第一篇：新課程改革講座二

2010--2011學(xué)年度第二學(xué)期在新寨農(nóng)業(yè)中學(xué)支教講座《新課程評價體系》 印江民族中學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)成為課程目標(biāo)的重要組成部分，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）都明確闡述了情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)，并提出相應(yīng)的教學(xué)與評價建議。在當(dāng)前的課程改革實踐中，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與評價問題，引起了教師和研究人員的廣泛關(guān)注。那么，到底什么是情感、態(tài)度與價值觀？為什么要重視它們的評價？怎么評價？在評價實踐中要注意些什么？澄清、剖析和探討這些問題，對于當(dāng)前新課程實施中的情感、態(tài)度與價值觀評價實踐具有現(xiàn)實意：

一、學(xué)生評價的改革重點

1．建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。一般性發(fā)展目標(biāo)是融合在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中實現(xiàn)的。

2．重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。即關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

3．考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質(zhì)性評價方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗是考試的惟一手段，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。

二、教師評價的改革重點

1．打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。

2．強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教 師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)了對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。此外，教師自評與獎懲脫鉤。

3．打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。這一轉(zhuǎn)變對教師教學(xué)能力的重新界定、學(xué)校教學(xué)工作的管理無疑將帶來巨大的沖擊。

三、對課程實施評價的改革重點

1．建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。結(jié)合本次課程改革三級課程管理的要求，從教育行政部門、學(xué)校和教師多個層面，周期性地對課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進(jìn)行分析評估，包括實驗方案、實驗準(zhǔn)備、實驗啟動、常規(guī)建設(shè)、觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)評估以及課程開發(fā)與管理等方面，從而調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。

2．以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實施與發(fā)展。學(xué)校是課程實施的基本單位，為此，打破惟“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)做法，將課程的實施與發(fā)展和促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展相結(jié)合，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、制度與管理以及教學(xué)研究制度等方面建立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價體系；建立以教育行政部門、學(xué)校、家長和社區(qū)共同參與的學(xué)校評價制度，共同加強(qiáng)對學(xué)校課程建設(shè)與實施等各方面的監(jiān)控。

四、考試的改革重點

1．在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即關(guān)注學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容為主的考試；考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。

2．在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法?？荚嚨姆绞綉?yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想，如辯論、課題研究、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，部分學(xué)科可實行開卷考試，可考慮將過程性評價與終結(jié)考試相結(jié)合。同時試行提供多次考試機(jī)會，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間。考試還可分類、分項進(jìn)行，加強(qiáng)綜合評價。

3．在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名?？荚嚭推渌u價方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，對考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。

4．關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評價結(jié)果(如學(xué)校推薦性評語、特長、成長記錄袋等)；將畢業(yè)考試與升學(xué)考試分開，前者重在衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平，后者具有選拔的性質(zhì)；逐步擴(kuò)大高一級學(xué)校的招生自主權(quán)等。新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么?實施發(fā)展性評價的建議有哪些?結(jié) 合評價發(fā)展的特點和時代的要求，通過分析我國現(xiàn)行教育評價的問題，新課程提出發(fā)展性評價，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。

(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想帶給我們一個嶄新的工作思路，許多課程實施者感到有些無從下手。為此，我們建議，可遵循行動研究的方法開展工作。

第一，學(xué)習(xí)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。

第二，組織有關(guān)人員，討論“實現(xiàn)課程改革目標(biāo)需要什么樣的評價體系、評價工作思路與評價制度”，也可將題目分解以后再進(jìn)行討論。對照新課程倡導(dǎo)的教育評價思想，再分析討論的結(jié)果。

第三，反思已有的教育評價工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育評價思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，同時，尋找差距與不足，制定改進(jìn)計劃。

第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評價工作計劃。

第五，進(jìn)行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進(jìn)評價工作方案，再繼續(xù)下一階段的評價工作實施。

就在這樣一個往返循環(huán)的過程中，完成評價改革的不斷深化和發(fā)展。

此外，在課程評價改革中還應(yīng)注意以下問題。

(一)要善于從以往的工作中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。事實上，不少實驗區(qū)在素質(zhì)教育探索的過程中，已經(jīng)深刻地認(rèn)識到舊有評價體系與制度的局限性，為此，部分實驗區(qū)或?qū)W校已經(jīng)或正在進(jìn)行一些教育評價改革的嘗試和探索。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，其中一些做法自覺不自覺地與新課程倡導(dǎo)的教育評價思想不謀而合。這就需要實驗區(qū)有意識地組織有關(guān)人員進(jìn)行總結(jié)，分析和提煉這些優(yōu)秀的經(jīng)驗，并思考需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)的方面。這種新舊工作的銜接，便于幫助一線教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迅速找到改革工作的關(guān)鍵，加強(qiáng)認(rèn)識，深化行動。因此，面對新課程教育評價改革的要求，不要簡單、盲目地全盤否定原有的工作，要善于對以往的工作進(jìn) 行總結(jié)，尋找有效的突破口。

(二)要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。新課程改革倡導(dǎo)開放的精神和相互學(xué)習(xí)的精神，尤其前期實驗階段是將許多新思想、新觀念通過大膽實踐轉(zhuǎn)化為實際工作效益的過程，因此，缺乏成熟、完善、具有即行性的指導(dǎo)意見或工作方案是正常的。但這種情況常常會給實驗區(qū)的具體工作帶來一些困難。這就需要各實驗區(qū)發(fā)揮主動學(xué)習(xí)、積極探索的精神，一方面通過學(xué)習(xí)，自己摸索，另一方面，學(xué)習(xí)借用“外腦”，打破固步自封的陋習(xí)，走出學(xué)校和地域的局限，主動和高校等科研機(jī)構(gòu)接洽，尋求支持，同時廣集信息，學(xué)習(xí)和借鑒其他兄弟學(xué)校和地區(qū)的經(jīng)驗。在開闊視野的過程中，通過思考和分析，尋找適合本實驗區(qū)、本學(xué)校的工作突破口。

(三)有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評價改革工作。教育評價改革是一個系統(tǒng)工程，涉及教育的方方面面，需要多方的參與、支持和協(xié)調(diào)，是一個逐步完善和發(fā)展的過程；但由于教育評價不可回避的導(dǎo)向作用，教育評價改革成為本次課程改革的重頭戲，備受各實驗區(qū)的關(guān)注。因此，不少實驗區(qū)難免會產(chǎn)生急躁的情緒，如對評價改革現(xiàn)實環(huán)境的不滿，或者強(qiáng)求面面俱到或“步到位的急功近利思想。為此，推進(jìn)本次教育評價改革，首先要求各實驗區(qū)建立“系統(tǒng)工程”“分層推進(jìn)”的共識，其次建議各實驗區(qū)盡快選擇有效的工作突破口。通常，工作的突破口來源于：①前期工作經(jīng)驗；②最容易操作和見實效的方面；③熱點問題或矛盾集中的方面等等。至于如何確定，應(yīng)遵照具體問題具體分析的原則，尤其不能脫離實驗區(qū)和學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀。也因為教育評價改革是一個系統(tǒng)工程，只要選擇了有效的工作突破口，該方面的變化自然會引發(fā)教育評價工作的全面碰撞，產(chǎn)生教育評價工作整體的優(yōu)化，推進(jìn)教育評價改革的深入。

在新課程改革的進(jìn)程中，一定會遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動，經(jīng)驗告訴我們，通常就已陷入被動、落后的局面。因此，我們要一方面抓緊學(xué)習(xí)，另一方面大膽嘗試，正如發(fā)展性評價思想所倡導(dǎo)的，以發(fā)展為目的，勇創(chuàng)佳績！

2011年4月5日

第二篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設(shè)置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

7.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料是_______。

8.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進(jìn)程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導(dǎo)的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進(jìn)行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結(jié)果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標(biāo)志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設(shè)計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設(shè)計和實施終要體現(xiàn)科學(xué)教育與_______相結(jié)合。

21.學(xué)科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學(xué)階段以_______課為主，初中階段設(shè)置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標(biāo)。

6.簡述發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵。

7.簡述新課程下的學(xué)生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材/教學(xué)計劃 教學(xué)大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學(xué)生的發(fā)展

14.診斷性評價 總結(jié)性評價 15.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質(zhì)教育論 18.課程計劃/教學(xué)計劃

19.課程標(biāo)準(zhǔn) 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發(fā)展水平

（2）科學(xué)文化發(fā)展水平

（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)

（3）重視智力開發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展

（4）重視個別差異

（5）加強(qiáng)課程與社會生活、生活實際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強(qiáng)國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置９年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（4）改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學(xué)生是獨特的人

學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身的獨特性；學(xué)生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨立意義的人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學(xué)為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么？

強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、十項教學(xué)技能是什么？

從教學(xué)信息傳播的過程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項教學(xué)技能總結(jié)歸納如下：

1、導(dǎo)入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流。

2、語言技能；用準(zhǔn)確的語言，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強(qiáng)情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進(jìn)感知、變換信息通道，增強(qiáng)交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認(rèn)識交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強(qiáng)化技能；調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學(xué)組織技能；教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證交流順利進(jìn)行。

三、課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標(biāo)是什么？

新課程改革的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。

1、要求學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；

4、具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標(biāo)是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨特的人。

3、學(xué)生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學(xué)過程的設(shè)計。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學(xué)活動的開展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學(xué)生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

十一、如何實施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學(xué)效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實訓(xùn)練點的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點”，落實到“點”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學(xué)生評價改革的重點是什么?

1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價。

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，將評價與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面?

教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個“關(guān)注點”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢群體。

4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學(xué)生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，師生的互動常常會流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對知識的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計，及時抓住學(xué)生思維的閃光點，鼓勵學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

第三篇：新課程改革

我縣新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，實驗中學(xué)課改是教育本質(zhì)的一次變革，實施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時期課堂教學(xué)的理念、原則和方法，是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學(xué)模式，自2012年秋季開始實施，經(jīng)過中國教師報李炳亭主任、縣教育教研室、學(xué)校老者研室三級培訓(xùn)后，我已經(jīng)初步掌握要領(lǐng)，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學(xué)過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、預(yù)學(xué)的環(huán)節(jié)內(nèi)容變化大，形式更多樣

以前的新課，學(xué)生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡單形式的預(yù)學(xué)，更利于學(xué)生展開獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。今天的課是單元復(fù)習(xí)課，內(nèi)容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測題試卷等，更為艱難的是，這種復(fù)習(xí)課本來上的就不是很多，為此同學(xué)們表現(xiàn)出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數(shù)學(xué)課上，我也非常深刻地感受到這一點。因為剛上完了必修課，今天就接著復(fù)習(xí)，同學(xué)們在梳理教材時有了難度，在小組內(nèi)部分工上，比過去的協(xié)調(diào)也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內(nèi)容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設(shè)計學(xué)生有些不太適應(yīng)，所以，該哪個小組出場展示呢，學(xué)生們就出現(xiàn)了混亂。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這個問題時，我沒有及時進(jìn)行糾正。我怕糾正太多，學(xué)生更無所適從，希望他們在課后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進(jìn)。

其次，怎么進(jìn)行展示，比過去有所變化。為了增強(qiáng)學(xué)生對疑惑問題的記憶深刻和關(guān)注，今天要求大家把問題板書呈現(xiàn)在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應(yīng)，而且對于時間的把控不夠好。多數(shù)學(xué)生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個同學(xué)都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內(nèi)容我應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)，這也是對學(xué)生的一個挑戰(zhàn)。單元復(fù)習(xí)課，更應(yīng)該落實到善于歸納，善于理清思路和結(jié)構(gòu)來學(xué)，落實到筆記是一個關(guān)鍵，這也是本節(jié)課要求學(xué)生板書呈現(xiàn)問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學(xué)生靈活性不夠。今天的課堂，學(xué)生靈活反應(yīng)不夠好，沒有及時對相同類型的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調(diào)動及氛圍的營造不夠有很大的關(guān)聯(lián)，今后要加以改進(jìn)。

三、評價環(huán)節(jié)有變化

經(jīng)過三級培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校情況和學(xué)生情況，我們將過去單一的評價方式變?yōu)閺?fù)合的評價方式，即采用參與度和結(jié)果相結(jié)合的方式來評價。所以，過去我們對學(xué)生的參與 只停留在口頭表揚的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應(yīng)，在這個過程中對學(xué)生的激勵、情感氛圍等營造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應(yīng)，我想慢慢會好的。

當(dāng)然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學(xué)中，卻無形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學(xué)期，我們都是按照學(xué)校制定的“五步三查”教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，即展示小組成果――接受大家質(zhì)疑――修改完善并歸納小結(jié)――欣賞評價的環(huán)節(jié)進(jìn)行，今天第二個小組的展示就出現(xiàn)一些混亂，這是我沒有預(yù)料到的，當(dāng)時的教學(xué)處理有些急躁和粗糙，還沒有和學(xué)生交流，不知道是否是因為一個學(xué)生代表小組展示成果不適應(yīng)。也許更習(xí)慣的是小組全體上臺，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進(jìn)行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復(fù)習(xí)課，實際上是可以不超過規(guī)定時間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調(diào)控不太恰當(dāng)浪費了時間。另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的展示過程，了解復(fù)習(xí)的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評價。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風(fēng)笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時間，及時了解學(xué)情，學(xué)生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發(fā)出來，相互之間的和諧、互動缺乏溫度，所以整個課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學(xué)生的發(fā)揮。我個人的體會是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個課堂的情感氛圍營造的主要源動力。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進(jìn)，也需要理加多的學(xué)習(xí)。同時，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個方面：

1、相信學(xué)生，是解放教學(xué)的基本前提。本學(xué)期，我們在導(dǎo)學(xué)案的編制上就不斷地滲透對不同層次學(xué)生的不同要求，如標(biāo)注A、B、C三級訓(xùn)練題。今天的復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案編制，為了避免老師的交代不清楚，學(xué)生了解不明確，考慮到復(fù)習(xí)的內(nèi)容多。所以，重點解決了學(xué)生的行為要求。我覺得今天的導(dǎo)學(xué)案更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時間來啰嗦“現(xiàn)在你們干什么，怎么干”，相信學(xué)生的結(jié)果是，大多數(shù)同學(xué)還是能夠按照要求去學(xué)習(xí)。

2、從形式上來講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學(xué)校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴(yán)格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實教學(xué)預(yù)學(xué)、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內(nèi)在的問題只好慢慢摸索前進(jìn)。

3、3、控制沖動，凡是傳統(tǒng)課堂的不當(dāng)做法先放一放。我覺得對自己來說對有些問題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設(shè)法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復(fù)習(xí)課一般是把知識結(jié)構(gòu)梳理梳理，把重難點、易錯點、?？键c以及各種題型歸納歸納，很多時候講得學(xué)生一愣一愣的，講得學(xué)生對老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學(xué)生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學(xué)生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學(xué)生的問題學(xué)生找，學(xué)生的答案學(xué)生發(fā)現(xiàn)的原理，像今天的課堂，我該什么時候插入其中了解學(xué)生對填空題把握的真實情況，甚至怎么樣“引導(dǎo)”、“點撥”？我當(dāng)時真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，也就控制了沖動，沒有采

取貿(mào)然行動。

總之，我認(rèn)為在“五步三查”教學(xué)模式的實踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問、為了提高高效課堂教學(xué)的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學(xué)中對以上問題加以認(rèn)真解決，這是我今后教學(xué)需要更加認(rèn)真思考的。

第四篇：新課程理論講座

基礎(chǔ)教育新課程與教師角色

教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。21世紀(jì)的教師在對職業(yè)角色的認(rèn)識時，是要在每一節(jié)課得到生命創(chuàng)造的滿足，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生共同成長的歡愉。教師職業(yè)不僅是付出，自己的生命價值和意義也在教育活動中得到體現(xiàn)和延伸。

一、教育觀念上的挑戰(zhàn)

（一）建立以學(xué)生為本的教育觀念

以學(xué)生為本，就要樹立基礎(chǔ)教育為社會發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的觀念。

（二）樹立活動教學(xué)觀

長期以來，在我國中小學(xué)教育領(lǐng)域中奉行以姿勢傳遞為價值取向的教學(xué)觀，致使課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，輕視甚至否認(rèn)主體活動給予學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的真正價值。

活動教學(xué)具有以下特點：

1、活動教學(xué)過程是以探究為中心，塑造和建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程。

2、活動教學(xué)過程是注重活動性體驗，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識與非理性認(rèn)識相統(tǒng)一的過程。

3、活動教學(xué)過程是以活動為基礎(chǔ)的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相統(tǒng)一的過程。

4、活動教學(xué)過程是以學(xué)生的現(xiàn)實生活為依托的教育過程。

（三）觀念的轉(zhuǎn)變是兒童觀的轉(zhuǎn)變

教師不再把學(xué)生看作是消極的知識的容器，應(yīng)該把學(xué)生看作是知識的積極建構(gòu)者，擁有無窮的創(chuàng)造力，是期待點燃的火把。關(guān)照學(xué)生的自主性和差異性，采用個別化、探究性的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。

二、從師生關(guān)系角度看教師角色

（一）知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變

1、由重知識向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

2、由重教師“教”向重視學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

3、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化

4、一性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者

黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個學(xué)生。

同樣的道理，我們也不會找到能適合學(xué)生的一種教學(xué)方法。所以說，要讓學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展是不可能的，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。

（二）教師即促進(jìn)者

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

①幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑； ②指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； ③為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)； ④建立一個接納的、支持性的寬容的課堂氣氛； ⑤與學(xué)生分享自己的感情和想法；

⑥和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤；

三、從課程運作的角度看教師角色

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。教師在自己的教學(xué)生涯中要實現(xiàn)教學(xué)生活角色的轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者。建構(gòu)適合實際教學(xué)情景的課程，教師一般要做好以下幾件事：

（一）開發(fā)教育資源。

1、注重校外資源的開發(fā)。（包括圖書館、工廠、農(nóng)村等廣泛而豐富的社會資源和自然資源。

2、注重隱性教育資源的開發(fā)。（學(xué)生的情感體驗、班級集體的環(huán)境氛圍等）

3、注重現(xiàn)代信息資源的開發(fā)。

4、注重生成性教育資源的開發(fā)。所謂生成性教育資源是指在教學(xué)過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等。

（二）調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu)

新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)科本位，更多體現(xiàn)綜合性、選擇性、均衡性。

(三）具有設(shè)計教學(xué)活動的能力

過去，教師要會備課，現(xiàn)在，教師則必須會設(shè)計活動。設(shè)計教學(xué)活動和傳統(tǒng)的備課有很大差別。傳統(tǒng)的備課過于注重知識的傳授，而且局限于單向的傳授。傳統(tǒng)的備課基本是“照本宣科”，教學(xué)活動設(shè)計則不同。它要求：①教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識，而且還有技能，還有情感態(tài)度價值觀；②教學(xué)資源的構(gòu)件性，要求根據(jù)教材提供的資源和建議，重新組織課程資源；③教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分、不可預(yù)見的成分；④教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

四、從教師自身的角度看教師角色

(一)要學(xué)會學(xué)習(xí)

在終身學(xué)習(xí)的觀念日益深入人心的情況下，教師作為以培養(yǎng)人為目的的工作中，其自身素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)意義。隨著知識更新的步伐不斷加快，科學(xué)技術(shù)的土匪猛進(jìn)，教育新理論、新方法層出不窮，教師必須不斷學(xué)習(xí)，用科學(xué)的教育思想武裝自己的頭腦，加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使教學(xué)效果得到提高。一位教育家說過，“做一輩子教師”必須“一輩子學(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來觀察和指導(dǎo)整個教育過程。

(二)教師工作方式的轉(zhuǎn)變

①與其他教師的合作。不要單兵作戰(zhàn)，要與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。

②與家長的合作。教育是一項與學(xué)校與家庭共同的事業(yè)，只有家長和教師共同努力，才能取得高效。③與教育管理者的合作。

在學(xué)校中在做好自己的教學(xué)工作之外，應(yīng)與學(xué)校管理者合作，向他們提供各種信息以及自己對學(xué)校工作的建議等。

新課程需要什么樣的教學(xué)觀念

一、關(guān)于課程與教學(xué)

我們要弄清的一個問題是：教學(xué)是課程傳遞和接受的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？

1、什么是課程？

A ．幾種典型的課程理論

· 理性主義的課程理論：以知識為核心，以學(xué)科為中心，以教師為主體。

· 經(jīng)驗主義的課程理論：以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以兒童為中心，以實踐活動為方式。

· 建構(gòu)主義的課程理論：以“知識建構(gòu)”為基本理念，以創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)環(huán)境”為主要任務(wù)，以主動學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)策略。

以上三種課程理論，前兩種屬傳統(tǒng)的課程理論，后一種屬新課程的理論。

B ．傳統(tǒng)的課程理論可概括為以下幾個特點：

· 課程被窄化為學(xué)科，課程成為一種指定、指令（專制），教材成為圣經(jīng)；

· 教學(xué)是課程傳遞和接受的過程；

· 教師與學(xué)生外在于課程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，故“課程”又被理解“學(xué)科”、“教材”、“教學(xué)計劃”、“教學(xué)大綱”（這是知識主義課程觀）。這就意味著，“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)更動課程，也無須思考課程問題，課程和教學(xué)成為兩個彼此分離的領(lǐng)域。課程是“專制”的一方，而教學(xué)則成為被控制的一方，教學(xué)必須嚴(yán)格地執(zhí)行“課程”的要求，兩者機(jī)械地、單向地、線性地發(fā)生關(guān)系。

C ．新課程理論有什么特點呢？

· 課程是民主的、開放的、科學(xué)的，課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的； · 教學(xué)不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；

· 教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。

新的課程觀把教學(xué)與課程這兩個概念統(tǒng)一起來，課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生。課程不再只是“文本課程”（教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教師和學(xué)生實實在在地體驗到的課程）。即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的主體，教師和學(xué)生共同參與課程的開發(fā)，共同創(chuàng)生課程。

上述三種課程理論可以用以下的一個例子形象地加以說明：

【案例】 某幼兒園在一次計算課上，教師設(shè)計了一個“分香蕉”的活動：讓3 個孩子為一組，每組分4 個香蕉。結(jié)果怎樣呢？

第1 組：1 人1 個，剩下的1 個每人三分之一。

第2 組：把香蕉都剝開，1 人咬一口，咬完為止。

第3 組：1 人l 個，剩下的一個扔掉。

第4 組：1 人1 個，剩下的一個給老師。

評析：如果把3 個孩子分4 個香蕉作為一個純數(shù)學(xué)問題納入課程，這種觀點符合知識主義課程觀；如果在把這一問題納入課程時又考慮孩子的經(jīng)驗（如“一人一口輪流咬”)，這就是經(jīng)驗主義課程觀；而認(rèn)為分香蕉的數(shù)學(xué)問題的解決，在教學(xué)實踐中要被孩子們“創(chuàng)造”得五花八門，這種觀念則符合建構(gòu)主義課程觀的要求。

2、教材觀：教材是“圣經(jīng)”，還是“跳板”?

有一位教育家曾經(jīng)說過“教材無非是例子”這樣一句話，這句話給我們的啟示是，我們在教學(xué)教材中的“例子”時，不能死扣教材，可以創(chuàng)造性的使用教材，關(guān)鍵的是，要把那個“例子”里非常本質(zhì)的東西挖掘出來，讓學(xué)生通過一個“例子”，領(lǐng)會比“例子”更為普遍、更為本質(zhì)的東西。

【案例】曾經(jīng)在報上看過這樣一個小故事，說是一位記者去一個部隊采訪一位解放軍部隊指揮員，記者問：“部隊里天天訓(xùn)練，天天喊‘一二一’、‘立正’、‘向前看’，可是有沒有哪個戰(zhàn)士喊著‘一二一’的號子向敵人沖鋒陷陣的呢？”那意思好象是說，你們訓(xùn)練也太機(jī)械了吧？

指揮員怎么回答呢，他說：“一二一”的號子戰(zhàn)場上是不需要的，但通過“一二一”的號子訓(xùn)練出來的一切行動聽指揮、一絲不茍的作風(fēng)卻是戰(zhàn)場上所必需的。

??這個案例給我們的啟示是：教材是例子，教學(xué)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“例子”后面更為本質(zhì)的東西。

按傳統(tǒng)教學(xué)觀的解釋，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱是教學(xué)工作的“法律”，教材是“圣經(jīng)”，教師要絕對執(zhí)行，要“以綱為綱、以本為本”，教學(xué)、考試如果“超綱”，將被視為“大逆不道”。

【案例】 期末考試閱卷期間有一位初中數(shù)學(xué)老師打電話問：“試卷中有一道題在修訂的課本中刪除了，屬超綱題，怎么評分？”我問：“學(xué)生根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)的知識要點，通過推理能解答出來嗎？”他回答：“能解答，比較難?！蔽沂潞蠛屯铝模哼@是典型的考什么，教什么，教多少，學(xué)多少的教學(xué)觀。把課本當(dāng)“圣經(jīng)”念去了。新的課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)活動預(yù)留了充分的空間，視教材為案例，開放教材，鼓勵教師充實教材，超越教材，使教材成為教學(xué)活動的真正“跳版”、成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有力憑借。

3、如何開發(fā)課程資源？

一是要及時吸收社會文化科技發(fā)展的成果進(jìn)入課程

信息社會的突出特點就是知識數(shù)量的迅速增長，知識老化的速度加快，科研成果向技術(shù)轉(zhuǎn)化的周期越來越短。教育要緊跟信息社會的發(fā)展步伐，就要及時吸收社會文化科技發(fā)展的成果進(jìn)入課程，教師要經(jīng)常關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展情況，把本學(xué)科的最新研究成果引進(jìn)課堂，這對學(xué)生來說，不僅是非常重要的，而且也非常有趣的。

??挖掘教材的人文因素，對學(xué)生進(jìn)行愛科學(xué)、愛祖國的教育。

【案例】 一道政治中考試題

第一幅圖：無數(shù)的嬰兒圍繞著一個大碗，上面寫著“資源”，而碗中的資源己經(jīng)空了。圖的下方寫著“無限吃有限”。在圖的下方注有：1996 年末，我國總?cè)丝诩撼^12 億。

第二幅圖，圖上有無數(shù)被砍伐后的樹根，在樹根的前方有一條大恐龍，背上寫有“沙漠化”。它張著大嘴，要吃正在奔跑的人。這些人中有的扛著斧子，有的扛著鋸．他們正在奔向具有現(xiàn)代化標(biāo)志的高樓大廈。這幅圖的下方注有：我國荒漠化面積己達(dá)262 萬平方干米．

（1）圖

一、圖二反映了什么問題？

（2）上述問題對我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展有什么影響？

（3）我國應(yīng)怎樣解決上述問題？

??把最新的關(guān)于環(huán)保思想歸納到我們的教學(xué)中去，對學(xué)生進(jìn)行教育。

二是要善于從課堂上發(fā)掘和利用學(xué)生的個體經(jīng)驗進(jìn)入課程

《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)之一是：“獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能?！边@里特別強(qiáng)調(diào)指出，數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗也是“重要的數(shù)學(xué)知識”?？梢妭€體學(xué)習(xí)時的經(jīng)驗十分重要。

每個學(xué)生對事物都有自己特定的理解，會有不同的體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗．從課程角度講要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)臉、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“童趣”的課程價值。教師要善于發(fā)掘和利用這些稍縱即逝的課程資源，讓不同的觀點、觀念相互沖撞、相互融合，最終在認(rèn)識上達(dá)成一致或理解，并豐富對事物的認(rèn)識。從教學(xué)角度講，要鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。教師在學(xué)習(xí)活動方式的設(shè)計上應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的體驗和感悟的空間，關(guān)注“案例之后”最普遍、最本質(zhì)的東西，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所感、有所悟。

二、關(guān)于教育目的

關(guān)于教育的目的，以前理論界曾有過三種“中心”論：

·以知識為中心（科學(xué)）

·以社會為中心（社會）

·以兒童為中心（兒童）

那么，教學(xué)到底應(yīng)該是關(guān)注科學(xué)的，還是關(guān)注社會的，抑或是關(guān)注兒童的？這是我們這一節(jié)所要討論的問題。

在傳統(tǒng)的教育活動中，教育無視兒童的情感需要，兒童時刻扮演著成人的角色，過著一個對他們來說是虛無飄渺的“成人生活”，兒童被物化為一種工具，一種“知識容器”，他們在教育中難以體驗到兒童應(yīng)有的童年生活和樂趣。教學(xué)活動只是停留在傳授知識，培養(yǎng)技能上，對于學(xué)生作為人的深層次的發(fā)展，卻被忽視了。

古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！?/p>

從這樣的角度講，新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要關(guān)注兒童。

那么，在教學(xué)中如何做才算是關(guān)注了兒童？

關(guān)注學(xué)生的情感需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂等的綜合過程，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的全面參與．關(guān)注學(xué)生的情感需要，就必須反對那種割裂人的完整性的作法，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。

【 案例】一個城市剛美化了一片草坪，為了使草坪不致遭到破壞，管理人員于是在草坪上豎立了一塊啟示牌，可是，不到一個月的時間，啟示牌的內(nèi)容更換了5次，下面是啟示牌的內(nèi)容A ．請不要踐踏草坪！

B ．嚴(yán)禁踐踏草坪，違者罰款！

C ．小草在靜靜生長，請不要打攪！

D ．草坪下埋有電線，踐踏草坪容易發(fā)生觸電危險！

E ．踐踏草坪者死全家！

??這個案例說明了什么呢？只能說明我們的環(huán)保意識淡薄，說明這個城市里人的素質(zhì)低下，可這些問題，我們的教育起了多大的作用？我們是不是該反思我們的教育，我們的教育給了孩子們什么？

【 案例】 一位教師教學(xué)“統(tǒng)計”，在練習(xí)環(huán)節(jié)老師讓學(xué)生分小組整理一組統(tǒng)計的調(diào)查數(shù)據(jù)并畫出條形圖，完成后各小組都把自己的作品貼在黑板上，然后老師指導(dǎo)學(xué)生評價各組的作品。前兩組都獲得了“智慧星”，第三組的統(tǒng)計圖與其他組的不一樣，顯然是出現(xiàn)了統(tǒng)計錯誤，老師就沒有給“智慧星”。這時，這組一個小男孩站了起來說：“老師，我們沒有統(tǒng)計錯，是不是他們錯了？”老師先是一楞，仔細(xì)看了看，心里有底了，微笑著對小男孩說：“是你們小組統(tǒng)計錯了。”“不會吧！”小男孩帶著懷疑的語氣說。老師還是微笑著說：“不信，你們重新統(tǒng)計一遍好嗎？”然后接著評價其他組的作品，當(dāng)評到第七組的作品時，小男孩站起來帶著不好意思的口吻說：“老師，是我們算錯了?！比绻f前面師生的對話充其量反映了這位老師有了新課程的學(xué)生意識，那么下面教師的評價是十分精彩、十分到位的。這位老師拿了一顆智慧星往第三組的作品上一貼說：“因為某某同學(xué)敢于堅持自己的觀點并知錯就改，所以獎給第三組一顆智慧星?！?/p>

??在這個案例中，學(xué)生和教師的行為都是非常有價值的。學(xué)生的行為有價值體現(xiàn)在：作為一個人特別是搞科研的人必須具有這樣一種品質(zhì)，即不惟上，不惟權(quán)威；教師的行為價值體現(xiàn)在：保護(hù)了、愛護(hù)了、尊重了學(xué)生的這種寶貴品質(zhì)，也很好地體現(xiàn)了“評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀”這一新課程的評價理念。三、關(guān)于結(jié)論與過程

對一門學(xué)科而言，過程表征該學(xué)科的探究過程和探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。兩者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。但無論對哪一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能使學(xué)生的理智過程和整個精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。如果學(xué)生所接觸到的只是一些看似確定無疑的、風(fēng)平浪靜的、一帆風(fēng)順的、不存在任何對立與沖突的“客觀真理”，學(xué)生在經(jīng)歷了教育過程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成對這些結(jié)論確信無疑的心向，那么這種教育的功能就不是對個性的發(fā)展與解放，而是對個性的控制與壓抑。

因此，新課程指出：教學(xué)既要重結(jié)論，更要重過程。如何做才是重過程？

1、要讓學(xué)生經(jīng)歷過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)分成了兩塊，一塊是知識性目標(biāo)，另一塊是過程性目標(biāo)。對過程性目標(biāo)使用了大量的如“經(jīng)歷”、“體驗”、“探索”這樣的動詞來描繪，可見過程性目標(biāo)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。我們不妨舉個語文教學(xué)的課例，看看這位老師是如何引導(dǎo)學(xué)生去“經(jīng)歷”一個深層次的思維過程，又是怎樣“體驗”和感悟課文內(nèi)容的。

【 案例】 教學(xué)公開課《 小桔燈》，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“小姑娘的外貌描寫”的有關(guān)內(nèi)容之后，進(jìn)入第二個重點：行動描寫及其表現(xiàn)人物性格的作用。教師布置學(xué)生從文章中找出有關(guān)詞語??

生：我認(rèn)為這些行動描寫表現(xiàn)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。

師：你很聰明！不過，你是怎么看出來的，跟大家說說好嗎？

生：（沉默不語）

師：為什么這些就能表明小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀呢？你認(rèn)為這些動作很特別嗎？

生：沒有什么特別?? 我是從課文中找的現(xiàn)成的話：‘小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我覺得眼前有無限光明’。（有的說是從課文的預(yù)習(xí)提示中看出來的，有的說從練習(xí)冊中也可以找出答案）

師：同學(xué)們都很聰明，能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并充分利用課本和資料，你們的答案確實是正確的。但是，為什么這些并不特別的行動描寫，就會表現(xiàn)出小姑娘‘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀’的精神呢？從‘是什么’到‘為什么’，需要我們更深入地去思考?? 好，老師先問一個簡單的問題：‘小姑娘打電話是干什么呢？'

生：找大夫為媽媽看病，文章中說：‘我媽媽剛才吐了許多血’。

師：同學(xué)們認(rèn)真讀讀這句話，一個詞一個詞分開想一想?? 媽媽，對于一個小女孩意味著什么？

生：是小女孩最親近的人。（有的說，從文章中看，還是和小姑娘相依為命的人。）師：那么，‘剛才’這個詞呢？

生：時間短，事情剛剛發(fā)生。

師：‘吐血’?

生：生了重病，才會吐血。

師：吐了許多血？

生：小姑娘的媽媽生了非常嚴(yán)重的病。

師：整句話的意思是什么呢？

生：小姑娘的至親至愛的媽媽在剛過去的時間里生了非常嚴(yán)重的病。

師：那么在這種情況下，一般說來，一個八九歲的小女孩，會有怎么樣的舉動呢？

眾生：先是疑惑，繼而臉上都顯露出恍然大悟的神情。紛紛舉手，相互補充，得出結(jié)論：在危急的情況下不慌亂，就是鎮(zhèn)定：遇到危險不害怕，就是勇敢；在艱難困苦中不絕望，就是樂觀。

??在教學(xué)中呈現(xiàn)的平易、輕松、流暢可能是一種假象。教學(xué)不能停留在第一層面上的簡單認(rèn)知，而由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，從結(jié)果到過程，從了解“是什么”到深入知道“為什么”，找出“背后”的東西，則需要一個思維深化的過程，這才是最重要的。

2、要創(chuàng)設(shè)生活情境

教材是例子，是教師教學(xué)的一個憑借。教師要善于從生活中挖掘課程資源，創(chuàng)設(shè)一個真實的、復(fù)雜的生活情境，讓學(xué)生在情境中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案解決問題。“生活情境”有什么特點？

一是含而不露。問題要靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，道理需要學(xué)生去體察、感悟。

二是顯而不僵。世界是豐富多彩的，事物是運動發(fā)展的。同一事物，不同的學(xué)生有不同的體驗；同一學(xué)生，站在不同的角度也有不同的體驗。事物的這種復(fù)雜的特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神具有重要的意義。

三是生動形象，有趣；符合實際，親切。學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)后有用。如何創(chuàng)設(shè)“生活情境”呢？

·要有真實的、生動的、復(fù)雜的生活場景

·生活場景中要蘊含問題

·要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

【 案例】 有一次，我上朱自清先生的名篇《 背影》，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對親情的理解僅僅停留在“端茶送傘”的層面上，對于“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親的背影，對于從中折射出的深沉博大的親情，同學(xué)們并不能深切體會，有的甚至嘲笑“父親”那肥胖笨拙的身軀。于是我布置給學(xué)生一項特別的家庭作業(yè)：觀察父親或母親的背影半小時，寫一篇作文《背影》。

有一位學(xué)生在作文中寫道：“經(jīng)不住我的軟纏硬磨，媽媽終于答應(yīng)讓我觀察她的背影，不過有個條件，就是我必須替她捶背?? 才捶了一會兒，媽媽便心疼了，讓我停手? ? 媽媽不時地回頭叫我歇歇手? ? 媽媽又回頭過意不去地對我說：‘謝謝了！好女兒！’? ? 捶完了，媽媽特意去煮了兩個雞蛋給我吃，還感動地對我連連道謝。我回到自己的屋里，淚水一下子涌了出來。這是我生平第一次照顧媽媽，媽媽卻對我一謝再謝，而媽媽十四年來每時每刻都在照顧我，我謝過媽媽了嗎？我為媽媽做得太少了?！?/p>

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，一個不懂得觀察生活、感受生活的人怎能品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣呢？

??學(xué)生之所以沒有理解朱自清先生《背影》中父親的“背影”，是因為學(xué)生沒有生活的體驗，沒有深切體驗過那種“親情”的愛，所以，老師以布置練習(xí)這種形式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個體驗“親情”機(jī)會，借助這么一個活生生的“情境”，使學(xué)生在體驗中回嚼課文里父親“背影”的偉大，可謂匠心獨運！

3、要善于引導(dǎo)

教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)。

引導(dǎo)的特點：含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；

引導(dǎo)的內(nèi)容：不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；

引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨別方向；

引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

【案例】 錢夢龍先生在外地執(zhí)教魯迅《 故鄉(xiāng)》 時，有一小小插曲：

生：老師，跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是啊，魚怎么會有腳？

生：有！師：什么魚呵？

生：娃娃魚。（笑）

師：呵，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是，我沒有看到過。你們有誰看到過嗎？

生（眾）：沒有。

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！?/p>

??課堂上學(xué)生插言插語總是難免的，我們看那位學(xué)生，居然在錢先生的一節(jié)公開課上問上一個奇怪的問題：“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？”對于這個問題，無論是告知也好，還是討論也罷，都不會有結(jié)果，而且這純屬學(xué)生好奇行為?？慑X先生卻巧加引導(dǎo)，為我所用，通過這么一個“怪”問題，幫助學(xué)生深化了對課文的理解。絕！妙！四、關(guān)于師生關(guān)系

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的新課程論認(rèn)為：教學(xué)的實質(zhì)是交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教學(xué)交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。

因此，交往意味著教師角色的重新定位：僅僅是作為團(tuán)體的一個平等成員，是“平等中的首席”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。新課程提倡的師生關(guān)系是：合作伙伴關(guān)系。那么，怎樣處理好師生間的這種“伙伴”關(guān)系呢？

1、尊重

教育從尊重開始，對學(xué)生的尊重是教育的一條鐵律。

尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，尤其要：

· 尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；

· 尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；

· 尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；

· 尊重有過錯的學(xué)生；

· 尊重有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生；

· 尊重和自己意見不一致的學(xué)生。

我在教學(xué)調(diào)研過程中了解到，在我們的教育過程中，還有不少不尊重學(xué)生，甚至譏諷學(xué)生，污辱學(xué)生，體罰學(xué)生的現(xiàn)象，這真是令人心痛！看看下面這則案例，你能想到什么？

【案例】 一位青年教師講秦牧的散文《 土地》，文中有這樣兩句話：“騎著思想的野馬奔馳到很遠(yuǎn)的地方?！薄笆掌痦\繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實?！蓖蝗?，有一位學(xué)生問道：“老師，野馬怎么會有韁繩？”這一問使毫無思想準(zhǔn)備的老師一時張口結(jié)舌，支吾半天。最后，顯得不耐煩的說：“你如果少鉆些牛角尖，成績會好些吧！”

??同樣的對待學(xué)生的課堂插言，錢先生沒有絲毫的不快，卻巧加引導(dǎo)點撥，為我所用；而這位教師，一幅威不可懾的樣子，這樣做，不僅沒有維護(hù)教師的“威信”，無形中只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡。又怎能體現(xiàn)

【案例】 剛剛范讀完課文，我卻發(fā)現(xiàn)坐在后排的一個女同學(xué)尹洋在偷偷地寫什么東西。我不動聲色地走過去，原來是一張小紙條！我把它沒收了。展開一看，只見上面赫然寫著班上一個男生的名字，還有幾句稚氣的話。我忍不住笑了起來，這些學(xué)生真是人小鬼大！我這笑不打緊，全班同學(xué)的好奇心都被激起來了，特別是幾個調(diào)皮的男生，大聲地喊：“老師，念出來！”

“是什么？念呀！”，我瞟了一眼尹洋。這是一個長得很秀麗可人的女孩，平時的學(xué)習(xí)成績也不錯的。只見她埋著頭，臉漲得通紅，此刻，她正偷眼看我，大概是正在猜想我會不會把這張紙條的內(nèi)容公布于眾吧？多半她己準(zhǔn)備接受即將到來的難堪了。我轉(zhuǎn)過頭來望著全班同學(xué)，他們都已經(jīng)安靜下來齊刷刷地望著我，渴望得知這張紙條的內(nèi)容。十四五歲，正是好奇的年齡，尤其是傳紙條這樣一個敏感話題。我吐了一口氣，再追問一句：“你們真的想知道嗎？”一致點頭?！捌鋵嵤莾删湓倨胀ú贿^的話，”我緩緩打開紙條，大聲念道：“聽毛主席的話，做一個好學(xué)生！”轟的一片笑聲！當(dāng)然也有不怎么相信的，但誰都沒有再追問。課堂教學(xué)繼續(xù)有序的進(jìn)行下去。尹洋呢？雖然我沒有看她的表情，但我確信，她肯定大大舒了一口氣！

這堂課很順利地上完了。下課后，尹洋追了出來，塞給我一張小紙條。我很疑惑，展開紙條后，幾行端正的字出現(xiàn)在眼前：“老師，你是我所見過的最聰明最美麗的老師，我一定記住你對我的希望：聽毛主席的話，做一個好學(xué)生！”

??寬容。試想，如果這位教師在課堂上當(dāng)堂念出了小紙條上的內(nèi)容，會出現(xiàn)什么樣的教育結(jié)果呢？因為教師的寬容，課堂教學(xué)得以順利；因為教師的寬容，挽救了一位迷茫的學(xué)生。所以我想，具有寬闊的胸懷，具備一顆寬容的心，應(yīng)該是每個合格教師的必備修養(yǎng)吧。

2、民主

民主是師生關(guān)系的融化劑，是師生平等對話的前提。· 和學(xué)生共同制訂計劃，做出決定，是民主；

· 容納不同的觀點和意見，是民主；

· 勇于承認(rèn)自己的錯誤，并向?qū)W生道歉，是民主；

· 給學(xué)生解釋說明的時間和機(jī)會，給學(xué)生自己改正錯誤的機(jī)會，也是民主。我們的教育活動中，有多少民主？不妨看看一位記者的調(diào)查：

【案例】（一位報社的記者通過采訪寫下了下面的一些話）聽過一位數(shù)學(xué)老師的課，她在課堂上有一句口頭禪：“你還有什么意見？好，請講?！边@么一句普通的話為什么會讓聽課的人們?nèi)绱思幽?？是老師對學(xué)生的民主態(tài)度，是她真正把學(xué)生當(dāng)做平等的對話主體，真正地與學(xué)生進(jìn)行互動交流的良好意識。

在與許多農(nóng)村學(xué)生的座談中，我們一再聽到的心聲是：老師，請耐心地對待我們，請溫柔一點對待我們，我們害怕您的粗暴！這是一個多么卑微的要求！

我們也曾聽過許多課，看到過老師刻意地讓學(xué)生發(fā)言，但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師并沒有尊重學(xué)生的意見，給人的感覺就是學(xué)生的發(fā)言只是課堂的一種裝飾，有的甚至對這些裝飾也無意做好，對那些一再舉起的小手視而不見。

學(xué)生是多么希望看到老師真誠的微笑，尤其是在他們答錯的時候；學(xué)生是多么渴望老師尊重自己的意見，尤其是在他們提出了很好的建議的時候。【案例】 在一節(jié)教學(xué)生“寫數(shù)字”的課上，一位老師沒有按通常的方法讓學(xué)生機(jī)械地描紅或一筆一畫地照老師演示臨寫，而是讓學(xué)生當(dāng)小老師指導(dǎo)她寫數(shù)字。當(dāng)教師寫完“5 ”這個數(shù)字讓學(xué)生評價時，學(xué)生大聲地說：“不好！”她沒有表現(xiàn)出絲毫不快，隨即請教小老師哪里寫得不好。學(xué)生天真而又直率的提出了各種意見。有的說：“老師將橫筆寫長了。”有的說：“老師寫下面的豎彎時，轉(zhuǎn)彎的地方不圓”?? 她虛心的接受了學(xué)生的意見，認(rèn)真重寫了一次。盡管這次寫得比上次好多了，但是，學(xué)生仍然挑出了不易察覺的毛病，并再次大聲地說“不好”。于是，教師又一次請教學(xué)生?? 當(dāng)這位教師在黑板上第五次一筆一畫、顯得有些艱難地寫出這個字時，與前幾次不同的是，她沒有直接問學(xué)生寫得好不好，而是問學(xué)生：“你們覺得這五個字中，哪個字寫得最好？”學(xué)生異口同聲地回答說：“最后一個字寫得最好！”，這位教師終于松了一口氣，說：“看來，要寫好一個字真不是件容易的事！但是，只要我們仔細(xì)看、認(rèn)真寫，就會一次比一次有進(jìn)步。”

??在這里，面對學(xué)生一次又一次的說“不”，教師并沒有認(rèn)為因此而失去面子，反而一次又一次的傾聽學(xué)生的意見，認(rèn)真進(jìn)行修改。教師多次的書寫不成功，不但沒有減弱學(xué)生對教師的信任，反倒使教師從昔日高高在上的“神壇”走了下來，不再居高臨下，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生在課堂上的地位自然會發(fā)生變化。于是，學(xué)生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。五、關(guān)于評價

1、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評價中的主要問題

評價內(nèi)容：重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度、價值觀等素質(zhì)的考查。

評價標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)共性，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。

評價方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，重量化的結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。

評價主體：被評價者處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

評價重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

2、課程評價發(fā)展的基本特點 ? 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；

? 重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；

? 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；

? 強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；

? 注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。我們先來看看下面的案例,就會明白，評價在教學(xué)中的重要作用。

【案例】我最終成為一個文字工作者，但是我本應(yīng)該把數(shù)學(xué)學(xué)好的。初三畢業(yè)的時候，我的班主任兼數(shù)學(xué)老師告訴我：“你為什么學(xué)不好數(shù)學(xué)？上初一的時候，有一道題只有你一個人做對了?！币惶嵝眩彝蝗幌肫饋?，當(dāng)時她還讓我上黑板演示過這道題，但是我不知道只有我一個人會做，她從沒有提起過，只是老說：“你的腦子怎么長的？”我漸漸對數(shù)學(xué)失去了興趣。一次我在考試中沒有寫完作文，心情不好。但是語文老師竟然拿著這篇作文當(dāng)作范文在班上朗讀，讀完后說：“可惜文章沒有寫完，要扣分?！庇谑俏覑凵狭苏Z文課。

??評價的差別就在于此。

【案例】 教師要求學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”一詞造句

生1 ：我發(fā)現(xiàn)大母雞圍在草垛轉(zhuǎn)。

師：（微笑示意學(xué)生坐下，輕輕地）一年級的孩子也造得出。（學(xué)生感到老師的笑是冷的，晶瑩的淚水已盈滿眼眶）

生2 ：我發(fā)現(xiàn)地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

師：真聰明，你懂得的東西真多。

??在評價學(xué)生的時候，最怕的就是這種褒了這一個，卻貶了另一個。要知道，學(xué)生的心靈是幼嫩的，經(jīng)不起哪怕是輕微的打擊或譏諷。在評價學(xué)生時，始終把保護(hù)學(xué)生的自尊心放在第一位，這才是評價應(yīng)有的基本態(tài)度。

3、贊賞

“數(shù)子十過，不如獎子一長”。教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，正面誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的歡樂和滿足。

好學(xué)生是評出來的！沒有賞識，就沒有教育；沒有賞識，就沒有成功。每一個人都需要被贊賞，贊賞是教育的最好武器。

? 贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣愛好、專長；

? 贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；

? 贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。

賞識教育的倡導(dǎo)者周弘對“賞識”如是說——

這是一種神奇而又普通的教育方法，是一種新鮮而又古老的教育方法，是每個家長本來就擁有、卻又沒有發(fā)現(xiàn)，又都本能地使用過、但無意中又忘卻了的教育方法。這就是賞識教育。

沒有賞識，就沒有教育；沒有賞識，就沒有成功。我們看看運用賞識教育成功的案例??

【案例】 美國電影《 師生情》 片斷：

優(yōu)秀的白人教師在給一名長期受到種族歧視的黑人孩子上課時，耐心地說：“孩子，老師相信你是天下最好的孩子，是頂天立地的男子漢！你不要緊張，仔細(xì)數(shù)數(shù)老師這只手究竟有幾個手指？”那孩子緩緩地抬起頭，漲紅了臉，盯著老師的五個手指，數(shù)了半天，終于鼓起勇氣，開口說：“三個?！薄疤昧耍愫喼碧瞬黄鹆?！一共就少數(shù)兩個！”

老師的鼓勵像久早的土地遇上甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。

??“一共就少數(shù)兩個！”多么精彩的評價！孩子雖然沒有回答正確的答案，但卻是鼓足了勇氣回答的，這和先前的情形比起來，也算是一個飛躍啊。老師的評價改變了這個孩子的一生！

【案例】 有這樣一個真實的故事：一個小學(xué)生向別人借了一本新書在課堂上偷偷地看，不慎被老師發(fā)現(xiàn)，書也被沒收了。孩子回家后不敢跟父母講，只好跟慈愛的外婆講，并請外婆去向老師把書要回來。外婆去學(xué)校了，外甥焦急地在家里等待著，許久許久，才見到外婆手里拿著書回來。外婆把書交給外甥，并說：“老師夸獎你呢，他說你今后一定會當(dāng)作家！”?? 好多年過去了，這個孩子真成了作家。有一次，這個作家回到母?？赐蠋煟终f起這件事，老師大吃一驚，說：“我當(dāng)時并沒有把書還給你的外婆，這件事我一直都很內(nèi)疚的。”原來，外婆沒有向老師要回書，就在回家的路上到書店買了一本同樣的書。

?? 聽了這個故事，人們都說，孩子的外婆不懂教育，可她卻會呼喚，是她呼喚出來一個作家！

【案例】 美國年輕的女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的初中學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)中感到很吃力，不少學(xué)生很灰心，于是，她想了一條“妙計”：讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點，然后海倫分別抄下其他人寫的這個學(xué)生的優(yōu)點，再把“優(yōu)點單”發(fā)給學(xué)生自己。學(xué)生看到“優(yōu)點單”上自己的優(yōu)點，驚喜萬分，很快恢復(fù)了自信心，學(xué)習(xí)成績很快提高。若干年后，海倫與這個班的學(xué)生參加一個在戰(zhàn)場中死去的學(xué)生的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張曾經(jīng)打開折合過許多次的兩張筆記本紙幣---海倫一眼就認(rèn)出這是該學(xué)生的“優(yōu)點單”！其他學(xué)生也從自己的貼身口袋里拿出了自己的“優(yōu)點單”，說：“我們都保留著‘優(yōu)點單’, 隨時隨地都帶著它?！薄皟?yōu)點單”使學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難的時候看到了自己的長處，發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點。??其實每個人都有許多優(yōu)點，而且每個人都喜歡別人夸自己的優(yōu)點。我們的教育如果能更多的運用這種“人的特點”，一定會收到更好的教育效果。

4、態(tài)度比答案更重要

我們先看看下面的案例，不妨思考一下是什么原因？

【案例】 老師提出了一個問題，在幼兒園，一個班如果有50 個小朋友，就會舉起100 只小手，因為每個小朋友舉了2只?。涸谛W(xué)一年級，則會舉起 50 只小手（老師這樣教學(xué)生，我們舉手只要舉一只手就可以啦，這么一教育，就比幼兒園少了50只小手了），三年級可能只有35 只小手，六年級則可能舉起25 只手：到初一，可能舉起幾只手：到初三或高中，就見不到誰舉手了。

??這是什么原因呢？難道說，是我們的教育把學(xué)生發(fā)言的欲望給泯滅了？

【案例】 一位教師在一所幼兒園的黑板上畫了一個圓，問：“小朋友，你們想象一下，黑板上畫的可能是什么？”結(jié)果在兩分鐘之內(nèi)，小朋友們說出了22 個不同的答案。這位老師拿同樣的實驗到大學(xué)一年級去做，要他們想象一下黑板上的圓可能是什么。結(jié)果兩分鐘過去了，沒有一個同學(xué)發(fā)言。（中文系的學(xué)生說這是考傻瓜的問題）老師沒有辦法，只好點名請班長帶頭發(fā)言，班長慢吞吞地站起來，遲疑地說：“這??大概是個零吧？”

??難道說，大學(xué)生比幼兒的想象更差？智力更低？

小孩子因為無知而上學(xué)，所以孩子們回答問題回答得不正確或提問提得淺薄與荒謬，應(yīng)該說是正常現(xiàn)象。然而我們卻把這種正?，F(xiàn)象視為不正常，當(dāng)孩子回答問題正確時，就會得到老師的肯定和表揚，而回答錯誤時則免不了要受到批評與嘲笑。面對不斷的批評和嘲笑，孩子們回答問題和提問的積極性也日益降低。這是重答案輕態(tài)度評價的結(jié)果。還有一種重答案輕態(tài)度的情形，我們也先看看案例吧。

【案例】 一個班里32 位小學(xué)生的作文，其中有11 篇的開頭都是“叮呤呤，下課鈴響了??”每念及此，我作為一個教師就忍不住要問：我們的教育在其中起了怎樣的作用？

【案例】 “一條船上有75 頭牛，32 只羊，問船長幾歲？”在法國，有64 ％的學(xué)生得出答案：75 －32 = 43 歲；而在中國的小學(xué)和初中測試，竟有超過90 ％的學(xué)生得出這個答案。其實這個問題的答案很多，而學(xué)生之所以這么回答，是因為他們已經(jīng)習(xí)慣了所有問題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。

我們的教學(xué)過分強(qiáng)求整齊劃一了，什么都要講個“最優(yōu)化”，總喜歡向?qū)W生指出哪種方法“最好”。而且當(dāng)前的教學(xué)中有這么種情形：大多數(shù)教師所提出的問題往往都有標(biāo)準(zhǔn)答案，而且是唯一答案。久而久之，當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生就猜測結(jié)果。他們關(guān)心的不是我怎么看問題，我怎么想問題，而是老師怎么看問題，老師期望的答案是什么。在心理上導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣接受老師的答案，而不是向老師的答案提出挑戰(zhàn)。正因為如此，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生就是缺乏個性，缺乏創(chuàng)造性。

最后，用一位教育家的一首詩作為早上學(xué)習(xí)的結(jié)束吧。

《教育的理想與理想的教育》 教育的理想是為了一切的人，——無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；

教育的理想是為了人的一切，——無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。

第五篇：講座二

練就一雙慧眼，為作文貯料

主講人：蔡玉清

先說一個故事給同學(xué)們聽吧：被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾拜當(dāng)時著名的作家福樓拜為師，一天，他把自己坐在屋里編的準(zhǔn)備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽后說：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉(zhuǎn)一圈，把路上看到的一切準(zhǔn)確地、細(xì)致地記錄下來”。于是莫泊桑意識到福樓拜是教他首先學(xué)會用眼睛去觀察、認(rèn)識生活，練好觀察這一基本功。從此，他花了一年左右的時間，每天外出觀察，終于寫成了小說《點心》，并成為世界著名的小說家。這個故事無疑告訴我們一個事實：觀察是寫作的基礎(chǔ)。

民間有句諺語：“秀才不怕衣衫破，就怕肚里沒有貨?！弊约骸案怪锌湛铡保匀粚懖怀鰞?nèi)容充實的好文章。豐厚的生活積累是寫好文章的基礎(chǔ)，那么怎樣才能使自己有豐厚的積累呢？ 其實只要我們真正走向生活、觀察生活、感悟生活，就能練就一雙會觀察的慧眼。

一、熱愛生活，用心體驗。

有的同學(xué)對身邊發(fā)生的事往往視而不見，寫作時總覺得無事可寫，無話可說。其實，寫作素材就像海綿里的水，只要你去擠，總還是有的。我們要學(xué)會享受生活，在平淡的生活中享受愛的溫馨，享受友誼的溫暖；要學(xué)會承受生活，生活不總是陽光明媚，也還有風(fēng)雨，要勇于面對困難，面對挫折；要學(xué)會認(rèn)識生活，認(rèn)識生活中的人與事，學(xué)會與不同性格的人相處，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的辦法；要學(xué)會用心體驗生活，體驗幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩，豐富自己的情感。

處處留心皆學(xué)問。當(dāng)你從多方面去觀察事物、感受生活時，你會發(fā)現(xiàn)生活是如此的豐富多彩：在家庭、馬路上、校園里??有許多東西值得我們?nèi)?。留心觀察，便能捕捉住那一閃而過的美好瞬間；留心觀察，才能挖掘出那深埋在平凡小事中的閃光點。

同學(xué)們每天從家里到學(xué)校，“兩點一線”式的生活難免使視野受到局限，因而，還應(yīng)積極參加各種活動，如郊游、課外興趣小組、參加社會實踐活動??到社會上，到大自然中，了解風(fēng)土人情，觀察山光水色，積極參與其中，既能陶冶情操，又?jǐn)U大了知識面；既豐富了人生閱歷，又積累了生活素材，何樂而不為呢？

一個熱愛生活的人，就會樂于表達(dá)生活，表達(dá)生活就會有話可說。

二、讀書積累，擴(kuò)大“材”源。

所有生活都讓同學(xué)們?nèi)ビH身體驗是不現(xiàn)實的，但是你們可以盡可能地多讀書，通過各種課外書籍去認(rèn)識世界。許多喜歡讀課外書籍的同學(xué)作文往往比別人好，就是得益于博覽群書，所以這些同學(xué)寫起作文，能夠信手拈來，左右逢源。同學(xué)們要培養(yǎng)愛讀書的好習(xí)慣，經(jīng)常讀書看報能彌補知識面狹窄的缺陷，使我們的寫作范圍突破狹窄的生活圈子，變得更為廣闊。書讀得多，知識自然豐富起來，“手中有糧，心中不慌”，有知識作后盾，認(rèn)識問題，分析問題，敘述事件就會胸有成竹。古人“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。

同學(xué)們在閱讀時，還要注意，對于精美的范文佳作要精讀。最好能默記背誦，做到“心到、眼到、口到”。更為重要的是，記錄在冊，剪貼保存。俗話說：“最淺的墨水也勝過最強(qiáng)的記憶。”因為即使當(dāng)時印象很深的材料，時間一長終會淡忘，成了過眼煙云。所以，請準(zhǔn)備一個筆記本，將看到的好文章、好素材隨時剪貼或記錄下來，分門別類進(jìn)行儲存。在博覽精讀的過程中，還可質(zhì)疑、隨手記下心得，寫出一篇篇讀書筆記。這些筆記，都應(yīng)是我們平時觀察思考閱讀的結(jié)晶。通過這些筆記，同學(xué)們把所見所聞所想所感記下來，不僅理清了生活中的千頭萬緒，鍛煉了語言的書面表達(dá)能力，形成了思考、寫作的習(xí)慣，而且還能夠逐步加深自己對生活的理解，也能錘煉自己的思想和提高認(rèn)識生活的敏感度。

積累貴在持之以恒，堅持做到日有所獲：事件片斷，一個場景，一段對話，一點感受??慢慢地積少成多。漸漸地，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：自己的文思不再枯竭，文筆不再滯澀，手中的筆竟也能“左右逢源”了?！傲粜奶幪幗悦牢摹?，同學(xué)們當(dāng)你練就一雙善于觀察的慧眼，你也就擁有了一支生花的妙筆！