第一篇：【byspaper】英語專業(yè)學位論文文獻綜述的“三述”撰寫法

英語專業(yè)學位論文文獻綜述的“三述”撰寫法

摘 要:針對英語專業(yè)學位論文文獻綜述“引言”個人觀點缺失、“主體”文獻資料羅列、“結(jié)論”主題關(guān)聯(lián)欠缺等問題，本文結(jié)合實例，從概述、分述、評述這三個層面，闡述了文獻綜述引言、主體、結(jié)論這三部分的撰寫模式。

關(guān)鍵詞:學位論文;文獻綜述;概述;分述;評述

文獻綜述是英語專業(yè)畢業(yè)論文撰寫中的一個重要章節(jié)，它旨在綜述前人的有關(guān)研究，提供相關(guān)主要書籍或文章的概要，并說明撰寫者的研究方法及重要研究成果。文獻綜述應(yīng)既反映撰寫者認為最重要的文獻，也需客觀地對該文獻作出批評性評價。文獻綜述的撰寫有助于撰寫者對有關(guān)選題的研究，也可以展示撰寫者對某一特定領(lǐng)域知識的掌握。文獻綜述一般由“引言、主體和結(jié)論”三部分組成。也稱之為“引言、主體和總結(jié)”或“導論、主文與結(jié)論”。上述文獻綜述的定義、目的、意義及構(gòu)成反映出其撰寫的基本要求。就其構(gòu)成寫作而言，筆者發(fā)現(xiàn)，不少英語專業(yè)學位論文文獻綜述引言中個人觀點缺失、主體中文獻資料羅列，結(jié)論中主題關(guān)聯(lián)欠缺等問題。結(jié)合實例本文提出文獻綜述的“三述”撰寫模式。

一、引言應(yīng)注重概述個人觀點

文獻綜述引言部分，除了簡介文獻背景、涉及范圍外，還應(yīng)該大略敘述撰寫者個人歸納總結(jié)文獻的觀點，即撰寫者通過研究文獻，歸納總結(jié)出文獻的精髓，形成基于文獻的個人觀點，即“很好地總結(jié)和整合了他人的研究成果?！痹撚^點在文獻綜述中應(yīng)該占主要地位，其他不同作者的研究只能作為自己觀點的支撐。從此意義上講，引言中概述個人觀點不僅能表現(xiàn)出撰寫者本人對選題有所研究，同時也能為接下來的主體部分寫作起著一定的引領(lǐng)作用。例如:

In the history of education，few topics have sparked such public debate as the teaching of reading． Because reading is at the heart of every child’s learning，it has been a principal educational focus for more than a century． research on reading dates back as 1879，when a paper was published on eye movements in reading(Samuel’s ＆ Kamil，1984)． In the mid-1960s，discussion of appropriate reading instruction gained prominence as a result of published research on models of reading instruction and comparative studies of the U． S． Office of Education’s Cooperative research Program in First Grade reading Instruction(Venezky，1984;Samuels ＆ Kamil，1984)． Both of these research efforts sparked wide spread interest in all aspects of the reading process，particularly at the beginning stages of learning to read． Two basic views of reading instruction grew out of this activity: the skills-based approach(which emphasizes the use of phonics)and the meaning based approach(which emphasizes reading comprehension and enrichment)

這是一篇關(guān)于教育學論文的文獻綜述引言，該引言首先介紹文獻背景和涉及范圍: “在教育史上，幾乎沒有什么主題能引起像閱讀教學這樣的公開爭論。閱讀在每個孩子的學習中最為重要，一個多世紀來一直是教育的主要焦點。有關(guān)閱讀研究可追溯至 1879 年發(fā)表的一篇動眼閱讀文章。隨后各種閱讀教學模式文獻發(fā)表，美國教育合作項目一年級閱讀教學辦公室也興起了比較研究，于是有關(guān)閱讀教學的大討論在 20 世紀 60 年代中期占據(jù)顯著位置?！比缓笞珜懻呋谙嚓P(guān)文獻總結(jié)出個人觀點: “這兩項研究促使研究興趣廣泛延伸至閱讀過程的方方面面，尤其在認讀初期。由此產(chǎn)生了閱讀教學的兩種基本觀點，一種是技巧法(強調(diào)看字讀音的運用);另一種是意思法(強調(diào)閱讀理解與閱讀充實)。此處，兩個基本觀點正是撰寫者自己概述而成的個人觀點”。

撰寫文獻綜述最忌諱的是撰寫者一開始就提及很多作者對該問題進行了研究討論，隨后羅列一系列文獻資料，完全沒有表達自己的思想。而這種個人觀點缺失的現(xiàn)象在文獻綜述中不乏其例。例如: Since then，many other linguists have made fur-ther studies based on their researches on cohesion theory．Many relevant books have given the specific introductionabout the development of lexical cohesion theory．

這是一篇有關(guān)語言學論文文獻綜述的引言結(jié)尾:撰寫者沒有概述相關(guān)文獻的個人觀點，只提到“從那時起，很多語言學家基于銜接理論的研究做了更深入的研究，不少相關(guān)書籍對詞匯銜接理論發(fā)展也作出了具體的介紹”。這種個人觀點的缺失，既難以反映文獻要點，也不易引證文獻資料。

再者，個人觀點殘缺不全也會導致所引文獻觀點不明，引證文獻資料重點不清。例如: According tosome experimental studies we can get some instructive im-plications． 此句出自一篇有關(guān)教學法論文文獻綜述的引言尾句: “根據(jù)一些實驗研究，我們能夠得到一些教學啟示?！本烤褂心男┙虒W啟示呢? 概述不夠明確，仍屬個人觀點缺失。撰寫文獻綜述引言注重概述個人觀點，可以突出“一個明確的中心”。為避免個人觀點缺失的現(xiàn)象，最好是首先概述自己的觀點，然后引證相關(guān)文獻，并在主體中加以分述。

二、主體應(yīng)著重分述文獻資料

文獻綜述主體部分應(yīng)根據(jù)引言概述的個人觀點將有關(guān)文獻進行合理分類，然后對各部分所呈現(xiàn)的觀點進行分別敘述。在此意義上講，分述即是概述個人觀點的多個理論依據(jù)，又是對個人觀點的邏輯推理。分述必須在充分理解已有的觀點上，用合理的邏輯將它們準確地表述出來。例如:

One of the main concerns raised in the literature concerns the lack of a writing curriculum in Singapore classrooms that helps students learn and master the different genres required of them in their writing tasks． For ex-ample，F(xiàn)oley(1991)has pointed out that teachers in Singapore focus more on grammar，lexis and discourse patterns of writing than on the demands of different text types． This lack of an emphasis on genre instruction has also been noted by Cheah(1998)，who found that some teachers in Singapore are more concerned with reminding students of the examination rules for writing a composition“than with the different ways of writing”(p． 203)． In a similar vein，Lim(1995)has raised concerns that writing in some classrooms is so controlled that the focus is on students producing grammatical sentences rather than effective texts． Indeed，the apparent inadequacy of the writing instruction offered to students here has led Wee(1991)to conclude that there is“a dire need to reorganise the writing programme in the classroom to enable students to learn the use of generic structures”(p． 142)．

這是一篇關(guān)于教學法論文文獻綜述主體的一部分，撰寫者著重對“課堂寫作教學問題”進行相關(guān)文獻的分述。文獻指出了一個主要問題: 在新加坡課堂寫作教學中缺乏幫助學生掌握不同體裁寫作的課程。由此，撰寫者分別引用 Foley，Cleah，Lim 和 Wee 等人的研究文獻加以分述。Foley(1991)指出: 新加坡教師注重的是寫作時的語法、詞匯和語篇結(jié)構(gòu)而不是文本體裁的不同要求。Cheah(1998)也注意到這一缺乏強調(diào)體裁教學的現(xiàn)象: 新加坡有些教師注重的是提醒學生作文考試的規(guī)則而不是“不同體裁的寫作”。同樣，Lim(1995)也關(guān)注到: 有些課堂寫作不是由有效文本而是由要求書寫正確的語法句子所控。的確，給學生提供如此明顯不足的寫作教學，使 Wee(1991)得出結(jié)論: “有必要重新設(shè)置課堂寫作大綱，以便讓學生學會體裁結(jié)構(gòu)的使用?！笨梢钥闯觯黧w部分采用文獻分述這一模式，能有效、合理地引證文獻資料。主題中文獻資料分為幾個部分敘述時，可列出其小標題。

例如: 2． Literature review 2． 1 Computer-assisted language learning 2． 2 Language-learning websites in review 2． 3 Self-regulated learning under the network environment

這是一篇有關(guān)語言學的論文文獻綜述部分的目錄，三個二級標題分述的是語言學習網(wǎng)站在英語學習中的作用。分述是按其時間順序排列為三個階段: 計算機輔助語言學習、語言學習網(wǎng)站回顧、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學習。由此撰寫者可根據(jù)該標題分別敘述語言學習網(wǎng)站的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展。撰寫文獻綜述要著重文獻資料的分述，這樣能更好地突出文獻重點。如果“分”而不“述”，易出現(xiàn)資料羅列堆砌的現(xiàn)象。例如:

In the western countries，“Paradoxes of Human Will in the Time-travel Film”by ricki Elder(2009)discusses． Another article in“The Philosophy of Science Fiction Film(Sanders，2008: 232)analyses ．

In China，Jiang Lei(2011)analyses． Leng Song(2011)，Zhang Liping(2011)，rong Cheng(2011)and some other scholars discuss． From the viewpoint of aesthetic psychology，Hu Yihao(2012)introduces． Leng Songping(2011)and Zhang Li ping(2011)call for．

這是一篇有關(guān)中西文化的論文文獻綜述主體框架。第一段列舉了兩位西方學者的文獻，第二段列舉了多名中國學者的文獻。從嚴格意義上講，該主體部分對相關(guān)文獻是“分”而不“述”?；\統(tǒng)地引用了許多文獻資料，屬羅列堆砌，沒有呈現(xiàn)分析敘述的要點。這種“文獻資料庫”撰寫方法是不可取的。

文獻綜述主體部分不是資料的簡單羅列，也不是文獻的雜亂堆砌。如果將前人的觀點不加分類、歸納和提煉，那么內(nèi)容就會十分雜亂，缺乏內(nèi)在的邏輯，這樣不利于厘清已有研究結(jié)果之間的關(guān)系，難以認清某問題研究的發(fā)展脈絡(luò)、深入程度、存在的問題等，更不

必說走到問題研究的前沿了。撰寫文獻綜述主體部分應(yīng)著重分述文獻資料，層層推進，這樣既能支撐引言概述的個人觀點，也能為結(jié)論的評述奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論應(yīng)強調(diào)評述主題關(guān)聯(lián)文獻綜述結(jié)論部分是在主體分述的基礎(chǔ)上，對研究文獻進行客觀的評價，敘述文獻研究現(xiàn)狀，并“提出新的研究方向”，作出與撰寫者自己論文主題有關(guān)聯(lián)的論述。這種將新發(fā)現(xiàn)與前人文獻的研究聯(lián)系起來的評述，就提供了自己的研究論文的語境”，從而導出撰寫者自己的研究。例如: While there have been numerous studies on self-perceived competency and academic performance，on test anxiety and performance，and on sleep and performance，little direct information exists on the relationship among these variables taken together． It is believed that in our findings it will be shown that test anxiety and irregular sleep patterns will lower college students’self-perceived academic competency．

這是一篇關(guān)于教育學的論文文獻綜述結(jié)論: 雖然對有關(guān)自我領(lǐng)悟能力與學業(yè)成績、考試焦慮與學業(yè)成績、睡眠與學業(yè)成績等有大量的文獻研究，但對其直接的綜合關(guān)系研究文獻鮮見，相信本研究將說明考試焦慮和無規(guī)律的睡眠模式會降低大學生自我悟性的學習能力。該結(jié)論首句評論了有關(guān)文獻，尾句敘述了文獻綜述與自己研究主題的關(guān)聯(lián)。

由此可見，文獻綜述結(jié)論不僅應(yīng)對研究文獻作出評論，而且也應(yīng)為接下來自己論文的寫作做好鋪墊的敘述，以突顯自己研究的價值。任何“評”而不“述”的結(jié)論都屬主題關(guān)聯(lián)欠缺的評述，例如:

The books and the articles mentioned above cover various topics of the book The Gadfly． Some discuss the process of the tragedy and some emphasize the appreciation of the tragedy．

這是一篇有關(guān)文學的論文文獻綜述的結(jié)論: 上述提到的書籍和文章涉及到《牛虻》這本書的許多不同主題。有的論述悲劇過程，有的則強調(diào)悲劇欣賞。這里撰寫者只評論了文獻，對自己的研究只字未提，毫無敘述，造成主題關(guān)聯(lián)欠缺。這種缺少主題關(guān)聯(lián)的結(jié)論，無法反映撰寫者選題研究的學術(shù)價值或創(chuàng)新之處。

文獻綜述結(jié)論中的評論固然重要，但決不可忽視對論文主題關(guān)聯(lián)的敘述。從一定程度上講，對文獻的評述及對主題關(guān)聯(lián)的敘述確定論文在研究領(lǐng)域中的地位，同時確定論文的寫作質(zhì)量。

綜上所述，文獻綜述各部分的撰寫有其自身的特點: 引言部分，注重概述個人觀點，不可缺失;主體部分，著重分述文獻資料，切勿堆砌;結(jié)論部分，強調(diào)評述主題關(guān)聯(lián)，以防遺漏。本文中的概述、分述、評述這一“三述”撰寫模式有助于英語專業(yè)學位論文文獻綜述的撰寫。

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中圖分類號: H05 文獻標識碼: A 文章編號:1674-344X(2014)1-0024-03 作者簡介: 楊明光(1955 －)，女，湖北武漢人，教授，研究方向為應(yīng)用語言學、英語學科教育。