第一篇：關于《中小學教師教育技術能力標準(試行)》

關于《中小學教師教育技術能力標準（試行）》

北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 何克抗

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。這是我國中小學教師的第一個專業(yè)能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產生深遠影響。

一、《標準》的研制

為了適應基礎教育深化改革與發(fā)展的需要，全國教師教育信息化專家委員會從成立之日起就曾向教育部師范司提出建議——應盡快制定我國的標準。在充分調研與論證的基礎上，教育部于2003年4月正式啟動“中國中小學教師教育技術能力標準研制”項目，并將該項目列入教育部的重大研究課題，并委托全國教師教育信息化專家委員會組織實施。

《標準》的研制前后經歷了體系框架及內容設計、廣泛征求意見、初稿研討與修訂、標準實驗與完善四個階段，歷時近兩年，共有40余名專家、學者，近20個單位和機構參與了該項目的研究與開發(fā)。

為了提高科學性與適用性，專家們深入研究和借鑒了西方發(fā)達國家的相關標準(特別是教育技術標準)以及國內的相關研究成果。其中，國外的相關標準有《美國教師教育技術標準》(NETS，T)、《美國學生教育技術標準》(NETS·S)、《美國學校管理人員教育技術標準》(NETS·A)，美國教育傳播與技術協(xié)會的《教育傳播和教學技術項目認證標準》(簡稱ECIT認證標準)，還有《英國教師ICT培訓標準》、《英國教師專業(yè)發(fā)展標準》和《英國中小學校長職業(yè)標準》等。國內的相關研究成果則涉及《我國中小學教師教育技術能力的調查與分析b、《中小學教師的教育信息技術績效標準研究》，《教育技術類專業(yè)人員的能力素質社會需求分析與專業(yè)課程框架設計》，以及《教育技術人員能力素質的社會需求專題調查》等。

2004年6月，初稿基本形成后，研制組隨即在全國7個實驗區(qū)，共100余所中小學內通過座談、問卷調研等方式廣泛征詢意見，并在其中選擇了部分學校進行《標準》使用的實驗。通過廣泛的意見征詢和使用實驗，研制組獲得了大量的反饋信息，從而形成對《標準》初稿進行修改的指導思想：

(1)《標準》的體系結構與基本內容既要借鑒國外先進經驗，又要充分考慮自己的國情；

(2)在突出教育技術要求的前提下，既要重視信息技術，又不忽視傳統(tǒng)的媒體和技術；

(3)為了使《標準》能在全國范圍普遍適用，對《標準》的表述宜粗不宜細；(4)對于適合三類不同人員(教學人員、管理人員和技術人員)的教育技術能力標準，既要有共性，又要有明顯區(qū)別，以體現(xiàn)不同的工作特點與需求；

(5)對《標準》的所有條目要盡可能建立具有可操作性的績效指標；

(6)對《標準》的所有條目的表述既要具體并有可操作性，又不要出現(xiàn)某種軟件的名稱或某家公司的產品。

在上述思想指引下，《標準》研制組經過多次討論、修改，幾易其稿，終于在2004年11月完成《標準》的正式文本。

在《標準》研制過程中，除了在體系結構與基本內容方面認真吸取國外的先進經驗以外，對發(fā)達國家制定標準過程的有益經驗也注意兼收并蓄。例如美國在制定標準過程中取得的下述經驗就很值得我們借鑒：

(1)堅持一個《標準》——全國不分地區(qū)都采用同一個教育技術標準。(2)開發(fā)兩類實施案例——圍繞每一個學科設計的單科實施案例和涉及若干個學科、面向研究性學習的綜合實施案例。

(3)注意三方面的結合——教育技術專家與學科教學專家相結合，教育技術標準的研究與實施案例的開發(fā)相結合，教育技術標準的要求與課程標準的要求相結合。

(4)狠抓四個環(huán)節(jié)——研究標準、開發(fā)案例、進行試點、評估檢驗。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)奠定基礎、做好鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的鞏固、深化與拓展，四者缺一不可。

二、《標準》的體系結構與基本內容 通過分析國外眾多標準制訂的經驗，我們發(fā)現(xiàn)美國的教育技術標準有較好的理論基礎，較嚴密的邏輯關系和較完整的體系結構；英國的標準(包括《英國的教師專業(yè)發(fā)展標準》和《中小學校長職業(yè)標準》)從總體上看，系統(tǒng)性、條理性不太強，但有些條目的內容頗有新意而且要求具體，有較強的可操作性。在研制我國教育技術能力標準的體系結構與基本內容的過程中，我們著重借鑒了美國和英國的有關經驗。

例如《美國學生教育技術標準》的體系結構可用“6(4)10”概括?！?”表示有6個能力素質維度：基本操作與概念；社會道德與人文要求；將技術作為提高學習效率的工具；將技術作為協(xié)作交流的工具；將技術作為研究探索的工具；將技術作為解決問題與決策的工具?！?4)”表示有4個不同的學習階段：學前—小學2年級；小學3—5年級；初中6—8年級；高中9—12年級?！?0”表示有10個概要績效指標。這10個指標按不同的年級段由低到高、由淺人深地圍繞6個能力維度給出了具體的行為指導。

又如《美國教師教育技術標準》的體系結構可用“6(4)23N”表示?！?”表示有6個能力素質維度：基本操作與概念；規(guī)劃、設計學習環(huán)境并體驗；教學、學習與課程；運用技術促進評價；運用技術促進績效和專業(yè)實踐；社會、道德、法律與人文要求。“(4)”表示有4個不同的工作階段：一般性準備階段；專業(yè)性準備階段；教學實習階段；職后執(zhí)教一年的階段?！?3”表示有23個一級指標?！癗”表示有N個概要績效指標。N個概要績效指標按不同的工作階段由低到高、由淺人深地圍繞6個能力維度給出了具體的行為指導，不同階段的績效指標個數(shù)不相同(一般性準備階段17個，專業(yè)性準備階段24個，教學實習階段15個，職后執(zhí)教一年21個)。

我們根據中國的國情和對中小學的實際調研情況，借鑒美、英的經驗，最終形成了具有我國特色的“414N”教育技術能力標準體系結構。

“4”表示4個能力素質維度?！?4”表示有14個一級指標。“N”表示有N個概要績效指標(對于教學人員、管理人員、技術人員這三類子標準，N依次為41、46、44)。

4個能力素質維度是：

應用教育技術的意識與態(tài)度，包括信息需求意識、信息應用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力，對信息的興趣與態(tài)度等。

教育技術的知識與技能，包括教育技術的基本理論與方法，基本操作技能，信息的檢索、加工與表達，信息安全與評價等。

教育技術的應用與創(chuàng)新，包括教學設計、教學實踐、信息技術與課程整合、自主學習與協(xié)作學習等。

應用教育技術的社會責任，包括與信息利用及傳播有關的道德、法律、人文關懷等。

以教學人員的教育技術能力子標準為例，其體系結構與基本內容如圖1所示。

整個《標準》的總體框架則如圖2所示。由圖可見，其中包含三個子標準。每一個子標準的體系結構都與圖1相同，但其基本內容則有差異(反映不同人員的工作特點與需求)。

三、《標準》的貫徹與實施

為了有效地貫徹實施《標準》，國家教育部決定啟動“中小學教師教育技術能力建設計劃項目(以下簡稱“931工程項目”)。為了說明這一項目對貫徹實施上述標準的意義與作用，我們從以下幾個方面對該項目作一簡要介紹。

1．項目的基本目標(1)總體目標

從現(xiàn)在起到2007年，用三年左右的時間制訂和完善中小學教師教育技術能力標準，在此基礎上形成一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養(yǎng)機制，并依托全國教師教育網絡聯(lián)盟(簡稱“教師網聯(lián)”)和教育部考試中心組織實施，為盡快提高廣大教師的教育技術能力素質提供有力支持。

(2)具體目標

①制定中小學教師教育技術標準，形成有中國特色的培養(yǎng)教師教育技術能力的機構與制度。

根據我國實際情況，組織專家制訂中小學教師教育技術能力標準，通過若干地區(qū)的試點不斷修訂和完善，然后在全國范圍進行大面積實施，最終形成一套完整成熟的包括培訓、考核和認證在內的中小學教師教育技術能力培養(yǎng)機構與制度。

②依托教師網聯(lián)和省市教育部門組織三級培訓。

依托教師網聯(lián)和省市教育部門深厚的學術背景、豐富的培訓資源和培訓經驗，在全國范圍內建立幾個國家級培訓基地，在各省本著嚴格篩選的原則建立31個省級培訓中心(除港澳臺地區(qū)外每省各設一個)，每省根據實際情況再建立若干個地市級培訓中心，以形成完整的培訓網絡體系。

③全面提高中小學教師的教育技術能力，并將這種能力作為任職資格條件。通過上述三級培訓和大力開展信息技術與學科教學的有效整合，在全國范圍內培育一批具有較高應用教育技術能力的骨干教師(其中國家級骨干教師1萬名，省級骨干教師10萬名)；與此同時，對1000多萬中小學教師進行一輪教育技術全員培訓；實施教師資格考試，并將應用教育技術能力增加為中小學教師任職資格的必備條件之一。

④建立全國性教師教育技術能力考試體系 針對中小學教師的教育技術能力考核，建立全國性教師教育技術能力考試體系。該體系由教育部考試中心在全國范圍內組織實施，設立省級、地市級等各級考點，形成規(guī)范的考試組織模式；建立豐富的、可動態(tài)更新的試題庫；考試方式包括傳統(tǒng)筆試、上機操作和教學案例設計與實施等內容，力求通過這種考試，不僅在形式上有突破，更希望能真實地反映出教師運用教育技術的能力。

2．項目的主要內容

(1)完成中小學教師教育技術能力特征描述(這種能力特征描述既完全遵循《標準》，又是對《標準》的進一步細化，因而對培訓大綱的編寫和考試大綱的制定具有直接的指導意義)；

(2)培訓大綱編寫與培訓教材開發(fā)；(3)考試大綱制定與試題庫建設；(4)培訓機構認證標準的制定。3．實施項目的組織機構

為了保證“931工程項目”的順利實施，需要有若干組織機構，各組織機構的職能如圖3所示。

(1)教育部“931工程”領導小組及辦公室負責項目的宏觀管理與調控，制訂相關政策，對培訓與考試的結果進行評估，檢查督促與項目有關的各項工作。

(2)全國教師教育信息化專家委員會負責《標準》的制訂、解讀與完善，審核培訓資源，編寫培訓大綱與審核考試大綱，組織編寫或推薦優(yōu)秀的培訓教材。

(3)全國教師網聯(lián)負責對全國上千萬的中小學教師具體實施培訓。

(4)國家級培訓基地(直接由教育部確定)負責對省市級培訓中心的培訓者進行培訓；

(5)國家級培訓機構認證中心負責制訂國家級培訓基地和各級培訓中心的資質認證標準，對省、市、縣三級培訓中心的資質進行認證。

(6)教育部考試中心負責組建教育技術應用水平考試專家委員會，制訂考試大綱、擬定考試題型并建設考試題庫，考務組織與管理、頒發(fā)合格證書，制訂與自學考試接軌的相關政策。

4．與項目有關的政策支持

在實施“中小學教師教育技術應用能力建設”項目的同時，教育部將制定有關政策，以便盡快達到以下兩個目標：

(1)使《標準》成為中小學教師資格認證的組成部分；

(2)使“931工程項目”成為教師繼續(xù)教育工程的重要組成部分，并長期確立下來。

5．項目的預期成果(1)培訓

在各級教育行政部門的支持下，依托全國教師網聯(lián)，以有效提高教學質量與教學效率為目標，在3年內培訓具有較高應用教育技術能力的國家級骨干教師1萬名，省級骨干教師10萬名，并分批對1000多萬中小學教師進行一輪教育技術全員培訓；為廣大中小學教師創(chuàng)造更多的教育技術培訓機會，以不斷增強教師應用教育技術的能力。

(2)考試

通過全國性教育技術能力考試使一大批中小學教師獲得教育部簽發(fā)的應用教育技術能力資格證書。

(3)培訓資源建設

建立一系列相關的教學資源庫，為廣大中小學教師的教育技術能力培訓提供豐富的優(yōu)質資源；建立中小學教師教育技術培訓門戶網站和一批教師教育虛擬社區(qū)及網上學校。

(4)認證

通過認證，建設幾個國家級培訓基地、31個省級培訓中心、上千個地市級培訓中心；建立一套科學合理且具有權威性的中小學教師教育技術能力標準和相應的考試及認證體系，并將應用教育技術能力作為中小學教師任職資格的必備條件之一。

第二篇：教育技術培訓_讀《中小學教師教育技術能力標準》有感

讀《中小學教師教育技術能力標準》有感

2013年7月20日在綿陽市電教館參加了市電教館組織的“中小學教師信息技術”市級培訓，主講教師任遠明老師給我們解讀了《中小學教師教育技術能力標準》，通過學習標準，我在原來會應用一些基本信息技術于教學中基礎上，更進一步認識到作為一名教師，只掌握基本一些知識是不夠的，還要從以下方面完善自己：

1、教育技術對推進教育現(xiàn)代化、促進教育改革和實施國家課程標準有重要作用；

2、教育技術能力是教師專業(yè)素質的必要組成；

3、教育技術對優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要；

4、教學中要有意識應用教育技術；

5、課程和教學改革要充分與信息技術整合；

6、應用教育技術可以不斷豐富學習資源；

7、關注新技術發(fā)展并積極應用與教學；

第三篇：中小學教師教育技術能力培訓

中小學教師教育技術能力培訓

要做到三個結合抓好三個環(huán)節(jié)

——敦煌市教育局電教館王生文為了不斷提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月，國家教育部正式頒布了《全國中小學教師教育技術能力標準》（以下簡稱為《標準》），這是建國以來由國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標準，它的頒布與實施是教師教育領域一件里程碑性的大事，將對教師教育改革與發(fā)展產生深遠影響。2005年4月教育部印發(fā)了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，正式啟動實施中小學教師教育技術能力建設計劃。敦煌市從2007年暑假開始，先后共舉辦了三期培訓班，共有150名中小學教師參加了培訓。計劃從2008年起，逐年增加培訓人數(shù)，截止2010年暑假結束，共完成了760名中小學教師的培訓任務。經過連續(xù)四年的組織培訓工作，筆者認為，要使中小學教師教育技術能力培訓工作取得良好的效果，必須做到三個結合，抓好三個環(huán)節(jié)。

做到三個結合：

一是培訓要與《教師教育技術能力標準（試行）》相結合。教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，是多年來教師以信息技術為核心的教育技術能力體系研究的結晶，是大面積實驗所取得的科研成果?！稑藴省钒岩龑е行W教師具備應用教育技術的意識與態(tài)度、掌握教育技術的基本知識與基

1本技能、探索教育技術應用與創(chuàng)新的途徑及方法，并使中小學教師明確在應用教育技術過程中的社會責任，作為中小學教師教育技術能力建設的總體目標，同時又把中小學教師分為管理人員、技術人員、教學人員三類進行分類培訓。這些目標和要求，不僅是重要的培訓內容，而且是重要的指導綱領，為中小學教師教育技術能力培訓指明了方向。因此，培訓工作要緊緊結合《標準》，并以此為指導進行，才能優(yōu)化培訓過程，強化培訓效果。

二是培訓要與新課程改革相結合?；A教育新課程改革的深化與新課程標準的確立，要求中小學教師切實提高信息技術在各學科課堂教學中應用的能力，并不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，從而提高教學效益和教學質量。當前，信息技術與學科教學整合徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式與教學方法，教學內容的呈現(xiàn)方式、教學信息的交互方式、師生角色的重新定位、課堂教學環(huán)境的營造，無不反映著教師教育技術能力的重要性。根據新課程改革計劃，教育部要求至2007年，中小學全部以新課程標準進行教學，并要求每一個進入新課程教學的教師要“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。這就要求對中小學教師教育技術能力的培訓，要與基礎教育課程改革保持一致，有機結合，相互促進，相互提高，共同服務于基礎教育教學，服務于受教育者的素質教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三是培訓要與具體教育教學工作相結合。為了避免中小學

教師教育技術能力培訓流于形式，不致成為變相的信息技術培訓。在培訓工作中，要設計大量的實踐活動，并且這些活動都能與教師的日常教學工作結合起來，讓學員理解教育技術的相關理論以后，還能夠真正從自己的工作實踐中發(fā)現(xiàn)其應用的價值，做到學以致用，學用結合。一線教師在長期的教學實踐中形成了許多獨特的教學方法與技巧，可在培訓過程中選用教師自己的教案作為培訓教學的素材，成為培訓資源。同時，培訓組織者通過適當?shù)幕顒釉O計，指導教師廣泛合作，合理組織教師分享這些身邊形成的教育資源，有效提高教師參與培訓的積極性和主動性，增強培訓效果。

抓好三個環(huán)節(jié)：

一是抓好宣傳動員環(huán)節(jié)。首先要做好發(fā)動工作，使廣大教師深刻理解培訓工作的重要性，樹立憂患意識、責任意識和創(chuàng)新意識，端正培訓理念，克服不良心理，以飽滿的熱情和嚴謹?shù)膽B(tài)度，積極投身到培訓工作中來。

二是抓好培訓管理環(huán)節(jié)。培訓管理是培訓工作能否順利進行和取得實效的根本保障，必須創(chuàng)新管理模式，加大管理力度，科學規(guī)范管理，方能取得實效。

三是抓好評價機制環(huán)節(jié)。要建立相應的評價機制和評價體系，特別是要將評價結果運用到教師評優(yōu)評先、職稱晉級、人事聘用等工作中來，形成有效的激勵與制約機制，以此保證中小學教師教育技術應用能力培訓工作健康運行。

第四篇：吉安市中小學教師信息技術應用 能力標準(試行)

吉安市中小學教師信息技術應用

能力標準（試行）

為了進一步推動我市中小學校的教育信息化進程，提升教師的信息技術應用能力水平，更新教師的教學觀念、改進教學方法、提高課堂教學效果。依據國家《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和市教育局《吉安市中心城區(qū)加快教育發(fā)展行動計劃（2010—2012）》及《吉安市中小學信息化發(fā)展三年規(guī)劃》等相關文件精神，在廣泛調研和征求意見的基礎上，制定《吉安市中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。

一、信息技術應用能力標準（初級）

1.硬件操作技能：

①了解和掌握計算機的基本功能和操作，常用計算機輸入、輸出設備的基本操作（如常用的鍵盤、鼠標、光驅、U盤、打印機、顯示器等）；

②了解計算機硬件系統(tǒng)的基本組成與結構；

③會正確開關計算機；能夠正確使用校內所配備的各類電教教學設備。

2.軟件使用技能：

①熟悉常用計算機操作系統(tǒng)用戶界面和基本操作（如文件管理、啟動運行應用程序）；

②熟練掌握一種漢字輸入法，每分鐘可輸入15個漢字；

③掌握在計算機上新建、重命名文件夾及復制、粘貼、刪除、移動文件等操作；

④會使用Winrar、Winzip壓縮軟件進行壓縮與解壓處理；

⑤會使用Word辦公軟件進行文字輸入并進行簡單的內容、格式編排和打印;

⑥能使用多媒體課件進行教學；

⑦會在互聯(lián)網上瀏覽信息，搜索教育、教學資源，會在網上進行上傳、下載等操作。

3.信息化教學素養(yǎng)：樹立與教育信息化相適應的信息意識；能夠對各類信息化教育資源進行價值判斷，選擇與任教學科相適應的信息化教育資源并應用于課堂教學。

4.等級要求范圍：我市中心小學以上學校教師男50周歲（含）以下，女（48）周歲以下均需達到信息技術初級應用標準。

二、信息技術應用能力標準（中級）

除具備初級能力外，還須達到：

1.硬件操作技能：

①知道常用硬件媒體設備種類與功能（如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻，每種設備適用于何種環(huán)境以及適用于傳遞哪一類型的信息）；

②了解多媒體硬件技術在教學中的發(fā)展趨勢。

2.軟件使用技能：

①能使用文字處理軟件（如Word等）熟練編排所任教學科的試卷；

②會使用電子表格軟件（如Excel等）進行較高級的數(shù)據分析、篩選及其它數(shù)學運算；

③熟練使用多媒體課件制作工具（如PowerPoint等）制作課件，能將聲音、圖片、視屏、動畫等各類素材進行整合運用。

③能初步運用多媒體工具對信息加工處理（如對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等形式的信息進行加工、編輯和處理）；

④熟練使用電子郵件、電子公告板（BBS）、網絡尋呼工具（QQ、MSN等）、個人博客（Blog）進行表達和交流；

⑤會安裝與卸載常用的應用程序。

⑥了解計算機病毒的一般特征也預防措施。

3.信息化教學素養(yǎng)：能利用信息技術構建有利于學生學習的教學環(huán)境；編制適于所任教學科信息化教案及課堂實施方案；將各類教育資源與日常教學進行整合并合理應用，善于利用教育資源突破教育教學重、難點，激發(fā)學生學習興趣，提高教育教學質量；能夠幫助學生有效地運用信息技術進行學習，指導學生獲取信息化學習資源（如通過網絡獲取學習資源或相關輔導材料，利用網絡教學平臺進行學習）。

4.等級要求范圍：我市中心小學以上學校校級班子成員及45周歲（含）以下教師均應達到信息技術中級應用標準。

三、信息技術能力應用標準（高級）

除具備初、中級能力外，還應達到：

1.硬件操作技能：

①熟練掌握計算機網絡架設所需的各類硬件知識； ②能對機房及電子備課室計算機等設備進行簡單故障排除；

③能對學校常用電教設備進行維護和簡易故障排查；

2.軟件使用技能：

①對計算機操作系統(tǒng)及網絡操作系統(tǒng)有較深的了解（會安裝、使用、備份與還原操作系統(tǒng)）；

②熟練使用常用軟件對素材進行加工、處理（如利用文字處理軟件對信息進行編輯，利用統(tǒng)計軟件對信息進行統(tǒng)計分析等）；

③熟練掌握常用辦公軟件的操作技巧；

④熟練掌握1-2種多媒體課件制作工具（如PowerPoint、Flash、幾何畫板等），能夠制作網絡課件；

⑤為學校信息化教學資源庫建設及各類資源系統(tǒng)軟件的架設和WEB發(fā)布提供支持等；

3.信息化教學素養(yǎng)：認識網絡教學信息的傳遞手段，以及教學媒體的類別和功能；能夠根據不同信息化教學媒體的特點，設計實現(xiàn)不同教學目標的學習活動與學習模式（如利用網絡多媒體技術實現(xiàn)探究性學習、研究型學習與案例學習等學習模式）；利用信息技術和網絡環(huán)境開展教學交流和活動。

4.等級要求范圍：我市中心小學以上學校計算機專任教師、網管員應熟練掌握高級標準中的軟、硬件操作技能，并積極配合學校骨干教師進行教學素養(yǎng)的探索和實踐。

第五篇：中小學教師評價標準(試行)

浙江省中小學教師水平評價標準（試行）

第一章 總

則

第一條

為引導廣大教師進一步提高專業(yè)水平，積極投身教育教學實踐，全面履行教師職責，造就一支數(shù)量充足、師德高尚、業(yè)務優(yōu)良、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍，根據人社部、教育部《關于中小學教師水平評價基本標準條件》和我省教育改革發(fā)展需要及中小學教師工作崗位特點與要求，特制定本評價標準。

第二條

本標準適用于本省普通中小學、職業(yè)中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校及教科研機構和校外教育機構的在職在崗教師。

民辦中小學可參照本標準組織參加中小學教師職稱評審。

第三條

中小學教師職稱（職務）分為正高級、副高級、中級、助理級、員級五個等級，名稱依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師。

第四條

堅持以德為先。把踐行《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》作為教師職稱晉升的首要條件。在教師職稱評審中，實行師德考核“一票否決制”。

第五條

堅持教學中心地位。中小學教師專業(yè)評價標準，要適應實施素質教育和課程改革的新要求，充分體現(xiàn)教師職業(yè)特點，注重教育教學工作實績，注重教學改革，切實改變過分強調論文的傾向，引導教師立德樹人，愛崗敬業(yè)，不斷提高實施素質教育的能力和水平。

第二章 申報基本條件

第六條

基本條件

（一）擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業(yè)，關愛學生，為人師表，教書育人。

（二）自覺履行教育教學職責，尊重學生的人格和合法權益，堅決反對和抵制有償家教，未出現(xiàn)過歧視學生、對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴等違反教師職業(yè)道德的行為。

（三）具備相應有效的教師資格及專業(yè)知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務，注重教育教學方法。

職業(yè)中學專業(yè)課教師原則上要求取得相應專業(yè)（工種）中級及以上技術等級，同時，每兩年必須到企業(yè)掛職研修兩個月。

（四）身體健康，心理素質良好，具備從事教育教學的身心條件。

（五）申報高、中級的，近3年考核均在合格以上等次。

（六）積極引導普通高中教師參與課程改革和職業(yè)中學教師參與社會培訓。應將普通高中教師參與開發(fā)和開設選修

課情況，以及職業(yè)中學教師參與社會培訓（包括為普通高中開設職業(yè)技能課程培訓）情況列入高中教師教學工作量考核范圍；將普通高中教師參與選修課開發(fā)研究及成果，以及職業(yè)中學教師參與社會培訓、實踐教學和專業(yè)建設研究及成果列入高中教師科研工作考核范圍。

第七條

學歷（學位）、任教資歷條件

（一）正高級教師

一般應具有大學本科及以上學歷，并在高級教師崗位任教5年及以上。

（二）高級教師

具備博士學位，并在一級教師崗位任教2年及以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業(yè)學歷，并在一級教師崗位任教5年及以上；或者具備大學?？飘厴I(yè)學歷，并在初中、小學、幼兒園一級教師崗位任教5年及以上。45周歲以下小學、幼兒園教師，申報高級教師需大專以上學歷。城鎮(zhèn)義務教育段中小學教師應具備在農村或薄弱學校任教1年及以上的經歷。

（三）一級教師

具備博士學位；或者具備碩士學位，并在二級教師崗位任教2年及以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業(yè)學歷，并在二級教師崗位任教4年及以上；或者具備大學專科畢業(yè)學歷，并在初中、小學、幼兒園二級教師崗位任教4年及以上；或者具備中等師范學校畢業(yè)學歷，并在小學、幼兒園二級教師崗位任教5年及以上。

（四）二級教師

具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業(yè)學歷，見習1年期滿并考核合格；或者具備大學?？飘厴I(yè)學歷，并在初中、小學、幼兒園三級教師崗位任教2年及以上；或者具備中等師范學校畢業(yè)學歷，并在小學、幼兒園三級教師崗位任教3年及以上。

（五）三級教師

具備大學?？飘厴I(yè)學歷，并在初中、小學、幼兒園教育教學崗位見習1年期滿并考核合格；或者具備中等師范學校畢業(yè)學歷，并在小學、幼兒園教育教學崗位見習1年期滿并考核合格。

第八條

計算機應用能力要求

除符合相應的免試條件者外，凡年齡在45周歲以下（不含45周歲）的人員，申報一級教師的，須取得全國專業(yè)技術人員計算機應用能力考核3個科目（模塊）合格證書；申報高級教師的，須取得全國專業(yè)技術人員計算機應用能力考核4個科目（模塊）合格證書。

第九條

繼續(xù)教育要求

繼續(xù)教育合格作為申報和晉升職稱（職務）的必備條件。按照《浙江省中小學教師繼續(xù)教育管理規(guī)范(試行)》(浙教師〔2004〕30號)和《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定（試行）》（浙教師〔2010〕175號）等相關要求，結合所從事的教學與科研工作需要，任現(xiàn)職以來完成規(guī)定的培訓進修任務和其他繼續(xù)教育任務，達到規(guī)定的要求。

第三章 正高級教師申報條件

第十條

教書育人成績卓著

（一）具有崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念，師德高尚，出色履行全員育人職責，能夠結合所教學科特點，將德育融入課堂教學，促進學生身心健康成長，引導學生養(yǎng)成良好行為習慣，形成健全人格。

（二）長期工作在教育教學第一線，工作中能夠準確把握學生成長規(guī)律，及時了解學生思想狀態(tài)，幫助學生正確分析、認識成長過程中的問題，尊重學生差異，關注每個學生的全面發(fā)展。

（三）從教以來出色地完成班主任、輔導員等學生管理工作任務，為促進青少年學生健康成長發(fā)揮了指導者和引路人的作用。

第十一條

教學業(yè)務精湛

（一）深入系統(tǒng)地掌握所教學科課程體系和專業(yè)知識，教學理念先進，具有較強的教學本學科及課程的能力和很強的開發(fā)及開設選修課能力。

（二）教育教學業(yè)績卓著，教學藝術精湛，積極參與教學改革，形成了獨到的教學風格。

（三）任現(xiàn)職以來，完成規(guī)定的教學工作量。普通高中教師每學年需承擔學校規(guī)定的選修課工作量，職業(yè)中學專業(yè)課教師每學年需承擔一定工作量的社會培訓任務。

中層管理人員教學工作量不少于當?shù)亟處?/2課時，校

領導不少于當?shù)亟處?/3課時。專職從事教科研工作的人員，在第一線從事教學工作累計不少于10年。

第十二條

科研能力突出

（一）具有主持和指導教育教學研究能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質教育中，發(fā)揮了示范和引領作用。

（二）任現(xiàn)職以來，在核心刊物上獨立或作為第一作者發(fā)表過高水平、有創(chuàng)見的本專業(yè)教育教學研究論文或學術論文、著作至少2篇（部），專職從事教科研工作的人員至少4篇（部）。

第十三條

示范引領作用顯著

（一）在本學科教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家。

（二）積極參與學校課程改革和教學改革，在推動學校發(fā)展和促進學科建設中發(fā)揮著重要作用。

（三）在指導、培養(yǎng)一級、二級、三級教師方面特別是在培養(yǎng)、指導中青年骨干教師方面做出突出貢獻。

第四章

高級教師申報條件

第十四條

教書育人業(yè)績顯著

（一）根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長。

（二）比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育

人成果比較突出。

（三）能與學生家長進行良好溝通，并對學生的教育成長提出指導性意見和建議。

第十五條

教學業(yè)務精通

（一）具有所教學科堅實的理論基礎、豐富的專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能，具有較好的教學本學科課程的能力和較強的開發(fā)及開設選修課的能力。

（二）教學經驗豐富，教學業(yè)績顯著，形成一定的教學特色。

（三）任現(xiàn)職以來，完成規(guī)定的教學工作量。普通高中教師每學年需承擔學校規(guī)定的選修課工作量，職業(yè)中學專業(yè)課教師每學年需承擔一定工作量的社會培訓任務。

中層管理人員教學工作量不少于當?shù)亟處?/2課時，校領導不少于當?shù)亟處?/3課時。

（四）任現(xiàn)職以來，在縣（市、區(qū)）級及以上范圍開設教學示范課、觀摩課或學科講座，效果良好。

（五）職業(yè)中學專業(yè)課教師應具有技師及以上技術等級證書。

第十六條

科研能力強

（一）具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學改革等方面取得顯著成果，在素質教育創(chuàng)新實踐中取得比較突出的成績。

（二）任現(xiàn)職以來，在公開刊物獨立或作為第一作者發(fā)表本學科研究論文至少2篇。具有下列情況之一者，發(fā)表的

研究論文可減少1篇：

（1）主持過選修課開發(fā)且主編過選修課教材；（2）已在偏遠農村學校任教滿20年，現(xiàn)仍在農村學校工作的教師；

（3）正式出版過與本學科教育教學相關的專著或譯著，或參編過與本學科相關的教材；

（4）職業(yè)中學專業(yè)課教師在省級以上教師技能大賽中獲二等獎以上或者取得發(fā)明、專利證書。

第十七條

示范引領作用明顯

（一）能勝任教育教學帶頭人工作，具有良好的團隊精神。

（二）在指導、培養(yǎng)二級、三級教師方面發(fā)揮了重要作用，取得了明顯成效。

第五章

一級、二級、三級教師申報條件 第十八條

一級教師

（一）具有良好的教書育人能力。能根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，并較好地完成任務。

（二）教學業(yè)務良好。對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業(yè)知識，教學經驗比較豐富，有較好的專業(yè)知識技能，并結合教學開展課外活動，開發(fā)學生的智力和能力，教學效果好。

（三）具有一定的研究能力。具有一定的組織和開展教

育教學研究的能力，并承擔一定的教學研究任務，能獨立開發(fā)及開設選修課，在素質教育創(chuàng)新實踐中積累了一定經驗，其經驗在本?；蛞欢ǖ牡貐^(qū)范圍內交流。

（四）在培養(yǎng)、指導三級教師提高業(yè)務水平和教育教學能力方面做出一定成績。

第十九條

二級教師

（一）比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好。

（二）掌握教育學、心理學和教材教法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業(yè)知識，能獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，勝任選修課開設要求，教學效果較好。

（三）掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創(chuàng)新實踐。

第二十條

三級教師

（一）基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生。

（二）具有教育學、心理學和教材教法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業(yè)知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作和比較好地完成開設選修課任務。