第一篇：總結經(jīng)驗,立足現(xiàn)實,揚思想風帆,創(chuàng)夢想之巔

總結經(jīng)驗，立足現(xiàn)實，揚思想風帆，創(chuàng)夢想之巔

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好！

值此小龍之年即將到來之際，在今天這個蔡川鎮(zhèn)教學質量分析總結會議上，我能夠作為一名教師代表表態(tài)發(fā)言感到萬分榮幸。我發(fā)言的題目是《總結經(jīng)驗，立足現(xiàn)實，揚思想風帆，創(chuàng)夢想之巔》。

很清楚地記得，2009年剛來蔡川中學時，我還是一個懵懂無知的小青年。做事倔強、莽撞、空有一腔熱情，卻無任何頭腦可言。承蒙領導器重，讓我擔任了初一年級組長及一個班的班主任。受此重任，我深感惶恐，因為自己從來沒有管理年級和班級的經(jīng)驗，唯恐有負重托。但是在日常的工作中，無論是學校領導還是同志總是經(jīng)常會給我一些善意的提醒，遇到問題總是有他們給我最大的鼓勵和幫助。短短的兩年轉瞬而逝，望著鏡子中已漸負滄桑的臉龐，也見證了我逐漸的成長。

2011年秋季開學之際，我受命負責八年級組工作。但是這一次，我卻有負重托，令眾望踏上了不歸途！立足現(xiàn)實，總結過去，感慨萬千！

這屆學生的情況我想大家都比較清楚，我也不便再多講。學生之所以稱之為“生”，是因為他們無論是在科學文化知識上，還是在思想道德品質上，都是生疏的。但是不管學生怎樣，我們不能把所有的過錯都推給學生，因為我們是老師，我們負有教書育人的重要責任，而且在日常教學工作中我也一直是這么認為的。認識歸認識，現(xiàn)實還 是要面對的。仔細想來，我這個人實在是太過一般，既沒有像馮校長、代校長那樣的管理水平和全局意識，也沒有像魏主任、張主任那樣精湛的業(yè)務能力，更沒有想劉海波同志那樣的魄力，沒有楊勇同志睿智的頭腦，沒有賀丹斌同志獨到的處事能力。同時作為一名語文教師，在樊凡老師的面前，我就如同是一名小學生，很需要她更多耐心的點播和指導！雖然我能力很有限，但是承蒙領導的錯愛，讓我擔此要任，我就要勇挑重擔。鑒于學生的現(xiàn)狀，我想我必須得找到一個工作的重心和突破口。開學不久，我便為八年級工作確定了基本工作思路：確保安全穩(wěn)定！在穩(wěn)定中求發(fā)展。在做好常規(guī)工作之外，我把更多的時間用在教育學生如何做人、如何做事上，用在培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀上。我認為凡是教學中遇到的任何學生方面的問題，都可以從這些方面去切入、去教育和更正。這種做法是我自開始當班主任第一天起就確立起來的。在經(jīng)過幾屆學生的表現(xiàn)和很多老師的反饋后我更加證實了這一做法還是卓有成效的。依然清楚的記得，一天晚上快到宿舍熄燈時間，學生賀增平來向我哭訴，說莫名其妙地被黃鑫打了。我安排賀增平去休息，然后叫來黃鑫，詢問事情的緣由。而黃鑫的回答竟讓我出乎意料，他說打賀增平是因為嫌他太虛偽了。面對這個讓人有些哭笑不得的問題，我先是從學生應該具備的思想道德對他進行教育，但當我提出不可再出現(xiàn)類似問題的要求是，我注意到他的回答比較勉強。作為班主任，我意識到問題還遠遠沒有解決。于是我隨即轉化思維角度，和他以朋友的方式進行交談，大到國家領導人，小到學生家長、我們的鄰居、我們周圍的人，就虛偽這個問題給他進行了 半個多小時的剖析和解讀教育。最終，他向我深深地鞠了一躬，深表歉意地說：老師，我知道錯了，我保證此類事情以后絕對不會再發(fā)生。而此后也真的沒有再發(fā)生過類似的事情。還曾記得一個月前，九年級一位老師問我：高猛，你去年帶過這屆學生，當時即使你不在教室，學生都很自覺的大聲朗讀語文，那你是怎么做的？而我的答案就是我所說的這種教育思路，努力讓學生明白學習是為他們自己學的，他們就會主動去學了。但是，這種教育方法也不是萬能的，并不是在任何時候任何學生身上都能有效的。張航、和坤這兩位學生就是非常典型的例子。有句話這樣說：從學生身上能夠看到學生家長的素質。我們先不去討論這句話正確與否，但是當所有的班風、學風能被個別學生所扭轉時，當他能做出打我任課教師、辱罵我任課教師時，我們不得不考慮實行一些特殊的措施。當學生家長說打老師的動作不是打，罵老師的話不是臟話時，我無法埋怨世風日下，我只希望通過和家長的溝通讓他明白自己的行徑！當學生的母親哭訴著對我說：高老師，我求求你了，我給你跪下了。而此刻的我應該怎樣去面對他們祈求的眼神！是我太無情還是他們真的對孩子至愛至親以致無法分清是非。

年級穩(wěn)定下來，班風漸轉，學風漸好，但長久的學習習慣和基礎積累使學生的成績提升很慢，代課老師心里都很著急，面對著一次次成績的漫步不前，老師們高漲的熱情被一一澆滅。八年級組的教師都是年輕教師，平均20多歲，此時作為組長，我卻沒能履行好我該履行的職責，沒能做好我應做的事情，我忽略了對我年級組教師們應該做出的努力。當部分同志們對學校一些安排和要求不理解時，我對他 們做出自己力所能及的說明和解釋，領導問及時，我只反映說沒多大問題。當關注教學心切的校領導批評某些犯了錯誤的教師，而私下那些教師問我時，我卻說領導在校委會上大肆贊揚了他，僅僅是存在一些小問題而已。而每當此時，他們都會懷有深深的歉意，在接下來的工作中更加努力。從某種程度上說，作為一個組長，作為一個承上啟下的人，我既欺上又瞞下，對教學質量的影響具有不可推卸的責任，辜負了黨和領導的栽培！當看到初三年級組的教師在楊勇和賀進廣老師的帶領下奮勇直前，引導學生取得一個又一個的勝利時，我的心里多少有了些撫慰感！

每個來到世上的人，都是穿著開襠褲子的，當知道光著屁股比較害羞的時候，就會縫起褲子，然后學著脫掉褲子去撒尿。所以說，我們每個人都是先知不足而后奮發(fā)，在跌倒中學習，在學習中不斷進步，在進步中逐漸成長。我真誠地希望我們每一個人都能在工作和生活中不斷地發(fā)現(xiàn)和總結自己的不足，進而努力地去克服缺點，不斷地成就一個完美的自己。窗外寒風凌冽，冬意濃濃，但也許會在某個冬雪消融，綠苗兒萌醒的日子，你會發(fā)現(xiàn)自己已漫上枝頭，正面對蒼穹，展露著你婀娜的身姿和美麗嬌容。這，就是你成長的速度！

文筆有限，詞不達意，有不妥之處還望多多海涵！我的發(fā)言到此結束，謝謝大家！

高

猛 2012-12-22

第二篇：語文教學案例——揚生活之風帆，創(chuàng)課堂之精彩

揚生活之風帆??創(chuàng)課堂之精彩

——《李時珍夜宿古寺》教學案例

駕嶺鄉(xiāng)九年一貫制學校

孫云霞

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活，才能更好地提高教學效果。在蘇教版第六冊《李時珍夜宿古寺》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、教材與學情分析

《李時珍夜宿古寺》是一片通過記事來寫人的記敘文。課文記敘的是我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍不顧年歲大，為修訂好《本草綱目》住破廟、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。在進行教學設計時，我把“感受李時珍師徒為了修訂《本草綱目》不怕吃苦的精神”和“李時珍品嘗藥草的嚴謹認真的態(tài)度”作為學習的重點。

三、教學片段：

師：為了編寫《本草綱目》，李時珍和弟子龐憲先后到湖廣、安徽、河南、河北等地查訪藥材。一路跋山涉水，用雙腳丈量了幾萬里的路程。然而，對于這一切，李時珍卻認為：（課件出示：我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。）（齊讀）吃點苦就是——(吃一點點苦)

難道修訂《本草綱目》真的只要吃一點點苦嗎？他們到底吃的是什么苦？請同學們自讀課文1——7小節(jié)，用橫線劃出師徒二人吃苦的語句。

通過自己積極地讀書、思考，學生思維活躍，爭相發(fā)言。

體會行之苦

生：我從第一段的描寫，知道他們已經(jīng)連續(xù)走了好幾個月了。

師：哪些詞語可以體會到他們的“行之苦”？

生：饑餐渴飲、曉行夜宿

生：還有“好幾個月”

體會住之苦

師：是啊，他們每天都是饑餐渴飲、曉行夜宿，已經(jīng)持續(xù)走了兩個多月了，不可謂不苦??！除了“行之苦”他們還受什么苦？

生：他們住的苦，晚上就住在破敗的古寺里。

師：從哪兒可以看到古寺的破??？

生：到處是灰塵、斷垣殘壁、長滿了青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)

師：住在這樣的地方，晚上會怎么樣？

生：會著涼。

體會食之苦。

師：上面咱們學習的是李時珍師徒的“行之苦”“住之苦”。請大家再看看課文，他們還有吃的那個方面的苦？

生：他們他們啃干糧、喝泉水，在飲食上也很苦。

師：大家想象，長期在外，啃干糧、喝泉水腸胃受得了嗎？會怎么樣？

生：這樣長期下去，人會生病的。

發(fā)揮想象，體會別的苦

師：俗話說，衣食住行是“衣”打頭，那么在長期的跋山涉水中，同學們再想想李時珍師徒可能遭遇的衣之苦是什么？

生：長期在外，他們要背藥材，不可能隨身攜帶那么多的衣服，這樣就有可能無法換洗衣服，還有可能著涼。

師：有句古詩是“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”作為一個有血有肉有感情的人，他們還經(jīng)受什么苦？

生恍然大悟：他們長期遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，會很思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人。

在引導學生充分體會李時珍師徒二人所受的苦后，我有引導說：面對這么多的苦，李時珍卻笑問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”從這里的苦和笑中，你體會到了李時珍是個怎樣的人？

生：李時珍是一個不怕苦的人。

師：是什么信念支撐著他不怕吃苦、以苦為樂呢？

生：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

讀寫結合，體會李時珍不怕吃苦的精神。

學到這兒，我適時出示了一個想象寫話的訓練，讓學生自由選擇一個情境寫下來：

冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，李時珍

；　夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍。

這天忙著趕路，師徒二人又一次錯過了客店，他們只能在路邊的雨棚里過夜了。李時珍想：。

歲月不饒人，快五十歲的人了，天天喝泉水、啃干糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼。他想：。

已經(jīng)在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女來。他想：。

短短的時間，學生紛紛下筆成章：

冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，李時珍早早就起床了，他和龐憲冒著大雪，一步一步艱難地向山上爬去，為的是尋訪藥材，早一天修訂好《本草綱目》。夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍頭上的汗水像黃豆似的滾落下來，他也顧不得擦一下，為的是尋訪藥材，早一天修訂好《本草綱目》。

這天忙著趕路，師徒二人又一次錯過了客店，他們只能在路邊的雨棚里過夜了。李時珍想：雖然我們現(xiàn)在只能在雨棚里過夜，遭受寒風的吹襲。但是只要能早點修訂好《本草綱目》，吃再多的苦也是值得的。

……

四、案例反思

我真為學生流暢的表達感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我慶幸自己沒有框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重學生，讓學生真正成為學習的主體。

從教育論的觀點看:“教育的本質是使學生得到全面的發(fā)展?！?/p>

教育的對象是學生，而每個學生都是有個性的、有潛能的，教學活動應體現(xiàn)“以學生為本”的理念，促進學生的全面發(fā)展。我在上面的教學活動中，遵循這個理念，把讀書、發(fā)現(xiàn)的權利充分交給學生，放手讓他們自主讀書、自主思考、自主交流，并且給予他們充足的自學時間，學生經(jīng)過自己的努力，爭先恐后地交流，發(fā)表自己的見解，收到了良好的效果。

。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學生有了對生活的感悟，結合情境寫話的成功。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！