第一篇：孫曉麗 結(jié)題報(bào)告[范文]

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思考與研究結(jié)題報(bào)告

承辦單位：滎陽市第一小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人：孫曉麗 課題組成員：陳 賢 聯(lián)系電話：64661103

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思考與研究

一、課題的提出 1．研究的背景

目前人類正進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，要求整體提高全民族的科學(xué)文化水平，不斷提高國民的整體素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)必須把“堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”作為指導(dǎo)思想，研究語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題與時(shí)代發(fā)展的要求是一致的。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的成就頗豐，對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，但是涉及語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的研究很少。目前尚缺乏對(duì)語文學(xué)困生問題的系統(tǒng)理論闡述，只有零星的關(guān)于語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)研究。研究語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題與當(dāng)前語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀是吻合的。

我校學(xué)生來源復(fù)雜，外來打工子女、留守學(xué)生多，部分學(xué)生家長(zhǎng)文化水平偏低，缺乏對(duì)孩子有效的教育和輔導(dǎo)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平的基礎(chǔ)不同，兩級(jí)分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，若教師不對(duì)癥下藥，不注意研究語文學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，勢(shì)必造成學(xué)生間差距越來越大，整個(gè)班級(jí)的語文學(xué)困生一定會(huì)呈上升趨勢(shì)。語文學(xué)困生的大量存在，成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。2．研究的意義 對(duì)于教師而言，學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的課題，是一個(gè)困撓萬千教師的問題。該課題的研究不僅可以進(jìn)一步提高教師參與教科研的意識(shí)，養(yǎng)成善于運(yùn)用各種研究方法及時(shí)分析問題的習(xí)慣，找到學(xué)困生成因的個(gè)性和共性，更好地因材施教；還能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。作為一個(gè)課題對(duì)學(xué)困生進(jìn)行研究，變過去僅靠觀察和印象對(duì)學(xué)困生的斷定，為依據(jù)科學(xué)的分析對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類；變過去對(duì)學(xué)困生研究的自發(fā)性、隨意性為自覺性、系統(tǒng)性。在我們縣城學(xué)校中，類似于我校這樣的學(xué)校不在少數(shù)，我校的成功研究將會(huì)為兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)，給兄弟學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化樹立信心。我們的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣既是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的貢獻(xiàn)，也是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、實(shí)現(xiàn)教育公平所作的最基礎(chǔ)的工作。

二、相關(guān)概念的界定

語文學(xué)困生：在學(xué)習(xí)語文學(xué)科上存在困難的學(xué)生。具體地說：語文學(xué)困生在智力正常的情況下，在語文學(xué)習(xí)中（如識(shí)字、寫字、閱讀、寫作等等）存在一定的困難，需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

成因：語文學(xué)困生形成的原因。

轉(zhuǎn)化策略：通過一定的方式方法，促使學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展，語文知識(shí)和技能進(jìn)一步提高，情感意志得到培養(yǎng)。

三、本課題組成員均有多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前也正從事語文學(xué)科教學(xué)，為了研究更有針對(duì)性，更體現(xiàn)專業(yè)性，我們把本課題的研究對(duì)象限定在語文學(xué)科的學(xué)困生上，旨在找出成因，實(shí)踐轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。其他學(xué)科的學(xué)困生在本課題中暫不涉及。本課題所研究的語文學(xué)困生，又稱語文學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，是指智力正常，但語文學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。

四、課題研究過程

本課題的研究我們經(jīng)歷了以下三個(gè)主要階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段

在本階段，我們主要采用文獻(xiàn)研究的方法，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)。我們擬定學(xué)習(xí)思考題供課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)，每位成員專門準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學(xué)研究資料，搜集了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，作為我校課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。第二階段：實(shí)施階段

在本階段，我們主要通過調(diào)查研究，收集整理出了語文學(xué)困生的一些主要表現(xiàn)：

1、識(shí)字能力差：隨著識(shí)字量不斷增加，學(xué)生對(duì)音、形、義等方面有相似之處的漢字容易造成張冠李戴的現(xiàn)象，每次聽寫、默寫錯(cuò)誤百出。

2、朗讀水平低：我們?cè)鴮?duì)三年級(jí)的55位語文學(xué)困生進(jìn)行過一次課文朗讀能力的檢測(cè)，朗讀情況記錄如下：錯(cuò)字329個(gè)，平均6個(gè)；漏字211個(gè)，平均4個(gè)；添字162個(gè)，平均3個(gè)；回讀274次，平均5次；破句157個(gè)，平均3個(gè)。結(jié)果可見，學(xué)困生對(duì)于學(xué)過的課文想做到基本的正確、流利也顯得非常困難，更別提有感情了。

3、課外閱讀少：在對(duì)學(xué)困生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，只有17％的學(xué)生經(jīng)常閱讀課本以外的讀物，有53％的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀能力很差。對(duì)于為什么不讀課外書的回答，主要有：讀課外書沒有看電視帶勁，家里沒有課外書可讀，語文老師沒有要求，家長(zhǎng)舍不得給錢買課外書。閱讀量的缺乏造成學(xué)生語言詞匯的積累不豐富，聽、說、讀、寫方面不能觸類旁通，面對(duì)短文閱讀等理解性比較強(qiáng)或靈活性較高的題目，學(xué)困生往往就寸步難行了，最直接的見證就是檢測(cè)時(shí)試卷上大片的空白。

4、交流限于聽：許多老師都在為營(yíng)造課堂上爭(zhēng)先恐后發(fā)言的氛圍而使勁渾身解數(shù)，但細(xì)心的聽課者透過如林的小手，會(huì)發(fā)現(xiàn)每節(jié)課上總有那么幾位低著頭躲在繁華背后“與世無爭(zhēng)”的“忠實(shí)聽眾”，他們往往都是學(xué)困生。他們已經(jīng)習(xí)慣了在一旁默默地看、默默地聽，對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)不提任何意見，更沒有主動(dòng)站起來大聲反駁別人的勇氣。熱鬧的課堂讓他們不知所措，力不從心，只能被動(dòng)地接受灌輸。

5、寫作質(zhì)量差：大多數(shù)語文學(xué)困生不懂得審題，對(duì)寫作的要求無法領(lǐng)會(huì)。他們筆下的文章總顯得空洞、干癟而又不合規(guī)范，語句不通順，錯(cuò)別字成堆，同學(xué)不愿看這樣的文章，老師對(duì)這樣的文章也持冷淡態(tài)度。

6、作業(yè)習(xí)慣糟：學(xué)困生之所以形成，說到底跟他當(dāng)初剛?cè)胄r(shí)的作業(yè)習(xí)慣有很大關(guān)系。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)困生平時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)都無法正常完成，書寫速度慢，書寫質(zhì)量也很糟糕，不少題目在動(dòng)筆之前老師一般都要簡(jiǎn)要地提示一下，但輪到動(dòng)筆時(shí)依然不會(huì)。課外的家庭作業(yè)更是學(xué)困生的攔路虎，除了抄寫類的作業(yè)偶爾能夠去做做外，其他稍帶點(diǎn)開放性的作業(yè)就束手無策了，其實(shí)也是怕動(dòng)腦筋思考。第二天早上交作業(yè)時(shí)便找種種理由得過且過，許多老師也習(xí)慣了他們的理由，睜只眼閉只眼就過去了。長(zhǎng)此以往，更是形成了惡性循環(huán)。

對(duì)語文學(xué)困生的表現(xiàn)有了上述大概把握后，我們又對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確地觀察了解，從學(xué)校教育、家庭教育及學(xué)困生自身三方面訪查了學(xué)困生的成因：

1、學(xué)校教育中的責(zé)任任何事物都有一個(gè)從量變到質(zhì)變的變化過程，語文學(xué)困生的形成也一樣不是一朝一夕的事情。應(yīng)該說，孩子在進(jìn)入學(xué)校之初的起點(diǎn)差距并不會(huì)很大，但隨著語文學(xué)習(xí)的深入，在識(shí)字、朗讀、理解、表達(dá)、寫作等方面會(huì)呈現(xiàn)一些不同步的現(xiàn)象，這應(yīng)該是正常的。但我們的語文老師卻習(xí)慣于用一把尺子量學(xué)生，沒有針對(duì)彼此間的差距有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，如課堂中的提問沒有層次性，學(xué)困生一節(jié)課幾乎沒有開口回答問題的機(jī)會(huì)，表達(dá)能力能不受影響嗎？教師教學(xué)中滔滔不絕講解的現(xiàn)象還很常見，而留給學(xué)生特別是學(xué)困生朗讀的機(jī)會(huì)很少，長(zhǎng)此以往，他們的朗讀能力越來越低。單純考慮布置作業(yè)時(shí)教師自身的省力，一刀切現(xiàn)象習(xí)以為常，讓學(xué)困生跟著優(yōu)等生一起去啃那讓人頭疼的作業(yè)，豈不疼上加疼？種種不得法的做法讓一群本來步調(diào)基本一致的孩子越拉越開，而我們的老師，此時(shí)仍然缺少補(bǔ)救的決心和措施。據(jù)我們的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有83.8％的教師除了在學(xué)困生作業(yè)做錯(cuò)時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)外，幾乎沒有舉措，17.2％的教師甚至沒有對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)的習(xí)慣。隨著差距的越拉越大，一些教師認(rèn)為他們已經(jīng)無藥可救，“無奈之下”撒手不管，于是他們的學(xué)習(xí)債務(wù)就像滾雪球一樣越滾越大，直至無力償還而心灰意冷、自甘消沉。

2、家庭教育中的責(zé)任統(tǒng)計(jì)中我們還發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)困生的家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)也比較低，家庭物質(zhì)生活普遍較差。父母?jìng)優(yōu)榱松?jì)終日勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，58%的家長(zhǎng)很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也有62%的家長(zhǎng)只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說給孩子另外布置作業(yè)并輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。調(diào)查顯示，有84%的家長(zhǎng)晚飯后不是加班就是看電視、聊天、打麻將，放在孩子課外學(xué)習(xí)上的注意力少之又少。這樣的環(huán)境，這樣的家長(zhǎng)，使這些學(xué)困生在回家以后的學(xué)習(xí)和教育幾近空白?？梢韵胂?，一個(gè)在學(xué)校里就學(xué)得很累很吃力的學(xué)生，回家后還是得不到父母的幫助，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之重讓他們?cè)趺闯惺?？久而久之，他們非但追不上班里的其他同學(xué)，距離反而會(huì)越拉越大。

3、從學(xué)困生自身方面看學(xué)困生的形成除了上述兩個(gè)方面的客觀因素外，其自身當(dāng)然也有推卸不了的責(zé)任，這其中，又?jǐn)?shù)惰性最為主要。根據(jù)平時(shí)教學(xué)中的觀察，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)語文學(xué)困生都怕上語文課，表現(xiàn)在課堂上總是無法專注地聽老師講課，想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動(dòng)作。不少學(xué)困生對(duì)教師布置的作業(yè)想做，但抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。有些稍難一點(diǎn)的需要思考一下的問題，不愿去思考，有時(shí)還埋怨教師對(duì)所教的知識(shí)要求太高，難以接受。惰性之外，這部分學(xué)生身上還存在著嚴(yán)重的自信心不足。就說朗讀吧，語文學(xué)困生最大的問題之一就是回讀現(xiàn)象特別多，究其原因，還是由于自信心不足，讀完該句后，老是不由自主地再回看這一句，惟恐讀錯(cuò)了，而往往此時(shí)嘴又情不自禁地跟著活動(dòng)起來，從而導(dǎo)致接連的回讀現(xiàn)象。在與學(xué)困生的座談中，我們也聽到了一些喜歡語文的聲音，但又時(shí)不時(shí)感受到擔(dān)心自己學(xué)不好，完不成老師布置的作業(yè)，不敢提問，不敢回答等等焦慮。另外，我們?cè)诙噍喌脑囼?yàn)中發(fā)現(xiàn)，70%左右的學(xué)困生記憶能力都比較弱，對(duì)學(xué)過的知識(shí)記不住或容易遺忘。

課題組教師以集體的智慧與熱情對(duì)語文學(xué)困生進(jìn)行了為期三個(gè)月的跟蹤調(diào)查與成因分析后，有的放矢地展開了各項(xiàng)轉(zhuǎn)化工作：

（一）傾注更多關(guān)愛，幫學(xué)困生找回自信 畏懼、從眾、惰性等心理障礙是多數(shù)語文學(xué)困生的共性，還有，與其他學(xué)生相比，他們的情感顯得更敏感、更脆弱，心靈更易受傷害。因此，語文教師應(yīng)該對(duì)他們傾注更多的關(guān)愛，幫他們找回學(xué)好語文的自信。在課題研究的過程中，我們重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面做了充分的嘗試：

1、讓學(xué)困生上課有聲音。我們要求全體語文教師充分重視學(xué)困生的地位，課堂教學(xué)中要“目中有人”。如教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)困生的接受能力，教學(xué)中要通過一些簡(jiǎn)單的操作和提問來培養(yǎng)學(xué)困生參與課堂的積極性，比如讀寫字詞，回答全文有幾個(gè)自然段等，合作學(xué)習(xí)時(shí)要合理分工，讓學(xué)困生也能夠獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，要值得到學(xué)困生進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，以消除他們膽怯和自卑心理。

2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。對(duì)于書面可評(píng)價(jià)的介質(zhì)，我們一改原來等級(jí)制評(píng)價(jià)中“不及格”或“太差”一類的評(píng)價(jià)詞語，代之以“加油”、“有進(jìn)步”、“繼續(xù)努力”等激勵(lì)性的詞語，讓他們看到自己的希望，喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

3、設(shè)立“學(xué)困生知心話筒”。學(xué)困生在學(xué)校里受排擠、輕視，內(nèi)心的苦惱有話而無處可說。我們就從電話入手，每位語文老師公布自己的聯(lián)系電話，叮囑學(xué)困生有心里話或疑惑撥打電話與老師訴說。如果學(xué)困生不敢主動(dòng)訴說，我們就主動(dòng)找學(xué)困生交談，換取他們的主動(dòng)。

（二）構(gòu)建輔助網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)困生共度難關(guān)

在學(xué)習(xí)中遇到難處無人相助時(shí)的那份孤獨(dú)不是一般優(yōu)秀學(xué)生能夠體會(huì)的。我們?cè)谂c學(xué)困生的座談中了解到，不少學(xué)困生最初也只是遇到了一點(diǎn)小小的問題，比如某個(gè)字不認(rèn)識(shí)了，某句話的意思沒有弄懂，或某個(gè)詞語不知道怎么用在句子里去等，但由于沒有得到及時(shí)的幫助，加上他們又不敢求教別人，致使小問題越積越多，直至到了今天這種狀態(tài)。因此，給學(xué)困生構(gòu)建一個(gè)完善的互助網(wǎng)絡(luò)，讓他們?cè)谛枰臅r(shí)候能夠得到有效及時(shí)的幫助是非常重要的。我們課題組在對(duì)全校各班的語文學(xué)困生進(jìn)行全面把握后，以班為單位，在優(yōu)等生與學(xué)困生之間建立“一幫一”、“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生釋疑解難，監(jiān)督、提醒學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如：聽寫詞語、朗讀背誦課文、練習(xí)寫日記等。而“學(xué)困生”則發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處，影響和帶動(dòng)優(yōu)等生參加文體、社會(huì)實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在這種平等互助的心態(tài)下，建立“團(tuán)結(jié)向上、互助友好”的班隊(duì)集體，營(yíng)造一種互幫互學(xué)，共同提高的良好學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫學(xué)困生提高語文素養(yǎng)

1、提高學(xué)困生的識(shí)字效果。前面所述，學(xué)困生普遍存在記憶能力弱的劣勢(shì)，這種劣勢(shì)對(duì)于識(shí)字是非常不利的，許多學(xué)過的字，等到要默寫時(shí)，已經(jīng)忘得差不多了。反復(fù)抄寫，效果依然不佳，這證明了默字的水平不受抄寫的遍數(shù)所決定。為此，課題組探索出了一系列行之有效的識(shí)字方法，如圖解識(shí)字法、猜謎識(shí)字法、編兒歌和順口溜識(shí)字法、借助熟字識(shí)字法、歸類識(shí)字法、編故事識(shí)字法、部件識(shí)字法、游戲鞏固法等，以激發(fā)學(xué)困生識(shí)字的興趣，提出要達(dá)到的目標(biāo)即可，無需規(guī)定抄寫遍數(shù)。測(cè)試結(jié)果證明，很多學(xué)困生在讀一遍后，再心默或抄默一至四遍，均能正確默出所學(xué)生詞，錯(cuò)誤率極低。對(duì)于學(xué)困生經(jīng)常出現(xiàn)的具有普遍性頻率高的錯(cuò)別字，采用分期分批圍殲法，“講—練—測(cè)”一氣呵成，與易混字進(jìn)行比較，不僅析其錯(cuò)，而且析其所以錯(cuò)，持之以恒，成效是明顯的。

2、培養(yǎng)學(xué)困生的朗讀能力。要讓語文學(xué)困生喜歡朗讀，首先還得從朗讀興趣的培養(yǎng)入手。在這方面，我們重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生形象思維活躍的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了靈活多變、形式多樣的訓(xùn)練形式，如創(chuàng)設(shè)意境的朗讀、扮演角色的朗讀、男女生輪讀等。當(dāng)然，對(duì)于語文學(xué)困生，朗讀的要求得放低，一定要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如，在剛開始時(shí)要求僅僅是能讀通課文，不讀錯(cuò)別字就行；后來可以要求流利，完整地朗讀課文；再后來，就要求對(duì)簡(jiǎn)單的課文進(jìn)行背誦，并逐步和其它同學(xué)一視同仁。為了提高學(xué)困生的朗讀水平，錄音范讀是不可缺少的。我們充分利用教材配套的朗讀材料，設(shè)立了“語文學(xué)困生電子聽讀吧”，人手一副耳機(jī)，學(xué)困生課余時(shí)間可以隨時(shí)進(jìn)入聽讀吧進(jìn)行聽讀。為了防止他們對(duì)聽讀產(chǎn)生依賴心理，每隔一段時(shí)間，都會(huì)要求他們脫離錄音單獨(dú)進(jìn)行朗讀檢測(cè)，每個(gè)月，課題組還會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易讀的誦讀材料，開展學(xué)困生美文誦讀比賽，由朗讀水平突出的教師和學(xué)生組成評(píng)委，分別從表情、音準(zhǔn)、語速、情感等方面去量化打分，設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)主要是進(jìn)步獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生的大名會(huì)在比賽后第一時(shí)間公布在校園宣傳窗內(nèi)，此項(xiàng)活動(dòng)極大樹立了學(xué)困生的朗讀信心，半年下來，就收到了明顯的效果。

3、豐富學(xué)困生的課外閱讀。課外閱讀也是語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，可以這么說，沒有充分的課外閱讀是學(xué)不好語文的。因此，除了指導(dǎo)學(xué)困生多認(rèn)字、多朗讀課文外，對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)也是非常必要的。針對(duì)學(xué)困生的課外閱讀書源枯竭等客觀現(xiàn)實(shí)，我們特別為他們開設(shè)了“閱讀專柜”，從學(xué)校圖書室里精心挑選了一批適合他們閱讀的圖書，并設(shè)立了導(dǎo)讀欄，為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。另外，我們還開展了優(yōu)秀生帶讀、學(xué)困生讀書交流會(huì)等活動(dòng)，使他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛好。

4、提高交流能力。交流也是一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。語文學(xué)困生上課不敢表達(dá)的主要原因是怕說錯(cuò)了，挨老師批評(píng)；學(xué)生討論時(shí)，有的學(xué)生不說話，是怕說錯(cuò)了，遭同學(xué)笑話。為此，我們首要解決的問題是如何讓這些怕說怕講的學(xué)生開口。課題組一致認(rèn)為，關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的交流環(huán)境。例如，我們規(guī)定，每節(jié)語文課教師至少要對(duì)每位學(xué)困生提問一次以上，并且要求教師不管學(xué)生說得是否完整、全面，即使說得不對(duì)，也不輕易否定，更不批評(píng)指責(zé)。課后，鼓勵(lì)教師與學(xué)生交朋友，說天道地，談古論今，時(shí)時(shí)處處事事與學(xué)生平等交流，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，以朋友的身份對(duì)待每一位學(xué)生，從而使那些怕說的學(xué)生開口說，能說的學(xué)生逐步變得善歡說。同時(shí)，我們還積極選擇貼近生活、符合學(xué)生生活實(shí)際的話題，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如利用身邊熟悉的人物、利用熟悉的環(huán)境、利用熟悉的電視劇的某個(gè)情節(jié)等訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生言之有物。在交流形式上，我們盡可能多組織一些豐富多彩的活動(dòng)，如召開討論會(huì)、辯論會(huì)等，既聽又說，邊聽邊說，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的口語表達(dá)習(xí)慣。

5、訓(xùn)練寫作技巧。說實(shí)在的，學(xué)生普遍怕寫作，對(duì)語文學(xué)困生來說，這種害怕更是超乎一般。怕寫作的原因就是感覺作文太難，怕自己寫不好，或者覺得無話可說。所以，要使這些學(xué)困生堅(jiān)持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。我們的做法是：確立“低起點(diǎn)、小步子”的作文訓(xùn)練策略——我們從最基礎(chǔ)的方面抓起，從基本的詞句入手抓語文學(xué)困生的寫作訓(xùn)練，逐步提高要求。放寬習(xí)作評(píng)價(jià)要求，即使只發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)詞語用得恰當(dāng)，也要提出表揚(yáng)，只要不是照搬照抄，能用自己的語言表達(dá)就能及格。

正確引導(dǎo)語文學(xué)困生 “抄”作文——不是片面地禁止與堵塞，指導(dǎo)他們講究“抄”的方法，注重思路上的“借鑒”，要找到人家的優(yōu)點(diǎn)，仿其“神”而非效其“形”。經(jīng)常性地提供“下水文”——例如，在學(xué)完一篇課文后，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇文章好在哪？哪些地方值得你學(xué)習(xí)？”當(dāng)遇到經(jīng)典段落時(shí)，會(huì)讓學(xué)生來段“模仿秀”，引導(dǎo)他們體會(huì)遣詞造句的妙處。我們還不斷為他們提供一些同伴的作文、優(yōu)美作文選和教師例文，指導(dǎo)他們仿寫的方法。

樹立“生活作文觀”——我們給每位語文學(xué)困生發(fā)了一個(gè)精美的日記本，命名為“自由讀寫本”，可進(jìn)行聽記、摘抄、寫話訓(xùn)練，每周每個(gè)類型指導(dǎo)學(xué)生完成一次。我們還經(jīng)常性地組織語文學(xué)困生走出教室，走入家庭、街道、工廠，帶領(lǐng)他們做生活練筆，逐步培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)真觀察、用心品味生活的寫作態(tài)度。

6、改善作業(yè)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)困生，作業(yè)方面的要求應(yīng)該與一般學(xué)生有所區(qū)別。我們的做法有：哪點(diǎn)不行強(qiáng)化哪點(diǎn)——學(xué)困生作業(yè)書寫潦草的問題最為嚴(yán)重，對(duì)此，我們進(jìn)行特別強(qiáng)化，專門成立了練字班，為這些學(xué)生開設(shè)了每周兩次的練字課，一筆一劃手把手教學(xué)，并每周展示訓(xùn)練成果，效果不佳就再來，直到能夠在日常作業(yè)時(shí)能夠按規(guī)范書寫為止。

改變作業(yè)形式——我們從把好作業(yè)布置關(guān)入手，對(duì)語文學(xué)困生的作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間等實(shí)施分層，讓他們能夠“吃得了”。語文學(xué)困生的語文作業(yè)一般都比較新穎，如積累詞匯、收集兒歌等，這樣的家庭作業(yè)對(duì)他們來說，不僅不是負(fù)擔(dān)，而且是一種游戲。

重過程淡結(jié)果評(píng)價(jià)——要求教師在批改學(xué)生的語文作業(yè)特別是主觀性題目時(shí)，不能只看答案，更要注意學(xué)生的答題過程，充分肯定有價(jià)值的地方，包括書寫態(tài)度等均可以評(píng)價(jià)。盡可能讓這部分學(xué)生得到更多的表揚(yáng)機(jī)會(huì)。

利用團(tuán)隊(duì)的力量強(qiáng)化——身在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，必然會(huì)受到團(tuán)隊(duì)力量的約束。我們充分利用團(tuán)隊(duì)的力量，來強(qiáng)化學(xué)困生作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。例如，把班里學(xué)生分成四個(gè)組進(jìn)行競(jìng)賽，把競(jìng)賽表掛在墻壁上，當(dāng)天作業(yè)全部完成的組，獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅星。哪個(gè)組沒有得到紅星，組里的成員就會(huì)對(duì)影響本組的組員進(jìn)行指責(zé)，面對(duì)這份壓力，受指責(zé)的同學(xué)會(huì)為自己的過錯(cuò)感到難受，會(huì)產(chǎn)生愧疚感，繼而會(huì)強(qiáng)迫自己完成任務(wù)，改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)之間也會(huì)自覺地相互督促作業(yè)。與此同時(shí)，我們還主動(dòng)與學(xué)困生的家庭聯(lián)系，與家長(zhǎng)互相交流學(xué)生在學(xué)校、家庭中的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握一些最基本的作業(yè)檢查方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，確保學(xué)困生良好作業(yè)習(xí)慣持續(xù)性養(yǎng)成。

第三階段：總結(jié)階段通過上述研究過程，我們對(duì)本課題的研究進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)與反思，我們認(rèn)為，本課題的研究取得了以下主要成果：

1、學(xué)生方面：通過本課題的研究，我校絕大部分語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心得到了有效增強(qiáng)，對(duì)語文這門學(xué)科也更有了情感，識(shí)字、朗讀、寫作等語文基本素養(yǎng)得到大面積提升，在語文學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到良性刺激。

2、教師方面：通過不斷的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際研究，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)、理解水平和教育教學(xué)能力，也有了明顯的提高，埋怨學(xué)生的少了，主動(dòng)反省自己的多了，大家都能有意識(shí)地借鑒科研成果，來研究學(xué)生、改進(jìn)自己的教學(xué)工作了。課題組的教師能積極動(dòng)筆進(jìn)行反思，多篇教育教學(xué)論文在市級(jí)以上評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)。當(dāng)然，本課題的研究還存在以下一些問題和不足：如語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化成績(jī)不均衡，部分班級(jí)轉(zhuǎn)化成效不明顯；語文教師大多兼任班主任，日常教學(xué)工作非常繁忙，如何處理好教育教學(xué)與科研工作的關(guān)系，成為擺在教師面前的問題。語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過程，需要教師有滴水穿石的韌勁，成功轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生，可以教育和影響一批學(xué)困生，這是我們最大的成就。

五、【參考文獻(xiàn)】

1、《走進(jìn)校本教研》，開明出版社，2003年11月第1版；

2、《學(xué)習(xí)困難學(xué)生閱讀理解監(jiān)視的實(shí)驗(yàn)研究》/《心理與行為研究》；2004年01期；

3、《蘇霍姆林斯基“差生”教育觀探析》/《課程?教材?教法》；2003年05期；

4、《元認(rèn)知理論與學(xué)習(xí)不良兒童研究》/《教育研究》；2004年11期；

5、《我們靠的是自信》/《小學(xué)語文教學(xué)》；2002年第10期。

第二篇：優(yōu)秀班主任事跡材料孫曉麗

優(yōu)秀班主任事跡材料

巴山鎮(zhèn)中心小學(xué)孫曉麗

我叫孫曉麗，出生于1985年，2009年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)，自畢業(yè)擔(dān)任班主任至今，我非常衷愛我的職業(yè)。在這五年的班主任工作中，我從不挑三揀四，勤勤懇懇。始終以一顆火熱的心、無盡的愛投入到教育事業(yè)當(dāng)中去。在自己的努力和校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我所帶的班班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)和教學(xué)成果始終名列年級(jí)前茅，個(gè)人多次受到學(xué)校的表彰。在2013-2014學(xué)第二學(xué)期的全縣抽考中本班取得了好成績(jī)，而且還涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學(xué)習(xí)、體藝驕子。由于班級(jí)教育教學(xué)成績(jī)突出，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)、老師及校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)?，F(xiàn)將

一年來的班主任工作事跡總結(jié)如下：

一、以身作則，無私忘我，做學(xué)生的表率。

要帶好班級(jí)，不但要加強(qiáng)自身的思想建設(shè)，還要有吃苦耐勞、自我犧牲的精神，要有一顆從我做起的誠心，有一顆關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的愛心，還要有一顆干好班主任工作的信心。為此，凡是我要求學(xué)生做到的我首先做到。不讓學(xué)生把零食帶進(jìn)教室，我連水杯也不會(huì)帶進(jìn)去。不讓學(xué)生講粗話，我也從不會(huì)在學(xué)生面前失態(tài)。學(xué)生一時(shí)做不到的，我都會(huì)給他三次機(jī)會(huì)，讓他慢慢做到。我把學(xué)校當(dāng)成了自己的家，把孩子當(dāng)成了朋友，一有時(shí)間我愿和學(xué)生泡在一起，帶領(lǐng)大家一起讀書、學(xué)習(xí)；課間十分鐘、經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)，大掃除，我和學(xué)生一起搞；在生活上，我更是無微不至地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意安全、健康；學(xué)生生病、受傷，我都是第一現(xiàn)場(chǎng)趕到、精心護(hù)理和及時(shí)送去就醫(yī)。記得2012年夏季，我班同學(xué)何家豪突然發(fā)高燒，當(dāng)時(shí)天降暴雨，雷電交加。我通知他父母時(shí)，他媽媽說太危險(xiǎn)了，等雨小點(diǎn)再來校接。我立即步行帶他去醫(yī)院，學(xué)校到醫(yī)院的路正在修建，路上已成了小河，到達(dá)醫(yī)院時(shí)，我都成了落湯雞。在醫(yī)生給他打針時(shí)，他害怕萬分，我一直陪在他身邊給他鼓勁加油。直到他父母趕到，我才匆匆趕回學(xué)。還有現(xiàn)在我班學(xué)生李三勇，母親失明，父親殘疾。他和弟弟住在我班宿舍，我給他們蓋被子，鋪床，整理衣物，還給他洗頭、剪頭發(fā)。晚上去宿舍給學(xué)生裝被罩，倒開水送藥，涂藥都成了家常便飯，我樂此不憊。學(xué)校、班級(jí)搞活動(dòng)，我一直都陪著學(xué)生，一起經(jīng)受嚴(yán)寒酷暑，一起享受痛苦和快樂。學(xué)習(xí)和各項(xiàng)

活動(dòng)都能認(rèn)真對(duì)待，一絲不茍。由于全班上下齊心協(xié)力，班級(jí)工作開展的有聲有色。

二、公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生，正確鼓勵(lì)，用心感化。

“伸出十個(gè)指頭有長(zhǎng)有短”。一個(gè)班級(jí)中也總會(huì)有一些行為習(xí)慣不好的學(xué)生。這就是班主任抓住教育的“時(shí)機(jī)”，再針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇適合的方法和手段，在最有效的時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，就會(huì)取得一定的效果。我們班有個(gè)調(diào)皮的男生叫何廷俊，由于這學(xué)期剛轉(zhuǎn)入我校，行為習(xí)慣較差，特別懶惰。學(xué)生盡是告狀的，科任老師也經(jīng)常反映。他的爸爸、媽媽都不在身邊，被托管在別人家。我每天都找他來辦公室談心，并和他托管的阿姨取得聯(lián)系，齊心配合，讓他慢慢轉(zhuǎn)變。在班上我，我找了彭玉紅，王希貝二人專門幫助他。只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我會(huì)立即表揚(yáng)他。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期他終于跟上我們班的步伐了，慢慢的他變了，成績(jī)也上升了。我們班的同學(xué)都為他的進(jìn)步而鼓掌。

三、信任學(xué)生，尊重學(xué)生。

農(nóng)村的孩子，大都是留守兒童，家長(zhǎng)只知道吃飽穿暖，從來都不關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)每周給孩子很多零花錢，所以剛開始丟錢這樣的事情屢屢在班里發(fā)生，而班主任也最不愿意做“警察抓小偷”游戲，有時(shí)學(xué)生的事情很難處理，無從下手，有時(shí)處理不好，也會(huì)影響孩子的一生。這是我最頭疼的時(shí)候，我無權(quán)去懷疑任何一個(gè)孩子，要他們改掉這個(gè)毛病，我得正面教育。一是教會(huì)他們學(xué)會(huì)怎樣保管自己的錢財(cái)，二是全班進(jìn)行思想品德教育。我告訴他們：“窮要窮得干凈，做人要有志氣，不要為了幾顆糖或者一袋小零食而失掉自己做人的尊嚴(yán)”。平常我在課堂上也給他們滲透一些正確的人生觀，價(jià)值觀。慢慢的班級(jí)里的一些小偷小摸消失了。所以班主任要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，有一顆愛心和寬容的心，做學(xué)生的引路人。才能使一些學(xué)生迷途知返。

四、學(xué)生和家長(zhǎng)的朋友班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)的紐帶。

在幾年的班主任工作中，我與許多學(xué)生家長(zhǎng)打過交道，無論家長(zhǎng)多么不可理喻，可從來沒有和他們紅過臉，上次閔航的家長(zhǎng)為閔航的語文書弄丟的事，我耐心和她解釋事情真相，一起想辦法解決閔航無書問題。無論他們的孩子在學(xué)校給帶來多大的麻煩，肚子里的氣有多少，只要見到家長(zhǎng)總是笑臉相迎，從不把氣撒在家長(zhǎng)身上，更不會(huì)發(fā)在孩子身上，卻是用商量的語氣向他們解釋，與他們交談，商量教育孩子的最佳辦法。不僅得到了家長(zhǎng)的信任，也取得了很好的效果。班主任工作復(fù)雜而繁重，一路走來有風(fēng)有雨有陽光，有苦有淚有歡笑。陶行知先生曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！蔽┯形覀儞碛辛诵撵`對(duì)心靈的尊重，我們才會(huì)具備明察秋毫的教育敏感，情不自禁的教育本能和化險(xiǎn)為夷的教育智慧。我作為班主任始終牢記陶先生的話，并讓它在班主任工作中生根發(fā)芽，生發(fā)出無窮的魅力。

第三篇：2018結(jié)題報(bào)告翟麗英

《低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法的研究》結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出（選題的背景、意義、價(jià)值等）

作為一線教師，搞課題研究，就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，真真切切地為教學(xué)服務(wù)。語文教學(xué)實(shí)踐表明，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師講課要備課，學(xué)生上課更需要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂教學(xué)的效率。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為語文教師，我發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對(duì)于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要。

因此，從一年級(jí)開始我們就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。先有習(xí)慣，再有策略，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說更為重要。只有培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能奠基高效的語文課堂。

但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把課文一讀、字詞一寫，就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生書寫生字的筆順是錯(cuò)的，間架結(jié)構(gòu)也不對(duì)；課文讀起來丟字添字、不流利，還有字音錯(cuò)誤。這樣的預(yù)習(xí)，只是為了完成老師布置的作業(yè)而已。許多學(xué)生，對(duì)課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。其實(shí)，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時(shí)就已認(rèn)識(shí)了一些字，特別是一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的提高。因此，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)

參與課堂小組研究成員主要在低年級(jí)教學(xué)語文，針對(duì)低年級(jí)教材和孩子的特點(diǎn)進(jìn)行低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法的研究。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的學(xué)習(xí)還離不開家長(zhǎng)的幫助，所以首先要讓孩子和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“預(yù)習(xí)”是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，重視預(yù)習(xí)，不再讓“預(yù)習(xí)”作業(yè)流于形式。教師根據(jù)不同的文本類型教給孩子預(yù)習(xí)方法，教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，構(gòu)建一定的模式，體現(xiàn)個(gè)性差異，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練與教師課堂的檢查相結(jié)合，讓預(yù)習(xí)體現(xiàn)出價(jià)值。提高預(yù)習(xí)的“操作性”，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，讓孩子從被動(dòng)“預(yù)習(xí)”，到能主動(dòng)“預(yù)習(xí)”，直到愛上“預(yù)習(xí)”，讓孩子自己摸索出一條自學(xué)的好方法，激發(fā)閱讀的興趣。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述：

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。學(xué)生報(bào)告討論，不再是一味聽講；教師指導(dǎo)補(bǔ)充，不再是一味講解?！闭n堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，圍繞著“預(yù)習(xí)”展開，就成了師生共同活動(dòng)的過程。３、心理學(xué)觀點(diǎn)：

真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無所損害。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法。研究目標(biāo)：

1、通過研究，使低年級(jí)學(xué)生明白學(xué)會(huì)自學(xué)的重要性，培養(yǎng)初步的語文自學(xué)能力和習(xí)慣。

2、通過研究，增強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課外主動(dòng)閱讀的有效性，逐步積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、通過研究，形成教師指導(dǎo)我校低年級(jí)學(xué)生有效自學(xué)語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。課題的研究?jī)?nèi)容

1、激發(fā)和培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自學(xué)語文的興趣的研究。

2、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的研究。

3、課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的研究。

4、激發(fā)低年級(jí)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀的研究。課題的研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過參考相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題奠定研究實(shí)施的理論基礎(chǔ)；同時(shí)了解同類課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為本課題研究提供好的借鑒，為創(chuàng)新自己的課題打好基礎(chǔ)。

2、調(diào)查法。對(duì)本課題的研究問題和對(duì)象，實(shí)施問卷法、訪問法、談話法等。

3、行動(dòng)研究法。落實(shí)行動(dòng)的細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮課題帶來的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)本課題的不足之處。

4、教學(xué)案例研究法。通過教學(xué)案例，邊研究邊實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，有所啟示，以促進(jìn)研究的發(fā)展。

5、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。不斷探索與總結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)?？偨Y(jié)其成功，總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)更完美、更科學(xué)

五、核心概念的界定、創(chuàng)新點(diǎn) 核心概念的界定：在學(xué)習(xí)中，很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)“預(yù)習(xí)”這項(xiàng)作業(yè)不了解，不重視。往往認(rèn)為預(yù)習(xí)就不是作業(yè)，家長(zhǎng)問孩子：你預(yù)習(xí)了嗎？孩子回答：預(yù)習(xí)了。其實(shí)不過在課文上標(biāo)了一下自然段，圈出幾個(gè)生字而已。預(yù)習(xí)流于形式。那預(yù)習(xí)到底有什么重要性呢？課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)。首先，充分的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更快地走進(jìn)文本。因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生已解決了生字詞的障礙，對(duì)文本也有了一個(gè)初步的了解，就有更多的精力來解決文本的疑難問題。其次，充分的預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的聽課水平。由于進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已有了一定的了解了，對(duì)文章有了自己的感受和收獲，也對(duì)一些不理解、不明白的地方做了標(biāo)注。這樣在上課時(shí)，就 能對(duì)老師講的知識(shí)有的放矢，聽得主動(dòng)，學(xué)的也有針對(duì)性。最后，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在預(yù)習(xí)中遇到不會(huì)認(rèn)的字，不理解的詞，這都需要學(xué)生去查閱字典來解決。有的文章通過查閱資料來了解一定的故事背景、作者、時(shí)代的信息，學(xué)生能更好地走近文本。這都是自學(xué)的能力，它幫助學(xué)生自己讀懂文章，有一定的閱讀能力，對(duì)以后高年級(jí)的閱讀及終身學(xué)習(xí)都是受益匪淺的。

創(chuàng)新點(diǎn)：分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使預(yù)習(xí)能力循序式地不斷提升。

我們考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，設(shè)計(jì)了初、中、高具有一定彈性的分級(jí)任務(wù)，既能使學(xué)困生體味到預(yù)習(xí)成功的喜悅感，又能使學(xué)優(yōu)生隨著預(yù)習(xí)任務(wù)難度的增加，不斷享受到挑戰(zhàn)成功的滿足感，激發(fā)他們的求知欲和進(jìn)取心。①確立分層預(yù)習(xí)目標(biāo)：明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。而預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立必須符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，起點(diǎn)要低，要循序漸進(jìn)地設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。此分層預(yù)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)潔、有序，指向明確。

初級(jí)目標(biāo) ：A.讀準(zhǔn)字音，讀通課文；能借助漢語拼音拼讀生字新語，進(jìn)一步讀通課文，特別注意文中的翹舌音、后鼻音。B.會(huì)數(shù)句子和自然段，會(huì)標(biāo)自然段序號(hào)。

中級(jí)目標(biāo) ：A.能通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)生字的書寫特點(diǎn)，在田字格里正確書寫。B.學(xué)會(huì)查字典，知道生字的結(jié)構(gòu)、部首等信息；通過查字典或聯(lián)系上下文等方法，了解詞語的意思，進(jìn)而初步讀懂課文。

高級(jí)目標(biāo) ：A.能用自己的語言簡(jiǎn)單描述課文的主要內(nèi)容。B.學(xué)會(huì)使用各種學(xué)習(xí)符號(hào)，對(duì)自己感興趣或有疑惑的地方標(biāo)上記號(hào)。

六、研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.2——2014.3）

1、將《小學(xué)低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法的研究》列入計(jì)劃之中。

2、收集相關(guān)預(yù)習(xí)的資料，開展理論的學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究。

3、擬定研究方案，請(qǐng)專家進(jìn)行課題可行性論證，修改完善方案。

4、調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。針對(duì)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，預(yù)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，預(yù)習(xí)內(nèi)容、以及能達(dá)成的預(yù)習(xí)目標(biāo)等方面的問卷調(diào)查顯示：喜歡完成預(yù)習(xí)作業(yè)的有37人，約占70%，一般的13人，約占24.5%，不喜歡的1人。在家長(zhǎng)指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)作業(yè)的有17人，約占32%；獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)的有17人，約占32%；家長(zhǎng)偶爾指導(dǎo)預(yù)習(xí)的有19人，約占36%。孩子預(yù)習(xí)花10分鐘左右的有20人，約占37.7%；花20分鐘左右的有20人，約占37.7%；需要花30分鐘左右的有10人，約占18.8%；需要更長(zhǎng)的時(shí)間的3人，約占5.6%。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)態(tài)度認(rèn)真的39人，約占73.5%，態(tài)度一般的12人，約占22.6%，態(tài)度不認(rèn)真的2人，約占3.7%。家長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)全力支持的51人，約占96.2%，家長(zhǎng)支持但感覺有壓力的2人，約占3.7%。

第二階段：實(shí)施階段（2014.4—— 2016.4）

1、預(yù)習(xí)方法研究：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種簡(jiǎn)易實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。我們把這種方法用口訣的形式概括出來?？谠E如下：一讀、二圈、三寫、四記、五讀背、六疑思?！耙蛔x”就是讀預(yù)習(xí)的內(nèi)容?！岸Α奔醋寣W(xué)生在每個(gè)自然段前標(biāo)出序號(hào)。再對(duì)照“我會(huì)認(rèn)”的生字，在文中用O畫出，讀課文時(shí)會(huì)對(duì)畫出的生字有所重視，印象也比較深刻。實(shí)踐證明：通過“圈字兒”的方法，學(xué)生一看一畫就認(rèn)了兩遍，方法簡(jiǎn)易實(shí)用，識(shí)記生字效果較好。“三寫”即在課后生字表中寫好拼音組好詞?！八挠洝奔催\(yùn)用識(shí)字方法識(shí)記生字?！拔遄x背”即在讀課文時(shí)背下好句段?！傲伤肌奔丛谧x課文的過程中，對(duì)不明白的地方用“？”標(biāo)出，并思考課后練習(xí)。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：低年級(jí)預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：借助拼音將課文讀通順，圈出文中的“我會(huì)認(rèn)”的生字，讀準(zhǔn)字音，想想記憶字形的方法。標(biāo)好自然段序號(hào)。在完成初級(jí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察“我會(huì)寫”的生字，想想寫的時(shí)候要注意哪一筆，在田字格里練寫一遍。并給每個(gè)生字組兩個(gè)詞。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：編制“預(yù)習(xí)學(xué)案”，明確預(yù)習(xí)要求。科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，必須提出明確的預(yù)習(xí)要求?；趧倓傉劦降膸c(diǎn)思考，我們圍繞《低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法的研究》的課題，開展了“預(yù)習(xí)學(xué)案”的編制工作。每學(xué)期開學(xué)初，我們?cè)谛抡n前一天及時(shí)將“預(yù)習(xí)學(xué)案”發(fā)到學(xué)生手中，并且在第二天上新課前完成批改工作。萬事開頭難，因?yàn)檫@樣做，增加了工作量。而且學(xué)生初次拿到“預(yù)習(xí)學(xué)案”，思想上不夠重視，做的不夠認(rèn)真，有的學(xué)生敷衍了事。因此在開學(xué)初，采取的是當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生做“預(yù)習(xí)學(xué)案”，扶著學(xué)生走路。

4、預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究：教師應(yīng)如何檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。①正面反饋監(jiān)督：我們根據(jù)低段學(xué)生愛表現(xiàn)、易激勵(lì)的特點(diǎn)，摒棄了傳統(tǒng)以找錯(cuò)處、常批評(píng)為形式的監(jiān)督方法，建立了以找亮點(diǎn)、多表揚(yáng)為形式的正面反饋監(jiān)督制，主要體現(xiàn)為“預(yù)習(xí)星級(jí)制”。通過這種正面反饋的監(jiān)督制度，教師創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓每一個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生以積極、熱情的心態(tài)投入到預(yù)習(xí)中，自學(xué)能力得到提高，自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣逐步形成。②及時(shí)多元評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)在學(xué)生習(xí)慣形成的過程中，起著促其進(jìn)步，催其內(nèi)化的作用。教師要重視評(píng)價(jià)導(dǎo)向，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。一個(gè)點(diǎn)頭肯定，一點(diǎn)微笑鼓勵(lì)，一句口頭表揚(yáng)，都能讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅，將自發(fā)預(yù)習(xí)的行為習(xí)慣化。而評(píng)價(jià)的形式，我們也盡量做到多元化，“自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)”這種多主體的有效互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生也能握有評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，他們必會(huì)更加滿懷信心、積極主動(dòng)地參與到預(yù)習(xí)中來，使得自發(fā)預(yù)習(xí)行為的習(xí)慣化得到鞏固。③交流經(jīng)驗(yàn)互助：我們利用晨會(huì)、班會(huì)，組織學(xué)生召開預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生說說自己的預(yù)習(xí)方法，聽聽別人的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣做不僅能互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，而且使全班形成一種以自覺預(yù)習(xí)為榮的良好班風(fēng)，讓自發(fā)預(yù)習(xí)的習(xí)慣在學(xué)生心中生根發(fā)芽。第三階段：總結(jié)階段（2016.5——2016.6）

1、整理分析實(shí)驗(yàn)過程中的資料，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

2、整理課題研究過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)。

3、形成結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定匯報(bào)活動(dòng)。

七、課題研究成果及結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)

（一）、形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法。經(jīng)過一段時(shí)間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在思想上提高了對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)語文課前預(yù)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣，對(duì)課前老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠積極的、嚴(yán)肅認(rèn)真的去完成。在上每節(jié)課之前首先要完成預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)成為語文課必備的不可缺少的重要內(nèi)容之一，同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成。

1、通過研究，學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課堂上學(xué)生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對(duì)性，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備。

2、通過預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

3、隨著學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生也掌握了一套預(yù)習(xí)方法：《兒歌誦讀預(yù)習(xí)法》：我們根據(jù)一年級(jí)學(xué)生喜誦兒歌的特點(diǎn)，把預(yù)習(xí)步驟編成兒歌：翻開書，找生字，圈一圈，拼一拼。標(biāo)序號(hào)，讀課文，第一遍，慢慢讀，第二遍，放聲讀，第三遍，細(xì)細(xì)讀。田字格，寫生字，看一看，抄一遍。請(qǐng)家長(zhǎng)，來欣賞，夸夸我，把字簽。學(xué)生初次預(yù)習(xí)時(shí)，我們把課文投影在屏幕上，按照兒歌的順序，一步一步帶領(lǐng)孩子們完整地完成一次預(yù)習(xí)過程，讓預(yù)習(xí)的流程牢牢裝進(jìn)他們的腦袋里。

（二）分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使預(yù)習(xí)能力循序式地不斷提升。我們考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，設(shè)計(jì)了初、中、高具有一定彈性的分級(jí)任務(wù)，既能使學(xué)困生體味到預(yù)習(xí)成功的喜悅感，又能使學(xué)優(yōu)生隨著預(yù)習(xí)任務(wù)難度的增加，不斷享受到挑戰(zhàn)成功的滿足感，激發(fā)他們的求知欲和進(jìn)取心。

①確立分層預(yù)習(xí)目標(biāo)：明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。而預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立必須符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，起點(diǎn)要低，要循序漸進(jìn)地設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。此分層預(yù)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)潔、有序，指向明確。

初級(jí)目標(biāo) ：A.讀準(zhǔn)字音，讀通課文；能借助漢語拼音拼讀生字新語，進(jìn)一步讀通課文，特別注意文中的翹舌音、后鼻音。B.會(huì)數(shù)句子和自然段，會(huì)標(biāo)自然段序號(hào)。

中級(jí)目標(biāo) ：A.能通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)生字的書寫特點(diǎn)，在田字格里正確書寫。B.學(xué)會(huì)查字典，知道生字的結(jié)構(gòu)、部首等信息；通過查字典或聯(lián)系上下文等方法，了解詞語的意思，進(jìn)而初步讀懂課文。

高級(jí)目標(biāo) ：A.能用自己的語言簡(jiǎn)單描述課文的主要內(nèi)容。B.學(xué)會(huì)使用各種學(xué)習(xí)符號(hào)，對(duì)自己感興趣或有疑惑的地方標(biāo)上記號(hào)。

（三）學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到循序提高。

1、學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。以前上課檢查學(xué)生讀課文，只有少部分學(xué)生能夠正確、流利的朗讀。大部分學(xué)生出現(xiàn)漏字添字，不流利的現(xiàn)象。預(yù)習(xí)之后，大部分學(xué)生都能夠正確、流利的朗讀，有的還有聲有色。大部分學(xué)生能夠掃清字詞障礙、正確流利地朗讀課文

2、通過課前預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生的積累能力。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去讀課文，圈劃生字詞，進(jìn)行積累背誦。

3、通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的課前搜集整理資料的能力得到提高。

4、通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的合作交流能力得到提高。學(xué)生根據(jù)各自的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行小組交流，解決自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難問題。

5、通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力得到提高。學(xué)生能夠根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況對(duì)伙伴的課前預(yù)習(xí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

八、課題研究存在的問題與反思

通過一段時(shí)間的課前預(yù)習(xí)，我們的課堂教學(xué)得到了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生變成了課堂的主角。以前上課檢查學(xué)生初讀課文，只有少部分學(xué)生能夠正確、流利的朗讀。大部分學(xué)生出現(xiàn)漏字添字和字音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。預(yù)習(xí)之后，大部分學(xué)生都能夠正確、流利的朗讀，有的還讀得有聲有色。不少學(xué)生能夠輕松理解課文內(nèi)容，并且能夠自己提一些與課文相關(guān)的問題。

研究改變了課堂的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。縱觀半學(xué)期來課堂教學(xué)情況的變化，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)意想不到的規(guī)律：隨著學(xué)生預(yù)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位逐步提高。老師主宰課堂的地位也逐步削弱，發(fā)展的最后趨勢(shì)是教師在課堂上已是“無事可做”。教師優(yōu)美動(dòng)聽的導(dǎo)入被學(xué)生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)被學(xué)生的主動(dòng)出擊所取代，教師生動(dòng)地講述被學(xué)生熱烈的爭(zhēng)辯所覆蓋，教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)程序也被學(xué)生的活動(dòng)所“打亂”。

通過本課題研究，在實(shí)際操作中不斷發(fā)現(xiàn)，探索、制定行之有效的方法，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)的督促下長(zhǎng)期堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生進(jìn)步明顯，已經(jīng)能夠正確掌握基本的預(yù)習(xí)方法，并且樂意去完成語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)，效果較好。

七、參考文獻(xiàn)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

田本娜著《小學(xué)語文教學(xué)研究》，南開大學(xué)出版社 王濟(jì)《現(xiàn)代教學(xué)論》人民教育出版社

九、主要成果清單（可附頁）：

1、王玉萍老師撰寫的論文發(fā)表于CN刊物《新教師》。

2、黎長(zhǎng)英老師撰寫的論文發(fā)表于CN刊物《課堂內(nèi)外》教師版。

3、張建妹老師撰寫的論文獲南平市一等獎(jiǎng)。

4、裴玉琪撰寫論文《預(yù)習(xí)有指導(dǎo) 評(píng)價(jià)落實(shí)處》、張建妹撰寫論文《小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)》、黎長(zhǎng)英撰寫論文《課前預(yù)習(xí)的積極意義》、王玉萍撰寫論文《重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)》

5、另課題組每位成員都針對(duì)課題進(jìn)行了反思，寫了4篇課題反思。

第四篇：孫曉麗評(píng)用藥與急救評(píng)課稿

用藥與急救評(píng)課稿

課堂是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過程，課堂需要學(xué)生的主動(dòng)參與，所以于艾芊老師合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)和反饋活動(dòng)。本節(jié)課于艾芊老師改變了以往教師講，學(xué)生聽的教學(xué)觀念。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，放手讓學(xué)生去看書、思考、討論。這樣利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于這節(jié)課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，每個(gè)學(xué)生都有生病、看病、吃藥的經(jīng)歷，已經(jīng)具備一定的藥理知識(shí)和用藥常識(shí)，初步具備了讀懂藥物使用說明書的能力。對(duì)設(shè)計(jì)旅游小藥箱的藥物清單也比較感興趣，所以學(xué)生們?cè)谡n堂中情緒高漲，搶著舉手回答問題。

這節(jié)課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)邁向了課堂改革的第一步。首先，時(shí)間分配上分配掌握好。對(duì)于安全用藥來說，藥品說明書的解讀占用的時(shí)間適當(dāng)，內(nèi)容分析得細(xì)，比如讓學(xué)生解釋手中藥方的服用時(shí)間、用法用量，說出自己手中的藥方是中藥還是西藥，發(fā)霉和過期的藥品服用等等。教者在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生思維能力、分析能力、表達(dá)能力，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、體驗(yàn)自主、合作、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。時(shí)時(shí)顧及了課堂的完整性。敢于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

評(píng)課人：孫曉麗

2017.11.9

第五篇：結(jié)題報(bào)告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報(bào)告

高耀飛

一、項(xiàng)目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語文課堂進(jìn)行改革，努力營(yíng)造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實(shí)20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動(dòng)。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？?jī)A聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路。所以說在此理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)?，F(xiàn)狀分析

東?？h李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣?！俺踔小敝竾伊x務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生?！罢Z文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語文教學(xué)活動(dòng)?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個(gè)自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對(duì)“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對(duì)探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗，對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們?cè)趯?shí)施過程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長(zhǎng)，理解、溝通家長(zhǎng)三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對(duì)方，邊聽邊想，聽而評(píng)價(jià)，聽而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對(duì)語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對(duì)語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五、項(xiàng)目實(shí)施的過程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)?，F(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí)； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動(dòng)）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對(duì)“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。

3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。

1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報(bào)告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。

評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運(yùn)用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

評(píng)價(jià)引導(dǎo)——對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時(shí)對(duì)頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動(dòng)地聽，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測(cè)試記錄反映班級(jí)學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長(zhǎng)時(shí)間的有效傾聽。

學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生這樣說“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、要競(jìng)爭(zhēng)，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長(zhǎng)說：“以前大人講話的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對(duì)學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用，特別是對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們?cè)诟骷?jí)各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對(duì)語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對(duì)于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們?cè)诮酉聛淼难芯恐泻煤猛晟啤?/p>

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時(shí)候聽。有時(shí)候因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，值得進(jìn)一步研究。