第一篇：激情使創(chuàng)造無時不有,高效使成功無處不在（共）

激情使創(chuàng)造無時不有，高效使成功無處不在----張魯初中高效課堂督導(dǎo)匯報材料

我校的高效課堂教學(xué)改革進入快車道，應(yīng)追溯到公元2009年7月。公元2009年7月23日，聊城市唯一的民族中學(xué)張魯鎮(zhèn)中心初級中學(xué)，響應(yīng)上級教育部門的號召，率先在全縣進行了教育資源整合，馬西地區(qū)較為薄弱張魯劉莊中學(xué)并入同樣發(fā)展水平一般的張魯初級中學(xué)，組成了新的張魯中心初級中學(xué)，這是我校教育史上最為輝煌的一頁，也開了縣實施教育資源整合，促進教育公平的先河。

教育資源整合后，我們新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子、多方調(diào)查，走訪群眾了解到兩校學(xué)生流失嚴重，教師渙散，工作積極性不高。于是我們多次召開校委會，教代會認真總結(jié)、傾聽，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)校的位教師都有一顆火熱的心，并不像人們所說的那樣。

幾年來，在全校教職工的共同努力下，我們先后被評為創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐基地、大課間教學(xué)實踐基地、實驗教學(xué)先進學(xué)校、科學(xué)發(fā)展觀先進基層黨組織、教育教學(xué)先進單位等榮譽稱號。

一、時代召喚高效課堂教學(xué)改革

如何讓學(xué)生體會到求知的快樂？如何讓教師體驗工作幸福？成為制約我校發(fā)展的瓶頸，也成為新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)學(xué)校蓬勃發(fā)展的研究課題。因此開展高效課堂教學(xué)改革成為學(xué)校發(fā)展的當務(wù)之急。

高效課堂建設(shè)是快樂校園建設(shè)的中心，為了突出這個中心，我們召開了全體教師會，進一步學(xué)習(xí)了李炳亭先生的<<高效課堂>>22條。統(tǒng)一了認識，制定了《高效課堂改革計劃》。為了提高課堂教學(xué)效率，我們借鑒了杜郎口中學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主、以小組學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)方法。

為了打造幸福歡樂的高效課堂：

首先，統(tǒng)一思想認識。學(xué)校先后組織召開了業(yè)務(wù)干部會，班主任會，全體老師會，講清了建設(shè)快樂校園，特別是構(gòu)建快樂高效課堂的重要意義，使廣大教師充分認識到，課堂

教學(xué)改革，不是可改可不改，而是非改不可，非改好不可。為搞好快樂高效課堂建設(shè)，我校制定了《高效課堂實施方案》，學(xué)校確定了部分學(xué)科帶頭人利業(yè)務(wù)骨干率先上觀摩課，教師全部聽課，課后由業(yè)務(wù)校長、教研組長綢織教師進行評課。

其次，高效課堂教學(xué)改革，重點是課堂常規(guī)教學(xué)改革，這既是高效課堂的主陣地，也是學(xué)生接受知識、快樂學(xué)習(xí)的主場所，關(guān)系著高效課堂改革的成敗，至關(guān)重要。我們張魯初中一班人根據(jù)學(xué)校的狠抓課堂教學(xué)，實行推門聽課制度，開始由業(yè)務(wù)校長教導(dǎo)主任等帶領(lǐng)各教研組長全面聽課，后來就是分開年級，分開備課組聽課，校內(nèi)教師互相聽課。在我們學(xué)校任何人可以不招呼推門聽課。同時我們每周例會上，對聽課情況進行點評，表揚一部分積極課改的老師，并讓授課好的優(yōu)秀教師南愛英、沈英華等執(zhí)教公開課，例會上當場點評，對課堂教學(xué)改革進行緩慢的教師，我們會后幫助他們進行高效課堂改革。另外我們還強化備課，改變傳統(tǒng)的備課方式，變老師的教案為導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)高效課堂與高效學(xué)習(xí)的對接。同時我們還讓教師每周寫高效課堂教學(xué)反思，每周二張貼在辦公室，進行展評，以利于高效課堂教學(xué)效

果的提高。

第三，大力培養(yǎng)高效課堂教學(xué)帶頭人。

我們校的高效課堂教學(xué)改革，以縣教育局高效課堂改革為契機，在縣教育局高效課堂幫扶小組王福合督學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)下組織實施的。在幫扶組的指導(dǎo)下，我們首先對全體教師進行了一次高效課堂教學(xué)大評比，確定了每教研組2-3名教學(xué)水平高業(yè)務(wù)硬組織能力強的教師做為學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人與縣幫扶組的專家教師結(jié)成對子，重點培養(yǎng)，讓學(xué)科帶頭人與幫扶組專家教師一起備課、聽課、摩課，相互交流、學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的“傳”、“幫”、“帶”我校的學(xué)科帶頭人很快就成手了。然后，我們又讓學(xué)科帶頭人，帶領(lǐng)全體教師進行高效課堂教學(xué)改革。目前，我校的高效課堂教學(xué)改革模式已形成，課堂教學(xué)已呈現(xiàn)出勃勃生機。

第四，高效課堂教學(xué)改革主體在學(xué)生，為了強化課堂教學(xué)效果，我們狠抓學(xué)生習(xí)慣，注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，建立了一套學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們學(xué)習(xí)魏書生民主教育的關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的“七個一”。

第五，我們實行班主任坐班制度，讓班主任把辦公桌搬到教室，教室成了班主任和學(xué)生共同的家，教師在教室里備課、學(xué)習(xí)、與學(xué)生交流等。下課10分鐘也不離開學(xué)生，和學(xué)生一起做操，一起游戲，和學(xué)生一起商量著如何學(xué)習(xí)，如何民主管理，師生打成一片。這樣以來，教師教學(xué)目的很明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很濃，師生關(guān)系也十分和諧，教師教得帶勁，學(xué)生學(xué)的也有滋味。

二、高效課堂召喚高素質(zhì)的教師隊伍

1、走出去，請進來，開闊教師的視野。

2009年，學(xué)校四次派教師50余人次到杜郎口參觀學(xué)習(xí)；多次邀請縣實驗初中骨干教師10余人次來我校作現(xiàn)場示范，觀摩指導(dǎo)。學(xué)校所有一線教師都熟悉杜郎口模式，使教師掌握了杜郎口課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，更進一步堅定了全校教師的教改決心，為學(xué)校推進教學(xué)改革奠定了扎實基礎(chǔ)。

2、典型引路，整體推進。

學(xué)校建立了骨干教師培養(yǎng)制度、學(xué)科帶頭人評選辦法以及教師幫扶制度。通過選好排頭兵，用榜樣來帶動，在全校營造了學(xué)習(xí)先進、趕超先進的風(fēng)氣。2009年12月為響應(yīng)教育局幫扶組的號召，我校教師郭占軍、謝朝珍、劉海軍到縣實驗初中學(xué)課，張春芳、安梅英、李俊娥到城關(guān)中學(xué)學(xué)課，這激發(fā)了更多的教師繼續(xù)積極深入投身教改。

3、實行“一六三”的教學(xué)管理模式

（1）三級備課制，即：獨立備課、課前研討、再次加工的集體備課制度。要讓更多的教師投入教改，我們就必須為他們搭造相互交流學(xué)習(xí)的平臺，我們要求教師不僅要備教材、備習(xí)題，而且要備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法，備教學(xué)環(huán)節(jié)、預(yù)見性問題、解決策略和辦法，做到胸有成竹，方可進入課堂

（2）六個環(huán)節(jié)教學(xué)流程

為了讓老師在教學(xué)中有綱可循，我們形成了以導(dǎo)學(xué)案為載體的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)流程：預(yù)習(xí)、交流、點撥、訓(xùn)練、升級、自結(jié)。（這里不作多說，我們?nèi)巳硕加形倚＝虒W(xué)模式材料）

4、開展“三五一”工程

教師“五個一”工程：每周主動聽一節(jié)課、寫一篇教育故事、每月上一節(jié)示范課、每學(xué)期讀一本教育著作、寫一篇教學(xué)經(jīng)驗或論文。

教研組“五個一”工程: 每周組織一次課例研討、每月組織一次“三同”活動、每月組織一次主題研討、每月組織一次專題學(xué)習(xí)、每月組織一次教案評比。

學(xué)?！拔鍌€一”工程：每月開展一次五學(xué)科賽課活動、開展一次教師論壇、組織一次教學(xué)現(xiàn)狀分析，每學(xué)期開展一次學(xué)案、論文評選，組織一次教師評價活動。

三、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)是保證學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的源泉

我校在實施陽光大課間活動的基礎(chǔ)上，采取循序漸進、師生互動的方式，多措并舉強化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作，收到了良好的教育效果。

一是定實培養(yǎng)目標。在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合實施素質(zhì)教育的需要，將課前預(yù)習(xí)、準備、聽講、筆記、發(fā)言、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)、自測、自學(xué)、閱讀等作為10個亟需培養(yǎng)的習(xí)慣，并提出了具體的標準和要求，以班級為單位組織“好習(xí)慣，我養(yǎng)成”大討論活動，引導(dǎo)學(xué)生明確養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性，清楚好習(xí)慣的基本要求，自覺查糾不良習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，堅持“目標培養(yǎng)與學(xué)情實際相結(jié)合、日常規(guī)范與方法指導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)生自查與教師干預(yù)相結(jié)合、面上促抓與個體矯正相結(jié)合”的“四結(jié)合”原則，組織學(xué)生分學(xué)科制定各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方案。

二是營造工作氛圍。各班增設(shè)“習(xí)慣養(yǎng)成園地”，每月召開習(xí)慣養(yǎng)成經(jīng)驗交流會；學(xué)校每月評選表彰一批習(xí)慣養(yǎng)成標兵，并在宣傳欄上開辟“習(xí)慣養(yǎng)成展示臺”，通過個案剖析、典型引路、置疑問難等形式，樹立優(yōu)秀典型，推介先進經(jīng)驗，普及習(xí)慣養(yǎng)成知識，營造“人人養(yǎng)成好習(xí)慣”的濃厚氛圍。

三是構(gòu)建成長共同體。按照“座位相臨，異質(zhì)互補”的原則，將全班學(xué)生分成若干習(xí)慣養(yǎng)成小組，每周開展一次“我為同學(xué)進一言”活動，針對本組成員的不良習(xí)慣，提出自己的意見和建議，并在日常學(xué)習(xí)中適時警醒，督促整改。任課教師要加強督查指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成及指導(dǎo)情況納入教師教學(xué)評價指標，以師生互動促習(xí)慣養(yǎng)成。

四是搭建自勵平臺。每日上課前，組織學(xué)生進行“養(yǎng)成良好習(xí)慣，成就幸福人生”宣誓活動；每周要求教師利用“學(xué)法指導(dǎo)課”，組織學(xué)生填寫“習(xí)慣養(yǎng)成自查記錄評價表”，反思評價自己的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并確定2—3項重點整改的目標在組內(nèi)進行公示；每月組織學(xué)生填寫“習(xí)慣養(yǎng)成自我激勵卡”，明細“我的弱點、我的養(yǎng)成目標、我的行動成果”等，引導(dǎo)學(xué)生自省自勵，完善自我。

四、我們的困惑

1、應(yīng)加強學(xué)生小組間的合作。盡量讓小組成員多研究、多商量，讓他們真正動起來。我們提倡小組間要相對安靜，走出“吵吵鬧鬧、亂哄哄”就是快樂課堂的誤區(qū)，提出“腦動是最高境界的活動”的理念。

2、教師在課堂上要加強對學(xué)生的調(diào)控。做到該放的放；該收的收。教師巡堂要有目的性，要參與到學(xué)生中間去指導(dǎo)、討論，融入其中，巡回點撥。盡量避免優(yōu)秀生獨占課堂，多對中、低水平學(xué)生進行鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3、要加強集體備課。精心準備導(dǎo)案，導(dǎo)案設(shè)計要有預(yù)見性，以應(yīng)對課常上可能出現(xiàn)現(xiàn)的突發(fā)性問題。

4、高效課堂的鞏固。如何鞏固高效課堂改革的成果，進一步深入研究高效課堂發(fā)展的動態(tài)。

5、作為農(nóng)村初中如何更及時的聽到并了解高效課堂高端動態(tài)。激情使創(chuàng)造無時不有，高效使成功無處不在。高效讓學(xué)生更快樂，高效讓教師更幸福。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求之。

第二篇：德育論文《德育工作無時不有、無處不在》

德育工作無時不有、無處不在

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,是文化知識的傳承者，是學(xué)生的引路人！他的工作,影響著每一個學(xué)生在德、智、體各方面的健康成長,影響著他們一生的生活道路。我作為一名教師,既感到自豪又感到任務(wù)的艱巨。小學(xué)是學(xué)生的啟蒙教育階段，對他們的一生起著重要的作用，因此，我們小學(xué)教師在承擔教學(xué)任務(wù)的同時，更應(yīng)該做好育人工作。

一、抓常規(guī)訓(xùn)練

對學(xué)生進行常規(guī)教育和訓(xùn)練，嚴格要求，一抓到底。自從我接這個班后,針對班上學(xué)生實際，利用一切有利時間加強學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。首先訓(xùn)練學(xué)生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書時要求全班同學(xué)都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學(xué)生起來發(fā)言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態(tài)度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學(xué)生聽的習(xí)慣養(yǎng)成起到了一定的促進作用?，F(xiàn)在學(xué)生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養(yǎng)成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉(zhuǎn)。

二、耐心教育，以表揚為主

表揚運用得恰當，學(xué)生的積極因素就會像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。如：上課了，還有同學(xué)沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災(zāi)樂禍；倘若對都準備好的同學(xué)進行表揚，其他學(xué)生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評。我常用表揚某個學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學(xué)生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達到取長補短的目的。

三、愛生如子是做好班主任工作的關(guān)鍵.“愛是教育的潤滑劑",愛是溝通教師與學(xué)生情感的紐帶。通過和學(xué)生接觸,我充分認識到了“愛心”在師生關(guān)系中所起到的關(guān)鍵作用。談到班主任的工作,我不禁想起法國作家拉封丹的一則寓言“北風(fēng)和南風(fēng)比試,看誰能把一個人身上的大衣吹掉。北風(fēng)首先施展威力,行人為了抵御北風(fēng)的侵襲,把大衣裹得緊緊的;南風(fēng)則徐徐吹動,風(fēng)和日暖,行人覺得暖洋洋的,開始解開紐扣接著脫掉大衣?！边@則寓言給了我很大的啟示:“北風(fēng)”,“南風(fēng)”無異于班主任積極的工作方法,而“行人”也就是“學(xué)生”了。我們在工作中,是用高八度的調(diào)子,盛氣凌人去壓服學(xué)生呢？還是用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一個學(xué)生呢？當然,我們都愿意選擇后者,愿意做“南風(fēng)”,也就是說在工作中要運用情感和愛來教育學(xué)生。

總之，德育工作是一項艱苦而耐心的工作,可我卻樂在其中。我堅信,“一份耕耘,就有一份收獲”。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃,秩序井然地向前發(fā)展時,當我看到每一名學(xué)生學(xué)有所成時,所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗,且瞬時又化為強大的動力,使自己更加努力地投入到以后的工作中去。

第三篇：不平凡的經(jīng)歷使我有了新的認識

不平凡的經(jīng)歷使我有了新的認識

每當我看到餐桌上香噴噴的米飯和美味可口的佳肴時，我便想起了那次不平凡的經(jīng)歷。

記得那是今年暑假，爸爸、媽媽為了讓我改掉挑食和浪費的壞毛病，特意讓我隨外婆一同到鄉(xiāng)下舅公家去體驗生活，可能是因為這是我第一次要到農(nóng)村去，因此我格外興奮。

我好不容易盼到了出發(fā)的那一天。經(jīng)過我和外婆的長途跋涉，終于來到了鄉(xiāng)下舅公家。舅公家里不算富裕，但他們?nèi)胰丝吹轿覀冞@兩位遠道而來的親戚格外高興，并熱情的款待了我們。

第二天早飯后，舅公對我說：”你不是第一次到鄉(xiāng)下來嗎？跟我一起去施肥好嗎？”“好??！”當時我想也沒想爽快地答應(yīng)了。但當我看見舅公挑起兩桶農(nóng)家肥時，我后悔極了，早知現(xiàn)在又何必當初呢？早知道要跟著這兩桶臭熏熏的農(nóng)家肥后面走，我就不來了，可已經(jīng)答應(yīng)了舅公，又不好反悔了。我只好硬著頭皮跟在舅公后面走，離它們遠遠的。這時舅公看我走這么慢，便停下來問我：”你怎么走這么慢呀？”“這太臭了?！蔽抑钢鴥赏稗r(nóng)家肥捂著鼻子說：”臭！沒它們你能吃到香噴噴的白米飯嗎？你能吃到營養(yǎng)豐富的蔬菜嗎？俗話說得好‘沒有大糞臭，哪來稻谷香’唉！我們種地的也不容易呀！??！”舅公一番語重心長的話語，使我的臉一下子紅到了耳根。

現(xiàn)在，我們都是獨生子女，因為父母的溺愛和嬌生慣養(yǎng)，因此許多獨生子女都有挑食和浪費的壞毛病，當然我也不例外，但這次農(nóng)村之行的經(jīng)歷，眼見為實的感知，使我對農(nóng)民伯伯有了新的認識。原來我非常輕視農(nóng)民，因為在我眼里，他們在方方面面都不如我們城里人，但在農(nóng)村的所見所聞和從舅公的話中，我徹底的改變了對農(nóng)民伯伯們的看法，我覺得他們不怕臟，不怕累，為了滿足人們的生活需求，豐富人們的菜籃子，在平凡的農(nóng)業(yè)耕作崗位上，默默地奉獻著。因此我覺得他們格外的不平凡，我格外的敬佩他們無私奉獻的精神。

通過這次不平凡的鄉(xiāng)下之行的經(jīng)歷，使我對農(nóng)民伯伯、對自己的一些習(xí)慣和做法有了新的認識和改變。對農(nóng)民伯伯格外敬重，對農(nóng)民伯伯的勞動成果格外珍視，感到米飯格外的香，菜肴格外的美，胃口格外的好。

第四篇：小學(xué)語文論文：不動筆墨不讀書——批注使閱讀教學(xué)更高效

不動筆墨不讀書——批注使閱讀教學(xué)更高效

目前一些閱讀教學(xué)課堂充滿了“動感活力”：課堂上書聲瑯瑯，討論聲此起彼伏，小品、課本劇、表演唱輪番上場……細觀這生動的課堂會感覺到學(xué)生的“動”只注重形式：一方面參與活動的對象只是幾個優(yōu)等生，大部分只充當陪客聽眾而已；另一方面學(xué)生思考的不深刻，往往問題一提出就舉手發(fā)言，但說的都是對文本淺嘗輒止的理解……究其原因，我認為是課堂上“動”有余而“靜”不足，課堂應(yīng)該是“動”與“靜”的和諧統(tǒng)一，把多一些時間、空間還給學(xué)生。眼下許多教師已經(jīng)意識到這些，注重“不動筆墨不讀書”，但課堂時間有限，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生感悟更是有限的，讓所有學(xué)生有機會感悟更是困難的。怎樣讓每一個學(xué)生擁有更多的時間來動筆讀書呢？怎樣讓課堂上每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角？

葉瀾教授曾說過：“我們的語文，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”因而，我們的閱讀課堂，應(yīng)該賦予學(xué)生感知文本的契機，給予學(xué)生觸摸文本的空間，鼓勵學(xué)生傾聽文本的聲音，引領(lǐng)學(xué)生走進文本深處，才能使學(xué)生在不斷與文本的思想碰撞、情感交流、智慧共享、心靈互動中迸射創(chuàng)新的火花，綻放生命的靈性?！芭⑹介喿x”是實現(xiàn)學(xué)生個性解讀文本，自能思考，自主表達，提高閱讀能力的重要手段。

所謂“批注式閱讀”，就是將傳統(tǒng)的批注閱讀法引入到語文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀的過程中，用上一些簡明的符號和簡潔的語言在原文的字里行間和四周的空白處作上批注，或提出問題，或?qū)懴伦约旱母邢?，以引起閱讀的專注，促進閱讀的深入。它是一個動態(tài)的思維過程，正所謂“不動筆墨不讀書”，在讀中思，在思中悟，悟中再讀，做到魯迅所說的“眼到、口到、心到、手到、腦到”。批注式閱讀的突出特點是“意（批注）隨文（文本）生”，符合漢語言文字重感悟的特點,它強調(diào)閱讀者對文本的直接領(lǐng)悟,體現(xiàn)了《語文課程標準（實驗稿）》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！钡壤砟?。

如何有效開展“批注式閱讀”，筆者在實踐中做了以下幾點嘗試：

一、找準“生長點”，點石成金

在批注式閱讀的初學(xué)階段，要教給學(xué)生方法，尋找批注的切入點。幫助學(xué)生找準與文本對話的“生長點”，學(xué)生的筆就會“力透紙背、點石成金”。讓學(xué)生擁有充足的時間和空間，交給學(xué)生一個“支點”，他將撐起一個“地球”。

批注式閱讀必須在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點。如果脫離了一定的問題中心，學(xué)生在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學(xué)生閱讀目標的偏頗，課堂有限的教學(xué)時間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，確立批注式閱讀的中心問題就顯得非常重要。在中心問題的確立上，要結(jié)合課文的中心和重難點，可從以下幾個方面確立：

（一）文本理解的疑惑點

從學(xué)生疑難處尋找進行批注閱讀的專題。如《蒙蒙細雨》一課，學(xué)生提出：乍看這個題目以為是寫雨的，讀了文章發(fā)現(xiàn)其實是寫人的，為什么贊揚媽媽的課文，卻要以“蒙蒙細雨”為題目呢？把來自學(xué)生的問題作為研讀的中心，閱讀教學(xué)才真正體現(xiàn)了學(xué)生意識。

（二）文本內(nèi)容的矛盾點

從課文中的矛盾點確立探究的主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如教學(xué)《鳥的天堂》，作者兩次去“鳥的天堂”的發(fā)現(xiàn)是不一樣的，第一次發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”里沒有一只鳥，第二次卻發(fā)出這樣的贊嘆：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

（三）文意蘊含的豐富點

課文中有許多語意雙關(guān)或者涵義深刻的詞語、句子，這也是很好的切入點?！度f年牢》一課“萬年牢”一詞在課文中出現(xiàn)了三次，每一次所表達的寓意是不一樣的，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點進行研讀、批注，能串聯(lián)統(tǒng)領(lǐng)全文，對課文的理解也事半功倍。

（四）人物情感的抒發(fā)點

從作者情感波瀾處尋找專題。例如《養(yǎng)花》，作者的字里行間都透著對花草的熱愛，對生命的熱愛?！拔业锰焯煺展芩鼈?，像好朋友似的關(guān)切它們。”這句話是這篇文章的一條情感線索。于是我引導(dǎo)孩子抓住這句話開展批注式閱讀。

（五）文本留有的空白點

文本中有許多空白點留給讀者想象拓展。如《《田忌賽馬》一文，發(fā)現(xiàn)作者抓住人物的語言、神態(tài)來刻畫人物形象，而人物的心理活動描寫則是一個空白，讓學(xué)生以此為切入點讓學(xué)生批注人物內(nèi)心世界。

另外，還可以從課文的題目、重點詞句、插圖等入手確立專題。總之，教者可以根據(jù)文本的類型不同，抓住一兩個能引領(lǐng)全文的中心問題，開展批注式閱讀，就能有的放矢，牽一發(fā)而動全身，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地把握閱讀真諦，提高閱讀的效率。

二、創(chuàng)新批注形式，百花爭艷

批注從內(nèi)容上來講，可以是預(yù)習(xí)時對重點詞語的理解，不懂內(nèi)容的標注，可以是學(xué)習(xí)中對精彩句段的感悟和評價，可以是由課文內(nèi)容引發(fā)的聯(lián)想或文本的延伸，可以是對文章中人物的評價，寫作方法的總結(jié)，甚至可以對文中某個標點、某個字眼的思考，內(nèi)容不拘一格，形式異彩紛呈，可謂百花爭艷。

（一）由課堂向兩極延伸

課堂的時間是有限的，為了讓學(xué)生有更充分的時間來動筆，批注還應(yīng)該向兩極延伸： 1.課前預(yù)習(xí)性批注

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生與文本進行的第一重對話。此時他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自主批注就是自主閱讀、自由表達感受，是閱讀原生態(tài)的展示，可以讓教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學(xué)方案。簡言之，預(yù)習(xí)性批注要做到“注音”、“注義”、“注疑”、“注思”、“注得”。

2.課中啟發(fā)探究式批注

在課堂上讓學(xué)生邊讀書、邊交流，同時邊動筆畫畫、記記、寫寫。課堂中適時地動筆有利于調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，使課堂張弛有度，給學(xué)生留有思考的空間和時間，還能為學(xué)生提供語言實踐的機會，可謂一舉多得。3.課后總結(jié)提升式批注

閱讀是一種由淺入深的理解，正如特級教師薛法根老師所說：“讀了一遍文章，就有一種理解；讀兩遍文章，就有兩種答案。課上閱讀有課上的理解，課后 3

閱讀有課后的感受，長大后再讀會有更深刻的體驗。”課后的批注，是學(xué)生再次與文本傾情對話，這時的對話，由于學(xué)生的思維、情感、體驗有了質(zhì)的飛躍，是理性的，深層的，有見地的。

（二）因文而異、創(chuàng)新形式 1.抒情式批注

一篇好的文章，總讓學(xué)生在感受語文材料、感悟語文底蘊的過程中，受到心靈的感動，人格的感化。如《搭石》一文的第二自然段中：“上了點年歲的人，無論怎樣趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯回去?！庇袑W(xué)生就圈點出“直”字，并在空白處批注道：“這樣的執(zhí)著多么善良??！” 2.體驗式批注

如果一個人用心去讀文章，就一定會有自己獨特的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，我們首先給予學(xué)生充分自讀自悟的時間，然后要求學(xué)生在讀了文章之后，圍繞確定的研究專題在動情處寫下自己的感想。即學(xué)生在閱讀中遇見有所啟示、有所收獲、感同身受的語言文字時可做批注。如《和時間賽跑》課文中有兩句名言“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”。學(xué)生深有感觸地作批注：“時間匆匆流逝，如流水一去不復(fù)返”；有的學(xué)生還引用名人名言“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”；還有學(xué)生寫上“生命短暫，珍惜生命”8個大字。通過批注，學(xué)生明白了珍惜時間的真諦，更明白了珍惜生命的意義。3.評價式批注

學(xué)生可以對自己感興趣的作品中人物形象、語言文字、遣詞造句、寫作特點文章結(jié)構(gòu)等進行評價。如學(xué)生在感悟邱少云這一人物形象，當讀到邱少云在烈火中一動也不動直到生命的最后一息時，有同學(xué)滿懷著對英雄的崇敬在插圖旁寫下了這樣的批注：烈火瘋狂地?zé)?，濃煙不斷冒出，而邱少云猶如一尊雕像一般，不但沒動，而且一聲不發(fā)，直到生命的最后一息。浮現(xiàn)在人們心中的是一個偉大的軍魂，是咱們中華民族的驕傲，是了不起的炎黃子孫，朝鮮人民感謝他，全國人民敬佩他，全世界為他感動。4.聯(lián)想式批注

一篇文章往往有讓讀者產(chǎn)生共鳴的點，這樣的點通常能喚起讀者原有的一些生活經(jīng)驗。閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學(xué)生知識的收集、遷移、信息的歸類整合。如《母雞》這篇課文中有一句“一個母親必定是一位英雄?！痹S多學(xué)生由母雞想到了《麻雀》、《媽媽的賬單》中的母親，想到自己的母親，甚至父親父愛……把觸動心靈的那一份感受流淌于紙上。5.反思式批注

每一篇好的文章，它的結(jié)尾都是富有深意，引人深思的。學(xué)生在精讀完文章之后，他們的情感體驗與初讀時相比會有新的提高。此時作批注，加深了對原文的理解，既能檢驗閱讀的效果，又能提高閱讀能力。如讀完《給予是快樂的》學(xué)生所做的批注：給予是快樂的，生活中的我們，也許只是懂得索取吧。從今天開始，讓我們反思自己的行為，學(xué)會給予，要知道幫助他人，快樂自己。

根據(jù)文本的特點，專題批注與自由批注相結(jié)合，每個學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇批注的內(nèi)容。對于詞語比較敏感的，著重批注重點或準確生動的字詞；善于理性思考的，著重批注疑難問題，并嘗試解決問題；善于感性思考的，著重批注感人之處，將感受用語言表達出來。學(xué)生在課堂中享受到閱讀的樂趣與成功，教學(xué)氛圍活躍而不失序，開放而不松散。

三、優(yōu)化操作策略，精彩紛呈

（一）循序漸進、養(yǎng)成習(xí)慣

對學(xué)生批注的指導(dǎo)，應(yīng)由低到高階梯式逐步提高要求，從學(xué)生方法的掌握、興趣自信的培養(yǎng)到習(xí)慣養(yǎng)成乃至能力的形成，要層層梯進，不可一蹴而就。初級階段要求是梳理學(xué)生的信心，激發(fā)對批注的興趣，由符號式過渡到文字式，逐步在思維的深度、廣度、語言品質(zhì)上達到更高要求，從而熟練地掌握批注這一閱讀方式，最終養(yǎng)成“要讀書必動筆墨”的習(xí)慣。

（二）尊重鼓勵、互動合作

批注式閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)師生、生生對話的情境，營造平等、民主的氛圍，給足學(xué)生充分的閱讀、思辨、交流時間。尊重保護學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生言之成理、持之有據(jù)地創(chuàng)新、個性解讀。讓學(xué)生各抒己見，充分地發(fā)表自己的見解，同時也認真傾聽別人的發(fā)言，欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得別人的贊同 5

與理解，學(xué)會欣賞別人批注中的自己沒有關(guān)注或沒有深入理解的東西。要讓學(xué)生在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說中得。同時教師也要“下水”批注，最后生生、師生間多元交流探討，創(chuàng)設(shè)“奇文共欣賞，疑義相與析”的氛圍。

（三）榜樣示范、體驗成功

霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸?！币蚨瑢W(xué)生的表現(xiàn)要及時地肯定，教師要及時捕捉學(xué)生批注中的閃光點，如抓住學(xué)生批注中有價值的質(zhì)疑，有見解的點評，有深度的感悟，有創(chuàng)新的遷移等，對學(xué)生進行激勵性評價。課后要及時收集、匯編成冊，在班級中設(shè)立“我是小小點評家”的展示臺，讓學(xué)生有一個自我肯定、展示成果、榜樣示范的舞臺。這樣不但能讓被表揚的學(xué)生獲得成功的體驗，更重要的是讓其他同學(xué)從中受到啟迪，最后，這種情緒體驗內(nèi)化為主動學(xué)習(xí)、積極向上的品質(zhì)。

有人說好的批注能“借彼舌根，通人慧性，假人手腕，開人心胸”。雖然，我們的學(xué)生不是文藝評論家，所寫的批注不必也不可能“通人慧性，開人心胸”，但卻很可能“通己慧性，開己心胸”。的確，批注是一種最真實狀態(tài)下的閱讀，學(xué)生在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，形成了獨立的閱讀個性，擁有了自主思考、表達的能力，養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。批注是學(xué)生與文本的心靈對話，是學(xué)生情感的流淌、靈性的涌動，是生命的輕舞飛揚。批注讓閱讀教學(xué)走向了自主、高效的新天地！批注讓語文課堂充溢著濃郁的語文味！

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