第一篇：不做教書匠

不做教書匠，爭(zhēng)當(dāng)教育家

──數(shù)學(xué)教學(xué)研究感悟

江蘇省南京師大附中 陶維林

我是1982年1月畢業(yè)分配到南京師大附中工作的，至今已經(jīng)有近30年了。這是一所具有百年歷史的老校。南京師大（當(dāng)時(shí)是師院）的畢業(yè)生在未分配前，附中有挑選畢業(yè)生的優(yōu)先權(quán)，因此，附中積累了不少人才，各科教學(xué)力量都很強(qiáng)，教學(xué)研究的風(fēng)氣也很濃。當(dāng)年，給我們年輕教師印象最深、影響最大的就是“不做教書匠，爭(zhēng)當(dāng)教育家”這句口號(hào)。

要“不做教書匠，爭(zhēng)當(dāng)教育家”，就必須開(kāi)展教學(xué)研究。

每年學(xué)校都舉辦“學(xué)科論文報(bào)告會(huì)”，至今已堅(jiān)持30年。這項(xiàng)制度有力地促進(jìn)了教學(xué)研究的開(kāi)展。每次報(bào)告會(huì)之前，各人撰寫的論文都必須先在學(xué)科組內(nèi)交流。這一要求加深了教師之間的相互了解，促進(jìn)了教師之間互相學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。學(xué)校召開(kāi)大會(huì)交流，并宣布獲獎(jiǎng)情況。全校一等獎(jiǎng)僅評(píng)出兩、三篇，二、三等獎(jiǎng)多一些，因此，要想獲得一等獎(jiǎng)很難。那時(shí)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文筆也差，基本上都是拿二等獎(jiǎng)，很少獲一等獎(jiǎng)。但是，每年的報(bào)告會(huì)我都會(huì)堅(jiān)持撰寫文章，參加交流，至今也已經(jīng)堅(jiān)持27年了，似乎成了習(xí)慣。

上世紀(jì)80年代，學(xué)校分教研組辦公（現(xiàn)在又恢復(fù)了）。同行整天在一起，要探討教學(xué)問(wèn)題十分方便。我們年輕教師在教學(xué)上有什么問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可以向老教師請(qǐng)教，因此，進(jìn)步就比較快一些。教師間的聽(tīng)課也比較頻繁，不邀不請(qǐng)，自覺(jué)參加。在附中聽(tīng)課，很少提前告知、專門準(zhǔn)備，更不上“表演課”，這樣的課保持原生態(tài)，能反映教學(xué)的真實(shí)情況。聽(tīng)了課自然就要議論、評(píng)課，年輕教師可以及時(shí)把老教師對(duì)評(píng)課的意見(jiàn)、介紹的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄在備課筆記上，以便下次上課時(shí)吸收進(jìn)來(lái)，糾正教學(xué)中的失誤，使課越上越好。

那時(shí)候，數(shù)學(xué)組辦有小報(bào)《數(shù)學(xué)愛(ài)好者》。主要刊登學(xué)生的文章，也刊登少量老師的文章。主編是葛家覃老師。不象現(xiàn)在，可以用電腦編輯、排版，那時(shí)主要靠葛老師手工刻制鋼板。但是，葛老師特別認(rèn)真，字也寫得漂亮，令我們年輕教師敬佩不已。記得我當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)“數(shù)學(xué)問(wèn)題征解”這個(gè)欄目。我的工作就是挑選既能夠引起學(xué)生興趣，又有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以及審閱來(lái)自同學(xué)們的解答，挑選優(yōu)秀的刊登在下一期上。這一做法培養(yǎng)了一批數(shù)學(xué)愛(ài)好者，也促進(jìn)了年輕教師的成長(zhǎng)。這個(gè)小報(bào)至今仍有收藏。

那時(shí)候，課時(shí)不象現(xiàn)在安排得這么緊。下午的七、八節(jié)課經(jīng)常有講座舉辦，主要是面向?qū)W生的。但是，只要有老師開(kāi)講座，其他老師都積極參加聽(tīng)講座。馬明老師給學(xué)生開(kāi)的“等周問(wèn)題”講座我至今仍記憶猶新，聽(tīng)課筆記還留著。

應(yīng)該說(shuō)，我開(kāi)展教學(xué)研究，與附中這個(gè)環(huán)境，與附中教學(xué)研究的氛圍、風(fēng)氣是分不開(kāi)的。我享受了這個(gè)氛圍，從中得到了別人的幫助，因此，也應(yīng)該為延續(xù)這樣的氛圍作出自己的努力，作出自己的貢獻(xiàn)，使得薪火相傳。開(kāi)展教學(xué)研究應(yīng)該形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而不能搞一個(gè)人的單打獨(dú)斗。團(tuán)隊(duì)中成員之間可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，可以從別人的研究中受到啟發(fā)，可以互相促進(jìn)。

不應(yīng)該把撰寫文章與上好課，搞好課堂教學(xué)對(duì)立起來(lái)。有一種說(shuō)法認(rèn)為，作為教師只要把課上好就行，不應(yīng)該對(duì)撰寫（或者發(fā)表）論文有什么要求。我以為，這個(gè)說(shuō)法欠妥。作為一名優(yōu)秀的教師，當(dāng)然要把課上好，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，怎樣才能把課上好呢？很少學(xué)習(xí)，缺乏思考，不善總結(jié)，能說(shuō)把課上好了嗎？恐怕不能。即便如此，也還是個(gè)“教書匠”。要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，甚至“爭(zhēng)當(dāng)教育家”的教師，不僅要上好課，還應(yīng)該善于總結(jié)，撰寫文章，甚至把教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上升為教育的理論。

把學(xué)習(xí)當(dāng)習(xí)慣，你才可能成功。要搞教學(xué)研究，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且抓住每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。自2001年起，我先后參加了人民教育出版社兩套教材的編寫工作。一套是《高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書·信息技術(shù)整合本》，這是我國(guó)第一套把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教材。另一套是新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（A版）。我有幸與國(guó)內(nèi)頂尖的一些數(shù)學(xué)教育的專家在一起討論、研究教材的編寫，我獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每次參加會(huì)議，我都認(rèn)真記錄每一個(gè)人的發(fā)言，會(huì)后研究，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了教材編寫的過(guò)程，聆聽(tīng)了教育專家的指點(diǎn)，使我對(duì)數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)教育逐步形成了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教育規(guī)律究竟是什么也逐漸清晰起來(lái)。由于經(jīng)常到各地去講教材，也促使我對(duì)自己提出了更高的要求。希望自己能夠成為聽(tīng)眾——我的同行、一線老師歡迎的報(bào)告者，我認(rèn)真準(zhǔn)備每一次報(bào)告，這又必須認(rèn)真學(xué)習(xí)。

要使我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成為理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，就必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。許多教師并不缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺少理論學(xué)習(xí)、理論指導(dǎo)。我也這樣告戒自己。無(wú)論教學(xué)工作多忙，都應(yīng)該關(guān)注教育改革前沿的動(dòng)態(tài)，并用先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。我先后發(fā)表過(guò)《用建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)》等文章，就是在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念后，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐寫出來(lái)的。無(wú)論教學(xué)工作多忙，都應(yīng)該經(jīng)常看一些教育學(xué)、心理學(xué)的理論書籍，比如《數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)論》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》等，以減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性。我在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就訂有《數(shù)學(xué)通報(bào)》，關(guān)注著中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)研究。我相信，厚積才能薄發(fā)。

有人問(wèn)我“你為什么這么喜歡幾何畫板？”甚至有人認(rèn)為，這個(gè)家伙就是幾何畫板玩得好。這是一個(gè)誤解。我的回答是，我是一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，一切有利于增強(qiáng)教學(xué)效果的技術(shù)、手段、方法都應(yīng)該努力拿來(lái)使用。我從來(lái)就沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)，我的屁股是坐在數(shù)學(xué)教學(xué)這把椅子上的，我是站在數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)看幾何畫板的。我有幸比較早地接觸到幾何畫板這個(gè)軟件。我相信，幾何畫板一定會(huì)受到中學(xué)數(shù)學(xué)教師的歡迎；我相信，許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平還不夠高。于是，我利用一個(gè)暑假的時(shí)間，寫成《幾何畫板實(shí)用范例教程》一書?？梢哉f(shuō)是為中學(xué)數(shù)學(xué)教師所想，為中學(xué)數(shù)學(xué)教師所急。2001年4月清華大學(xué)出版社出版了該書。在選送教育部中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材審查時(shí)被選中。現(xiàn)在已經(jīng)被確定為“21世紀(jì)師范院校計(jì)算機(jī)技術(shù)規(guī)劃教材”。被許多師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)選為教育技術(shù)的教材，有的院校指定為“專升本”必考用書。

搞教學(xué)研究有時(shí)要敢于挑戰(zhàn)自我。手持技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地。借助圖形計(jì)算器，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，享受成功的樂(lè)趣。我有幸得到一個(gè)卡西歐ClassPad330圖形計(jì)算器，但是，菜單是全英文，看起來(lái)極不方便，操作也比較復(fù)雜。我想，其他老師也會(huì)有同樣的感覺(jué)。面對(duì)1340頁(yè)的英文說(shuō)明書，我提出了挑戰(zhàn)自我的任務(wù)——把它翻譯出來(lái)，并且結(jié)合教學(xué)寫出案例。我英文水平很差，但是，我周圍有英文水平高的年輕教師，有的還在英國(guó)教過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)。我虛心向他們請(qǐng)教，并借助網(wǎng)絡(luò)、查《英漢數(shù)學(xué)詞典》，寫成《卡西歐ClassPad330圖形計(jì)算器實(shí)用范例教程》一書。后來(lái)，南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院把它作為本科生教育技術(shù)選修課的教材。

揚(yáng)長(zhǎng)避短，打自己的牌。中學(xué)教師從事著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教室里摸爬滾打，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是我們的長(zhǎng)處。因此，我撰寫的文章，大多圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)話題，因?yàn)槲沂煜に?。寫自己怎么干的，還要寫自己為什么這么干，也就是要有一定的理論提升。既有觀點(diǎn)，又有論據(jù)，既有理論又有實(shí)踐，“有血有肉”。給讀者有一定參考作用，可以用于自己的教學(xué)實(shí)踐。這樣的文章，比較容易被錄用。有一次，我同時(shí)向《數(shù)學(xué)通報(bào)》投了《學(xué)習(xí)幾何畫板，積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究》、《淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)》兩篇文章。前一篇，有觀點(diǎn)，有我的做法介紹，有技術(shù)介紹；后一篇對(duì)正確開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究有一定的啟發(fā)。沒(méi)想到，《數(shù)學(xué)通報(bào)》雜志社通知我，兩篇文章全錄用。成果得到專家們的認(rèn)可，當(dāng)然很高興。

寫自己的切身體會(huì)、感受，發(fā)自內(nèi)心。有一次，我聽(tīng)了一位年輕教師的課，是講求函數(shù)最大值的應(yīng)用題。他上得很好，但是，數(shù)學(xué)思想缺少挖掘，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。我當(dāng)時(shí)就思緒萬(wàn)千，把怎樣利用來(lái)自學(xué)生的有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的材料，及時(shí)實(shí)施思維教學(xué)的感受寫了出來(lái)?！稊?shù)學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué)——聽(tīng)課有感》一文投給《數(shù)學(xué)通報(bào)》雜志社，很快被發(fā)表。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維教學(xué)。這是一個(gè)具有普遍意義的話題，而許多教師對(duì)后者關(guān)注不夠。

從小事做起，堅(jiān)持不懈。任何事情總是有一個(gè)從不熟悉到熟悉，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程?；仡櫸易珜懳恼峦陡宓倪^(guò)程，也是開(kāi)始寫一些小文章，解題類的，給學(xué)生看的，發(fā)表在諸如《中學(xué)生數(shù)理化》、《現(xiàn)在中學(xué)生》等雜志上。一方面沒(méi)有能力寫大文章，另一方面也練練筆。寫著寫著，就會(huì)感覺(jué)到不是那么難寫了。如果一直不寫，那就很難做到會(huì)寫。所以，筆要勤快，不能“大事做不來(lái)，小事又不做”。

不能太功利。為評(píng)職稱當(dāng)然要寫文章，必須面對(duì)。這也說(shuō)明，評(píng)職稱要求寫文章對(duì)教學(xué)研究有一定的促進(jìn)作用。說(shuō)不為評(píng)職稱，那是唱高調(diào)、說(shuō)假話，應(yīng)該說(shuō)，是但不全是。我在評(píng)過(guò)特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師之后仍然發(fā)表了不少文章，這肯定不是為評(píng)職稱的了。有兩個(gè)老先生，我很佩服他們。一個(gè)是上海的陳振宣先生，已經(jīng)90歲了，今年還發(fā)表了數(shù)學(xué)教學(xué)研究的文章。另一個(gè)是我們南京市教研室原來(lái)的主任王永健先生，80多歲了，還在關(guān)注著教育改革，在《數(shù)學(xué)通報(bào)》上發(fā)表文章。他們?yōu)榱耸裁?？為中?guó)的數(shù)學(xué)教育事業(yè)。真的讓我們可敬可佩。

教師的任何努力、任何進(jìn)步，最大的受益者是他的學(xué)生。為了我們的學(xué)生而積極開(kāi)展教學(xué)研究，為我國(guó)的數(shù)學(xué)教育事業(yè)而積極開(kāi)展教學(xué)研究。

第二篇：不做教書匠

《不做教書匠》讀書筆記——你行，你可以

人生成就，重在“有為”而非“有錢”，盡管我們都知道沒(méi)有錢是萬(wàn)萬(wàn)不能。

那些自認(rèn)為以往的學(xué)習(xí)沒(méi)打好基礎(chǔ)的教師，最終什么也沒(méi)做成，表面看來(lái)，似乎印證了自己的預(yù)言，實(shí)際呢，正是這種先入為主的消極態(tài)度，把他們潛在的“人”的能量給封殺了。請(qǐng)記住一個(gè)成語(yǔ)：勇者無(wú)敵。成功說(shuō)來(lái)就這么簡(jiǎn)單，面對(duì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，勇敢面對(duì)；請(qǐng)你開(kāi)課，你勇敢地接受；請(qǐng)你大會(huì)交流，你勇敢地接受；交給你一個(gè)所謂的亂班，你勇敢地接受。每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時(shí)也是一次難得的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。告訴你，成長(zhǎng)的代價(jià)就是接受挑戰(zhàn)。（是啊，沒(méi)有壓力，怎么會(huì)有動(dòng)力。我們教師太愛(ài)按部就班了，逐漸就養(yǎng)成了一種惰性。）

請(qǐng)從眼前的安逸、享受和懶惰中走出來(lái)吧。你享受了眼前，便不能享受將來(lái)；你現(xiàn)在怕吃苦，到頭來(lái)吃一輩子苦。

年輕的老師們，我還要告訴你，從現(xiàn)在開(kāi)始“起飛”，還不算晚。從現(xiàn)在“起飛”，你的教育人生一定能夠精彩美好?！笆昴ヒ粍Α?，成就一個(gè)人生輝煌所需要的周期，不過(guò)十年。十年后，你才多少歲？常有青年教師，聽(tīng)說(shuō)要開(kāi)課，連吃飯都沒(méi)有味道了；聽(tīng)說(shuō)要交論文，苦惱得仿佛進(jìn)了舊社會(huì)。勉勉強(qiáng)強(qiáng)上了課，交了論文，頓時(shí)覺(jué)得光明就在眼前。然而，下一次呢？這樣做一輩子教師，這樣走完一個(gè)人生，有什么意思呢？更為糟糕的是，在這種心態(tài)下從事教育教學(xué)工作，又給學(xué)生帶去怎樣的負(fù)面效應(yīng)？

人生就是這樣，看事情的角度不同，所見(jiàn)到的廬山面目也就不一樣，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，某種意義上講，就是不同視角的廬山。

抱著缺點(diǎn)的人，容易有意無(wú)意地放大自己的缺點(diǎn)，從而失去正確認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，自己把自己打垮。

有人說(shuō)，愛(ài)一個(gè)人，不是因?yàn)樗袃?yōu)點(diǎn)，而是因?yàn)樗刑攸c(diǎn)。年輕的老師們，不要在比較中消磨自己的特點(diǎn)，這世上，你就是你，你獨(dú)一無(wú)二。

只要我們對(duì)教育的愛(ài)是真誠(chéng)的，只要我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)是發(fā)自心底的，只要我們對(duì)教育的愛(ài)是熱烈而持久的，只要我們的教育態(tài)度不缺乏努力和勤奮，即便有缺點(diǎn)，我們也能將缺點(diǎn)化為自己的特點(diǎn)，成為教育的亮點(diǎn)。

有個(gè)年輕人問(wèn)蘇格拉底，成功的秘訣是什么。蘇格拉底讓年輕人陪著他向河中心走去，河水沒(méi)到他們的脖子時(shí)，蘇格拉底趁年輕人沒(méi)防備，一下子把他的頭按入水中。之后，蘇格拉底說(shuō)：“當(dāng)你渴望成功的欲望，就像你剛才需要空氣的愿望那樣強(qiáng)烈的時(shí)候，你就會(huì)成功?！?是的，當(dāng)渴望成功的欲望，像渴望延續(xù)生命一樣迫切是，工作就不是一種被動(dòng)，而是自動(dòng)自發(fā)。

一個(gè)人想要做出點(diǎn)事業(yè)來(lái)并不難。難的是集中自己的精力來(lái)做好這件事。一個(gè)人的力量是有限的，今朝把力氣花在這兒，明日把氣力花在那兒；今朝在這兒挖一個(gè)坑，明日向那兒掘一個(gè)洞，到最后，始終沒(méi)有挖出一口屬于自己的、能源源不斷冒出清泉的井來(lái)。

“十年磨一劍”，一個(gè)人能守住自己的事業(yè)之鍋，一心一意、專心致志地煮上十年，那么不管鍋里的是鐵水，還是銅水，都能沸騰。

哪怕我們自身微不足道，但是當(dāng)我們專注地工作，專注地教書育人，時(shí)光會(huì)以成倍的速度增長(zhǎng)我們的重量和力量。我愿意相信，當(dāng)你專注地做教育的時(shí)候，教育不只回報(bào)你豐厚的精神生活，也會(huì)回報(bào)你不錯(cuò)的物質(zhì)生活。

人生很精彩，教育能出彩。年輕的老師們，守住教育的方向，你行！你可以！

第三篇：不做教書匠

2012——2013秋季學(xué)期讀書筆記

讀《不做教書匠》有感

土地塘小學(xué)

梁潔

2012年12月23日

《不做教書匠》讀書筆記

在同事的推薦下，我讀了《不做教書匠》這本書，讀了以后本作者的新理論深深地震撼了，書中大膽地闡述了青年教師的成長(zhǎng)狀況事關(guān)教育事業(yè)的興盛衰敗。本文所談?wù)摰那嗄杲處煶砷L(zhǎng)的7個(gè)問(wèn)題——

1、做一名有目標(biāo)感的教師；

2、做一名有責(zé)任感的教師；

3、做一名有約束感的教師；

4、做一名有積極感的教師；

5、做一名有學(xué)力感的教師；

6、做一名有專業(yè)感的教師；

7、當(dāng)前教師的專業(yè)性體現(xiàn)。針對(duì)性強(qiáng)、具體實(shí)在，對(duì)青年教師的健康成長(zhǎng)有很大的裨益。

其中，對(duì)我來(lái)說(shuō)感觸最深的就是第三個(gè)問(wèn)題“做一名有約束感的教師”

“約束”和“約束感”雖僅一字之差，那有著根本的差別。一個(gè)經(jīng)常感覺(jué)被約束的人，心定覺(jué)得不自在，痛苦；一個(gè)擁有約束感的人，面對(duì)一些必須要約束的事，根本沒(méi)有這種消極的情結(jié)，因?yàn)?，這完全出自他內(nèi)心的做人準(zhǔn)則和道德價(jià)值，他的內(nèi)心是安定的，祥和的。約束來(lái)自于外界；約束感存在于內(nèi)心。

一個(gè)人有了約束感，就知道這個(gè)社會(huì)上哪些事現(xiàn)在還不能做，什么時(shí)候做才行；哪些事不想做，但還是要去做好；哪些事是有意義的，需要爭(zhēng)取，哪些事是沒(méi)意義的，需要拒絕；哪些話不說(shuō)不要緊，哪些話該在哪個(gè)場(chǎng)合說(shuō)，哪些話不該在哪個(gè)場(chǎng)合說(shuō)，哪些話需要通過(guò)什么途徑去說(shuō)??

談約束感，就必須談到學(xué)校紀(jì)律。作者的闡述讓我突然想到在我們的老師隊(duì)伍中間，很多青年教師認(rèn)為違反點(diǎn)學(xué)校的規(guī)章制度，沒(méi)什么大還了，是小事。上班遲到一會(huì)，沒(méi)什么；下班早走五分鐘，沒(méi)什么。千里之堤，潰于蟻穴。小事上放松自己，越放越松，到最后會(huì)一塌糊涂。比如說(shuō)“遲到”，先是有事遲到，后來(lái)沒(méi)事也遲到，到后來(lái)，知道要遲到，叫別人代簽到。再比如說(shuō)“中途離?！?，先是有要事離校；后來(lái)有小事也離校，到最后，一些事本可以下班后做，但上班好像“空閑”得很，“無(wú)聊”得很，就中途離校去辦了，以便下班后能更好更自由地“享受生活”。

盧梭說(shuō)：“人生而自由，卻無(wú)往不在枷鎖之中。”任何個(gè)人或單位，如果處在一個(gè)無(wú)規(guī)則、無(wú)紀(jì)律、無(wú)秩序的社會(huì)環(huán)境中，看似最自由，實(shí)際上是最沒(méi)有自由保障的地方，也就是最沒(méi)有自由的地方。紀(jì)

律和自由是孿生兄弟。紀(jì)律越發(fā)達(dá)，自由越發(fā)達(dá)。自由思潮下的年輕人，很（同時(shí)是很自然）錯(cuò)誤地把“自由主義”當(dāng)成人生的美好追求，把不受任何約束看作是個(gè)性的解放與張揚(yáng)，把我行我素看作特立獨(dú)行和有個(gè)性的標(biāo)志，把與學(xué)校與社會(huì)做無(wú)謂的對(duì)抗，看作是年輕人的英雄氣概。不客氣地講，不是所有的教師都是真正意義上的教師，也不是所有的教師都能在“紀(jì)律與自由”之間，做得恰到好處，因此它必須存在。存在不是威脅。對(duì)于每一個(gè)自覺(jué)遵守紀(jì)律的人來(lái)說(shuō)，存在只是一種形式，存在是讓管理者有依有據(jù)地肯定你的工作態(tài)度和價(jià)值。換個(gè)角度可以這么說(shuō)，每一條紀(jì)律對(duì)于遵守紀(jì)律的人來(lái)說(shuō)，是對(duì)他每一點(diǎn)態(tài)度和價(jià)值的肯定。

很多時(shí)候，我們總以為紀(jì)律是管理者有意與我們作對(duì)，以為所有的制度，都是管理者吃飽了沒(méi)事干想出來(lái)整人的。讀了這本書以后才明白，在這樣一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)里，一個(gè)校長(zhǎng)想要憑自己喜好來(lái)制定紀(jì)律的，已不大可能。管理者制定的紀(jì)律，出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)校的發(fā)展、教育的發(fā)展，就無(wú)可非議。

讀了這本書，我學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度去思考――從自己身上去思考，去尋求答案。手術(shù)刀伸向自己身上是痛苦的。但是經(jīng)歷這種痛苦的人，將變得無(wú)比冷靜和充滿力量。紀(jì)律就像石頭，如果你把它背在身上，會(huì)痛苦無(wú)比；如果你把它墊在腳下，它會(huì)幫助你站得更高，望得更遠(yuǎn)。人，不可避免地有惰性，但因?yàn)橛屑o(jì)律，所以我們會(huì)強(qiáng)迫自己不朝著更懶惰的方向發(fā)展，不使自己成為一個(gè)純粹的享樂(lè)主義者、自由主義者，而是幫助自己朝著一個(gè)有紀(jì)律、有責(zé)任、有事業(yè)的“人”的方向發(fā)展。

作為教師，需要這種約束感。我們?nèi)绻辛朔湃蔚牟患蛹s束的“自由”思想，就會(huì)有放任的不加約束的“自由”行為，最常見(jiàn)的“自由”行為就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、變相體罰和精神虐待。年輕人本來(lái)就沖動(dòng)，學(xué)校教育又時(shí)時(shí)處處與學(xué)生打交道，學(xué)生不懂事是天經(jīng)地義的――一個(gè)孩子少年老成，我們會(huì)覺(jué)得其乖巧；一群孩子少年老成，我們將覺(jué)得不對(duì)勁；整體性的少年老成，那將是一種可怕現(xiàn)象。如果我們不注意訓(xùn)練自己的約束感，容易在情急之下，做出這種不該做的事來(lái)。我們可以看到很多體罰事件調(diào)查到最后，大家都覺(jué)得可惜，都覺(jué)得這個(gè)老師工作蠻認(rèn)真的，蠻負(fù)責(zé)的，就是一剎那間控制不了自己的情緒。這就是缺少約束感，由此釀成終身的遺憾的苦酒，也只能由自己躲起來(lái)悔恨地品嘗。

人的約束感是在克制中培養(yǎng)出來(lái)的，所以，我們要善于克制。知識(shí)都像人的衣服一樣，會(huì)舊，會(huì)過(guò)時(shí)，世界從來(lái)沒(méi)有像今天這樣瞬息萬(wàn)變，知識(shí)和信息從來(lái)沒(méi)有像今天這樣的爆炸過(guò)。正像一位商業(yè)人士講的，你必須時(shí)刻睜大商業(yè)的眼睛，因?yàn)槟阋徊涣粜纳虡I(yè)信息和情報(bào)，你就會(huì)被無(wú)情的商海淹沒(méi)。作為教師，如果你不睜大眼睛，不以積極的心態(tài)去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，你就會(huì)被淘汰

第四篇：不做教書匠

不做教書匠，做什么？管建剛老師在《不做教書匠》一書中做了如下的闡述：“不做教書匠，做一名有方向感的教師，做一名有約束感的教師，做一名有責(zé)任感的教師，做一名有上進(jìn)感的教師，做一名有奮斗感的教師，做一名有專業(yè)感的教師，做一名有親和感的教師，做一名有智慧感的教師”。細(xì)細(xì)想來(lái)，一直覺(jué)得自己是個(gè)稱職的老師……充其量也就是“教書匠”而已!管老師在書中，和我們談人生，談教育，字字珠璣，宛如一波波漣漪，蕩滌明澈著我們混沌的心靈；又像一聲聲響鼓，催動(dòng)我們猶豫乃至一度停息的腳步。重新審視自己的教師工作，我想“用心工作”最重要，一個(gè)用心工作的老師即使一輩子也成不了名師，但他可以當(dāng)學(xué)生心目中的貴人，而非匠人。

左拉說(shuō)過(guò)：“生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭”。老師們，如果你想成為物質(zhì)上的大亨，千萬(wàn)不要當(dāng)教師。從我們選擇教育那一天起，可能有過(guò)彷徨與懷疑，也有過(guò)憂慮和退縮，但是當(dāng)你的腳步堅(jiān)定下來(lái)，當(dāng)你的內(nèi)心安靜下來(lái)，用心投入工作時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，比起其他工作，教育有著更多的樂(lè)趣和幸福。你感受著自身的成長(zhǎng)，你的教研成果獲得了肯定，你上的課受到大家的好評(píng)，你指導(dǎo)學(xué)生參賽獲得了大獎(jiǎng)，你的工作得到了學(xué)校和家長(zhǎng)的肯定，你會(huì)感到快樂(lè)，感到幸福！你還感受著學(xué)生的成長(zhǎng)，相處幾年，孩子們長(zhǎng)大了，學(xué)問(wèn)增長(zhǎng)了，人也越來(lái)越懂事。濟(jì)濟(jì)一堂，那么多學(xué)生，時(shí)不時(shí)有學(xué)生發(fā)表習(xí)作，比賽獲獎(jiǎng)，看著他們個(gè)頭一天天長(zhǎng)高，精神一天天豐滿，你一樣會(huì)感到快樂(lè)和幸福。歲月老去，將來(lái)，各行各業(yè)都有學(xué)生，雙鬢染霜的你走到哪里，都有學(xué)生親切的問(wèn)候。這種幸福，是其他任何行業(yè)所無(wú)法比擬的。當(dāng)然，要發(fā)現(xiàn)這種快樂(lè)與幸福，不是件容易的事，只有你用心投入地去做教育，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育原來(lái)也可以做得這么有滋有味，你在會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中享受著事業(yè)的美麗，感悟人生的幸福！正如魏書生老師所說(shuō)的：“教師這個(gè)工作除了工資回報(bào)，另有三重收獲，即“收獲各類人才”“收獲真摯情感”“收獲創(chuàng)造性勞動(dòng)成果”。

教育，值得你做！

第五篇：不做教書匠

《不做教書匠》讀后感

黃龍小學(xué)

李童

去年參加重慶市打造《卓越課堂》學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)，青年作家管建剛老師對(duì)他的教書經(jīng)歷跟我們做了一個(gè)很深的交流，讓我們對(duì)他的教育人生有了一個(gè)全面的了解，特別是看過(guò)他的作品《不做教書匠》之后感觸頗深。

《不做教書匠》這部書，管建剛老師和我們談人生，講教育，將道理寓于故事，針對(duì)教育現(xiàn)狀及教師的思想言行談經(jīng)論道；以響鼓開(kāi)篇，令人振奮；以悠揚(yáng)的樂(lè)曲結(jié)尾，讓人回味無(wú)窮?！恫蛔鼋虝场贩至嗽S多節(jié)，或講述、或引用、或故事，還有唯美的插圖組成了這本值得一讀、再讀、細(xì)細(xì)品味的書。讀這本有很深的感受：

一、選擇教育,深愛(ài)教育

在第一章節(jié)提到做老師要有方向感，管老師提到意大利著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂的故事，帕瓦羅蒂在畢業(yè)時(shí)，他問(wèn)他父親是從事教育還是向歌唱方面努力，他的父親回答他，如果你想同時(shí)坐兩把椅子，最終你只會(huì)掉到兩個(gè)椅子之間的地板上。最終帕瓦羅蒂選擇了唱歌，并付出艱辛的努力，終于成為著名的歌唱家。我們當(dāng)時(shí)在選畢業(yè)方向的時(shí)候，可能都碰到過(guò)帕瓦羅蒂的情況，但我們最終還是選擇了教師這個(gè)行業(yè)。當(dāng)時(shí)想這個(gè)行業(yè)風(fēng)不吹，雨不淋；工資雖少，但還算穩(wěn)定；尤其對(duì)女孩子來(lái)說(shuō)還算是很體面很安全的行業(yè)。但真正進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)行業(yè)真的很不容易，早起晚睡不說(shuō)，心里要處處想著工作上的事，何況工資少的可憐，生活不能說(shuō)拮據(jù)，但也不寬裕?？纯匆粔K畢業(yè)的同學(xué)、朋友心理多少還是有些不平衡。但是，這種想法只會(huì)讓自己變的不開(kāi)心。所以，干脆拋開(kāi)這些想法，全身心投入地工作，反而很快樂(lè)。勤勤懇懇地做好每一件事，腳踏實(shí)地的走好每一步對(duì)我們來(lái)說(shuō)才更重要。我們既然選擇了教育，就要愛(ài)教育。

或許我有很多的缺點(diǎn)，很多的不足，但只要心中裝著教育，我就會(huì)為此改進(jìn)。

二、愛(ài)教育就智慧教育

僅僅有方向還是不夠的，有愛(ài)還是不夠的，我覺(jué)得還要運(yùn)用自己的智慧教學(xué)才能有所獲。在這部書的第八章，做一名有智慧感的教師中，管老師提到：不管做什么工作，機(jī)械性的作業(yè)永遠(yuǎn)也做不出成績(jī)來(lái)，機(jī)械的結(jié)果只是使工作越發(fā)無(wú)聊，人生越發(fā)混沌。不管什么工作，要想做出成績(jī)來(lái)，請(qǐng)用上你的智慧。沒(méi)有智慧，我們就缺乏透過(guò)瑣屑和繁雜洞察精深和微妙的能力，沒(méi)有智慧，教育就只是心靈和精神的一種牽累，沒(méi)有真情，生活就是無(wú)邊荒漠，教育也就只是一種敷衍和應(yīng)付??

書中有這樣一則故事：小學(xué)離海很遠(yuǎn)，校長(zhǎng)帶學(xué)生到海邊玩。他自己站在水深處，以他為界，學(xué)生只準(zhǔn)在界內(nèi)玩。終于，孩子們玩盡興了，紛紛上岸。一群低年級(jí)女生上岸后，覺(jué)得衣服濕了不舒服，便當(dāng)眾把衣服脫了，在那里擰起水來(lái)。光天化日之下，他們竟然??校長(zhǎng)驚的目瞪口呆，第一念頭就是沖上去大聲喝止。但憑著他教育家的知覺(jué)，他等了幾秒鐘。這一等，太好拉，他發(fā)現(xiàn)四周并沒(méi)有人投異樣的目光，包括高年級(jí)同學(xué)。一會(huì)兒小女生們把衣服擰干了，重新穿上，又歡快地和小伙伴們玩到一塊了，一切過(guò)去什么都沒(méi)發(fā)生。真正的教育事業(yè)世界里，教師付出的全是智慧，只有智慧的教育才配得上塑造人的靈魂的事業(yè)。如果那天校長(zhǎng)大喝一聲，那么，也許那些大孩子從此學(xué)會(huì)了鄙視、學(xué)會(huì)了嘲笑。教育者應(yīng)該有第三只眼睛，那只眼睛叫學(xué)生。有了學(xué)生的眼睛，教育就充滿了智慧。這個(gè)小故事讓我很有感觸，校長(zhǎng)只是略略等了幾秒鐘，卻換回了平靜的結(jié)局。我們可以想一下，如果當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)大喝一聲制止，或者說(shuō)一句“這么大了，怎么不知害羞？”我們可以想象一下小女孩當(dāng)時(shí)的窘迫。這對(duì)她以后在心理上造成多大的傷害。教育有時(shí)就需要等待。都說(shuō)“等待是一生最初的蒼老”，誰(shuí)也不愿意用漫長(zhǎng)的等待來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。但是，如果我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就必須學(xué)會(huì)等待，等待你的努力澆灌在學(xué)生身上綻放。從生活的每個(gè)細(xì)小處讓學(xué)生感受教師的良苦用心，終于等到了孩子的轉(zhuǎn)變。因?yàn)橛幸粭l真理告訴我們：不管物質(zhì)以何種形態(tài)存在于世，必定會(huì)由量變到質(zhì)變。書中有一個(gè)小故事讓我現(xiàn)在都記憶猶新，說(shuō)有一高三學(xué)生整天吊兒郎當(dāng)，不好好學(xué)習(xí)。一天，班主任當(dāng)著全班的面羞辱他：“如果你能考上大學(xué)，我就跪在操場(chǎng)上趴一圈?！蹦猩笫苄呷?，發(fā)奮圖強(qiáng)，一年后，那個(gè)學(xué)生考上了大學(xué)。一天，他正好和女友在路上散步，遇到高三時(shí)的同學(xué)，他們聊起了班主任，他狠狠的說(shuō)起了那件事，說(shuō)我沒(méi)叫他跪操場(chǎng)上趴一圈已是對(duì)他最大的寬恕了。同學(xué)驚訝極了，說(shuō)難道你不知道這是老師使用的激將法嗎？他想了想后全明白了，流下了悔恨的淚水。一想起這個(gè)故事，心不由得顫抖。教師的愛(ài)表現(xiàn)形式有很多種，輿論更多的是宣揚(yáng)那種“甜”愛(ài)，而這種“苦”愛(ài)更加震撼我的心靈。這位班主任真的象一位高明的醫(yī)生，會(huì)在藥中用毒。藥輕了不起效；藥重了會(huì)出人命。正是這位班主任恰到好處的用“藥”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)潛力以及性格中的叛逆與不服輸，都清清楚楚的，他用了大家看來(lái)一副很危險(xiǎn)的藥，他卻胸有成竹。這種愛(ài)看似殘酷的，卻是富有智慧的。在體育運(yùn)動(dòng)上，楊影做特邀主持人時(shí)說(shuō)過(guò)一句話：“一個(gè)運(yùn)動(dòng)員，修來(lái)修去，到最后，修煉的是一顆心?！睆埖屡嗌硖幗^境，改變?nèi)藗兿喈?dāng)然的慣用策略，他不是勝在球技上，而是勝在智慧上。他不只是用手在打球，也在用智慧打球。我想上課就像是烹調(diào)，是清蒸，是煮，是爆炒，還是紅燒？油、鹽、醬、醋、味精、雞精、蔥、姜、蒜，學(xué)生說(shuō)怎么好吃，我就應(yīng)該怎么加。從平常的設(shè)計(jì)中發(fā)掘出一個(gè)個(gè)引人入勝的細(xì)節(jié)來(lái)。每天帶著濃郁的興趣走進(jìn)課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)的話，這樣的學(xué)習(xí)不是更有輕松愉快嗎？更適合學(xué)生們的發(fā)展嗎？

不僅我們教學(xué)中需要智慧日常生活中我們也需要智慧。，例如講述“放棄的智慧”這一篇文章中，作者是從看張藝謀的《英雄》中獲得“放棄”和“追求”這兩個(gè)執(zhí)著的信念啟發(fā)的。殘劍的智慧是“放棄”，在放棄中獲得更高的人生境界。作者被“放棄”所演繹出的智慧折服。正如人們常說(shuō)，人要有所追求，追求強(qiáng)調(diào)得到和擁有，但有的時(shí)候，追求越急迫，離真正的境界反而越遠(yuǎn)。所以對(duì)我們教師而言，我們也需要一種放棄的智慧。人生路途遙遠(yuǎn)，如果一味地想著得到和擁有，身上的累贅和負(fù)擔(dān)也會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越重。人生要追求，要擁有，但也要學(xué)會(huì)放棄，就像整理零亂的屋子，總要把過(guò)時(shí)的、淘汰的東西丟掉，這樣才能輕裝上陣，走得更深、更遠(yuǎn)。放棄不是一件簡(jiǎn)單的事。上個(gè)世紀(jì)50年代，愛(ài)因斯坦收到拉一封信，信中邀請(qǐng)他去當(dāng)以色列的總統(tǒng)。出乎人們意料的的是，愛(ài)因斯坦拒絕了。他說(shuō)：“我整個(gè)一生都在與客觀世界打交道，因而既缺乏天生的才智，也缺乏經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理行政事務(wù)及公正地對(duì)待別人，所以，本人不適合如此的高官重任。愛(ài)因斯坦如果當(dāng)時(shí)步入政界會(huì)是什么樣？云南省委副書記丹增說(shuō)的好：“當(dāng)官最實(shí)惠，我們的制度就是吸引人才去做官。做了官就有人請(qǐng)客，拍馬屁，車子，房子都會(huì)跟上，造成大家都擠”“ 獨(dú)木橋”?，F(xiàn)在重視，關(guān)心，愛(ài)護(hù)人才的辦法就是給個(gè)官級(jí)，給頂官帽，這種做法不知害了多少科學(xué)家！科學(xué)家不會(huì)說(shuō)假話。所以愛(ài)因斯坦是明智的，不然，我們將會(huì)少一位偉大的科學(xué)家。愛(ài)因斯坦的經(jīng)歷告訴我們要學(xué)會(huì)放棄，放棄是一種智慧。

這本書像一個(gè)知己、一個(gè)老朋友，他慢慢給你闡述一些道理，讓你從闡述中明白那個(gè)淺顯的道理，通俗易懂，而且很容易被同行們所接受。這本書給我們帶來(lái)心智的啟迪和美的陶冶，讀這本書真的一件幸福的事情。感謝來(lái)自鄉(xiāng)間、來(lái)自教育一線的管老師，讓我們年輕的老師對(duì)教育有了更清晰的認(rèn)識(shí)和更明確的方向。

許可證