第一篇：有效課堂教學(xué)研討活動實施方案

“有效課堂教學(xué)”研討活動實施方案

作者：賀家坪鎮(zhèn)中心學(xué)校

一、指導(dǎo)思想

本年度，我校將繼續(xù)圍繞“一個中心、兩個重點”的工作目標(biāo)，以規(guī)范課堂教學(xué)行為為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，以“有效性課堂教學(xué)研討”為研究核心，以深化“課例研究”為突破口，以教育教學(xué)中的突出問題為切入點，集學(xué)習(xí)、實踐、研究于一體，注重實效性，減少盲目性、隨意性，解決教學(xué)工作中的實際問題，優(yōu)選先進的教學(xué)模式、教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)實踐，并總結(jié)經(jīng)驗。通過參與校本研修，提升教師自我反思的意識和能力，改進自身的教學(xué)行為，深化課堂教學(xué)改革，大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、活動目的

1、通過開展有效性課堂教學(xué)系列研討活動，讓“規(guī)范課堂”成為需要，讓“反思課堂”成為習(xí)慣，讓“高效課堂”成為素養(yǎng)。

2、通過多樣化的研修形式，進一步明確有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及特征，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3、促進中小學(xué)銜接教學(xué)研究，促使中小學(xué)教師相互了解對方教學(xué)實際，以期達到優(yōu)勢互補、共同進步，提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

4、探討自主、高效的“有效性課堂教學(xué)”元素構(gòu)成及評價。

5、探討學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

三、活動要求：

（一）專業(yè)引領(lǐng)，充實校本研修。

1、聘請專家來校指導(dǎo)。

定期將縣教研專家、特級教師請進學(xué)校，引進他們新的理念和教學(xué)思想，充實與更新教師的理念，開拓思路，認識和理解“有效性課堂教學(xué)”的真正內(nèi)涵與實質(zhì)。

2、健全校本研修三級研修網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)校建立校長、教導(dǎo)處、研修組三級研修網(wǎng)絡(luò)，以教導(dǎo)處為中心，層層負責(zé)，逐級推進，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分工蹲點研修組，參加研修組活動，提出指導(dǎo)性意見和建議。教導(dǎo)處抓好研修組長培訓(xùn)，定期給研修組長布置工作任務(wù)，定期檢查，通過學(xué)校三級研修活動，對全校教師進行全方位、多層次培訓(xùn)，重新構(gòu)建教師對“有效課堂”的認知結(jié)構(gòu)。

3、培養(yǎng)教師教學(xué)反思意識，提高教學(xué)反思能力。

加強反思性教學(xué)是優(yōu)化教師日常教學(xué)行為的重要手段。要求每位教師堅持每月寫一篇關(guān)于自己在教育教學(xué)實踐中的反思文章，記錄自己教學(xué)中的得失與分析。

4、同伴互助，完善校本研修。

通過同伴間彼此聽課、協(xié)作、幫助等方法，“以老帶新，以強帶弱”。集體備課中各抒己見，鉆研教材、吃透教材，研究如何創(chuàng)造性地使用教材，研究教學(xué)過程本身如何進行更為有效，研究怎樣運用多樣的教學(xué)方式進行教學(xué)，研究怎樣能夠使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。

5、以全員性參與為基礎(chǔ)，探討“有效性課堂教學(xué)”。

各研修組提前公布教師研究課的教學(xué)內(nèi)容，研討課例開展參與式集體備課（中學(xué)：在年級學(xué)科組內(nèi)，人人同備同上一節(jié)課，進行研討；小學(xué)：以學(xué)科聯(lián)片研修組為單位，同備同上一節(jié)課，進行研討）。展示課結(jié)束，現(xiàn)場進行效果檢測；進行上課教師說課、聽課教師有針對性地開展討論與評課，最后由專家點評、提升。

全體教師圍繞自己期初制定的教學(xué)研究目標(biāo)進行研究，積極參加學(xué)校舉行的“有效性課堂教學(xué)”系列活動，中心學(xué)校行政聯(lián)系到校、校級、鎮(zhèn)級骨干教師、研修組長參與評課，既要客觀地評出優(yōu)點，也要評出問題，提出改進措施和努力方向。

骨干引領(lǐng)，每位骨干教師上一堂錄像課，供研修組學(xué)習(xí)研討。

6、以小課題為突破口，開展行動研究。

從“有效性課堂教學(xué)”系列活動中發(fā)現(xiàn)值得研究的課例，以課例為主要研究方式，讓教師確定有研究價值的專題，進行有效的課堂觀察，采取一課多講，在同伴的互助下，對自己的教學(xué)行為進行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。基本按照研究課中“教師個人反思加交互式評課”的模式，形成典型課例。

落實“小課題庫——需求評估——擬定方案——讀教育專著——寫讀書筆記——自主設(shè)計——課堂實踐——評課交流——自我反思”的研修流程。引領(lǐng)、幫助教師研究課堂教學(xué)，內(nèi)化新課改理念，真正做到理念先行，理論與實踐相結(jié)合，推進課程改革向前發(fā)展。

7、抓好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

各學(xué)科教師要立足基礎(chǔ)，把好基礎(chǔ)關(guān)，提高教學(xué)質(zhì)量。不放棄每一個學(xué)困生，要以良好的心態(tài)接納他們，給他們以更多的關(guān)心和愛護，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。

四、活動安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2、3月份）

1、編印有效教學(xué)學(xué)習(xí)資料，組織全鎮(zhèn)教師認真學(xué)習(xí)研討；各學(xué)校行政制定有效教學(xué)課堂教學(xué)研討具體活動方案；召開教導(dǎo)主任會議，明確本年研修工作重點，舉辦有效課堂講座，對教師進行教育案例、教育敘事寫作、集體備課培訓(xùn)。

2、各校啟動有效教學(xué)第一階段課例研討，小學(xué)科學(xué)聯(lián)片研修組研修活動。

3、審視自己的教學(xué)，確立改進目標(biāo)。

4、分析問題所在，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論。

5、制定改進方案，明確改進步驟和相關(guān)教學(xué)方法。

6、積累和撰寫有利于形成實踐智慧的教學(xué)案例、教學(xué)反思。

第二階段 實施階段：(4月---6月)四月份：

1、聘請翟生明老師作“課堂創(chuàng)優(yōu)”輔導(dǎo)報告；

2、教師進行課后反思、教學(xué)敘事，在校園網(wǎng)上發(fā)表文章；

3、中心學(xué)校蹲點行政檢查學(xué)校課堂創(chuàng)優(yōu)落實情況；

4、小學(xué)語文聯(lián)片研修組研修活動；

五月份：

1、形成典型的課例，準(zhǔn)備交流、推廣；

2、有效課堂教學(xué)研討活動階段性總結(jié)，討論方案實施中還存在的不足，并提出改進措施；

3、分校舉辦“有效作業(yè)、有效評改”為主題的作業(yè)改革論壇。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)片研修組研修活動；

六、七月份：

1、做好各學(xué)科的復(fù)習(xí)、考試、評卷、成績統(tǒng)計和質(zhì)量分析工作；

2、學(xué)校教科研工作總結(jié)，收集校本研修活動材料，進行整理、歸納，進行教學(xué)量化考核。

第三階段：檢測階段（9月—12月上旬）

教師在改進達到一定效果后，再由學(xué)校深入課堂聽課，并進行進一步的改進和完善。1、10月分學(xué)校開展教學(xué)大獎賽活動，全校教師之間相互聽課、評課活動全面開展。

2、課后進行再反思，尋找、分析問題原因，尋找對策，再改進。

3、小學(xué)英語聯(lián)片研修組研修活動；

第四階段：總結(jié)階段（2009年１月上旬）

1、質(zhì)量評價。學(xué)校根據(jù)各學(xué)科特點指定評價指標(biāo)。

2、展開教師課堂教學(xué)改進教學(xué)案例展示，并匯編成冊。

3、完成本學(xué)年活動小結(jié)，學(xué)校組織研修組交流，并完善下一階段新的計劃。4、1月中旬召開全鎮(zhèn)交流座談會、表彰大會。同時課堂教學(xué)創(chuàng)優(yōu)實施實施情況將作為本學(xué)年優(yōu)秀研修組及個人考核評價的一項重要指標(biāo)。

第二篇：“有效課堂教學(xué)”反思研討活動心得體會

“三動課堂教學(xué)”的反思和心得體會

蘇海斌

“有效課堂”充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功、我快樂。教師起引領(lǐng)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。高效課堂的實質(zhì)應(yīng)重點專注于學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進行積極的、有效的學(xué)習(xí)。

回顧我這一階段的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的課堂教學(xué)，我簡單談一下自己的幾點體會和感悟：

一、教師以人為本，充分相信學(xué)生

學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)?！鞍押⒆觽儺?dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸！教育就不會有多少問題”。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學(xué)生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動”中學(xué)。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有這樣，才能實現(xiàn)我們新課改的目的！

反思自己的課堂教學(xué)，我認為：下一步的一項非常重要的任務(wù)，就是想盡一切辦法挖掘?qū)W生們的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。

二、讓賞識教育推動課堂的有效高效發(fā)展

課堂上鼓勵每一位學(xué)生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機會，特別是性格內(nèi)向和學(xué)困生，為此課堂上，教師并沒限制學(xué)生發(fā)言的機會，大家可以主動爭取發(fā)言，目的是讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣，就有了熱情，有了熱情學(xué)習(xí)成績自然也就上來了。

我覺得今后我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使師生產(chǎn)生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態(tài)來組織課堂，來感染每一位同學(xué)，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學(xué)高為師，身正為范”。

三、教師精心備課，使學(xué)生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，教師的精心備課準(zhǔn)備，充分自覺地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中。使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

回想我們的課堂，有時學(xué)生動起來了，大多數(shù)是形式上的花樣翻新，而不是內(nèi)涵的真正變化。我們要立足本土，因地制宜，不搞形式，盡心備課，讓學(xué)生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學(xué)生們的思維在課堂上動起來，學(xué)生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來。

2013年1月9日

第三篇：課堂教學(xué)有效問題設(shè)計研討

課堂教學(xué)有效問題設(shè)計研討

《課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計的方法與策略》

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。如果不加以思索，進行深入的研究，“得過且過”就會出現(xiàn)如下制約教育發(fā)展，影響學(xué)生成長的低效的問題。

一、課堂教學(xué)中常見的幾種低效提問現(xiàn)象

1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。

2、提問離題遙遠，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

5、提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問時對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

6、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。教師的問題設(shè)計，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。

上述問題，各位教師都或多或少的出現(xiàn)過，更有甚者數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這些都對我們的教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，對學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展認為的制造障礙，面向未來，我們的學(xué)生不需要這樣的課堂，為此我們必須對有效提問進行深入的思考和研究。

二、正確認識課堂的有效提問

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。

三、課堂提問應(yīng)注意的事項

1.課堂提問應(yīng)情境化，動態(tài)化

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如，一位老師在執(zhí)教“平行四邊形面積”時，情境創(chuàng)設(shè)兩個小動物要換地耕種。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。媒體出示兩地塊的形狀，一個是長方形，另一個是平行四邊形。師問：你認為他們這樣交換合理嗎？說說你的理由。引導(dǎo)學(xué)生辨析問題解決問題。教師引發(fā)猜想，引導(dǎo)學(xué)生去驗證。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

2.課堂提問要有科學(xué)性和針對性

課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平，找準(zhǔn)問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會使學(xué)生失去信心，久而久之，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識，經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

4.提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。在數(shù)學(xué)課堂提問過程中，教師要突出學(xué)生的主體性，要求學(xué)生自主提出疑問，自主發(fā)掘問題，這是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問做到了以上幾點，數(shù)學(xué)課堂就能引起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力才能得到不斷的提高，才能發(fā)

第四篇：2011年有效課堂教學(xué)研討講稿

有效課堂研討——每人一節(jié)匯報課講稿

有效課堂研討——每人一節(jié)匯報課講稿

一、班級管理要有魏書生老師的“智”——科學(xué)＋民主，這是一種藝術(shù)

1、要用“松、靜、勻、樂”四個字面對生活和工作中的一切（1）松——身體放松，要學(xué)會利用公家的時間鍛煉自己的身體，每天堅持與學(xué)生一道做廣播體操。合理利用時間，學(xué)校的工作盡量在學(xué)校完成。（魏老師的書稿都是在學(xué)校完成的，學(xué)生上課任課，他坐在自己的座位寫作，備課。他沒有辦公室，他的辦公桌就是學(xué)生的課桌。）堅持進行自我心理調(diào)節(jié)，是自己活得輕松一些。（舉例:班級在五樓，看著是吃虧，實際上是占了便宜，無形中每天你的身體得到了鍛煉）（2）靜——要堅守心靈的寧靜。不被紛亂的事情所打擾，人生要順其自然，要全身心的回歸自我。大事做不來，小事趕緊做。（沒手機、號碼不對外）

（3）勻——呼吸均勻。遇到煩心事，不順利時，要深呼吸，再呼吸，避免情緒激動而采取不當(dāng)?shù)男袆?。（對于老師來說，一定要會這一點）

（4）樂——情緒快樂。要收縮無限的成本，要把精力放在自己說了算的事情上。天天享受與學(xué)生在一起的快樂。課改要立足本校，本人要立足課堂，要松、靜、勻、樂對待備課、上課、反思。這樣你就快樂無窮，讓松、靜、勻、樂相伴每一天。

2、對課程改革的認識（有專家的獨到之處、有高度、觀點得到與會老師們的認同）魏老師認為：課程改革就是把前七次課改的優(yōu)點發(fā)揚下去。怎樣課改？就是把過去做的好的守?。海▓猿?、守住）●守住民族優(yōu)良傳統(tǒng)、守住常識

●守住建國六十年的經(jīng)驗，中國教育了不起?！袷刈∽约撼晒Φ慕?jīng)驗，要先正思、在反思。

教與學(xué)就是：有教無類，因材施教，寓教于樂，教學(xué)相長，學(xué)而致用，循序漸進，持之以恒，古代如此、現(xiàn)在亦然、一萬年不變。要把根越扎越深，才能枝葉茂盛。

3、班級管理：一靠民主、二靠科學(xué) 一靠民主

●樹立為學(xué)生服務(wù)的思想 ●建立互助的師生關(guān)系 ●發(fā)展學(xué)生的人性和個性 ●決策過程要和學(xué)生商量

（1）魏老師認為：做好班主任工作首要的是以學(xué)生需要為主，要有為不同的學(xué)生服務(wù)的思想。當(dāng)教師的要俯下身子和學(xué)生說話，只有這樣才能安心于班主任工作。

（2）鼓勵學(xué)生自己管理自己，并且參與到班級的管理。魏老師的管理方法是：班級里每個學(xué)生都有事情做，凡是普通學(xué)生能做的事班委不做；凡是普通干部能做的事班長不做；凡是班長能做的是老師不做。要相信學(xué)生，給他們時間和空間，給他們鍛煉的機會讓他們在自己管理自己中成長起來。同時建立起師生互助的關(guān)系，學(xué)生到了鍛煉，老師減輕了負擔(dān)。在他們班有值周班長、值日班長、魚長、花長、爐長、桌長……學(xué)生們把自己負責(zé)的工作完成的非常出色。魏老師認為對學(xué)生的好習(xí)慣養(yǎng)成要從小事抓起，要持之以恒要堅持（在為老師的報告中提到最多的就是“堅持、守住”）讓學(xué)生完成自己能完成的事，要讓學(xué)生一點一點、一寸一寸、一步一步朝前走。要大事做不來，小事趕緊做。那么、魏老師告訴大家，管理是責(zé)任，是誰都無法逃避的，管理者就是要利用自己的智慧幫助助手把事做好。因此魏老師陶醉于班主任工作是一種享受，一種快樂中。

（3）在“發(fā)展學(xué)生的人性與個性”中魏老師談到了差生的教育，告訴我們一個秘訣，那就是對待差生要抓“軟處”，別總沖著他淘氣的腦神經(jīng)去。否則你是訓(xùn)練了他的淘氣得腦神經(jīng)，他越來越淘，對抗能力越來越高。有一句話很吸引我“絕不難為你，也絕不放縱你”。在對個性學(xué)生教育上，要確定個性目標(biāo)，讓學(xué)生超越自己。在此，魏老師分析了“人”字的結(jié)構(gòu)，很耐人尋味：

● 有長有短

總看人的長處，世上無不可用之人；

總看人的短處，世上無可用之人?！?有上頗有下坡

取得成績勿驕傲；

走麥城時坦坦蕩蕩?！?相互支撐，相互幫助

同事之間，師生之間，生生之間要互相幫助，攙扶走過來。悲不恒也，是不樂業(yè)，知亦難，行亦難，樂更難。

為了培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，魏老師提出了“五個一”

● 每個學(xué)生每年做兩個賀卡送給父母（教育學(xué)生要懂得感恩）● 每個學(xué)生每天一篇日記（善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，有利于寫作能力的提高）● 學(xué)生每天唱軍歌（振奮精神，提高情趣，培養(yǎng)積極向上的精神）● 學(xué)生每天踏步一分鐘（緩解疲勞，調(diào)動情緒，保持飽滿的熱情）●

在講這“五個一”時魏老師總結(jié)出：“天下之事，非不知也，是不行也，非不行也，是不恒也，非不恒也，是不樂業(yè)?！边@五個一要見成效，必需要堅持，對學(xué)生的好習(xí)慣養(yǎng)成要從小事抓起，并且要持之以恒，堅持下來，現(xiàn)在看來是小事，十年以后再看這些小事都是大事。這也就是說，在學(xué)生的成長歷程中，小事、細節(jié)將影響他們的一生，成就他們的人生。正如魏老師所言：什么叫教育，教育就是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。

（4）民主決策過程。在魏老師的管理中，學(xué)生是他的有力助手，他更是學(xué)生的朋友。他們班的任何一項活動或者是決定都是師生共同商量決定的結(jié)果，教師不包辦代替任何事情。甚至絕大部分的事情是學(xué)生自己決定的。（因為魏老師有時一個多月不在家）在魏老師的報告過程中我就悟出他不是靠說教，而是靠的是方法，他教給學(xué)生自己管理自己的方法和能力。在這里魏老師列舉了多個案例，例如：一天有個學(xué)生向他提出要成立班級法庭。魏老師就問為什么？這個學(xué)生就說了他們班有一個男生總該耍賴皮，有錯不承認，狡辯，并且愛告小狀。成立法庭正好處理此類事。魏老師聽后想這件事對學(xué)生分辨是非能力有幫助，同時能提高學(xué)生語言交流及辯論能力。并反問道：“廳長誰擔(dān)任?”提出建議的學(xué)生主動請纓，而且寫出了法庭的條款。我記得最深的一點是：每一位到法庭打官司的都要上交3000字的上訴材料。魏老師問為什么？他說：“老師你想，不用這地點來約束，那還不天天有人打官司，像xx還得天天來告狀。用這種辦法可以制約他?！庇秩纾麄儼嗌嫌幸粋€自習(xí)說話接力本，誰在自習(xí)課上說話，誰就要進行500——1000子的說明。魏老師認為：在一般情況下，這種方法法比較好使，當(dāng)眾批評對于中學(xué)生或者高中生來說，他覺得沒面子。用這種方法能使其認識到自己的錯誤，長期以往，學(xué)生的自我約束能力提高了。在寫說明文的同時提高了他的寫作能力。我翻閱了其他有關(guān)魏書生與人方法的書籍。里面真有因為寫說明書而提高寫作能力補上語文的短腿，考上重點大學(xué)的，這個學(xué)生叫馮松?！皺z討書”和“說明書”只兩字之差，但是作用卻大不相同。有人問過他的學(xué)生，學(xué)生回答，寫檢討書越寫越恨老師，而寫說明書越寫越恨自己。魏老師認為民主層次越高，制度就越細，科學(xué)發(fā)展觀就越高，我想這就是教育的藝術(shù)吧。二靠科學(xué)

● 建立計劃系統(tǒng) ● 建立監(jiān)督檢查系統(tǒng) ● 監(jiān)理總結(jié)反饋體統(tǒng)

總體上說，我一方面感到魏書生的理論和經(jīng)驗很深刻很實在，另一方面又確實對他的實際活動和取得的成果感到很折服、很驚奇。他的教育思想和教育經(jīng)驗是博大精深的，既有理論高度，又具有很強的實踐性，既覺得很高，又感到可學(xué)。同時我也悟出了工作和做人的道理：把心知肚明的常事做好做深，要堅守自己的本行做深做細。以平平常常的心態(tài)，高高興興的情緒，做實實在在的工作，在平常的崗位，做平常的工作，過平常的日子、把自己的工作用筆尖流淌在書上，把極平常的小事做的有滋有味，實實在在。每天都會快樂!

二、語文課堂教學(xué)要有吉春亞老師的“味”——清新淡雅中流淌著濃濃的詩意，這是美的享受和積累

在會議的第四天，聆聽了特級語文教師吉春亞的講座，聽了她的幾段課例，聽完后真是一種美的享受。如果說竇桂梅的課是氣勢磅礴的洪流，那么吉春亞的課則是涓涓溪水，清新淡雅中流淌著濃濃的詩意，充滿了語文味。我也第一次真真確確的體會到語文課要這樣教，語文課這樣吸引人，語文課是這樣美，語文課使學(xué)生受用終生。在她的言談中，以及會后與她的交流，我了解到吉老師之所以有如此的成就，得益于吉春亞老師博采眾長，不斷實踐，善于反思，文化底蘊深，詩情畫意濃，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課堂效率高是因為她的教學(xué)吧與語文教學(xué)的本體不益的內(nèi)容去掉；底蘊深源于他的博覽群書、勤于練筆，吉老師多年堅持寫作，發(fā)表詩歌散文多篇；詩意濃緣于她對語文的熱愛。

一、濃濃的“語文味”課堂

● 語文味的課堂之“思”味——沉思默想，靜靜地與文字對話；（給學(xué)生留有充足的時間，去與文本對話，讓學(xué)生親身去感悟）

● 語文味的課堂之“讀”味——書聲瑯瑯，盡情地宣泄積淀；（無論什么樣的文章，都讓學(xué)生去讀，讀出語文味，在讀中感悟。）

● 語文味的課堂之“品”味——品詞析句，欣賞著語言的魅力；（抓住重點的詞句，領(lǐng)略語言文字的美，同時進行語言文字的積累。）

● 語文味的課堂之“寫”味——觸發(fā)靈感，動情辭發(fā)。發(fā)表自己的心聲（在學(xué)習(xí)中的靈感隨時記錄下來，或者是成功的仿寫）吉老師主張師生間要碰撞出生命的火花，流淌出生命的神韻。主張把思、讀、品、寫有機的結(jié)合起來。吉老師力求語文能力的提升和情感世界美妙和諧的共振的效果，吉老師主張語文課要有自己的特色不能上成歷史課、思品課、地理課（例如：《信任》、等），語文課老師的每課時要抓住語言文字，句段篇章的某一點進行教學(xué)，要突出語文味，要有語文的特點，不能是“非語文”、“泛語文”、“串味”的語文

二、濃濃的“語文味”課堂所得一

二、（一）課前準(zhǔn)備要三“入”

1、教材鉆研入“本”課前下功夫，充分做到有價值的課前預(yù)設(shè)。為了備好一節(jié)課她課前翻閱大量的相關(guān)資料，把相關(guān)的知識自己現(xiàn)弄懂，預(yù)設(shè)好課堂上可能出現(xiàn)的問題。并且確定幾種方法，再選出最佳的一種。吉老師說，雖然他在語文教學(xué)上有了一定的成績及自己的教學(xué)風(fēng)格，但是他從不敢不備課進課堂。（我曾在于永正評價她的文章中看過：這就是專業(yè)型教師與教書匠的區(qū)別”）

2、目標(biāo)定位入“根”吉老師強調(diào)每節(jié)課要落實的目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)都要落實到位，這就要求教師每堂課的目標(biāo)要確定好課前教者應(yīng)心中有數(shù)。如：學(xué)生聽說讀寫方面應(yīng)有什么訓(xùn)練、應(yīng)有哪些方面能力的提高、應(yīng)有哪些積累教師必須要有把握。

3、教學(xué)設(shè)計入“線”吉老師特別注重語文課堂要有主線，不能隨心所欲，想怎么講就怎么講。要抓住主線、突出主線，語文課堂才會有生命力，才能充滿語文味。她主張單元課題入手、體現(xiàn)主線；課題入手、尋找主線；隨文披情把握主線等。每一課都要有主線，這樣教師的課上的才會有章法。才會重點突出。以什么為主線，在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)出來。

(二)書是學(xué)生自己讀出來的

在吉老師的講座和他列舉的幾個教學(xué)片斷中，他特別強調(diào)要給學(xué)生充分的時間讀書，去直面文本，與文本對話。這是學(xué)生獲得文本信息的最佳途徑，是任何辦法都替代不了的。學(xué)生每讀一遍會有每一遍的感覺。與文本對話是提高學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟和理解作者思想情感能力的重要方法。在這一點上，吉老師列舉了《落花生》，他讓學(xué)生反復(fù)讀父親的話，每讀一次匯報一次自己都讀出了什么或讀懂了什么。初讀——理清思路；再讀——知曉內(nèi)容；精讀——萌發(fā)自主意識和深厚的個性色彩；品讀——促情感共鳴；帶著問題讀——-積累內(nèi)化。通過不同的讀，才會產(chǎn)生如下效應(yīng)： 淺草才能沒馬蹄 為有源頭活水來 遠近高低各不同

有效的個性化閱讀需要唱好三部曲：

“入書”——不入虎穴、焉得虎子。要讓學(xué)生讀進書，進入文本，深入領(lǐng)會作者表達的觀點和感情。

“出書”——八仙過海，各顯神通。這是個性化閱讀的關(guān)鍵階段，學(xué)生在充分體會到作者所要傳達的思想觀點，極為表現(xiàn)思想觀點所采用的語言形式后有了個人的漢法，或贊成，或反對，以至于超出文本讀出新意，讀出文本中沒有的，賦予文本新的鮮活的生命。這是特別有價值的閱讀。

升華——百尺竿頭，更進一步。經(jīng)過第一階段的探尋作者所表達的意義和第二階段的求異思維交流討論和體驗感悟后，如何讓這些觀點融入學(xué)生自身的思想之中，成為自己個性發(fā)展的豐富養(yǎng)分，這就需要第三階段的——升華。通過學(xué)習(xí)我深深地認識到，吉老師所追求的是一種語文的本色，、本性和本質(zhì)。是對語文沒學(xué)境界的一線是追求。濃濃的語文味課堂，不是簡單的字詞句段篇的訓(xùn)練，而是一種動態(tài)的體現(xiàn)，滲透到語文課堂教學(xué)的整個過程和各個環(huán)節(jié)。加強語言積累，培養(yǎng)語文能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，從而增進人文素養(yǎng)、形成完美的精神世界。而這些過程是以“語文能力為基礎(chǔ)，以語文能力為核心，也就是說通過聽說讀寫能力的語文實踐活動，達到對人的感情，思想、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，從從而提高語文素養(yǎng)。通過看吉老師的課案，我體會到語文味的課堂應(yīng)該： 表現(xiàn)在扎扎實實的字詞教學(xué)中 表現(xiàn)在教材恰到好處的語言切入處 表現(xiàn)在語言背后的意蘊之中 表現(xiàn)在語言的表達和轉(zhuǎn)換中 表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得中 表現(xiàn)在讓學(xué)生用筆表達思想的過程中

第五篇：有效課堂教學(xué)達標(biāo)活動實施方案

有效課堂教學(xué)達標(biāo)活動實施方案

一、指導(dǎo)思想

課堂是教學(xué)改革的主陣地，課堂教學(xué)改革是進一步推進課改的關(guān)鍵，是學(xué)校的頭等大事。我校堅持以新課程理念和有效課堂教學(xué)改革為指導(dǎo)，引導(dǎo)教師將課改的先進理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)改革行為，在課堂教學(xué)改革的實踐過程中促進教師的專業(yè)化發(fā)展，進一步推動新課程背景下有效課堂教學(xué)的實踐和研究，積極營造學(xué)校健康行為文化，有效提高課堂教學(xué)效益。為進一步深入開展新課堂改革實驗工作，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，結(jié)合學(xué)校實際情況，開展我校課堂教學(xué)改革，以期進一步減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本實施方案。

二、主要目標(biāo)

1、強化對有效課堂教學(xué)研究的認識，圍繞一個主題——“探究有效教學(xué)，構(gòu)建活力課堂”，形成“關(guān)注課堂，講究效益，提高質(zhì)量”的價值取向，把對學(xué)校中心工作的管理研究重點落實在課堂。確保人人參與、人人過關(guān)（爭取合格率達100%）

2、注重教學(xué)環(huán)節(jié)的落實和優(yōu)化。認真做好備課、上課、練習(xí)、作業(yè)批改與輔導(dǎo)。重點研究課堂教學(xué)，突出有效性、互動性、全員性和差異性特征。

3、著力研究有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，落實教研組集體備課制度，充分發(fā)揮教研組長的核心作用，有效利用各類教育資源，注重對教材、教法和學(xué)生的研究。

4、重點突出課堂教學(xué)過程的研究，科學(xué)擬定教學(xué)計劃，有效利用教學(xué)媒體，合理采用教學(xué)手段。面向全體，有序互動，積極引導(dǎo)，有效調(diào)控，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有效激活學(xué)生思維，訓(xùn)練“動腦又動手”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建充滿活力的課堂。

5、認真做好學(xué)生作業(yè)的布置、批改、反饋及個別輔導(dǎo)的研究，以教研組為單位統(tǒng)一篩選課外作業(yè)，確?！邦}量適中、質(zhì)量提高”，作業(yè)全收全改，及時反饋，且對問題突出者進行個別輔導(dǎo)，分層要求，全面激勵。逐步建立、完善學(xué)科題庫，提高訓(xùn)練的有效性。

6、扎實進行課后反思，認真總結(jié)教學(xué)得失，堅持寫好教學(xué)案例，在反思中積累經(jīng)驗，提升素養(yǎng)，形成“自主探究有效教學(xué)，竭力構(gòu)建活力課堂”的良好氛圍。

三、主要措施

1、認真組織有效教學(xué)理論知識培訓(xùn)，研讀《有效教學(xué)》等專著，不斷探究吸收“有效教學(xué)”的相關(guān)理論和經(jīng)驗，注重信息的積累、整合與更新，逐步豐富有效教學(xué)理論知識。

2、認真開展學(xué)科教研組“有效課堂教學(xué)”評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，形成“有效課堂教學(xué)”評價系統(tǒng)。

3、每學(xué)期組織一次全員性的“有效課堂教學(xué)”集中視導(dǎo)與評估，構(gòu)建“示范課”、“研究課”及“達標(biāo)課”等多種平臺，組織學(xué)校主管人員及部分教師進行全方位的“聽、查、評”。

4、認真組織每學(xué)期一次的青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，突出課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)激情的調(diào)動（思維活躍，手腦并重）、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）、師生良好互動及教學(xué)策略的有效選擇。

5、在集中視導(dǎo)、評估和競賽的基礎(chǔ)上對教師教學(xué)行為的有效性進行階段性評價，并予以有效獎勵。完善教師業(yè)務(wù)檔案，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

四、研究保障

1、學(xué)校成立“有效課堂教學(xué)研究”領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、邀請縣教研室專家為顧問，指導(dǎo)“有效課堂教學(xué)”研究，并參與視導(dǎo)和評估。

3、完善教師工作考評方案，突出教學(xué)能力及教學(xué)業(yè)績，形成公平互益的競爭機制。

4、學(xué)校每年投入專項經(jīng)費，用于“有效課堂教學(xué)”研究教師的培訓(xùn)及相關(guān)獎勵。

五、有效課堂教學(xué)改革推進的方法與過程（三個階段）

第一階段：啟動階段（2010、9——2010、10）

1、認真學(xué)習(xí)理論，更新教育教學(xué)觀念。首先抓好教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，領(lǐng)悟新教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)、體系以及內(nèi)容要求。特別要重視教學(xué)觀念在以下方面的更新和突破，即變學(xué)科本位觀為整合教學(xué)觀；變師生授受關(guān)系為交往互動關(guān)系；變知識和技能的課程目標(biāo)框架為“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維整合的目標(biāo)框架；變課堂運行的封閉和預(yù)設(shè)為開放和生成；變被動、個體、接受的單一學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在將新理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的過程中，演變?yōu)閭€體的個性化理念。

2、組建成立學(xué)校工作小組，制訂實施方案，明確分工，落實有效課堂教學(xué)改革的日常工作。

3、以教研組為單位，以課堂教學(xué)改革實踐活動為載體，組織教師參加“我看課堂教學(xué)有效性”教學(xué)座右銘和評價標(biāo)準(zhǔn)征文比賽活動。

4、以學(xué)校檢查課堂為契機，組織本校的評審小組進行調(diào)查研究。找出本校課堂教學(xué)有效的原因和無效的原因，并形成調(diào)查研究報告。

5、遵循“個人研究——集體討論——形成共識——個性化實施——課后交流”基本原則，圍繞“有效課堂教學(xué)”主題，以參加縣教育局組織的優(yōu)質(zhì)課比賽活動為載體，認真開展集體備課“大練兵”活動，促進教研（備課）組形成最大合力。

第二階段：實施階段（2010年11月——2011年5月）

（一）專業(yè)引領(lǐng)，充實校本教研。

學(xué)校建立分管教學(xué)校長、教導(dǎo)室、教研組三級教科研網(wǎng)絡(luò)，以教導(dǎo)室為中心，層層負責(zé)，逐級推進，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分工蹲點教研組，參加教研組教研活動，提出指導(dǎo)性意見和建議。教導(dǎo)室抓好教研組長，定期給教研組長布置工作任務(wù)，定期檢查，通過學(xué)校三級教科研活動，對全校教師進行全方位、多層次培訓(xùn)，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)。

（二）培養(yǎng)教師教學(xué)反思意識，提高教學(xué)反思能力。

加強反思性教學(xué)是優(yōu)化教師日常教學(xué)行為的重要手段。要求每位教師堅持每月寫一篇關(guān)于自己在教育教學(xué)實踐中的反思文章，記錄自己教學(xué)中的得失與分析。

（三）同伴互助，完善校本教研。

通過同伴間彼此交談、協(xié)作、幫助等方法，充分發(fā)揮名師工程學(xué)員和學(xué)科中心組成員的專業(yè)引領(lǐng)作用，以教師的?一支獨秀?帶動學(xué)校的?春色滿園?”，集體備課中各抒己見，貢獻出自己的觀點和問題，在大家的合作交流中碰撞出新的觀點，生成新的認識；大家一起鉆研教材、吃透教材，研究如何創(chuàng)造性地使用教材，研究教學(xué)過程本身如何進行更為有效，研究怎樣運用多樣的教學(xué)方式進行教學(xué)，研究怎樣能夠使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。

（四）繼續(xù)探討“有效性課堂教學(xué)”。

組織本校的評審小組進行調(diào)查研究。有效課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組成員參與評課，既要客觀地評出優(yōu)點，也要評出問題，評出改進措施，評出努力方向。

（五）以課例研究為突破點，實施行動研究。

從“有效性課堂教學(xué)”評優(yōu)活動中發(fā)現(xiàn)值得研究的課例，以課例為主要研究方式，讓青年教師確定有研究價值的專題，進行有效的課堂觀察，采取一課多講，在同伴的互助下，對自己的教學(xué)行為進行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂?；景凑昭芯空n中“教師個人反思十交互式評課”的模式，形成典型課例。

（六）抓好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

各學(xué)科教師要立足基礎(chǔ)，把好基礎(chǔ)關(guān)，提高教學(xué)質(zhì)量。不放棄每一個學(xué)困生，要以良好的心態(tài)接納他們，給他們以更多的關(guān)心和愛護，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。為了抓好教學(xué)質(zhì)量，教務(wù)處要組織每日的查堂人員進行各學(xué)科課堂教學(xué)常規(guī)觀察活動。

第三階段：總結(jié)階段（2011年6月——）

1、總結(jié)、物化我?！坝行дn堂教學(xué)”達標(biāo)活動經(jīng)驗，成功的做法。

2、評選出我校達標(biāo)活動的優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀個人。

3、作好我校達標(biāo)活動工作總結(jié)，并制定和實施我校的“有效課堂教學(xué)”長效工作機制。

2010、9