第一篇：基于新課改下的農(nóng)村小學(xué)語文：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

基于新課改下的農(nóng)村小學(xué)語文：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

基于新課改下的農(nóng)村小學(xué)語文：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

【摘要】當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中不僅存在著識(shí)字難、遺忘快等共性問題，還存在著來自社會(huì)、學(xué)校和教師本身帶來的諸多問題。從教師層面來說，這需要教師認(rèn)清識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中隱藏的客觀規(guī)律，不斷提高自身的教育教學(xué)能力，從而改善當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 農(nóng)村小學(xué) 識(shí)字教學(xué)

漢字是至今仍被使用著的世界上歷史最悠久的一種文字，也是世界上使用人口最多的一種文字。規(guī)范語言文字，減少錯(cuò)別字，繼承中華民族文化瑰寶，是每一位教師與學(xué)生不可推卸的責(zé)任。規(guī)范語言文字要從娃娃抓起，因而，小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)顯得尤為重要。

一、新課程改革下識(shí)字教學(xué)的特殊地位

蒙學(xué)之時(shí)，識(shí)字為先。幼童達(dá)到學(xué)習(xí)年齡走進(jìn)學(xué)堂，首先就要開蒙。所謂開蒙就是教他們識(shí)字。在我國(guó)古代的蒙學(xué)教育中，識(shí)字教學(xué)就已經(jīng)成為一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。而在現(xiàn)代，培養(yǎng)兒童理解和運(yùn)用語言文字能力也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一?，F(xiàn)代學(xué)者王靜在《漢字規(guī)律與識(shí)字教學(xué)》一文中就曾指出：“識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的開始，是啟蒙教育的必要手段，是兒童從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)，它是與兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)密切聯(lián)系著的?！弊钚碌男W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)(一二年級(jí))的內(nèi)容與要求是：

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5．學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！?/p>

可見，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，其重要性和特殊性不言而喻。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

雖然近些年來有更多的教育工作者對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了比較深入的研究，國(guó)家也加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入。但是究于農(nóng)村小學(xué)來說，識(shí)字教學(xué)仍然存在著許多問題。這些問題中有識(shí)字教學(xué)中的共性問題，如：學(xué)習(xí)節(jié)奏過快，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字學(xué)得快忘得也快；同音字、形近字容易混淆；看到漢字能認(rèn)識(shí)，一旦需要運(yùn)用就寫不出來；拼音學(xué)習(xí)不扎實(shí)，造成自學(xué)生字有困難；教材編排不合理，識(shí)字量過大，等；也有些是農(nóng)村小學(xué)特殊性的問題。

1．幼小銜接較差，學(xué)生認(rèn)知能力較弱

幼小銜接問題是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，幼兒園教育即學(xué)前教育的薄弱直接影響到了小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。相比城市的幼兒教育來說，農(nóng)村受區(qū)域和經(jīng)濟(jì)的影響，存在著幼兒教育經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)水平低，師資薄弱等明顯的問題。幼小銜接差的問題，在農(nóng)村表現(xiàn)的尤為突出。許多農(nóng)村幼兒園更多的是像一個(gè)游樂場(chǎng)，有的甚至只是一個(gè)看護(hù)所，教師則像是一個(gè)“保姆”。家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)幼兒園大多也只是想讓孩子有人看管，或者和同齡人一起游戲，至于幼兒園的教育問題，許多家長(zhǎng)并不是很重視，甚至根本沒這個(gè)意識(shí)。農(nóng)村孩子沒有接受良好的幼兒教育，這就導(dǎo)致，農(nóng)村孩子在入學(xué)之初的低年級(jí)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣較差和認(rèn)知能力較弱的問題比城市學(xué)生更為突出。

2．社會(huì)輕視，家長(zhǎng)不重視

教育離不開社會(huì)，社會(huì)環(huán)境直接影響到教育的發(fā)展。當(dāng)下，我們隨處可見各種各樣的英語培訓(xùn)班，然而于此相反的是，相關(guān)的漢字教學(xué)班卻極少見。重視英語，忽視母語，這種大的社會(huì)環(huán)境也直接導(dǎo)致了社會(huì)上對(duì)漢字的不重視，類似于“雞(機(jī))不可失、衣衣(依依)不舍、百衣(依)百順、大石(事)化小，小石(事)化了、咳(刻)不容緩等啼笑皆非的廣告語隨處可見，這些廣告語也直接誤導(dǎo)了學(xué)生，影響了學(xué)生的識(shí)字。

另外，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。在學(xué)習(xí)型家庭中，家長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)孩子讀書讀報(bào)，從小激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。而在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)本身的文化程度就不高，根本不懂得如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，有些家長(zhǎng)只關(guān)心孩子吃好、穿好等生活問題，忽視孩子的智力開發(fā)，引導(dǎo)孩子盡早地投入到閱讀中去；有些家長(zhǎng)則只顧自己玩樂，把孩子交給家中文化程度很低的老人撫養(yǎng)；還有些家長(zhǎng)甚至常年在外打工，孩子成了“留守兒童”。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本處于一種放任型的狀態(tài)，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生影響更為明顯。

3．班級(jí)人數(shù)過多，教師教學(xué)較弱

按照教育部《關(guān)于貫徹國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財(cái)政部關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見的通知》的實(shí)施意見，對(duì)中小學(xué)每班學(xué)生的人數(shù)做了明確的規(guī)定：小學(xué)40至45人，中學(xué)45至50人。然而，在農(nóng)村，由于教學(xué)資源配置問題，許多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了相關(guān)規(guī)定，在本人曾任教過的一所農(nóng)村中心小學(xué)，一個(gè)班少則六七十人，多則八九十人。小學(xué)生處于成長(zhǎng)和發(fā)育期，自控能力相對(duì)較差，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多會(huì)導(dǎo)致坐后面的學(xué)生容易做小動(dòng)作、講話，課堂秩序難以維持，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也嚴(yán)重影響了師生之間的互動(dòng)。在上課中，教師要花大半的時(shí)間用來維持紀(jì)律，教學(xué)質(zhì)量自然也就可想而知。

此外，教師教學(xué)水平也較大的影響了識(shí)字教學(xué)的有效性。雖然在近些年國(guó)家實(shí)施了農(nóng)村特崗教師計(jì)劃，給農(nóng)村教育帶來了一股新生的氣息和力量，但是這些特崗教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在識(shí)字教學(xué)中，許多教師把正確默寫出生字新詞作為檢測(cè)識(shí)字效果的最終目標(biāo)，因此將抄寫、組詞、默寫等單一性的練習(xí)作為復(fù)習(xí)鞏固的主要形式。教材中雖然有看圖拼音識(shí)字、在看圖學(xué)句中識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式，但是教師采用“集中識(shí)字”的形式較多，而很少采用隨課文分散識(shí)字的形式，即結(jié)合講讀課文在具體的語言環(huán)境中教學(xué)生字。教師在識(shí)字教學(xué)中還忽視了識(shí)字教學(xué)中音形義相結(jié)合、字詞句相聯(lián)、學(xué)用結(jié)合以及識(shí)字與識(shí)物、抽象思維與形象思維相結(jié)合的識(shí)字原則，把原本應(yīng)該豐富有趣的識(shí)字學(xué)習(xí)變成了一個(gè)學(xué)生單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械枯燥的識(shí)字過程。

三、解決農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問題的途徑

作為一個(gè)一線教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)語文老師來說，也許我們個(gè)人力量有限，無法改變社會(huì)大環(huán)境，或者迅速提升學(xué)生識(shí)字教學(xué)的效率，但是我們可以通過不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論知識(shí)，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，逐漸解決當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的問題。

1．遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和識(shí)字心理，漢字教學(xué)應(yīng)為由淺及深、由簡(jiǎn)及繁、由易及難、由少及多的過程。教學(xué)時(shí)可以從筆畫較少的獨(dú)體字開始，過渡到有部首的筆畫較多的漢字；從開始學(xué)習(xí)三至五個(gè)漢字逐步增加識(shí)字量，扎實(shí)的打好識(shí)字基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力還比較弱，對(duì)圖像、圖畫比較感興趣。教師在初期的識(shí)字教學(xué)中可以多采用“圖像教學(xué)法”。比如在教“山、水、火”等象形字的時(shí)候，這些字本身比較形象，也是生活中常見的景物。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，先畫一畫，然后結(jié)合學(xué)生所畫的圖畫讓學(xué)生“說一說”自己畫的景物的特點(diǎn)，最后再讓學(xué)生找一找字形與圖片的關(guān)系。這樣，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，在動(dòng)手的同時(shí)也加深了對(duì)字形的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)了他們的審美能力。

另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)每一個(gè)漢字的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)做到了然于胸。對(duì)于讀音易錯(cuò)的漢字采取多讀得策略；對(duì)于字義易混淆的給學(xué)生講明構(gòu)字規(guī)律；對(duì)于容易寫錯(cuò)的漢字，教師應(yīng)注重示范寫與全體寫結(jié)合的方法。如“三”和“山”，很多學(xué)生分不清平翹舌，因此，教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該在于讀音的糾正上；而“東”和“冬”，“氣”和“汽”這兩組字，學(xué)生經(jīng)常在字義混淆，教師在教學(xué)中就應(yīng)該把重點(diǎn)放在字義的辨析上，還有一些像“今”“吃”“目”等學(xué)生易錯(cuò)字，其教學(xué)重點(diǎn)就是書寫。總之，要做到每節(jié)課有重點(diǎn)字，每個(gè)字的教學(xué)又應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。

2．遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境 語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)在字詞句段篇的聯(lián)系和聽說讀寫的聯(lián)系。有的語文教師喜歡把課文中的生字都提出來，先識(shí)字再學(xué)文。這勢(shì)必會(huì)造成識(shí)字的孤立現(xiàn)象產(chǎn)生。語文教學(xué)是字詞句段篇的教學(xué)過程，我們的識(shí)字教學(xué)不僅要掌握字音、字形，更重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生理解字義，把單個(gè)的字和詞句段篇聯(lián)系起來。在這點(diǎn)上，猜謎語識(shí)字和講故事識(shí)字都是比較好的識(shí)字教學(xué)方法。但不同的字適用不同，字形構(gòu)造較簡(jiǎn)單有規(guī)律的可適用于猜謎語的形式，但要注意，對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來說，在猜謎語識(shí)字教學(xué)中謎面應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的，如“一撇一捺”（人），“池里沒有水，地上沒有土”（也）。而另外有些筆畫較多，難以掌握的字，則更適用于講故事或者看動(dòng)畫聽故事的形式，如在教學(xué)生“喝”字的時(shí)候，就可以結(jié)合“喝酒”、“喝水”、“喝茶”的故事給學(xué)生加深記憶和理解。

創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，農(nóng)村學(xué)生相比城鎮(zhèn)學(xué)生來說，可能物質(zhì)環(huán)境沒有那么優(yōu)越，但是其生活的空間卻更為廣闊，而且更接近自然。如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物“豬、狗、牛、雞”時(shí)，農(nóng)村的孩子對(duì)這些家畜就比城鎮(zhèn)的孩子更為熟悉，教師可以通過讓學(xué)生來介紹自己家的家畜的形式進(jìn)行教學(xué)?？傊?，農(nóng)村孩子有其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，作為農(nóng)村教師，要細(xì)于觀察、善于發(fā)掘農(nóng)村地區(qū)特有的教育資源。

3．遵循漢字本身規(guī)律，挖掘漢字內(nèi)涵

漢字是中國(guó)文化的象征。認(rèn)識(shí)漢字本身的規(guī)律，挖掘漢字內(nèi)涵，在具體的識(shí)字教學(xué)中，教師要善于由一個(gè)字遷移到另外一個(gè)字。比如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“人”字的時(shí)候，就可以進(jìn)行遷移，人把手張開，也就是加一橫，那就是個(gè)“大”字，而加兩橫，則就是個(gè)“天”字；在教“上、下”字時(shí)，可以問學(xué)生“不上不下那是什么字？”讓學(xué)生先寫出“卡”字，再告訴學(xué)生不上不下就是卡在中間，那就是個(gè)“卡”字；還有類似的“火”字和“滅”字都可以采取這種形象的遷移形式。認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律，不僅有助于學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)漢字，了解漢字，還可以進(jìn)行文化和情感上的熏陶教育，可謂一舉多得。

漢字是音形義的結(jié)合，在識(shí)字教學(xué)過程中要做到“音形義結(jié)合”。正如魯迅現(xiàn)實(shí)曾提到“誦習(xí)一字，當(dāng)識(shí)音形義三；口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識(shí)并用，一字之功乃全”。所以識(shí)字需要準(zhǔn)確而完整的知覺、記憶、思維過程。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀生字的字音，更應(yīng)讓學(xué)生通過書空及書寫掌握漢字的字形，同時(shí)應(yīng)把漢字的意思讓學(xué)生了解。學(xué)生只有在掌握了漢字的音形義后才能真正稱得上學(xué)會(huì)了一個(gè)生字。

隨著課程改革的深入，許多專家和從事一線教學(xué)的教師都在探索如何讓識(shí)字教學(xué)更有效的開展，對(duì)于廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，在加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)的同時(shí)，還要充分發(fā)現(xiàn)和挖掘農(nóng)村教育的獨(dú)特資源，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)能力，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)更多的力量。

第二篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

淺談新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

作者：王華進(jìn)

單位：安義縣喬樂鄉(xiāng)前澤小學(xué)

聯(lián)系電話:***

郵編：330504

電子郵件：970165189@qq.com

內(nèi)容摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。第一學(xué)段（1～2年級(jí)）識(shí)字與寫字的任務(wù)是認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。小學(xué)識(shí)字教學(xué)任務(wù)非常重，它是小學(xué)低年段最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。新課程的識(shí)字教學(xué)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力是識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，使我們的識(shí)字教學(xué)取得事半功倍的效率。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 拓寬途徑 提高效率

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段累計(jì)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。而在低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫?？梢?，低年級(jí)的識(shí)字量已占總識(shí)字量的53%—60%。根據(jù)多年對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索、實(shí)踐和分析表明，面對(duì)較大識(shí)字量，學(xué)生的遺忘率比較高，往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，是我們需要探索的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！庇纱丝梢姡R(shí)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。以下談?wù)勎以诘湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，培養(yǎng)識(shí)字興趣。

識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。有一位教育學(xué)專家說過這樣有意思的話：“在今天中國(guó)的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個(gè)顛倒—站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)，卻掩藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著，甚至跪著的靈魂?！蹦敲?，在尊重與激勵(lì)中建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造愉快的課堂氛圍就顯得尤為重要。面對(duì)枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會(huì)產(chǎn)生一種恐懼和厭煩。從心理學(xué)的角度講，低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果師生關(guān)系不親密、不融洽、不協(xié)調(diào)以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的氣氛不融洽，往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)教師的要求無所適從，就會(huì)失去安全感，在心理上造成壓力。因此，我們要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種愉快的氛圍，切不可對(duì)識(shí)字有困難的學(xué)生諷刺、挖苦，以致其喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2、運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發(fā)學(xué)生情緒。如在教學(xué)難記字時(shí)，我把字體放大，展示在屏幕上，讓學(xué)生觀察筆順的演示。如果是象形字就將這個(gè)字的演化過程播放給學(xué)生看。那么，對(duì)于這個(gè)字的音、形、義，學(xué)生會(huì)更容易加深印象，有效提高了課堂效率。比教師讓學(xué)生反復(fù)書空，反復(fù)講解注意點(diǎn)來得有趣。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)我也充分利用多媒體，如摘蘋果、走迷宮等，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

3、善用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言。曾有位特級(jí)教師這樣說過：“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。教學(xué)中我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮！”學(xué)生在教師的一片贊揚(yáng)聲中會(huì)更加激起識(shí)字的欲望。此外，抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，我還經(jīng)常讓學(xué)生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領(lǐng)讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現(xiàn)的空間。讓他們覺得識(shí)字是有趣的，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。

二、運(yùn)用多種方式，提高識(shí)字效率。

1、運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學(xué)就成為難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中，獨(dú)體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點(diǎn)一般是形旁標(biāo)意，聲旁標(biāo)音。如教學(xué)“清”、“請(qǐng)”、“晴”、“蜻”一組形聲字時(shí)，學(xué)生在對(duì)基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學(xué)生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學(xué)生會(huì)說出河水清清與水有關(guān)，有三點(diǎn)水的是“清”；請(qǐng)人做事要說話，有言字旁的是“請(qǐng)”；太陽出來天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是“蜻”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識(shí)記。除形聲字外，教材中也接觸到象形字。如在教學(xué)象形字“目”時(shí)，我先出示實(shí)物圖片和生字卡片，讓學(xué)生看圖說說：圖上畫著什么？（知道“目”即眼睛。）然后對(duì)比圖和圖畫右下角的象形字、圖下的現(xiàn)代字“目”有什么相像的地方？讓學(xué)生對(duì)比著事物的形狀識(shí)字。最后小結(jié)學(xué)習(xí)“目”的方法：看圖讀字—理解字意—比形認(rèn)字—識(shí)記生字。學(xué)生能夠依照此法學(xué)習(xí)其他象形字。把象形字形象化，把形聲字故事化，就會(huì)便于學(xué)生的識(shí)記。這樣按漢字構(gòu)字規(guī)律去教，并將漢字的構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽、說能力，識(shí)字效率可以極大地提高。

2、遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律識(shí)字。識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是6—7歲的兒童，心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。比如：呈現(xiàn)一個(gè)漢字，兒童對(duì)其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：（1）先整體后局部。即識(shí)字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫。（2）先輪廓后內(nèi)涵。低年級(jí)兒童往往對(duì)字形的輪廓容易掌握，對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，學(xué)生對(duì)漢字由感知—理解—運(yùn)用，學(xué)生思維發(fā)展是由具體到抽象。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學(xué)習(xí)《口耳目》一課，我引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而使學(xué)生掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識(shí)記方法；學(xué)習(xí)《比尾巴》，我讓學(xué)生邊看圖，邊識(shí)字，滲透看圖識(shí)字的方法。還要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即由字逐步到詞句段篇。如學(xué)習(xí)《回聲》一課，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“圓圈”、“波紋”、“橋洞”、“倒影”等詞語讓學(xué)生認(rèn)讀；再出示短語：“半圓的石橋”、“水里的倒影”讓學(xué)生讀；最后讓學(xué)生用這兩個(gè)短語說一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個(gè)大月亮。”而這正是文章第一自然段的內(nèi)容，隨后讓學(xué)生讀這一段，自然地過渡到文章的學(xué)習(xí)中。有效地體現(xiàn)了學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由字-詞-段-篇的認(rèn)知過程，孩子易于接受和記憶，從而提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

3、引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中識(shí)字。讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在樂中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。識(shí)字教學(xué)更要依靠課堂上豐富多彩的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高識(shí)字效率。以下是我在教學(xué)中常用的幾種形式：

（1）游戲識(shí)字。這是識(shí)字教學(xué)中最常見的方式。它符合低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、樂于參與的心理特點(diǎn)。游戲不僅增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中常用的游戲形式有：① 摘蘋果。如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我將“數(shù)不清”、“雨點(diǎn)”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個(gè)認(rèn)讀字組成的詞語畫在蘋果圖形里，讓學(xué)生邊讀邊摘，并要求學(xué)生加上幾個(gè)字把這些蘋果調(diào)整順序組成一句話。學(xué)生經(jīng)過思考，組成了句子：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來?！睆亩匀粚?dǎo)入了文章第一自然段的學(xué)習(xí)。做到了字不離詞，詞不離句，并讓學(xué)生在語言環(huán)境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學(xué)中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。每認(rèn)新字或復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，我常選用這種形式和學(xué)生對(duì)話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開?！薄靶』疖囬_起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開?！睂W(xué)生便會(huì)主動(dòng)投入到識(shí)字活動(dòng)中來。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學(xué)生通過拼字來鞏固字形。如在教學(xué)《爺爺和小樹》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個(gè)字時(shí)，我先出示本課要求認(rèn)識(shí)的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學(xué)生拼字。拼字后讓學(xué)生說說識(shí)記方法再找出一組反義詞。學(xué)生在拼字游戲中不僅認(rèn)識(shí)了新部首，鞏固了字形，又加深了對(duì)反義詞的認(rèn)識(shí)。

（2）借助實(shí)物識(shí)字。識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。將孩子熟知的物品和識(shí)字相結(jié)合也能取得很好的效果。如教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，課前我同孩子們一起準(zhǔn)備文中提到的實(shí)物，課中以找朋友的形式，一人舉著帶有拼音的“面包”的詞語卡片找朋友，另一人舉著面包的實(shí)物相回應(yīng)。孩子們?cè)谑煜?shí)物的同時(shí)鞏固了拼音，認(rèn)識(shí)了生字，了解了字義，將漢字的音、形、義統(tǒng)一了起來。與此同時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語進(jìn)行分類，從“食品”“生活用品”“學(xué)習(xí)用品”三個(gè)方面又加深了對(duì)詞義的了解，積累了詞語。

（3）用謎語、順口溜識(shí)字。根據(jù)學(xué)生富有想像的年齡特征和字形特點(diǎn)，在教學(xué)中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識(shí)記，變識(shí)字為游戲，學(xué)生們可以動(dòng)腦筋編字謎，這樣課堂氣氛顯得非常活躍。比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個(gè)人靠在木頭上等等。教師可以讓學(xué)生將自己的識(shí)字方法講給家長(zhǎng)聽，這樣既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，鞏固了生字，又使學(xué)生產(chǎn)生了成就感和自信心。對(duì)于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用這種方法加以區(qū)別?！熬庬樋诹铩币材軒椭⒆觽冚p松地掌握一些難教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨點(diǎn)灑在水田上。“來”：米上加橫豎出頭。盡管有時(shí)學(xué)生自編的內(nèi)容不一定貼切，但是能提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助認(rèn)記生字，這一點(diǎn)是最重要的。

（4）查字典識(shí)字。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段識(shí)字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。“查字典”是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一個(gè)工具，使用字典的習(xí)慣與能力也可以作為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志，是語文的一項(xiàng)重要技能。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生使用字典，告訴學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字還可以通過查字典解決。每人的書箱里都備有字典，有不認(rèn)識(shí)的字隨時(shí)查。在查字典的過程中，學(xué)生不僅鞏固了拼音與部首，又動(dòng)腦動(dòng)手，多種器官一齊調(diào)用，記憶會(huì)更深刻。

三、拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！币虼?，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字，而應(yīng)拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。

1、在生活中識(shí)字以鞏固字形。新課程強(qiáng)調(diào)：教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字成果。生活中孩子們隨處隨時(shí)可以識(shí)字，因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認(rèn)識(shí)“肯德基”、“麥當(dāng)勞”、“好利來”，也能在超市購物時(shí)叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長(zhǎng)時(shí)記憶甚至永久記憶。因此，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時(shí)認(rèn)認(rèn)汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認(rèn)識(shí)各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機(jī)率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量。我們要有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識(shí)字與生活相聯(lián)系，這樣即達(dá)到了學(xué)以致用，也豐富了學(xué)生的積累。

2、在課外閱讀中培養(yǎng)識(shí)字能力。一年級(jí)新生在入學(xué)5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動(dòng)下，我開始培養(yǎng)孩子們?cè)谡n外閱讀中識(shí)字。至今我還清楚地記得學(xué)生們第一次到圖書館的情景?？粗矍傲宅槤M目的圖書，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛的圖書，如饑似渴地讀起來。或許他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書?！芭d趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了主動(dòng)識(shí)字的愿望。除了定期帶他們到學(xué)校圖書館閱覽外，每讀完一篇文章或一本書，我都讓他們記下閱讀時(shí)間、書名、作者、好詞語。（二年級(jí)時(shí)還寫下主要內(nèi)容）并給文章配一幅插圖。也就是制作一張“讀書卡”。它不但可以增加識(shí)字量，幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我還定期在班內(nèi)搞展覽、交流活動(dòng)。在班級(jí)搞的“讀書情況調(diào)查”中，孩子們每天讀課外書的時(shí)間大約在1～2小時(shí)，有95%的孩子非常喜歡讀書活動(dòng)，100%的家長(zhǎng)對(duì)讀書活動(dòng)表示支持，他們普遍認(rèn)為，讀書使孩子的識(shí)字量大大增加了，課外知識(shí)豐富了。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛祖國(guó)語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：淺談新課改下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

淺談新課改下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

柳屯鎮(zhèn)陳七中心小學(xué)

李運(yùn)霞

在這近幾年時(shí)間里，新課改如一朵美麗的鮮花，努力地向人們展示著她最美的一面，深深的吸引著各位教育工作者。去年我有幸走進(jìn)課改，在教學(xué)中我有驚喜，也有困惑，不過回頭看看自己的課堂，要張揚(yáng)二十幾個(gè)孩子的個(gè)性，也就以一份平和的心去思、去教，沒想到近一年下來卻有意外收獲，下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎业氖斋@。

一、有不少的人將小學(xué)分為三個(gè)階段：

一、二年級(jí)為第一階段；三年級(jí)為第二階段；四到六年級(jí)是第三階段。第一階段的重點(diǎn)是識(shí)字，下面我就識(shí)字教學(xué)談幾點(diǎn)自己的做法。

（一）直觀演示法。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、實(shí)物等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，變無意識(shí)記為有意識(shí)記，變枯燥無味的識(shí)記為形象的識(shí)記，收到記得快、記得牢的效果。例如趣味識(shí)字教材中編排的象形字“日、月、山、水、田、土”等等，我利用簡(jiǎn)筆畫把這些自然界的事物畫在黑板上，這樣馬上吸引了學(xué)生，他們很想知道這些事物的名稱是怎樣寫的。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生找出圖畫與文字之間的某些相似之處，直觀識(shí)記。圖文結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展。同時(shí)又使學(xué)生初步知道了象形字是怎么來的，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。實(shí)踐證明，直觀演示法識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果良好。

（二）、游戲法。識(shí)字教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高

了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

1.開火車。老師把生字卡發(fā)到一組同學(xué)的手中，每一個(gè)學(xué)生拿著生字卡領(lǐng)讀上邊的生字，大家跟讀。小組在開火車領(lǐng)讀中沒有間斷和錯(cuò)誤的，可以獲得優(yōu)勝獎(jiǎng)。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“渴、喝”，“天、大”，“地、池”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞，表現(xiàn)出色的可以獲得全班同學(xué)的鼓勵(lì)。

3.給詞語找家。老師在黑板上畫上幾座小房子，分別寫上動(dòng)物的家、植物的家、交通工具的家，再貼一些詞語如：小貓、竹葉、自行車、蘿卜、青蛙、飛機(jī)、山羊、松樹、輪船等等，先讓學(xué)生讀出詞語，然后幫助詞語找到它們各自的家，貼在相對(duì)應(yīng)的房子里。給找對(duì)的孩子獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗，以示鼓勵(lì)。

（三）、比賽法。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)。在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多；還有比如這周星期三我在上《語文園地四》我的發(fā)現(xiàn)這一題時(shí)，我課前寫了一些有相同偏旁的字，發(fā)給每個(gè)小組，然后讓小組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)，找出本組拿到的字的特點(diǎn)，然后讀一讀這些字，再想想還有哪些字含有這些偏旁。任務(wù)剛布置下去，各組成員都積極參與，想法設(shè)法找、想，有的組把相同的部首圈起來或在下面點(diǎn)個(gè)點(diǎn)或把相同的部首用彩筆涂了，有的在下面的空白處注明字的特點(diǎn)，讓人一看一目了然。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料之外，尤其我班的封蓉峰，她自動(dòng)上來匯報(bào)，表達(dá)不但很清楚而且給每個(gè)字還組了詞，我們的同學(xué)自發(fā)的鼓勵(lì)她，從他們的臉上我看到了喜悅和激動(dòng)。在這一剎那間我感到很欣慰也很激動(dòng)因?yàn)檫@些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更能從中看到學(xué)生的那種互幫互助的好品質(zhì)。

（四）、情景法。在識(shí)字教學(xué)中，通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效率。如教“看”字時(shí)，學(xué)生比較容易少寫一橫，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想孫悟空站在云端，向遠(yuǎn)處看的樣子，學(xué)生一下子活躍起來，模仿孫悟空。這時(shí)我就告訴學(xué)生，把手放在眼睛（“目”）上方就是“看”。這樣，學(xué)生寫“看”字時(shí)，就會(huì)想到眼睛，就不會(huì)少寫這一橫了。又如教“找”、“抱”、“拍”、“打”“摸”、“摔”等字時(shí)，我讓學(xué)生先做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的偏旁都與手有關(guān)，幫助學(xué)生記住這些字的字形。

（五）、采取編順口溜、猜字謎等教學(xué)形式，把抽象的、枯燥無味的文字變成情趣盎然的字謎內(nèi)容，為學(xué)生記憶文字提供方便，幫助他們識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)效果。如我在教學(xué)“喜”時(shí)，學(xué)生一時(shí)記不住，我靈機(jī)一動(dòng)，隨口編了一個(gè)順口溜：“十個(gè)豆豆到嘴邊，小朋友們都喜歡”，學(xué)生一下興趣來了，喜字也就很快記熟了。還有比如：“射箭的弓拉長(zhǎng)了——張；兩個(gè)小男子漢大丈夫跑到太陽上面去了——替；小豐豐，耳朵長(zhǎng)，站在一條毛巾上——幫?！睂W(xué)生們受到啟發(fā)，想象十分豐富：月亮一半就很“胖”了，要是圓圓的月亮就更“胖”；

一只大羊沒尾巴——美；青草長(zhǎng)了一顆心——情等等這些聯(lián)想不必十分考究，有些牽強(qiáng)也沒關(guān)系，關(guān)鍵是運(yùn)用它們能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在游戲中、在想象中、在成功的喜悅中認(rèn)記生字。

（六）、自學(xué)法。在識(shí)字教學(xué)中，我注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法等。學(xué)生掌握了這些方法后，一些簡(jiǎn)單的生字就能自學(xué)。形式上可先讓六人小組自學(xué)，要求讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義；然后小組匯報(bào)，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等；匯報(bào)后再由其他小組補(bǔ)充、糾正等。讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效果。

另外還有很多識(shí)字方法：引導(dǎo)學(xué)生制作生字卡，在朗讀課文中認(rèn)讀等。二、一年級(jí)重點(diǎn)是識(shí)字，不過閱讀和寫句子也不能忽略，因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)更多的字也是為閱讀和寫作打基礎(chǔ)的。

在閱讀方面我是這樣做的，首先我先讓學(xué)生回去后自己看拼音自讀課文，然后不懂的地方問爸爸、媽媽，或第二天早上問我。上一學(xué)期下來，學(xué)生的反映是問爸爸媽媽他們不指導(dǎo)。針對(duì)這種情況，我在課上盡量讓學(xué)生提問題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)提問題。如我在上《月亮的心愿時(shí)》，我出示課題后讓學(xué)生提問題，學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，提了很多有價(jià)值的問題如：“心愿”是什么意思？月亮的心愿到底是什么？他的心愿最后實(shí)現(xiàn)了嗎？最使我想不到的是龐伊荷同學(xué)居然站

起來問，我想知道老師的心愿是什么？我聽了后大為震驚，兒童的想象力如此豐富，表白如此大膽，這是高年級(jí)同學(xué)自嘆不如的。另外，我還根據(jù)課文內(nèi)容自編兒歌，讓學(xué)生用兒歌的形式向爸爸媽媽請(qǐng)教。如我在上《要下雨了》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能了解更多的知識(shí)，我布置了課外拓展練習(xí)，讓學(xué)生回去收集有關(guān)下雨之前還有哪些征兆，害怕學(xué)生忘了，也害怕家長(zhǎng)不配合，于是我就編了一首兒歌：“爸爸、媽媽請(qǐng)聽我說，燕子低飛要下雨，小魚出水面要下雨，螞蟻搬家要下雨，親愛的爸爸媽媽請(qǐng)你們告訴我，還有什么現(xiàn)象要下雨?！蔽业膬焊鑴傄徽f完，從同學(xué)們的臉上我看到了滿足和喜悅。第二天學(xué)生的作業(yè)情況完成的很不錯(cuò)。

在說句子方面，我盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，說出自己親眼眼所看到、所聽到、所想到的，為今后寫作時(shí)能寫出自己的真情實(shí)感打基礎(chǔ)。在說話時(shí)，我以前經(jīng)常讓學(xué)生用某某詞說一句話，要求是只要語句通順就行，沒想到前幾天我讓學(xué)生用“著急”造句，我班的劉平同學(xué)說了這樣一個(gè)句子：“我家今天著火了，可我一點(diǎn)兒也不著急”，還有讓用“孫”組詞并造句，有一個(gè)學(xué)生是這樣說的“我已經(jīng)有一個(gè)孫子了”等。句子一說出，全班同學(xué)哈哈大笑起來，我也很震驚，我問是真的嗎？他說不是，是他編的，他媽媽說造句就是編句子，我這才意識(shí)到真實(shí)的重要性，覺得造句一詞是成人的口頭表達(dá)，對(duì)于兒童用這樣的表達(dá)是不適宜的。因而在今后的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生說自己親眼所看、所想、所聽到的生活中的事，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就再也不會(huì)說一些虛假的東西了。

三、朗讀能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我認(rèn)為教者的范讀和領(lǐng)讀不能忽視。一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定，“模仿是最好的老師”，盡管課文很優(yōu)美，但對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，課文略微顯長(zhǎng)，因此領(lǐng)讀就顯得特別重要。范讀時(shí)，要全身心地投入課文的情境之中，力求讀得聲情并茂，讓聲音入學(xué)生之耳，讓感情入學(xué)生之心。領(lǐng)讀的次數(shù)可以多一點(diǎn)，但要有重點(diǎn)，對(duì)那些較長(zhǎng)的句子、感情充沛的句子，要多次領(lǐng)讀。如，《看電視》中：“爸爸明明是個(gè)足球迷，卻把一場(chǎng)精彩的球賽關(guān)掉?！薄澳棠滩豢措娨曋豢次覀?，和我們一起拍手歡笑。”“每個(gè)人心里都裝著一個(gè)秘密，到底是啥？不說你也知道?！薄杜趾鹾醯男∈帧罚骸叭胰硕枷矚g蘭蘭畫的這張畫?！薄拔矣心敲炊喈?，您為什么只貼這一張呢？” “這胖乎乎的小手幫我拿過拖鞋呀！” “這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！” “這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！” “蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫?！薄睹扌镪柟狻罚骸澳棠痰拿薇灰稽c(diǎn)也沒濕，干嗎要曬呢？”“棉被里有棉花，讓陽光鉆進(jìn)棉花里，你說暖和不暖和？”“于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在有陽光的地方?！薄澳棠?，棉鞋里有好多陽光呢！”《月亮的心愿》：“明天孩子們?nèi)ソ加危萌ジ柟塘可塘?，讓明天有個(gè)好天氣?！钡冗@些句子，或者比較長(zhǎng)，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文的重點(diǎn)，含意深刻，學(xué)生難以表達(dá)它們的情感。這就需要老師的幫助了。只有領(lǐng)讀，而且要多領(lǐng)讀，才能使學(xué)生感知語句間的邏輯停頓，感悟語句的意思；在領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能把握語句的邏輯停頓和情感，并通過自己的朗讀把自己的感悟表

達(dá)出來。另外，教者范讀課文也很重要，比如賈校長(zhǎng)上的語文公開教學(xué)課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，聽課的老師恐怕現(xiàn)在還記憶猶新，在課中賈校長(zhǎng)聲情并茂的范讀，把學(xué)生和聽課老師一下子都吸引到課文中去了，這為后面的學(xué)習(xí)就打下了基礎(chǔ)，高年級(jí)學(xué)生范讀都很重要，低年級(jí)就更不用說了。

另外，還有我讓學(xué)生自制頭飾，在課堂上戴著自己喜歡的動(dòng)物頭飾，再讀這些動(dòng)物說的話，收效很不錯(cuò)，學(xué)生能入情入境，很有感情的朗讀。在課堂上我還采用齊讀、自由讀、分角色讀、教師范讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多種方法，以提高學(xué)生的朗讀能力。

四、指導(dǎo)寫字。

（一）整體指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

指導(dǎo)寫字，盡量不要拘泥于對(duì)每個(gè)字逐一細(xì)致的指導(dǎo)，應(yīng)該多從整體規(guī)律上著手，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫好字的方法。比如，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，上下結(jié)構(gòu)的字應(yīng)該把每部分寫得寬、扁一些；有些字是上小下大（全、家、笑等），有些字是上大下?。ㄈァ值龋?。對(duì)某些能牽制整個(gè)字的筆畫，要作細(xì)致地指導(dǎo)，正所謂書法理論上的“主筆制勝”。如，“早”字要把橫寫長(zhǎng)，“氣”字的橫折斜鉤要寫得有點(diǎn)彈性，“太”字的撇是豎撇，要“先豎后撇”，“看”字的第四筆是斜撇，一定要寫斜，給下面的“目”字留出空來等等。

（二）精講解，多示范。

在寫字中教師的講解固然重要，但不可多講，應(yīng)當(dāng)抓住要點(diǎn)少而精的講解，要把重點(diǎn)放在示范書寫上。前面已經(jīng)說過，一年級(jí)學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，所以我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的模仿能力，讓他們?cè)谟^察老師書寫的過程中感悟字的間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、運(yùn)筆方法。示范時(shí)有兩點(diǎn)務(wù)必注意：一是要求學(xué)生認(rèn)真看，每個(gè)學(xué)生都必須全神貫注；二是老師書寫時(shí)應(yīng)注意速度和力度，不能太慢，更不能用力過大，否則會(huì)給學(xué)生造成很難挽回的負(fù)面影響。速度，無法準(zhǔn)確衡量，一般以比我們寫毛筆字的速度稍快一點(diǎn)為宜；力度，也無從規(guī)定，一般以書寫時(shí)粉筆不斷、書寫后握筆的拇、食、中三指沒有過深的凹痕為宜。且不可半天才書寫一個(gè)筆畫，起筆時(shí)粉筆反復(fù)揉搓，粉筆碎塊不停地下落（偶爾會(huì)斷一截），收筆時(shí)也是揉搓不已，這樣貌似“認(rèn)真”的運(yùn)筆，極易誤導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)使勁往下按，造成下面的三四張紙都有軋痕。

（三）多描仿，少臨寫，勤遷移。

教材中已經(jīng)提供了讓學(xué)生描紅的范例，學(xué)生在描仿時(shí)，要求學(xué)生一邊描一邊記，記這個(gè)字的每一筆在田字格的什么位置，哪一筆長(zhǎng)，哪一筆短，哪一筆斜，哪一筆正。這樣才能真正達(dá)到描仿的最佳效果。

臨寫時(shí)，要注意三點(diǎn)：一看二寫三對(duì)照。寫前先看范字，一定要看準(zhǔn)，而且要看整個(gè)字，看得準(zhǔn)，才能寫得像；臨寫時(shí)，要一氣呵成，把整個(gè)字一氣寫完，不能寫一筆看一筆；寫完一個(gè)字后，再回頭看看范字，對(duì)照一下哪兒寫得像，哪兒寫得不像，發(fā)現(xiàn)問題并找到原因，寫下一個(gè)字的時(shí)候力求避免。

遷移是學(xué)習(xí)的重要規(guī)律，寫字訓(xùn)練更要注意遷移。我們應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，把在某一個(gè)字上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他字的書寫上。如，學(xué)了“看”字，就可以仿照寫“著”字，學(xué)了“會(huì)”字就可

以仿照寫“合”字，借用“大”的寫法寫“太”字，借用“爺”字的寫法寫“爸”字，等等。我們不可能在課堂上把每個(gè)字都作細(xì)致的指導(dǎo)，關(guān)鍵是要在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握寫法后，運(yùn)用所學(xué)的寫字知識(shí)寫好其他的字。

（四）牢記并運(yùn)用兩句“口號(hào)”。1.姿勢(shì)不正確不寫字。2.提筆就是練字時(shí)。

關(guān)于這兩句口號(hào)的作用，我就不做詳細(xì)說明，老師們一聽便能明其要旨。我知道這是兩樣長(zhǎng)期的、煩心的、瑣碎的而又非做不可的很小的大事情。每當(dāng)學(xué)生寫字時(shí)，我就不厭其煩地提醒學(xué)生注意姿勢(shì)，一但發(fā)現(xiàn)姿勢(shì)不正確了，就要立刻督促、提醒改正，絲毫不能放松。在這方面我已經(jīng)是一個(gè) “婆婆嘴”。

常言道，教無定法，但教必有法。法有優(yōu)劣之分，但要視情而定。因此我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)習(xí)新課標(biāo)、鉆研新教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，采取省時(shí)高效的教學(xué)方法。先求實(shí)效，再求新穎，二者都好了，靈活自然有了。不過，實(shí)、新、活一定要建立在放下架子、相信學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生的基礎(chǔ)之上，師生之間保持0距離，真正做到師生“水乳交融”。

總之，我在接觸新教材后，我除了運(yùn)用以前的方法外，我還不斷的學(xué)習(xí)，不斷的在探索，力爭(zhēng)摸索出一套適用的教學(xué)方法。但在實(shí)際教學(xué)中也有很多不足之處，我現(xiàn)在列舉幾例.。

一、在教學(xué)中沒有做到課程與多媒體的整合，使很多問題很難引

導(dǎo)。如：我在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，將識(shí)字、解詞、讀句有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在相應(yīng)的語言環(huán)境中識(shí)字。課堂實(shí)踐反映出：識(shí)字、解詞學(xué)習(xí)效果很好。但在指導(dǎo)“春雨到底是什么顏色的？”這個(gè)問句的朗讀時(shí)，總覺得學(xué)生讀得不到位。通過課后反思，我想，如果將句子放在課件—小動(dòng)物在田野里談話的情景中，圖、動(dòng)畫、句子結(jié)合起來引導(dǎo)把自己也當(dāng)成小動(dòng)物，和同桌像平時(shí)談話一樣互相問一問：“春雨到底是什么顏色的？”然后再讀一讀句子，效果就會(huì)比單獨(dú)出示一句話更容易讓學(xué)生接受。再比如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，為了我讓學(xué)生體會(huì)小壁虎說話時(shí)對(duì)人很有禮貌、很尊敬時(shí)，我反復(fù)讓學(xué)生讀課文，都達(dá)不到預(yù)期效果。通過課后反思，我覺得如果有課件幫忙，把學(xué)生引到對(duì)話情境中，這樣效果會(huì)更好的。

二、復(fù)習(xí)方法很單一?！皽毓识隆保貜?fù)是記憶的金鑰匙。學(xué)過的生字，如果不讓學(xué)生多次接觸，很快就會(huì)忘記，特別是剛剛學(xué)完以后，忘記的速度最快，遺忘率也最高。解決遺忘的唯一有效的辦法就是復(fù)習(xí)。在以前復(fù)習(xí)時(shí)我只是機(jī)械的重復(fù)，這樣一節(jié)課下來效果很不理想。課后我經(jīng)常想怎樣才能鞏固復(fù)習(xí)呢？一直以來沒找到答案，直到第四周我在網(wǎng)上無意間看到一種復(fù)習(xí)方法就是要想方設(shè)法創(chuàng)造語言環(huán)境復(fù)現(xiàn)。我想擴(kuò)展閱讀無疑是最好的復(fù)現(xiàn)方法。我們可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一些課外書籍，最好能做些選擇，選擇那些文質(zhì)兼美的、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的生字出現(xiàn)率高的文章。于是在學(xué)完《胖乎乎的小手》這篇課文時(shí)我找了一篇小文章《烏鴉愛媽媽》，把本課13個(gè)生字中的11個(gè)嵌入進(jìn)去，然后把短文抄在小黑板上，沒想到學(xué)生幾乎全都記下了。

三、受以前的影響，我現(xiàn)在的教學(xué)還有點(diǎn)趨向高年級(jí)。比如有時(shí)講解課文太細(xì)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的注意力就不集中了，今后在這方面我要多注意改正。

四、在拓展學(xué)生思維方面還引導(dǎo)的不夠，今后還需要在這方面多下功夫。如果在座的各位老師和領(lǐng)導(dǎo)有什么好的方法，可以說出來讓我借鑒借鑒。

在近一年的教學(xué)中，有很多收獲，也有很多不足，還有很多困惑，現(xiàn)在提出來，我們共同來討論討論： 一、一年級(jí)的識(shí)字量特別大，這冊(cè)要認(rèn)識(shí)550個(gè)生字，會(huì)寫250個(gè)生字，按要求要認(rèn)識(shí)的字只要會(huì)注音，能說出它的部首就算達(dá)標(biāo)了，可是考試和練習(xí)冊(cè)上卻經(jīng)常出現(xiàn)要填寫要認(rèn)識(shí)的字，針對(duì)這種情況，到底怎么樣去處理要求認(rèn)識(shí)的字呢？

二、現(xiàn)在提倡運(yùn)用多媒體上課，且課件都是用flash制作的動(dòng)畫，學(xué)生很愛上，但昨天我上了《小壁虎借尾巴》一課，剛把多媒體課件演示一打開，學(xué)生就議論開了，我把課題出示出來，問學(xué)生看了課題后想知道什么時(shí)，我班的龐伊荷同學(xué)舉手了，我問她想知道什么時(shí)，只聽見她說：“老師我剛看見了一只小獅子，它特別的乖，那為什么它后來又跑了呢？”（小獅子是瑞星殺毒軟件里的小助手卡卡）在上課期間向這類問題學(xué)生提的很多，他們只顧欣賞動(dòng)畫，課文朗讀完后，我問學(xué)生有什么感受，只聽見學(xué)生齊聲說小壁虎長(zhǎng)得乖的，我們還想

看一遍??針對(duì)以上種種情況我想到底怎樣才能上好低年級(jí)的多媒體課呢？如果滿足學(xué)生的好奇心，一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)能完成嗎？

三、按要求一年級(jí)不應(yīng)該留書面家庭作業(yè)，這各位老師都知道，可就現(xiàn)在一年級(jí)的實(shí)際情況來看，每天在學(xué)校平均有四天每天要寫5樣作業(yè)，只有一天寫4樣作業(yè)，這樣除了其他課以及下午活動(dòng)外，根本沒時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，為了鞏固復(fù)習(xí)每天就少布置一點(diǎn)作業(yè)，可現(xiàn)在學(xué)生都是家里的寶，有好多家長(zhǎng)認(rèn)為一年級(jí)不應(yīng)該布置作業(yè)，試問一年級(jí)到底應(yīng)該怎樣復(fù)習(xí)鞏固前面學(xué)過的知識(shí)呢？

四、怎樣做才能養(yǎng)成學(xué)生注意聆聽別人的發(fā)言，雖然我前面的做法有點(diǎn)收效，但收效不大，我想聽聽各位老師的寶貴意見。

總之，在近一年的教學(xué)中，有喜有憂有困惑，我把這些都提出來，望各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴建議；另外，我前面說的還有哪些不妥之處，希望各位老師和領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，我本人會(huì)感激不盡的。

2006-04-20

談新課改下的點(diǎn)滴體會(huì)

——一年級(jí)語文

夏

瑜

二零零六年四月二十日

第四篇：淺析小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

淺析小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來說，識(shí)字是他們學(xué)習(xí)的重中之重。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，在小學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展中，識(shí)字是前提。一直以來，老師們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)中都是依靠“老師講，學(xué)生學(xué)”的這種模式來進(jìn)行教學(xué)，所得到的教學(xué)效果不盡人意。在這種教學(xué)模式中，忽略了學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生的主體性不能得以實(shí)現(xiàn)。那么怎樣有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探索出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。在這里，我淺談幾點(diǎn)自己的看法。

一、趣味識(shí)字，激發(fā)興趣

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，好講話，坐不住。如果我們?cè)谡n堂的一開始就不能抓住學(xué)生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先要根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂的一開始就吸引他們的注意力，讓他們樂于學(xué)習(xí)。

（一）利用圖畫識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我們可以利用簡(jiǎn)筆畫，如教學(xué)“山”字時(shí)，在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（二）在游戲中識(shí)字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯(cuò)別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，都會(huì)踴躍參加。

如教學(xué)“歲”字時(shí)，就可以出一個(gè)字謎：“山字下面半個(gè)多”；教學(xué)“休”“看”等字時(shí)，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。而“錯(cuò)別字醫(yī)院”更是將學(xué)生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識(shí)字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂場(chǎng)。這樣，學(xué)生由被動(dòng)識(shí)字變成主動(dòng)識(shí)字。事實(shí)證明：學(xué)生們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字既快且不易忘。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以形象生動(dòng)的向?qū)W生展示這個(gè)字，怎樣給這個(gè)字找朋友。甚至可以利用學(xué)生們喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，把生字和動(dòng)畫片里面的人物結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，效果很顯著。

三、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)

在以往識(shí)字教學(xué)中，老師總是站在自己的位置，讓學(xué)生被動(dòng)的記，不停的抄寫。試想一下，這樣下去只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。久而久之，他們會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字意愿，才能讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得高興，讓“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應(yīng)該哄哄捧捧。這一點(diǎn)，我們深有體驗(yàn)。作為教師的我們更應(yīng)該呵護(hù)他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關(guān)愛。多表揚(yáng)他們，讓他們看到自身的價(jià)值。多用“你棒極了” “你提的問題真有水平”“你真是好樣的”…… 來表揚(yáng)他們。這樣也會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作識(shí)字

學(xué)習(xí)是個(gè)互助合作的過程，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說更是如此，在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，我們將前后同桌的學(xué)生作為一個(gè)互助學(xué)習(xí)四人小組。在學(xué)習(xí)中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時(shí)，小組長(zhǎng)帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學(xué)會(huì)怎樣朗讀。其次，在平常的識(shí)字教學(xué)中，如果學(xué)生有不認(rèn)識(shí)或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。通過這種方式，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)了不同的識(shí)字方法，培養(yǎng)了他們的說話能力和識(shí)字能力。

五、自主識(shí)字

在經(jīng)過基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)以后，低年級(jí)的學(xué)習(xí)就進(jìn)人了課文學(xué)習(xí)階段。在這里老師就要逐步讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文中的生字的習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。從而學(xué)到更多的生字。

六、多樣化識(shí)字

學(xué)生在課本中所學(xué)到的字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來。教師可以讓學(xué)生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過程中，學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，這也是一個(gè)創(chuàng)造的過程。隨著學(xué)生收集的材料越多，他們的識(shí)字量也就越大。如果不及時(shí)鞏固運(yùn)用，就會(huì)漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識(shí)字袋”，將每天認(rèn)識(shí)的字寫在一張紙卡上，然后裝進(jìn)袋里。每周分小組舉行識(shí)字比賽，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在比賽中又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)就更加豐富了。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主動(dòng)教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。作為一名人民教師，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第五篇：淺析小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺析小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

摘 要:在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字能力,使學(xué)生樂于識(shí)字,學(xué)會(huì)識(shí)字。

關(guān)鍵詞:識(shí)字;培養(yǎng);激發(fā)興趣;拓寬途徑;學(xué)會(huì)識(shí)字

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè),而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè),小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字能力,使學(xué)生樂于識(shí)字,學(xué)會(huì)識(shí)字?；谶@樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、采用多種途徑,讓學(xué)生“樂”學(xué)

愛因斯坦說過:“對(duì)于一切來說,只有興趣,才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字,首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中,教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置,動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令,指揮學(xué)生,這無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明,在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動(dòng)性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想像,很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單,明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率,還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明,采用直觀的教學(xué)方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學(xué)生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚(yáng)鼓勵(lì) 低年級(jí)學(xué)生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚(yáng),便勁頭十足,往往會(huì)有出色的表現(xiàn);受到批評(píng),則萎靡不振,注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說過:“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)以表揚(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了,老師真為你高興!”??有時(shí),學(xué)生說得好,我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌,于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

學(xué)生的興趣有了,還得把生字正確識(shí)記下來,那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢,我歸納了如下方法:

1、聯(lián)想形象識(shí)字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如:學(xué)習(xí)“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識(shí)字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí),不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識(shí)字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學(xué)習(xí)“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個(gè),所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。如;學(xué)習(xí)“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學(xué)生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個(gè)字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會(huì)混淆了。

3、表演動(dòng)作識(shí)字

在教學(xué)過程中,可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中,有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作。如:學(xué)習(xí)“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如:學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。

4、游戲鞏固識(shí)字

學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記,在教學(xué)過程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué),喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動(dòng)識(shí)字,快樂識(shí)字。

學(xué)習(xí)了合體字后,設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果,找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對(duì)了,就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

5、結(jié)合生活識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動(dòng),讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識(shí)新字,同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

6、緊扣規(guī)律識(shí)字

我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語教材的2500個(gè)常用字中,形聲字就占了2100個(gè),因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型:左形右聲“:請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外,還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然,隨著時(shí)間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然,對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說什么術(shù)語,只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了,如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字,教師可讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu),左邊是“氵”,左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí),真正做到了舉一反三,從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

7、總結(jié)記錄識(shí)字

許多老師都曾遇到過這樣的情況:學(xué)生會(huì)一而再,再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò),之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象,是由于學(xué)生根本沒有動(dòng)腦思考寫錯(cuò)的原因,也沒有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子,要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點(diǎn),還要經(jīng)常復(fù)習(xí),一來二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。

8、復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字 學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來對(duì)于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好,時(shí)間一長(zhǎng),如果不去再現(xiàn)的話,也會(huì)逐漸遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的,而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明,許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后,在默寫字詞時(shí),準(zhǔn)確率提高了許多。

總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部最新頒布推行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]中華人民共和國(guó)教育部 《小學(xué)語文教學(xué)大綱最新規(guī)定必讀本》

[3]中華人民共和國(guó)教育部 修訂《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》

作者：

王雪琴

地址：

四川省古藺縣廟林小學(xué)