第一篇：謝謙云,從事高中地理教學(xué),中學(xué)高級(jí)教師,鹽城市地理學(xué)科

高中地理校本課程的開發(fā)與實(shí)施策略

摘要：通過高中地理校本課程開發(fā)可以挖掘?qū)W校周邊地區(qū)的課程資源，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教育效果，文章就作者本人所在的學(xué)校分析了高中地理校本課程的開發(fā)與實(shí)施策略，以期為其他學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)提供一些有益的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：校本課程 高中地理 地理教學(xué) 課程改革

一、高中地理校本課程的開發(fā)

地理校本課程是某一類或某一級(jí)學(xué)校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，根據(jù)本校、本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的特色以及地理教育和地理學(xué)習(xí)的規(guī)律，設(shè)計(jì)的各種滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的地理教學(xué)活動(dòng)。

1．把地方資源轉(zhuǎn)化為校本課程

地方資源包括地方景觀、地方文化和社區(qū)設(shè)施等等。工業(yè)、交通、商業(yè)、旅游等都是生活中的地理，教師可充分利用地方資源，開展體驗(yàn)教育、實(shí)踐活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)，為校本課程的開發(fā)創(chuàng)造有利條件。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，傳媒的形式豐富多樣，報(bào)紙、廣播、圖書、音像資料，加之迅速普及的網(wǎng)絡(luò)資源與文化，其中都蘊(yùn)涵著豐富的課程資源。

2．將日常生活轉(zhuǎn)化為校本課程

地理教學(xué)的內(nèi)容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們?nèi)粘Ｉ畹母叨雀爬?。我們的衣食住行、手中的菜藍(lán)子、居室裝修和出門旅行仍受制于當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境諸要素。將地理教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。

3．把校內(nèi)課程資源轉(zhuǎn)化為校本課程

校內(nèi)課程資源包括實(shí)驗(yàn)室、圖書室、各種專用室、電教設(shè)備、體育場(chǎng)所、教師等。校內(nèi)課程資源對(duì)開發(fā)校本課程具有重要的作用，具有經(jīng)常性和便捷性。凡是有利于地理教育的一切人、財(cái)、物的因素、環(huán)境、條件，經(jīng)過教師認(rèn)真、慎重地篩選，均可納入地理課程資源的視野，通過各類活動(dòng)和多種途徑及形式，為地理教學(xué)服務(wù)，并最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。尤其是教師資源，是開發(fā)校本課程的根本。充分發(fā)揮教師智慧潛能，利用教師經(jīng)驗(yàn)、特長和興趣愛好，是開發(fā)校本課程的重要途徑。

二、高中地理校本課程的實(shí)施策略

（一）采用選修課形式

校本課程實(shí)施的一個(gè)首要任務(wù)就是滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。雖然國家課程也要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，不過由于國家課程更多地考慮到的是學(xué)生的統(tǒng)一的、共同的基本素質(zhì)要求，所以必然不可能以某一所學(xué)校學(xué)生的具體發(fā)展需要為對(duì)象來設(shè)計(jì)課程。因而很難充分照顧到每一所學(xué)校學(xué)生的差異性和多樣化問題。高中地理校本課程的設(shè)置可以采用選修課的形式。選修課是指為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)的，可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。一般說來，選修課的內(nèi)容既可以是有關(guān)知識(shí)方面的，也可以是有關(guān)技藝方面的和職業(yè)技術(shù)方面的。高中地理校本課程是側(cè)重知識(shí)方面的課程。

學(xué)生自愿選擇高中地理校本課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能得到提高，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能產(chǎn)生積極的回應(yīng)。而教師的工作在學(xué)生的積極的回應(yīng)中得到肯定，增強(qiáng)了對(duì)課程開發(fā)的信心，實(shí)現(xiàn)了師生的教學(xué)相長。另外，作為選修課，高中地理校本課程的受眾范圍較小，選學(xué)的學(xué)生人數(shù)少，可以在地理活動(dòng)中使師生比變大，師生之間的個(gè)體交流的機(jī)會(huì)增多，進(jìn)而優(yōu)化課程資源，提高學(xué)習(xí)效率。

實(shí)行學(xué)分制后，高中學(xué)生仍然有升學(xué)的壓力，所以高中地理校本課程要采用必修課的形式勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這就違背了校本課程推進(jìn)素質(zhì)教育的初衷。采用選修課的形式，可以使學(xué)有余力的同學(xué)根據(jù)自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式的選用

高中地理校本課程計(jì)劃是要為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是在我們的日常話語當(dāng)中，往往把課程實(shí)施與教學(xué)混用在一起，以至于人們常常將課程實(shí)施與教學(xué)等同起來。這也說明了教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。教學(xué)是課程實(shí)施的最主要的終端環(huán)節(jié)，也是最經(jīng)常、最直接的課程實(shí)施活動(dòng)。高中地理校本課程必然要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造，以便使學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)。

例如“探索宇宙”這一部分的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的“宇宙假說”，通過學(xué)生自己提出假說這個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，樹立辨證的宇宙觀。這類教學(xué)模式通過改善學(xué)生的自我概念，增強(qiáng)自信心和擴(kuò)大移情作用，使學(xué)生心理越來越健康；同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與決定學(xué)什么和怎樣學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來。

（三）實(shí)施因材施教方法

高中地理校本課程強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同參與，這就需要校本課程開發(fā)者根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛好選擇不同的內(nèi)容，促使每一個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在實(shí)踐中，開設(shè)“自助餐式”課程賦予學(xué)生較大的選擇空間，讓每位學(xué)生都能找到適合自己的研究課題，都能在校本課程中感受到付出努力后成功的快樂。

（四）校本課程的開放性策略

校本課程應(yīng)該是一種開放性的課程，從課題的選擇到問題的設(shè)計(jì)都是開放性的。課程實(shí)施也必須遵循開放性原則，對(duì)于學(xué)生提出的看起來不合常規(guī)的問題和不符合標(biāo)準(zhǔn)的答案，千萬不能輕易否定，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，限制學(xué)生的思維空間。對(duì)于這些問題和答案，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的思考加以肯定，然后將這些問題和答案拿到同學(xué)們中間進(jìn)行討論，借機(jī)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)提出不同的見解，合理的就應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙?，因?yàn)閱栴}的答案不一定是唯一的，它可以存在多種可能性。高中地理校本課程的開發(fā)是針對(duì)國家地理課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家地理課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略。在全社會(huì)都在提倡素質(zhì)教育的大背景下，高中地理校本課程的開發(fā)，對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)教育，完善國家課程，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉學(xué)英.談學(xué)校校本課程的有效開發(fā)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2004,(4)[2]李敏.高中地理校本課程開發(fā)與實(shí)施研究[D].東北師范大學(xué),2007 [3]梁建中.校本課程開發(fā)的問題[J].當(dāng)代教育科學(xué),2004,(1)[4]楊帆.論校本化地理課程[J].當(dāng)代教育論壇,2005,(12)

第二篇：青銅峽市教學(xué)研究室中學(xué)地理學(xué)科

青銅峽市教學(xué)研究室中學(xué)地理學(xué)科 2009—20010學(xué)年第一學(xué)期研訓(xùn)工作計(jì)劃

執(zhí)行人：杜茗

一、工作目標(biāo)

根據(jù)青銅峽市教研室2009年研訓(xùn)工作計(jì)劃，不斷增強(qiáng)教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)管理四位一體的基本職能，開展有效課堂的系列活動(dòng)、不斷提高學(xué)科教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，提高研訓(xùn)質(zhì)量和服務(wù)水平。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展，落實(shí)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)，使新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。為高中地理教學(xué)研究提供交流與合作的平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，開展課題研究，提高學(xué)科教師的科研能力，通過課題研究提高教育科研的能力。

二、主要措施

1、通過卷面分析活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)，在今后的教學(xué)中，吸取經(jīng) 驗(yàn)和教訓(xùn)，做好教學(xué)工作。

2、通過課題研究結(jié)題交流匯報(bào)，提高教師的科研能力。以課題交

流結(jié)題工作為契機(jī)，加強(qiáng)總結(jié)提煉，使課題研究的小成果盡快轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略，力求實(shí)現(xiàn)用課題研究促進(jìn)教學(xué)效果。

3、通過教師教學(xué)能力大賽促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。九月份，中學(xué)政史

地學(xué)科將組織教師教學(xué)能力大賽，以大賽為動(dòng)力，推動(dòng)地理學(xué)科教師教學(xué)技能的提高。

4、組織課堂教學(xué)觀摩展示活動(dòng)。教師教學(xué)能力大賽中的優(yōu)秀教師 將參加全市的教學(xué)觀摩展示活動(dòng)，向優(yōu)秀地理教師學(xué)習(xí)，提高教師

理解教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，全面提升教師的專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、積極參與校本研訓(xùn)，采取下校調(diào)研、隨堂聽評(píng)課等形式，以解決問題為載體，探索校本研訓(xùn)新途徑。

6、深化網(wǎng)絡(luò)教研工作，利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)科研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研專題化，提高網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效性。

三、主要活動(dòng)安排

1、召開全市初中地理期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)卷面分析會(huì)

為了更好的改進(jìn)教學(xué)、落實(shí)“有效教學(xué)”，發(fā)揮質(zhì)量測(cè)查在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，有效反思教學(xué)中存在的問題，計(jì)劃舉行初中地理期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)卷面分析會(huì)。

活動(dòng)形式：交流研討

活動(dòng)地點(diǎn)：青銅峽市教研室 活動(dòng)時(shí)間：2009年9月初

參加人員：全市初中地理任課教師

活動(dòng)內(nèi)容：（1）教研員做卷面分析報(bào)告

（2）部分教師交流發(fā)言：徐秀玲、田萬興、馬鐵軍、（3）討論通過本學(xué)期教研工作計(jì)劃(4)確立本學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教研工作安排(5)征求試卷意見及今后命題改進(jìn)方向

（6）教師教學(xué)技能大賽有關(guān)事項(xiàng)

2、課題結(jié)題總結(jié)會(huì)

為了做好課題結(jié)題工作，使課題研究真正為教學(xué)服務(wù)，帶動(dòng)學(xué)科教師做教育科研，向大家交流匯報(bào)課題研究的過程。

活動(dòng)形式：交流研討

活動(dòng)地點(diǎn)：青銅峽市教研室 活動(dòng)時(shí)間：2009年9月中旬

參加人員：全市高中地理任課教師

活動(dòng)內(nèi)容：（1）教研員做課題結(jié)題報(bào)告（2）課題組成員做交流發(fā)言

（3）展示課題成果

3、地理學(xué)科教師教學(xué)技能大賽

結(jié)合全市教師教學(xué)技能大賽，組織地理學(xué)科技能大賽。

活動(dòng)時(shí)間：2009年9月中旬，具體要求見 教研室通知

4、優(yōu)秀教師巡回教學(xué)展示活動(dòng)及教研員公開觀摩教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)形式：觀摩教學(xué)、交流研討 活動(dòng)時(shí)間：2009年11月中旬

參加人員：全市高中地理任課教師。具體要求見教研室通知

5、高三年級(jí)高考復(fù)習(xí)研討活動(dòng)

活動(dòng)形式：觀摩教學(xué)、交流研討 活動(dòng)時(shí)間：2009年12月上旬

參加人員：全市高中地理任課教師。具體要求見教研室通知

6、高中、初中地理網(wǎng)絡(luò)主題研討活動(dòng)

為了向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，拓展教研的空間，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提 高教師的教學(xué)能力，擬舉行此次活動(dòng)，安排如下：

活動(dòng)形式： 觀摩、研討、交流、總結(jié)

活動(dòng)時(shí)間： 2009年9---11月

參加人員： 全市初中地理學(xué)科任課教師 活動(dòng)地點(diǎn)：教研博客

活動(dòng)內(nèi)容：

1、9月底上傳青銅峽市教師教學(xué)技能大賽參賽教師教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、課堂教學(xué)錄像、教組織全市教師網(wǎng)上在網(wǎng)上進(jìn)行研討、觀看。2、10月份，各位教師自己設(shè)計(jì)一節(jié)內(nèi)容相同的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到網(wǎng)上，進(jìn)行網(wǎng)上研討。3、11月下旬，對(duì)優(yōu)秀教師展示課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)議課。4、12月初進(jìn)行高中主題網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)

活動(dòng)要求：相關(guān)人員做好觀課、研討、交流的各種準(zhǔn)備。

7、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)

根據(jù)市教學(xué)研究室工作安排，擬定于2008年10月開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，具體事宜見網(wǎng)上通知，請(qǐng)各位教師關(guān)注。

說明： 本學(xué)期擬完成上述學(xué)科活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)具體安排見相關(guān)通知！

青銅峽市教學(xué)研究室中學(xué)地理學(xué)科

2009-8-24

第三篇：高中地理教學(xué)論文 地理和歷史學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系范文

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

高中地理教學(xué)論文 地理和歷史學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系

高中地理和歷史學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系

在廣大中學(xué)文科師生中，長期流傳著這樣一句話：政史地是一家。不僅僅是這三個(gè)學(xué)科之間存在著密切曲知識(shí)聯(lián)系，而且也對(duì)學(xué)生對(duì)文科知識(shí)的學(xué)習(xí)起著互相制約、互相促進(jìn)的作用。如果說，我們過去的教學(xué)中只是注重了單個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)科間的聯(lián)系和綜合的話，那么現(xiàn)在，隨著高考命題的．改革，注重學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系和綜合與注重某個(gè)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合已經(jīng)是同等重要的了。

如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史與地理學(xué)科的綜合呢？首要的是應(yīng)該以高中歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，分析、歸納并把握歷史與地理學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。高中歷史和地理學(xué)科，有著天然的、顯著的知識(shí)聯(lián)系。這些年的高考?xì)v史試題，年年都有體現(xiàn)史地綜合的試題。

一、如圖是學(xué)好歷史的重要工具。高中歷史課本中，有上百幅地圖和數(shù)百個(gè)地名，而這些圖和地名實(shí)際上聯(lián)系著無數(shù)的歷史知識(shí)。長期以來，在我國就流傳著“左史右圖”的說法，說明地圖是學(xué)好歷史的重要工具。今天，對(duì)歷史地圖的研讀應(yīng)成為教學(xué)中的一個(gè)內(nèi)容。利用地圖，就得會(huì)看地圖，幾大洲，幾大洋，南、北半球，東、西半球，世界主要山脈、河流，世界上主要國家的地理位置，中國政區(qū)圖、地形圖，常用圖例等應(yīng)該了然于胸。

二、空間是歷史知識(shí)的一個(gè)基本要素、歷史人物的活動(dòng)；歷史事件的發(fā)生發(fā)展、歷史現(xiàn)象的存在，都有著特定的地理位置。如學(xué)習(xí)中

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

國歷史，就要注意和明確三個(gè)層次的地理位置。第一，東、南、西、北，東．4b、西北、東南泅南。涉及到的具體知識(shí)如：商、秦、唐、清前期的疆域；歷代王朝時(shí)東北、西此、東南、西南地區(qū)的管轄；東北、．北方、西北、西南地區(qū)少數(shù)民族興起情況；我國古代政治中心、經(jīng)濟(jì)中心的轉(zhuǎn)移；我國古代的人口遷徒等。第二，長江、黃河流域，秦嶺、淮河，長城以北、以南等。涉及到的具體知識(shí)如：位于黃河流域的早期人類；位于長江流域的早期人類；溝通長江與珠江流域的最早水利工程；三國后期至南北朝，黃河流域的四次統(tǒng)一；兩宋時(shí)農(nóng)作物品種的推廣種疆區(qū)域等。第三，具體的省份城市。涉及到的具體知識(shí)如：發(fā)生于今天某省的古代重要戰(zhàn)役；今天北京、西安、南京在歷史上有過哪些名稱，做過哪些朝代的都城等；中國共產(chǎn)黨建立的閩浙贛、鄂豫皖等農(nóng)村革命根據(jù)地，晉察冀、冀魯豫等敵后抗日根據(jù)地；1944年國民黨豫湘桂戰(zhàn)場(chǎng)的大潰敗等。

三、許多歷史現(xiàn)象、歷史事件的發(fā)生及變化與地理因素有關(guān)，但地理因素不是決定因素。如中國古代南方經(jīng)濟(jì)趕超北方成為全國的經(jīng)濟(jì)中心，地理因素就是其中一個(gè)原因：南方人口的不斷增加(北方人民南遷)，氣候溫濕，降水量大、日照時(shí)間長，交通便利，土地廣闊等，都有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。三國鼎立局面的形成與持續(xù)也與地理因素有關(guān)：吳有長江天險(xiǎn)，蜀有祟山峻嶺屏障；其他如：太平軍從武昌至天京勢(shì)如破竹、北伐卻遭失??；1926年北伐軍先集中兵力打吳佩孚；紅軍長征遠(yuǎn)走黔、滇、川、康地區(qū)；1948年戰(zhàn)略決戰(zhàn)首先選在東北；1812年拿破侖進(jìn)攻俄國的失敗和1941年德軍在莫斯科戰(zhàn)役

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

中的失敗等等都與地理因素有關(guān)。

四、“一體化”，一些地理知識(shí)，同時(shí)又是歷史知識(shí)。這方面的知識(shí)有：西域，狹義指甘肅玉門關(guān)、陽關(guān)以西，蓖嶺以東、新疆天山南北等地(張騫、班超通西域，絲綢之路過西域，兩漢設(shè)西域都護(hù))。這一類的還有：關(guān)中、南中、西洋、南洋、西歐、東歐，西方、東方等。古代歷史上天文、歷法方面的內(nèi)容，如：商朝的日食、月食記錄；《甘石星經(jīng)》中關(guān)于恒星和五大行星的記載；僧一行對(duì)子午線的測(cè)量，郭守敬的《授時(shí)歷》同現(xiàn)行公歷一年的周期相同，但比現(xiàn)行公歷的確立早300年。

五、歷史上地理因素對(duì)歷史事件和歷史發(fā)展的影響，可以為今天提供有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

1、合理的人口流動(dòng)和人口分布有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如秦朝向河套、嶺南的移民，增加了當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力，帶來了先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)方式，促進(jìn)了這兩個(gè)地區(qū)的開發(fā)。三國至宋，北方人民的幾次大規(guī)模南遷，促進(jìn)了南方的開發(fā)和南方經(jīng)濟(jì)趕超北方。改革開放以來，大量農(nóng)民東進(jìn)南下，對(duì)于沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，其作用無疑是很大的。今天，我國西部大開發(fā)的序幕已經(jīng)拉開，引導(dǎo)大量農(nóng)民，特別是科技人才、經(jīng)營管理人員“西進(jìn)”，也是不容忽視的。

2、合理利用自然條件、自然資源能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。秦漢在關(guān)中興建的數(shù)處水利工程，灌溉了大量田地，使少雨的關(guān)中地區(qū)長時(shí)期成為我國的富有之地；都江堰的修建，既防洪又灌溉，四川乃有“天府之國”的美譽(yù)；宋時(shí)蘇湖地區(qū)地勢(shì)平坦、雨量充沛、土地肥沃、人

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

口合理，才有水田面積大、產(chǎn)量高，才流傳下來“蘇湖熟，天下足”的言諺語，宋元王朝，充分利用海岸線長，港灣眾多的優(yōu)越地理?xiàng)l件，大力發(fā)展海外貿(mào)易，促進(jìn)了宋元王朝的經(jīng)濟(jì)繁榮；隋煬帝利用我國東部地區(qū)地勢(shì)平坦，河湖密布，降水量大，人口較多的優(yōu)勢(shì)，開鑿了溝通中國南北的大運(yùn)河；元朝的漕運(yùn)和海運(yùn)，就是利用便利的自然條件，實(shí)現(xiàn)了南糧北運(yùn)，保證了大都的糧食供應(yīng)。今天，我國正在修建的長江三峽工程，正是借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，合理利用自然、改造自然的一個(gè)范例。

3、交通問題是影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要因素。唐代對(duì)外交通發(fā)達(dá)，既有陸路，又有水路，既可以東去，又可以南下，還可以西進(jìn)，便利的交通使唐和亞洲各國的往來出現(xiàn)了前所未有的盛況，促進(jìn)了唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮，也豐富了唐朝人們的經(jīng)濟(jì)文化生活。我國近代工業(yè)之所以首先產(chǎn)生于并主要集中于沿海沿江地區(qū)，與交通相對(duì)便利有關(guān)。解放前，我國西南、西北地區(qū)長期落后，則與交通閉塞有極大關(guān)系。世界歷史上兩次工業(yè)革命中，交通運(yùn)輸工具的發(fā)明都是當(dāng)時(shí)工業(yè)革命中的重要成就，由此帶來了鐵路、輪船、汽車、飛機(jī)等嶄新的交通運(yùn)輸方式，成為促進(jìn)19世紀(jì)初和20世紀(jì)資本主義經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的重要條件。新中國成立以來，一直重視交通事業(yè)的發(fā)展，修建了許多的鐵路、公路、港口、機(jī)場(chǎng)。但是今天，交通問題仍是制約我國一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，“要致富，先修路”，不僅成為許多人民群眾的心聲，也成為了黨和人民政府的一項(xiàng)重要決策。目前，我國把基礎(chǔ)設(shè)施投資的重點(diǎn)放在交通上，無疑是非常正確的。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

用心 愛心 專心

精心收集

精心編輯 精致閱讀 如需請(qǐng)下載！

第四篇：高中地理教學(xué)論文 中學(xué)地理教學(xué)方法改革初探

中學(xué)地理教學(xué)資料

中學(xué)地理教學(xué)方法改革初探-讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

內(nèi)容摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來,大力推進(jìn)素質(zhì)教育,已成為教學(xué)改革的根本性任務(wù).地理教學(xué)因其自身特點(diǎn),優(yōu)勢(shì)也承擔(dān)起一部分責(zé)任.中學(xué)地理“參與式”教學(xué)法是利用地理學(xué)科的趣味性,實(shí)踐性,綜合性,是在教師的指導(dǎo)下吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來,教學(xué)以學(xué)生為主體,因材施教,面向的是每一位學(xué)生;它的目的是給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì),讓他們從中體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂趣,真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人.關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)方法改革 有效教學(xué)理念 多元智力理論 最近發(fā)展區(qū)理論 “參與式”教學(xué)

1、中學(xué)地理教學(xué)方法改革的背景

1.1知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類知識(shí)觀的演進(jìn)變革促使教學(xué)方法的改革

所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)，按聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織報(bào)告中定義，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是指當(dāng)今世界上一種新類型的富有生命力的經(jīng)濟(jì)。這種經(jīng)濟(jì)是“以智力資源的占有、配置，以科學(xué)技術(shù)為主的知識(shí)的生產(chǎn)，分配和使用為最重要因素的經(jīng)濟(jì)”。[1]它以信息、技術(shù)的發(fā)明、使用、傳播為主要特點(diǎn)，以知識(shí)的不斷創(chuàng)新為動(dòng)力，推動(dòng)社會(huì)不斷發(fā)展。因此知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)國家和地區(qū)的強(qiáng)弱不再完全受制于該國資源的多少，該國和地區(qū)擁有的高智慧、高技術(shù)及富有創(chuàng)新能力的人成為其立于世界民族之林的關(guān)鍵因素。

這個(gè)時(shí)代需要的是具有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者，聯(lián)合國教科文組織把現(xiàn)代文盲定義為，“不能識(shí)別現(xiàn)代信息符號(hào)和圖表的人，不能應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息、交流與管理的人 ”。[2] 由此可見，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的中心。地理學(xué)科涉及到新技術(shù)推廣、使用及人類日常生活的重要方面，更是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不可缺少的一門基礎(chǔ)學(xué)科。今后的地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，使其掌握對(duì)終身發(fā)展有用的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)方法才會(huì)使他們更好發(fā)揮、運(yùn)用天賦的才能。

1.2地理學(xué)科自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，使其承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，可持續(xù)發(fā)展重任的 一部分責(zé)任

1.2.1地理教育與素質(zhì)教育

地理課本身就有豐富的思想教育功能，學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，國際主義教育；學(xué)習(xí)有關(guān)全球地理環(huán)境及人地關(guān)系，為他們樹立了正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，各種地理課外實(shí)踐活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)踐的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了他們的體質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)他們吃苦耐勞，團(tuán)隊(duì)合作精神也起了重要作用[3]。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是大力開發(fā)學(xué)生的潛能，使其德、智、體全面發(fā)展。依據(jù)這一目標(biāo)，地理教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自信心，充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)合作精神；另一方面，注重因材施教，使每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。1.2.2地理教育與可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展思想的形成是在20世紀(jì)60年代以后，全球相繼出現(xiàn)了人口問題、環(huán)境問題、資源問題后，人類認(rèn)識(shí)到合理開發(fā)、使用自然資源的重要性。可持續(xù)發(fā)展概念最廣泛的定義和核心思想是：既滿足當(dāng)代人需求，又不對(duì)后代人滿足其需求造成危害的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是人與自然的和諧，它的提出就是為解決人類的環(huán)境、資源等問題[4]。

地理學(xué)的研究對(duì)象是人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，具有自然，經(jīng)濟(jì)，人文學(xué)科特征，它十分重視區(qū)域和人地關(guān)系的研究。2000年教育部編訂的《全日制高級(jí)中學(xué)地理教科書》就 1 是依據(jù)可持續(xù)發(fā)展的思想構(gòu)建了新的教材框架，改變了傳統(tǒng)的四大圈層，而按與人類關(guān)系密切程度，把人類生存環(huán)境由遠(yuǎn)及近分別講述宇宙環(huán)境，大氣環(huán)境，海洋環(huán)境，陸地環(huán)境，在每個(gè)部分中都融入了人與環(huán)境的關(guān)系。因而在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生理解，接受可持續(xù)發(fā)展思想，但作為即將走上社會(huì)的中學(xué)生，只接受可持續(xù)發(fā)展思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是使他們可以掌握科學(xué)的方法論，為他們實(shí)踐，創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)，因此，教學(xué)方法的改進(jìn)就顯得尤為重要了。

1.3傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法的弊端[5] 傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法主要是講授法，其特點(diǎn)是以書本，教師為中心，大班授課，教師講述，學(xué)生記憶為主。但知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，教學(xué)內(nèi)容已由過去簡單的學(xué)習(xí)地理事物分布和自然地理知識(shí)發(fā)展為思想方法與能力的培養(yǎng)。而教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的不平衡制約了地理新思想的滲透。如教師在課堂上講述什么是環(huán)境，為什么要協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，怎樣協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？但學(xué)生只是把教師所講的當(dāng)作知識(shí)，而想真正讓他們形成一種環(huán)境意識(shí)，做到熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，只有讓他們?cè)谡鎸?shí)的世界里去親身體驗(yàn)，另一方面適當(dāng)減少教師講課量，組織學(xué)生積極討論，辯論，做一些有關(guān)環(huán)境問題的調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；有了親身體驗(yàn)他們就會(huì)更加確定自己的信念，才會(huì)使環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己良好的環(huán)境意識(shí)和自覺行為。

2、“參與式”教學(xué)法實(shí)施的依據(jù) 2.1有效教學(xué)理念

有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，所謂“有效”指通過教師的一段時(shí)間教學(xué)，學(xué)生是否獲得一定的發(fā)展與進(jìn)步，它是衡量教學(xué)有無效益的指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益取決于學(xué)生是否學(xué)到一定的知識(shí)，是否有了收獲；若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有得到發(fā)展與進(jìn)步，即使老師教得再認(rèn)真，再辛苦這種教學(xué)仍是無效或低效的。

所謂教學(xué)，是教師教學(xué)過程中的行為，這種行為的目的是引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，它要求具備三個(gè)必要條件：第一，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。第二，讓學(xué)生知道自己學(xué)什么。第三，教學(xué)語言的獨(dú)特性。

所謂理念，是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行為的信念，它既是一種觀念，也是一種行為。有效教學(xué)理念主要為：第一，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，它要求教師要把學(xué)生放在主體地位，不可唱獨(dú)腳戲；同時(shí)要求教師有“全人”概念，學(xué)生的發(fā)展是全面的，切不可將之局限于某一方面或某一學(xué)科。第二，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，這種效益取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。第三，有效教學(xué)是通過過程，結(jié)果；定量、定性相結(jié)合；來反映學(xué)生的收獲與教師的工作表現(xiàn)。2.2多元智力理論

多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。加德納認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多元的，人除了言語/語言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種智力外，還有七種智力分別為視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的差異，因此教育就是要充分發(fā)掘每個(gè)人不同的智力潛能，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)[6]。

個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施是要了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)度等，讓每個(gè)人都能主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)中來，多給他們交流合作機(jī)會(huì)，多發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都能成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。2.3最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯(lián)杰出的教育心理學(xué)家維果茨基提出的，他認(rèn)為每位學(xué)生均存在兩種 2 發(fā)展水平：即學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下所能達(dá)到的水平。最近發(fā)展區(qū)就是這兩種水平間的差異。通過教師對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的確定和最有效的指導(dǎo)幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)處于“跳一跳就能把果子摘下來”的狀態(tài),其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性就會(huì)充分發(fā)揮出來[7]。

綜合上述三個(gè)觀點(diǎn)，我們可以看到一個(gè)共同點(diǎn)：教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，多給學(xué)生參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)積極性；面向全體學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

第一、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教育要以人的發(fā)展為中心，同時(shí)發(fā)展應(yīng)是全面的、自主的；傳統(tǒng)的講授法注重的是給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生去會(huì)學(xué)無限的知識(shí)。教師應(yīng)極力誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣讓他們愛學(xué)習(xí)、愛觀察、愛探索、愛討論。

第二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)觀念。教學(xué)中鼓勵(lì)支持冒尖，一馬當(dāng)先精神；讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)充分展示自己某一方面的才能。給不同層次水平的學(xué)生多創(chuàng)造各自成功的機(jī)會(huì)。如課堂提問要有階梯性、針對(duì)性，多給差生機(jī)會(huì)，對(duì)每位學(xué)生的回答都要及時(shí)給予誠懇的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

3、中學(xué)地理“參與式”教學(xué)法的幾點(diǎn)思路

中學(xué)地理“參與式”教學(xué)法是利用地理學(xué)科的趣味性、實(shí)踐性、綜合性，是在教師的引導(dǎo)下,吸引每一位學(xué)生參與教學(xué)過程，讓他們愉快地學(xué)習(xí)，得到成功的體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

“參與式”教學(xué)法的目的在于學(xué)生是否“學(xué)到手”，是否學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂以學(xué)生為中心，是學(xué)生“自我表現(xiàn)”的場(chǎng)所。他要求大力培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都投身到教學(xué)過程中，真正體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂趣，使學(xué)生感到教學(xué)是自己的事，是一種積極的內(nèi)心需要，是完善自己的途徑。

“參與式”教學(xué)法的主體是學(xué)生,如何讓每一位學(xué)生愿參與，敢參與，想?yún)⑴c是這種教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。

3.1重視引言，創(chuàng)設(shè)“參與”情景，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的好奇心

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！迸d趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)最直接的動(dòng)力。如果學(xué)生覺地得有趣，就學(xué)的積極、主動(dòng)；反之，就消極、被動(dòng)。所以，我們應(yīng)在教學(xué)開始時(shí)，去誘發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效用。

例一： 高中上冊(cè)·1．4節(jié)·地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)

導(dǎo)入：新課之前，請(qǐng)大家解答一個(gè)小學(xué)語文的思考題，幻燈片上打出小學(xué)語文第十一冊(cè)《兩小兒辯日》。接著提問（1）本文的中心思想是什么？（2）孔子有沒有回答出來？（3）請(qǐng)您幫孔子解決這個(gè)問題。

這個(gè)導(dǎo)入的前兩個(gè)問題，是小學(xué)生就可回答的。但第三個(gè)問題的出現(xiàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這個(gè)問題大多數(shù)學(xué)生在上語文課時(shí)就講過的，可能有的學(xué)生已記不清了，但會(huì)有一點(diǎn)印象。這時(shí)老師可以補(bǔ)充道：“請(qǐng)大家打開課本，粗略瀏覽一下，看誰可以幫我們解決孔圣人的難題。一聽解決孔圣人的難題，學(xué)生的表現(xiàn)欲望就會(huì)被激發(fā)，促使他們?nèi)で蟠鸢?，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)了起來。

例二：七年級(jí)上冊(cè)·3.1節(jié)·多變的天氣

導(dǎo)入：今天，我想統(tǒng)計(jì)一下我們班里有多少人看過《三國演義》？[學(xué)生答] 誰能舉出其中一些有名的故事呢？[學(xué)生答] 我想請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講赤壁之戰(zhàn)的故事。[學(xué)生答] 故事聽完了，那請(qǐng)問諸葛亮為什么能大獲全勝呢？這個(gè)導(dǎo)入以學(xué)生為中心，充分給予他們展示自我的機(jī)會(huì)。

例三，高中必修上冊(cè)·地質(zhì)災(zāi)害及防御

用播放驚心動(dòng)魄的地震和火山爆發(fā)過程的視頻資料作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的教學(xué) 3 情境，不僅易于吸引學(xué)生的注意力，也有助于喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。

3.2巧設(shè)疑問，激發(fā)“參與”行為，給每一位學(xué)生自由討論的空間

偵探小說為什么可以吸引讀者，在于其中設(shè)下了許多疑問，這些疑問激發(fā)人們想去尋求結(jié)果。同樣在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來。我們可以從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活、周圍環(huán)境中，從較易感知的地理事象，地理事實(shí)中找到激趣點(diǎn)。

例一：七年級(jí)上冊(cè)·1．1節(jié)·地球和地球儀

講完課以后設(shè)計(jì)的一個(gè)活動(dòng)：一位中國小朋友在放暑假前寫了三封信，分別邀請(qǐng)美國、澳大利亞、巴西的三位小朋友到緯度40o、經(jīng)度116 o 的地方一同度假旅游?，F(xiàn)在假設(shè)你們是出租車司機(jī)，請(qǐng)把這三位朋友送到指定地點(diǎn)，并把你所送的地點(diǎn)標(biāo)在你們的世界地圖上。大家在標(biāo)注地點(diǎn)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)緯度40o、經(jīng)度116 o的地方有好幾處。這時(shí)教師提問，你們認(rèn)為他們能相聚嗎？學(xué)生有的說能，有的說不能。教師可分別請(qǐng)兩位代表各自闡訴自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己說服自己，最后教師總結(jié)。這個(gè)例子是通過教師設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生間的矛盾，最終誘導(dǎo)學(xué)生參與到解疑的學(xué)習(xí)中。例二：高中上冊(cè)

水循環(huán)知識(shí)上完后的活動(dòng)：朗誦“君不見，長江之水天上來，奔流到海不復(fù)還?！?/p>

提問（1）該詩句出自我國哪一位大詩人？（2）請(qǐng)大致介紹一下這位大詩人。地理課評(píng)論詩人學(xué)生驚奇，積極參與。這時(shí)話題一轉(zhuǎn)，請(qǐng)從地理角度評(píng)價(jià)這句古詩是否符合地理規(guī)律。學(xué)生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環(huán)又一次得到鞏固，學(xué)生們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下輕松愉快地參與到教學(xué)中。

3.3角色扮演，施以形象“參與”，營造學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺(tái)

中學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，一旦有了機(jī)會(huì)，他們就會(huì)想方設(shè)法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。角色扮演主要是通過抓住中學(xué)生的心理，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成為學(xué)習(xí)的主人。

例一：七年級(jí)上冊(cè)·3.1節(jié)·多變的天氣 活動(dòng)的設(shè)計(jì)

該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)中的常用符號(hào)。活動(dòng)設(shè)計(jì)：在有條件的情況下，可以把本活動(dòng)單獨(dú)設(shè)置為一個(gè)班會(huì)活動(dòng)，題目為《競(jìng)選本班天氣預(yù)報(bào)員》，并制定競(jìng)選規(guī)則如下：第一，競(jìng)選者需本著為大家服務(wù)的精神，認(rèn)真完成每天天氣預(yù)報(bào)工作，工作時(shí)間為一個(gè)月。第二，競(jìng)選者需熟記天氣預(yù)報(bào)中常用的天氣符號(hào)。第三，被選上者，每隔兩星期，要在全班學(xué)生監(jiān)督下進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試不合格者，取消工作資格，并重新競(jìng)選。第四，一個(gè)月后，下位天氣預(yù)報(bào)員由學(xué)生推薦或自我推薦，經(jīng)測(cè)試合格后上任。備注：競(jìng)選前可先給學(xué)生一段時(shí)間準(zhǔn)備，由大家推薦出評(píng)委，利用課余時(shí)間初試，選出10人進(jìn)行復(fù)試。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)初中生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，讓其由被迫學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并感受到地理的實(shí)用性。3.4創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)人人“參與”，給每一個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅

課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而每個(gè)人智力的多元性表現(xiàn)出個(gè)體間的差異性。因此，課堂的著眼點(diǎn)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)具有坡度與針對(duì)性，這樣，一方面可讓學(xué)的吃力的同學(xué)有參與機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們參與勇氣；另一方面，可讓學(xué)有余力的學(xué)生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想?yún)⑴c[8]。

例一：七年級(jí)上冊(cè)·1．1節(jié)·地球和地球儀

經(jīng)緯線講完后的問題設(shè)計(jì)：（1）請(qǐng)?jiān)诘厍騼x上找出0o 和180 o經(jīng)線？（2）從0o經(jīng)線向東、向西經(jīng)度數(shù)有何變化規(guī)律？（3）從0o 緯線向北、向南經(jīng)度數(shù)有何變化規(guī)律？（4）4 請(qǐng)?jiān)趫D上讀出A點(diǎn)、B點(diǎn)的坐標(biāo)。第一個(gè)問題是基礎(chǔ)題，應(yīng)把這個(gè)機(jī)會(huì)給一些學(xué)習(xí)較吃力的同學(xué)，當(dāng)他們回答以后應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。第二、三個(gè)問題稍微有些提高，最后一個(gè)問題有一定難度，是在理解前題的基礎(chǔ)上得到答案的，這類題目可以讓學(xué)得較好的學(xué)生回答，并讓他們講解給學(xué)生聽，從而獲得榮譽(yù)感。

例二：高中上冊(cè)

地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)關(guān)系講完后設(shè)計(jì)的提問：（1）目前黃赤交角及地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面斜交角度為多少？（2）太陽直射點(diǎn)位置有何變化？（3）目前，熱帶范圍、寒帶范圍是多少？(4)假設(shè)地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面夾角為60O,太陽直射點(diǎn)，五帶范圍有什么變化？前三題是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的鞏固，最后一個(gè)問題是考查學(xué)生理解，運(yùn)用知識(shí)的能力，答題時(shí)選取不同層次學(xué)生，即讓同學(xué)掌握了基本知識(shí)，又給予了學(xué)有余力的學(xué)生一次思維鍛煉的機(jī)會(huì)[9]。

第五篇：湖南省龍山縣皇倉中學(xué)高中地理教學(xué)論文 薄弱學(xué)校的地理教學(xué)

湖南省龍山縣皇倉中學(xué)高中地理教學(xué)論文 薄弱學(xué)校的地理教學(xué)

素質(zhì)教育已經(jīng)在中國提倡和推進(jìn)多年，取得成績的同時(shí)也仍然有一些問題擺在眼前，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》出臺(tái)，這對(duì)于推進(jìn)教育的均衡發(fā)展特別是對(duì)薄弱校及農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境將有很大的改善，但實(shí)現(xiàn)教育均衡并不是可以立竿見影的事，探索的道路必定是漫長的，問題的存在也是不可避免的，其中一個(gè)明顯之處就是很多學(xué)科被學(xué)生人為地劃分為“副科”，無法得到重視，也無法實(shí)現(xiàn)真正的教育均衡發(fā)展，更無法實(shí)施教學(xué)改革，地理就是其中之一。

初中地理教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，關(guān)系著義務(wù)教育的實(shí)施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。但由于種種原因，在一些薄弱學(xué)校，尤其是民族薄弱地區(qū)廣大農(nóng)村中學(xué)，初中地理教育普遍存在著“三少三低”的現(xiàn)象，“三少”是指專業(yè)地理教師少（含專門教師）、教研活動(dòng)少、地理知識(shí)信息少，“三低”是指地理師資達(dá)標(biāo)低、課堂效率低、思想認(rèn)識(shí)低。另外，教學(xué)形式較為傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容單

一、缺乏生活地理的補(bǔ)充等等都是民族薄弱地區(qū)的地理教學(xué)中通常存在的問題?！袄蠋熤v，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，很難得到充分的全面發(fā)展，勢(shì)必造成“優(yōu)生”嚴(yán)重吃不飽、“差生”吃不消，不能體現(xiàn)“個(gè)性”，是“一刀切”現(xiàn)象?！袄蠋焼枺瑢W(xué)生答”的教學(xué)模式更為普遍存在。首先，要求學(xué)生根據(jù)老師備課時(shí)設(shè)計(jì)好的問題去預(yù)習(xí)課本，然后，“老師問、學(xué)生答”，這雖然增加了師生間的互動(dòng)交流，但是，這些問題不一定符合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式，反而束縛了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得很被動(dòng)；其次，容易造成學(xué)生閱讀的依賴性，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)，因?yàn)椤皫е鴨栴}學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成“等人提問”的習(xí)慣，而不是自己去發(fā)現(xiàn)問題，也就是說這時(shí)老師只是“授之以魚”，而不是“授之以漁”,這嚴(yán)重影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)造成不利影響。這些問題都亟待解決，如此才能真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，讓學(xué)生的素質(zhì)有全面提高，這也才是真正的素質(zhì)教育。

在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展的城市，教育的各個(gè)方面也呈現(xiàn)各種優(yōu)勢(shì)，但是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展民族地區(qū)，地理教學(xué)的薄弱就凸顯出來。不少農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)備就首先顯示出不足，這尤其對(duì)地理的教學(xué)有著很大影響，教學(xué)儀器設(shè)備短缺，使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào)，缺乏靈活性和多樣性。這些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的教學(xué)儀器設(shè)備，許多農(nóng)村中學(xué)欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，不少學(xué)校未能配備完整的圖書室、實(shí)驗(yàn)室，大多只是因陋就簡。教師備課時(shí)手頭上也只有課本和教參，要講解知識(shí)沒有掛圖，要實(shí)物展示沒有標(biāo)本模型。因而教師靠板書，學(xué)生靠筆記，就此進(jìn)行教學(xué)。教師無法借助各種教學(xué)輔助手段來很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不得不大打折扣了?！耙恢ЧP，一本書，一言堂”可能就是一些偏遠(yuǎn)城鎮(zhèn)及農(nóng)村地理教學(xué)的生動(dòng)寫照，1

而學(xué)生也普遍存在對(duì)于類似地理這樣的“副科”不予重視的問題，課堂總是缺乏積極性、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。相對(duì)于客觀條件的限制，人們主觀方面的不重視可能是更重要的一個(gè)問題。

客觀的條件或許一時(shí)無法改變，但更重要的是我們教師的認(rèn)識(shí)應(yīng)該先行改變，這也是不用太多話費(fèi)而做得到的。對(duì)于薄弱地區(qū)的地理教學(xué)，我們更要大力宣傳地理教育在素質(zhì)教育中的重要作用，努力改善地理教學(xué)的基本條件和改革陳舊落后的教學(xué)方法，改變?nèi)藗円酝鶎?duì)于地理學(xué)習(xí)的成見。其實(shí)，地理是一門很有趣的學(xué)科，對(duì)于地理的教學(xué)，教師如果能多鉆研、多體驗(yàn)，就能把地理教學(xué)演繹得有意義又有樂趣。即便是在基本設(shè)備不足的農(nóng)村，也可以將一個(gè)個(gè)枯燥的理論變成一條條有趣的實(shí)例，真正將學(xué)習(xí)聯(lián)系于生活，讓學(xué)生易于理解、樂于理解。地理是一門有趣的學(xué)科，也是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，學(xué)習(xí)中的很多現(xiàn)象是需要學(xué)生親自去觀察，從而發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟知識(shí)。通過觀察從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律的授課方式與傳統(tǒng)的一言堂，特別是從頭灌到腳的方式比起來，更有利于提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。作為地理教師不僅要有過硬的地理專業(yè)知識(shí)，更重要的是要提高認(rèn)識(shí)水平，學(xué)習(xí)和掌握更多的、先進(jìn)的教學(xué)模式和方法。教育模式和教學(xué)模式，是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。所以，推上有理論的基礎(chǔ)，推下有操作模式，教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁和中介，在理論和實(shí)踐之間模式能夠承上啟下。因此，意義非常重大，而且，廣泛應(yīng)用教學(xué)模式，對(duì)地理教育中的經(jīng)驗(yàn)概括、抓住特點(diǎn)，又可以歸納出個(gè)別的教學(xué)模式，從而豐富了教育理論。由于教學(xué)實(shí)踐依據(jù)的教學(xué)思想或理論不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)不同，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式和過程必然不同，從而形成不同的教學(xué)模式。例如，我們常說的“以教師為中心”、“以學(xué)生為中心”和“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的雙中心教學(xué)模式，是從教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系不同來分類的；班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)是從教學(xué)組織形式不同來分類的；基于“做”的教學(xué)、基于思維的教學(xué)、基于事實(shí)的教學(xué)，則是從教學(xué)目標(biāo)的不同來分類的。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是最重要的其中之一，是指將全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平由學(xué)生自己組合成若干個(gè)組，一般4~6人為一組，各組學(xué)生共同研究和探討問題，老師觀察和即時(shí)反饋信息，及時(shí)給予指導(dǎo)。它是一種結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極探索問題，每組學(xué)生通過相互研究和討論問題以達(dá)到掌握基本知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。這種方法重視學(xué)生個(gè)體與群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受一個(gè)共同目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)去行動(dòng)；學(xué)會(huì)與人相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心學(xué)習(xí)； 2

學(xué)會(huì)處理個(gè)人與集體之間的利益，學(xué)會(huì)分工，有序行動(dòng)；善于自立，有目的地合作就顯得尤為重要。只有這樣，我們教師就能培養(yǎng)出“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”的新世紀(jì)人才。

地理無處不在，或許仰望星空也可以變成一堂生動(dòng)有趣的地理課，不僅是認(rèn)識(shí)星辰、認(rèn)識(shí)月相，也更好地認(rèn)識(shí)地理這一門課的真正魅力，而相對(duì)于很多因空氣污染早已看不見星星的城市，這反倒也是農(nóng)村的一個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，地理就在身邊，學(xué)習(xí)融于自然。但各方面的薄弱依然顯示問題的存在，解決的道路依然要不斷探索，而路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾等亦將上下而求索。