、朋友等談話，也要注意不同的對象在不同場合，他們有怎樣不同的語言表述。這樣，學生學習語文的時間就得到了充分的利用。

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⒌最大限度地拓寬語文學習的內容。我們要引導學生除了學好課文，更要廣泛地涉獵中外名著，要為學生制訂一個讀名著的計劃，并定期或不定期的舉行讀書報告會，使讀書計劃真正得到落實。在課內我們可以每周拿出1～2課時專門到閱覽室上課，讓學生在這里自由閱讀，自由摘抄，自寫心得，自寫評論，讓學生在書的海洋中盡情遨游，充分享受讀書的樂趣。另外，引導學生從各種媒體中獲取有益的信息，擴充自己學習的內容。

⒍最大限度地激發(fā)學生的興趣。學生的知識不是靠老師的灌輸?shù)玫降?，即使死記硬背記住了老師灌輸?shù)闹R，其記憶的效果也不好。只有靠學生在語文實踐活動中自己建構的知識，才能真正成為學生自己的知識，因此，我們要多設計豐富多彩的語文活動，讓學生充分參與到活動中來。我們可以開展下列一些活動：

（1）探究性活動。將教材的重點難點轉換成問題，然后通過分組討論，同桌交流等形式，引導學生進行探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動中提高。

（2）體驗性活動。請學生上臺分角色朗誦，扮角色演講，按角色表演，充分體驗“角色”在特定的場合下的感受。

（3）發(fā)現(xiàn)性活動。鼓勵學生對接觸的各種文本信息等進行質疑，從中發(fā)現(xiàn)問題，一是從所學教材中發(fā)現(xiàn)，二是從報刊中發(fā)現(xiàn)，三是從電視媒體中發(fā)現(xiàn)，四是從生活中發(fā)現(xiàn)。

（4）制作活動。比如進行課文的配音制作、手抄小報的制作、課文插圖的制作、文獻參考資料的剪輯、多媒體課件的制作等等。

（5）創(chuàng)作活動。比如進行個人寫真、個人小傳的撰寫；進行科幻作品的制作；進行文學作品的創(chuàng)作；進行科技論文的寫作。

（6）傳播性活動。如個人信息發(fā)布、讀書報告、小記者采訪等。

六、要有客觀的評價。在新課程標準中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。在課堂教學中教師要注重對學生學習的反饋評價。通過課堂評價可以起到如下幾方面的作用：

⒈使學生明確自己在學習中的優(yōu)缺點。

⒉發(fā)揮教師在課堂中的引導作用。

⒊激勵學生進一步學習。

有些教師在課堂評價中只注意了對學生的鼓勵，因而對于學生在課堂中的各種表現(xiàn)過于寬容。學生回答問題時，一般是意思對了便會給予表揚，而對于他們答案中的錯誤（如文法、修辭、價值取向方面的錯誤）指正的較少。因為這些教師害怕指出學生的錯誤會打擊他們的學習積極性。其實這是一種因噎廢食的做法。對于學生在課堂中的各種表現(xiàn)應給予客觀的評價，既要肯定其優(yōu)點，也要指出其錯誤，尢其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯誤。只要教師的評價是客觀合理的，而且評價時體現(xiàn)了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學生的缺點的評價，學生也是會樂意接受的，并且更能激發(fā)學生進一步學習探索的興趣。

總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，說起來容易，真正要做到肯定還有不少的困難。但是，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，相信辦法總比困難多，我們一定會在課堂教學的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空

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第二篇：在語文課堂上如何體現(xiàn)學生的主體性

讓學生做語文課堂的主人

----語文課堂教學中如何體現(xiàn)“以學生為主體”

摘要：《語文課程標準》中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@一目標的核心就是要樹立“以學生為主體”的教學觀念，把課堂還給學生，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中快樂學習,成為語文課堂真正的主人。

課堂教學是老師和學生之間進行的雙向互動活動，作為語文老師發(fā)揮好自己的主導作用，可以有利于引導學生積極思維，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。學生的主體作用主要表現(xiàn)在學生上課時能積極參與課堂教學活動，最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性，學生在輕松愉快的氛圍中學習。在現(xiàn)在的教學過程中，老師們都越來越意識到教師的主導作用和學生的主體地位的重要性，并在教學實踐過程中得到越來越多的體現(xiàn)。但在語文課堂教學過程中怎樣較好地發(fā)揮語文老師的主導作用和學生主體作用，提高語文課堂的效率，這是我們每個語文老師需要研究的一個重要課題。

關鍵詞： 學會預習、朗誦訓練、學以致用、主導性 蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！痹诮虒W中，我們要充分利用學生這一心理特點，把學習主動權還給學生，并且教會學生主動學習的方法，找到學習的樂趣。

一、學會預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。葉圣陶先生也早在四十年代就說過:練習閱讀的最主要的階段是預習。學會預習是學生成為課堂主人的第一步，也是很關鍵的一步，預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又是培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。

為了提高他們的預習效果，作為語文老師，首先，“授之以魚不如授之以漁”，要先教會學生正確的恰當?shù)念A習方法：

1、閱讀。閱讀就是要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習”。根據(jù)《語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結 構和知識的內在聯(lián)系。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文，課前的提示及課后的練習均是幫助我們理解課文內容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。

2、攻克字詞難關，巧用工具辭書。從高考前幾道基礎知識題就可以看出來，高考題目往往從字型或者發(fā)音角度入手，考查學生基礎知識的掌握程度。因此，字、詞、句也就成為語文教育教學中的重點。；

其次，預習要避免千篇一律的公式化，學生的語文基礎是參差不齊，所以在設計問題的時候要有針對性的，適合于不同層次學生的預習。在解決課前預習問題的時候，想要讓學生思維活動充分的活躍起來，充分地發(fā)展智能。我在設計提問的時候，從整體參與上引發(fā)學生思考、討論、理解問題，使每個學生都有大顯身手的機會。例如，在學習李白的《蜀道難》的時候，我的課前預習問題設計分別是：第一個問題是通過資料查找作者李白的生平經歷和代表作品，這個屬于基礎性質的問題，比較簡單易做，適合程度偏低的學生；第二個問題是通過對詩歌的整體感知，體會作者豐富奇妙的想象、高超的藝術技巧和詩歌所買回的奇麗風光。這個問題只要學生去反復的誦讀課文就可以體會作者所要表達的感情；第三個問題是讓學生去找到這首詩的線索：由古及今、由秦入蜀，抓住各處的山水特點來描寫，以展示蜀道之難。這個問題需要在了解寫作背景的基礎上，然后再加上反復的誦讀，就可以解決問題，難度較大，適合語文基礎較好的學生。

最后還要重視在課堂教學過程中，對學生上課前預習成果的檢查。如果不進行及時的檢測，學生就會覺得預習與課堂教學沒什么關系,從而降低了學生課前預習的積極性和主動性。

二、朗誦訓練

語文教學過程中，朗讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，尤其是在詩歌、散文、古文教學中顯得重要。首先，我會引導學生自己自由的誦讀，給他們展示自己的機會，培養(yǎng)學生積極參與課堂的意識；其次，給學生播放配樂范讀，有利于學生品味文學語言，更加容易進入課文設置的情境，從而加深對課文的理解，同時可以活躍課堂氣氛；最后，進行分組朗讀比賽。這樣可以使學生全神貫注的聽講，提高學生的課堂學習效率，也可以很快提高學生的朗誦水平和學生參與課堂的積極性。

當然，語文課堂上的朗讀訓練的形式也應多樣化，可以根據(jù)不同的課文進行不同的朗讀訓練，如：在人教版高中語文必修三第一單元《林黛玉進賈府》教學中，我運用的是具有感染力的分角色朗讀法，讓學生深入到課文中去，體會每個人物不同的表達情感方式，學生在朗誦的過程中，要讀出林黛玉寄人籬下的謹慎態(tài)度，王熙鳳的潑辣、八面玲瓏、善于逢迎的人物性格特點；在人教版高中語文必修四第二單元的《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，可以運用創(chuàng)設情境的想像朗誦法，通過播放豪邁的《三國演義》主題曲，把學生帶入古戰(zhàn)場的感覺，體會蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪放情懷；在人教版高中語文必修四第一單元的《哈姆雷特》教學中，通過生動傳神的表演朗誦法，讓學生親身去詮釋自己心中不同的哈姆雷特。朗誦訓練有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，還可以提高學生學習的熱情和積極性。通過一系列的朗誦訓練，讓學生積極投入教學全過程，成為受教育的主體，這樣才可以才能使學生被動的接受教育轉化為主動的自我教育。

三、學以致用

讓學生成為課堂的主體，就是讓學生快樂地得到發(fā)展，這才是新課標的核心，也是素質教育的靈魂。教學過程就其本質就是在學生獲得知識、技能的同時，實現(xiàn)學生個性心理品質的全面發(fā)展。新課程“三維目標”中的“過程和方法”目標，正是要求教學應注重過程。

高中階段正是塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的時期，在學習人教版高中語文必修三第一單元海明威的《老人與?！愤^程中，讓學生從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，感受人物內在的精神世界，提升學生對人性的認知，努力探索作品中的永恒的精神力量，激勵學生面對困難的時候，應該勇敢的接受生活帶來種種挑戰(zhàn)，而不是選擇逃避，進而加深學生對人生中成功與失敗的辯證關系的認識。

青春期的孩子性格中還有一些叛逆存在，如何正確的疏導孩子心里的逆反情緒，顯得至關重要。在人教版高中語文選修外國小說欣賞第五單元《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教學中，當看到清兵衛(wèi)因為害怕、膽怯而不敢表達自己心里真實想法的，被老師和父母以粗暴的方式扼殺了自己對于葫蘆的愛好。我們明白每一個孩子都有不被人理解的執(zhí)著和不可限量的潛力，通過課文的學習，讓學生學會如何更好地和家長老師，使用正確的恰當?shù)姆绞饺贤ń涣?，然后理解家長和老師的一片良苦用心，更加積極主動地去學習。在學習在人教版高中語文必修四第四單元的《蘇武傳》時，要讓學生了解作者尊重史實的態(tài)度以及學習蘇武不管是在面對威逼利誘，死的威脅，還是肺腑之言的勸說時，忠貞如一的信念，引導學生要像蘇武一樣，做一個鐵骨錚錚的硬漢子，愛國忠君的真君子?！霸鯓拥奈钠肪蜁衷鯓拥娜似贰?，語文教學不僅負擔著教授母語的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責。如何把僵硬的說教轉化為點點細雨、縷縷春風，讓孩子們在和風細雨中滋潤成長，得依靠每一個語文教師的探索。

四、語文老師的主導性

在語文教學過程中，充分發(fā)揮語文老師的主導作用，是順利高效地實現(xiàn)教育目標的前提條件。但是，在語文教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務，要擺正教與學的關系。語文老師主導作用在教育過程中得以充分發(fā)揮的條件是語文老師的良好的整體素質。高素質的語文老師都會注重對語文教材進行深入透徹的研究和對學生整體基礎的的把握，并有自己對教材獨到的理解和新穎的見解。因此，我所設計出來的教學方案，主要作用就是教材與學生溝通的橋梁。語文老師的主導性可以的到淋漓盡致的發(fā)揮，是一個高素質善教者的體現(xiàn)。因此 ,提高語文老師的整體素質是提高整體教學水平與質量的前提條件，是有序、有效地完成教學目標的根本。

語文老師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現(xiàn)語文課堂教學目的的重要途徑，在教學中，語文老師的主導作用發(fā)揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導作用。兩者相結合、相輔相成，有利于全面提高教學質量，提高學生的素質。

只有把課堂當做師生共同成長的地方，把學生當做課堂的主人，就能真正的實現(xiàn)“以學生為主體”的課堂，真正的把課堂還給了學生，才能有效的提高語文課堂教學效果，這樣的課堂才會充滿生命活力。

參考文獻：

[1]《人教版課堂教學設計與案例》.[M].人民教育出版社，延邊教育出版社.[2] 譚海桃.《如何在語文課堂教學體現(xiàn)“以學生為主體”，提高課堂教學效果》.[J].資溪翠微名師工作室.[3]孫素梅..[J].2009年 第7期.6 《新校園：理論版》

第三篇：初中語文教學論文 怎樣上好初三語文課

怎樣上好初三語文課

一、準確的確定目標

目標確定是否準確決定著一節(jié)課的成敗，怎樣確定目標呢？

1、目標要小而精，易于把握，不能大而空。如“初讀課文，整體感知”，“整體感知”的范圍就非常廣，學生不知道應該感知什么，是內容？是主題？是人物？還是寫法？這樣的目標學生就不好把握。

2、目標要表述清楚：要做什么、怎樣做、達到什么程度，都要在目標中明確的說出，讓學生一看就明白，易于操作。例如“朗讀課文”這個目標就很籠統(tǒng)，怎樣朗讀？讀到什么程度？就沒有一個明確的要求，學生不好操作。

3、一節(jié)課的目標不能太多，目標太多，面面俱到，哪方面都沒有得到充分的訓練，都是蜻蜓點水，點到即過，那樣就不如就一個方面給學生時間，指導學生充分的訓練。

4、目標的設定要有層次性，初級目標是學生掌握教材中最基本的語文知識，具有初步技能；中級目標是學生能夠較好的掌握語文基礎知識和基本技能；高級目標則是學生能進一步拓寬語文學習的視野，發(fā)展思維，提高能力。

二、有效的達成目標

確定了明確的、細化的、易于操作的目標后，課堂教學的過程中就要指導學生有效的達成目標了。

達標的過程就是教師指導學生自學自悟的過程，課前讓學生明確一節(jié)課的目標，幫助學生選擇合適的方法，給學生充分的思考與答題時間，讓學生多動筆批注，教師在學生批注的過程中對學生進行指導。

三、隨時對知識進行梳理、總結、歸納，初三的課堂與初一初二比就更要注重對學生進行梳理、總結、歸納知識的指導，系統(tǒng)訓練，如品味語言題，要分清這類題有幾種問法，該怎么回答。同時要多訓練、反復訓練。

四、及時對學生進行學法指導，并形成學生的能力。

交給學生學習方法比交給學生知識更重要，語文課堂就應該不斷的指導學生總結學習方法，例如結合語言環(huán)境解釋詞語的方法（結合上下文、結合語言環(huán)境、抓住重點詞語推斷詞義等方法）、品析語言的方法（抓住關鍵詞、結合上下文、理解象征意的方法）、理清思路的方法（議論文的三種結構、小說的故事情節(jié)的等）、分析人物的方法（通過人物的語言、外貌、動作、神態(tài)、心理的描寫分析人物的心理狀態(tài)，進而分析人物性格）、研讀環(huán)境描寫的作用的方法（烘托人物的心情、烘托氣氛等）、揭示主題的方法等等。更重要的是讓學生把老師講的方法轉化成自己的能力。

五、注重與學生情感的交流，做到教師、學生、作者、文本渾然一體，調動學生的學習興趣，讓學生說起來、寫起來、動起來，讓學生愿意說，愿意想，愿意寫。

用心愛心專心 1

第四篇：初中語文新課改論文

初中語文新課改論文-淺談初中語文新課改后課堂教學方法

-----合作閱讀和思維激發(fā)教學

作者：雕莊中學? 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：93 更新時間：2008-2-19 9:13:14

通過解讀《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）后，明確新的課程標準的教學要求，發(fā)現(xiàn)在新舊課標改變局勢下初中語文課堂教學仍然存在著一定程度上弊端，從教師觀念的轉變，課堂中進行分組、合作閱讀和學生思維激發(fā)方面來闡述了進行教學嘗試的必要性、可行性和實效性。

關鍵詞：課程標準觀念轉變合作閱讀思維激發(fā)

縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。“對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬?zhí)娲褜W生看成是盛裝知識的‘容器’，長期如此，老師的“一言堂”，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。沒有考慮到正在課堂中聽課的學生的感受，對學生的思維訓練就是無從談及；教師還只是在字詞句、語法中搗來搗去，讓學生機械地掌握“死”的呆板的知識，這不但不能激發(fā)學生的學習語文的興趣，反而使學生對語文學習本來厭惡的情緒不斷加深;學生在學習過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學習的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，對于“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”也是無從談及的。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。對大部分學生來說有就造成許多切身之苦：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老師講課的調子高，而學生本身的基礎差，以及學生沒有自覺性，最終導致聽不懂或不想聽,乃至對語文產生厭倦情緒。這樣也就自然沒有好的教學效果。

現(xiàn)行的《全日制義務教育語文課程標準》〈實驗稿〉對語文的課程性質做了這樣的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄爸笇W生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發(fā)展。”“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養(yǎng)學生的實踐能力?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體?！薄敖處熢诮虒W過程中根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”?！罢Z文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。

那么，怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式呢？怎樣讓語文綜合性學習成為培養(yǎng)學生主動探究、團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢？”我認為可以從先學后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學上進行嘗試。以下就我在實際教學工作中的實踐談幾點看法。

第一、教師教學觀念的轉變的必要性；

（1）作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉變自己的教學觀念。隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映，我們應該清楚準確的認識到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端——肢 1

解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極無利的；憑借新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。

（2）在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為通過學生的先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡意賅，給學生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學生一點自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神；變對文本篇章結構的分析為教師注意精講的重點、難點和關鍵部分，使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網絡教育技術，注意創(chuàng)設教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。在教學方法不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不去再加以重復，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補充；講錯了的，教師就更正。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

（3）在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料（例如多媒體）；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面；注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。而是在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓??；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

（4）隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變的，教育思想的更新是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學嘗試成功的基礎

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。

本次進行的分組合作閱讀教學的嘗試，是在遵循學生學習規(guī)律，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，構建民主和諧的教學氛圍上，充分發(fā)揮學生課堂的主體作用，激發(fā)其興趣，誘發(fā)其思維。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”；想通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，了解對于同一篇文章，有不同生活經歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學生能學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

第三、維激發(fā)訓練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學嘗試的核心內容

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學是指，學生在教師的適當點撥和提示受到激發(fā)與啟示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理回答問題的有效信息，表達與交流等方式掌握語文知識、情感等技能；應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題；學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸?shù)膶ο?。是在充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：

1、教師在課的開始時精心設計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。

這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心。當然會將學習進行到底。

2、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，同學的提問誰能給以準確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準確地復述出來，如此等等。教師

都是由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功。教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，是學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學生在教師的引導中進一步分析、討論，從而充分調動學生的學習能動性，激發(fā)學生的思維，體現(xiàn)學生的主體性地位。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為創(chuàng)新是在吃透原有知識的基礎上進行的。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立的、自由地、大膽地進行思考，討論或小組進行探究，以拓寬學生的思維。

3、加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候對學生進行合理公證的評價，就尤如給學生“雪中送炭”，既保護了學生的積極性有激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創(chuàng)設問題情境，為學生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。

在初中語文課堂閱讀教學中先學后教的進行合作閱讀，思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。

第五篇：初中語文新課改論文

新課改初中語文教學中的情感教育

新一輪課程改革使課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設計中，始終注重培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性品質，而其中的情感教育則是一個主要的目標。

在義務教育階段語文課程標準中就明確提出：“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”；事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。

一、改變傳統(tǒng)的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操。

進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養(yǎng)學生的審美情趣。

教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。

閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現(xiàn)在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構建、再創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。

對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴保瑑?yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。

在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優(yōu)化教學效果。

在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發(fā)揮著至關重要的作用，而教師在培養(yǎng)學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。

“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。

與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，深入學生的心靈境界，讓學生在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協(xié)的教學氛圍中感受文章表達的思想內涵，其效果自然會事半而功倍。

三、改變傳統(tǒng)的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優(yōu)化學習效果。

傳統(tǒng)的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學習方法。

在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。

語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。

不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享，共同進步。

總之，新課程改革下的語文教學，將是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發(fā)展個性、健全人格，這才是最終的目的。

新課改下信息整合的探討

[摘要]信息技術給我國的教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。信息技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等系列變化，導致了教學思想、教學觀念，以及教學體制在一定程度上的變化。本文主要就新課標的背景下探討信息整合的實驗教學的必要性、互動性、應用性、開放性

關鍵詞：課改、信息、整合、小學學科、探討、四性

“信息整合的的實驗教學”是指把信息技術知識和技能的傳授之學科知識和技能的傳授有機結合起來，使之產生聚集效應的過程，即運用系統(tǒng)方法，在教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中諸因素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，維持整體的過程或結果，是一個動態(tài)的有機滲透的教學過程。既把信息技術作為學科教學的工具和手段，作為學生獲取知識與能力的認知工具，又在學科教學中滲透信息技術知識與技能的學習，在促進學生認知能力發(fā)展的同時培養(yǎng)和提高學生的信息能力。

教育部在“全國中小學信息技術”教育工作會議上提出：在中小學加快普及信息技術教育，在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學教學的整合，在學科課的教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合到其他學科的學習中，讓信息技術真正成為學生學習的認知工具，探索信息技術教育與學科課程整合的方法、模式和規(guī)律。

新課程標準的實施對教材、教學目標陳述、評價、教師產生了很大的影響。新課標提倡新教材具有內容的現(xiàn)代化、整合的教材設計思想、具有探索精神的教材設計、以及小學學科整合的教材設計。正因為在新課標的實施，使得各科教材加大了拓展教材內容的來源和范圍的力度,提供盡量豐富的與學生生活背景有關的素材;充分考慮學生的已有經驗、興趣和需要；充分考慮計算機網絡和多媒體等信息工具為教材內容的拓展而帶來的有利條件，使教材呈現(xiàn)出新穎、信息性等新特點。而信息整合，就是要把各種信息技術手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，有意識、有目的地實現(xiàn)信息整合的實驗教學，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。

探討信息整合中實驗教學的四性

探討一：在新課標下，信息整合中實驗教學的必要性

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統(tǒng)教學模式里培養(yǎng)出來的人才難以適應時代的要求。而信息技術的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力。信息技術能將抽象的原理公式，微觀的化學反應現(xiàn)象具體化，并宏觀地展現(xiàn)出來，使晦澀難懂的內容變得生動，很容易實現(xiàn)情境教學。

在新課標準的指引下，信息技術已經在課堂上起到了至關重要的作用。在小學常識課上，可將一些不容易反應或反應緩慢、有一定危險，實驗較難實現(xiàn)的內容制作成課件，通過動畫效果來虛擬實際的反應過程，將抽象的一些化學反應式化為具體可見的分解合成反應。這些演示效果對教學影響很大，可以把無法通過正常操作的實驗由CAI課件的效果來實現(xiàn)，這在很大程度上提高教學質量和教學效率。在英語教學中，有些教學環(huán)節(jié)運用多媒體技術可以達到事半功倍的效果。如進行詞匯、語法練習時，多媒體呈現(xiàn)的速度更快、容量更大。又如背景介紹、聽力練習，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動畫、影像，可使學生更直觀地獲得感性認識和文化信息，這完全符合新課程標準所提倡的表達方式的創(chuàng)新，以及課程結構的創(chuàng)新。從而使課程結構復合化、多樣化、信息化，這就是新課程標準下所講的課程結構創(chuàng)新的特點。信息技術與學科的整合既成功的導入了新課，優(yōu)化了教學過程，又增強了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲望。

探討二：在新課標下，信息整合中實驗教學的互動性

新課程的教學特別強調信息技術的普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有利的學習工具。

新課標認為在語文課上學生除了具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應用的能力。而信息技術與語文教學整合就是在信息技術的支持下，在心理學、學科教育學等教育理論和學習理論的指導下，充分得利用有限的設備和資源，提高中小學運用和處理文字信息的能力，自主學習能力和合作精神。

以多媒體計算機技術和網絡技術為主的信息技術具有交互性、超文本性和網絡化等特性。信息技術的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮、促進學生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學習、協(xié)作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以結合，不僅能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

探討三：在新課標下，信息整合中實驗教學的應用性

在課程整合的實驗中，信息技術與小學美術學科整合的應用性體現(xiàn)在計算機軟件的特點上。如：Photoshop、Powerpoint、Authorware、flash、金山畫王等軟件適合中學生制作有創(chuàng)意的電腦繪畫及圖片處理；適合中學生裝飾畫、賀卡設計、標志設計、圖片設計等；適合中學生制作出電腦動畫與多媒體作品等。

對學生進行個別輔導，人機之間、生生之間、師與一生之間、師與多生之間多層應用。在這種整合課上，信息技術成為教與學的工具和媒介。從一定程度上講，確實為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?？偠灾谶@種課上，我們可以看到融合現(xiàn)代信息技術的課堂教學的應用性走向和趁勢,特別是在新課標下,信息技術與學科整合應用性體現(xiàn)了教學方式、教學方法、學習活動靈活多樣性,知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表現(xiàn)出來.探討四：在新課標下，信息整合的實驗教學的開放性

信息技術與小學語文《長征》一課圍繞教學目標，教師提出單元主題，學生根據(jù)學習要求中提供的學習方法進行學習。教師將相關的學科知識、可能需要的跨學科知識建成資源庫，教師還推薦一些網站，幫助學生篩選，學生經過簡單處理很快就能用的資源為二次資源（幻燈片）,二次資源對學生各方面知識的拓展帶來了空間。為了方便學生到更廣闊的知識海洋中去尋找知識寶藏，利用網絡搜索引擎Google、Sohu、yahoo等收集、檢索相關信息，充實、豐富、拓展課堂學習資源，提供各種學習方式，讓學生學會選擇、整理、重組、再用這些更廣泛的資源。這種對網絡資源的重新組織，使學生對知識的需求由窄到寬，有力的促進了自主學習。這樣學生在信息整合的實驗教學的開放性的過程中就得到了新課標新理念的灌注。

信息整合中實驗教學的開放性，還應體現(xiàn)在探索和構建新型的教學模式上。這種模式要能實現(xiàn)群體教學與個體指導相結合，知識傳授與教學信息反饋、分析、決策相結合，真正實現(xiàn)“因材施教”。而不能是現(xiàn)代的軀殼、傳統(tǒng)的模式，或形成新的“滿堂灌”。否則，也僅僅是徒有“信息整合的實驗教學”的虛名。因此，在教學時，教師必須時刻堅持信息技術為教學內容服務的原則。課堂教學的主體和主導都是人，不應讓機器唱主角，不應喧賓奪主，應注意信息技術運用的適度與簡捷。同樣運用了先進的教學媒體,并非就是實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。教育的現(xiàn)代化就是要使教學手段信息化、教育觀念和教學方式現(xiàn)代化。計算機、網絡在一定程度上替代了傳統(tǒng)的黑板、粉筆、作業(yè)本，而且要改變傳統(tǒng)的重灌輸輕啟發(fā)引導、重教法輕學法、重知識輕能力、重結果輕過程的教師為主導的“雙主”或“多主”開放的教學方式。

以上就是信息整合的實驗教學的“四性”探討，但是在我們實踐中卻存在著許多問題，這就給我們的教育工作者提出更大的挑戰(zhàn)。相信在我們不斷的努力下，我們信息整合的實驗教學將一步步成熟，一步步前進。在我們不斷的實踐中，我們信息整合的實驗教學一步步實現(xiàn)。在我們不斷的探討中，我們的信息整合的實驗教學將會擁有燦爛的明天。

課改論文

新課改初中語文教學中的情感教育