第一篇:洛門鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)查報(bào)告修改
洛門鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)查報(bào)告
【摘要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒園新課程的一個(gè)重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。本文通過對(duì)各年齡班區(qū)域的創(chuàng)設(shè)利用、教師的觀察指導(dǎo)、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查分析,針對(duì)幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)中存在的問題,提出了強(qiáng)化理論學(xué)習(xí),深刻理解區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值;增進(jìn)合作交流,形成教師“學(xué)習(xí)共同體”;立足三個(gè)優(yōu)化,提升區(qū)域活動(dòng)效益的建設(shè)性對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】幼兒 區(qū)域 活動(dòng) 教師 發(fā)展
一、調(diào)查目的:
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園新課程的一個(gè)重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。為貫徹《綱要》精神,改變幼兒園重集體教學(xué)輕個(gè)別化活動(dòng)的傾向,引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,努力給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓他們?cè)谶@個(gè)良好的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí),富有個(gè)性地發(fā)展,近年來我們積極倡導(dǎo)幼兒園因地制宜開展區(qū)域活動(dòng)。然而,目前幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀究竟如何?為求得第一手資料,了解幼兒園及教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視程度、各年齡班區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)水平、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)展情況,發(fā)現(xiàn)幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)以及存在的困難和主要問題,我設(shè)計(jì)了本次調(diào)查。旨在通過調(diào)查分析,研究相關(guān)對(duì)策,促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)效益的提升,也為教師培訓(xùn)提供客觀的實(shí)踐依據(jù)和豐富案例。
二、調(diào)查的內(nèi)容
(一)幼兒園各年齡班區(qū)域的創(chuàng)設(shè)情況
1、空間利用:區(qū)域數(shù)量的適宜性;區(qū)域分隔、時(shí)間安排的科學(xué)性和合
理性;區(qū)域內(nèi)容的豐富性。
2、材料投放:材料提供的目的性、層次性、多功能性。
(二)教師的指導(dǎo)水平
1、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方案的制訂情況。
2、教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中的指導(dǎo)情況。
3、教師組織幼兒區(qū)域活動(dòng)后的自我反思情況。
4、教齡與區(qū)域指導(dǎo)的相關(guān)性。
(三)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)展情況
1、幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展。
2、參加區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性與獨(dú)立性。
3、在區(qū)域活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作能力。
三、調(diào)查的方法
(一)調(diào)查范圍和對(duì)象:
本次調(diào)查隨機(jī)選取10個(gè)班的區(qū)域活動(dòng)。同時(shí),還對(duì)20多位教師進(jìn)行了訪談,以收集更多的消息。
(二)調(diào)查形式
1、實(shí)地觀察區(qū)域活動(dòng)。對(duì)隨機(jī)選取的小、中、大10個(gè)班的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場觀察記錄。
2、訪談。對(duì)幼兒園的園長、教師進(jìn)行實(shí)地采訪,了解她們?cè)陂_展幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的想法和做法。
3、查閱資料。通過查閱幼兒園及班級(jí)的區(qū)域指導(dǎo)計(jì)劃,教師的觀察記錄與反思,深入了解幼兒園教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力。
四、調(diào)查結(jié)果分析
(一)幼兒園對(duì)開展區(qū)域活動(dòng)的重視程度有很大改觀。
從教師及園長訪談了解到,幼兒園對(duì)開展區(qū)域活動(dòng)十分重視的占33.68%;重視的占39.58%;一般的占4.2%;不重視的占22.57%。應(yīng)該說經(jīng)過前階段宣傳學(xué)習(xí)及相關(guān)的研訓(xùn),幼兒園對(duì)開展區(qū)域活動(dòng)的重視程度有了很大改觀。
(二)年齡段區(qū)域的時(shí)空利用與材料投放無顯著差異。
從調(diào)查中表明,幼兒園周計(jì)劃中安排區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間為每周1-5次不等,其中每周1次的占7%,每周2次的占59.7%,每周3次的占26.39%,4-5次以上的占8.33%。從10個(gè)班的調(diào)查看,區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排基本上是切合實(shí)際的,大部分班級(jí)既保證了整塊活動(dòng)時(shí)間也能注意晨間、飯后、離園前隨機(jī)開放。在空間的利用上,區(qū)域數(shù)量的設(shè)臵能根據(jù)幼兒人數(shù)需要,并努力為幼兒提供較豐富的活動(dòng)材料。小、中、大班時(shí)空利用無顯著差異,但區(qū)域的布局與分隔存
在較多不科學(xué)現(xiàn)象。如:有的班幼兒擁擠在專門的區(qū)域活動(dòng)室活動(dòng)而教室卻空著,有的班區(qū)域之間沒有間隔;還有的小、中、大班都用桌子或可樂瓶間隔等,造成活動(dòng)干擾,不利于形成和諧的活動(dòng)氛圍。
區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動(dòng)興趣及發(fā)展,統(tǒng)計(jì)表明,小、中、大班材料投放方面無顯著差異。92.2%的教師能依據(jù)區(qū)域的特性投放品種較豐富的材料,以滿足幼兒自主選擇的需要,材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動(dòng)情況,階段性地調(diào)整材料,以激發(fā)幼兒參與的興趣。但在對(duì)材料的研究上班級(jí)教師之間存在差異。主要問題是所投材料的
層次性和多功能性比較欠缺,具體表現(xiàn)在小、中、大班提供的材料基本類似,沒有體現(xiàn)年齡班特點(diǎn),有的班一個(gè)區(qū)域中投放材料的種類和數(shù)量太多,幼兒看著眼花繚亂的材料,情緒浮躁,無目的地?cái)[弄很不利于孩子的發(fā)展,而且有些材料只適于個(gè)別操作,不利于合作行為的產(chǎn)生。因此,研究材料的價(jià)值及投放策略已成為我們當(dāng)前的一個(gè)非常迫切的課題。
(三)教師有較強(qiáng)的指導(dǎo)意識(shí)但指導(dǎo)水平一般。
區(qū)域活動(dòng)是孩子自主自愿的活動(dòng),但是如果沒有適宜的環(huán)境,沒有成人的支持,是不可能順利進(jìn)行的。因此,幼兒園區(qū)域活動(dòng)能否有效開展的一個(gè)關(guān)鍵因素就是教師的指導(dǎo)。調(diào)查顯示,目前我園幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)意識(shí)較強(qiáng)但指導(dǎo)水平一般。
1、區(qū)域指導(dǎo)計(jì)劃與反思缺乏針對(duì)性。從資料查閱與訪談情況看,幼兒園十分重視區(qū)域活動(dòng)的開展,積累一定書面資料。能制定學(xué)期、階段、每次活動(dòng)的計(jì)劃,體現(xiàn)一定的目的性,已經(jīng)初步形成了園區(qū)域活動(dòng)總目標(biāo)到各年齡段的總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、階段目標(biāo)的目標(biāo)體系,這項(xiàng)工作量大,但便于一線教師有序有計(jì)劃地開展工作,在目標(biāo)體系制定的基礎(chǔ)上,還注重在過程中調(diào)整,不斷充實(shí)完善。每次活動(dòng)后也能進(jìn)行書面的反思與分析,說明教師充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn),并在積極行動(dòng)著。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看。但是,在方案的制定過程中,也還存在著一定的問題:首先是目標(biāo)體系的層次性不明顯。主要表現(xiàn)在:①缺少發(fā)展性。比如同樣是一個(gè)動(dòng)作技能,小班與中班的要求相似,這樣就給教師制定具體活動(dòng)計(jì)劃帶來影響,甚至于影響幼兒的正常發(fā)展;②缺少延續(xù)性。比如某個(gè)區(qū)域一學(xué)期四個(gè)階段,教師僅僅從內(nèi)容上安排了四組不同的活動(dòng),而沒有立足于幼兒情感能力認(rèn)知的循序漸進(jìn)的發(fā)展。其
次是教師區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)粗放,指導(dǎo)重點(diǎn)不明,觀察盲目,缺乏針對(duì)性。
在教師訪談中我們發(fā)現(xiàn),教師反思的技能也亟待提高,如請(qǐng)教師談?wù)劚敬位顒?dòng)孩子的活動(dòng)情況時(shí),大部分的教師只是簡單描述孩子的興趣、目標(biāo)的達(dá)成度,不能很好地分析現(xiàn)象之原因,因而,提出的指導(dǎo)策略就不具科學(xué)性確切性。
2、教育觀念與經(jīng)驗(yàn)直接影響區(qū)域指導(dǎo)的實(shí)效。從教師現(xiàn)場觀察情況看,全園教師中98.3%的教師能制定區(qū)域發(fā)展目標(biāo),其中通過研究制定的占43.4%,這說明幼兒園教研組的作用得到了一定的發(fā)揮。且區(qū)域發(fā)展目標(biāo)的確定與教師教齡有關(guān)。3年以下的新教師對(duì)于目標(biāo)的設(shè)定大多較情緒化,缺少深入的思考與研究,而4-15年教齡的青年教師則一半以上顯得較為理性,這符合教師的成長規(guī)律。至于16年以上教齡的有經(jīng)驗(yàn)教師中存在的部分無目標(biāo)、無研究現(xiàn)象與她們傳統(tǒng)的課程觀密切相關(guān),也反映了這些教師對(duì)現(xiàn)代幼兒教育要求的不適應(yīng)。
在調(diào)查中還顯示,教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察記錄方式與教齡有關(guān)。在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中76%的教師有觀察重點(diǎn),每位教師都能嘗試進(jìn)行一些觀察記錄,其中有64.9%的教師采用了現(xiàn)場記錄和事后追記相結(jié)合的方式,這說明教師的觀察反思意識(shí)在原有的基礎(chǔ)上正在不斷地增強(qiáng),但教師之間也確實(shí)存在很大的差異,這不僅與教師教齡有關(guān),更與教師的教育機(jī)智相關(guān),在實(shí)際的抽樣調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有的教師觀察非常敏銳,善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)過程中的亮點(diǎn)、難點(diǎn),緊緊抓住指導(dǎo)契機(jī);而有的教師雖有觀察指導(dǎo)重點(diǎn),但觀察能力弱不能發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)契機(jī);還有的教師觀察無目的,指導(dǎo)僅停留在對(duì)幼兒的常規(guī)管理上。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明,教師對(duì)開展區(qū)域活動(dòng)中存在問題的看法以強(qiáng)調(diào)客觀條件為主,31.3%的教師認(rèn)為是場地,35.8%的教師認(rèn)為是材料,這既反映了幼兒園活動(dòng)條件的差距,也顯示了大班額對(duì)開展區(qū)域活動(dòng)帶來的困難。還有12.8%的教師認(rèn)為是常規(guī),20.1%的教師認(rèn)為是教師的指導(dǎo)策略問題,這說明教師的教育觀念與指導(dǎo)技能有待加強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)顯示,教師對(duì)開展區(qū)域活動(dòng)中存在問題的看法存在顯著差異。我分析,這種差異的形成既與教齡相關(guān),更與客觀條件和教師的觀念、指導(dǎo)技能相關(guān)。
我等會(huì)再來看你”,既表達(dá)了對(duì)孩子勞動(dòng)的尊重,更培養(yǎng)了孩子的堅(jiān)持性,也促使教師的指導(dǎo)具有一定的延續(xù)性。因此,我看到孩子在區(qū)域活動(dòng)中是放松、快樂的,活動(dòng)的主動(dòng)性較好。l3、教師指導(dǎo)的方法類型較豐富,但比例失調(diào)。具體表現(xiàn)在:①師幼關(guān)系良好,年齡特征不明顯。不同年齡班的區(qū)域活動(dòng)都有不同的要求,教師的指導(dǎo)能否體現(xiàn)年齡班的特點(diǎn)也是非常重要的一點(diǎn)。調(diào)查中教師與幼兒的關(guān)系處理上比較恰當(dāng),小班多以平行游戲身分出現(xiàn),中大班多觀察點(diǎn)撥。但是指導(dǎo)內(nèi)容比較單一,停留在表面,提出的要求集中體現(xiàn)在創(chuàng)造性、社會(huì)性方面,要求含糊,缺少層次性。②指導(dǎo)方法總體類型多樣,比例失調(diào):教師通常能夠運(yùn)用語言、動(dòng)作、圖示、材料、同伴等媒介進(jìn)行指導(dǎo),互動(dòng)的方法有直接指導(dǎo)、示范、暗示、啟發(fā)、同伴互動(dòng)等。總體類型來看,指導(dǎo)的方法還是比較多樣的,但是從運(yùn)用的比例來看,偏重于直接指導(dǎo)與語言互動(dòng),總體質(zhì)量不高。
我們都知道,區(qū)域活動(dòng)的理論依據(jù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),因此,教師要善于運(yùn)用隱性指導(dǎo)。少用語言的直接指導(dǎo)。盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考,不急于提供正確答案。讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功和失敗的不同感受,讓他們有
機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤,培養(yǎng)他們克服困難的堅(jiān)持性,提高他們的探索能力。
從觀察訪談中我們發(fā)現(xiàn):經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、工作細(xì)致的教師更能帶好區(qū)域活動(dòng),如小班的江老師做的就非常好。從訪談中,我們了解到她平時(shí)非常注意觀察自己班內(nèi)的幼兒,對(duì)本班幼兒的發(fā)展情況了如指掌,她經(jīng)常會(huì)針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)具體措施:如針對(duì)常規(guī)問題,她曾用過指派小組長、評(píng)比等方法。
(五)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得了一定的發(fā)展但差異較大。
1、區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展但班級(jí)之間存在差異。自主學(xué)習(xí)是區(qū)域活動(dòng)的一大特色,它體現(xiàn)在幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)材料等方面的自由選擇。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),在參加活動(dòng)的500位幼兒中,能自主選擇游戲的占92、9%,這一數(shù)據(jù)表明,在區(qū)域活動(dòng)中,無論是小班、中班、還是大班的孩子,他們都能自主地按自己的意愿選擇喜歡的游戲活動(dòng),這體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒意愿的尊重,符合新《綱要》的精神。但由于硬件、師資指導(dǎo)水平和幼兒的發(fā)展規(guī)律等因素,各年齡班幼兒的自主行為存在非常顯著的差異。l2、幼兒社會(huì)性發(fā)展情況一般。
區(qū)域活動(dòng)有一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間,在開放的環(huán)境中增加了幼兒與同伴交往、合作等互動(dòng)的機(jī)會(huì),有利于促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。本次調(diào)查區(qū)域活動(dòng)社會(huì)性方面設(shè)臵了“堅(jiān)持性”“交往合作”“收拾整理”這幾個(gè)項(xiàng)目。
①幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)了比較好的堅(jiān)持性。調(diào)查顯示,各個(gè)年齡段都有一半以上的孩子能自始自終積極、專注地參加區(qū)域活動(dòng),說明幼兒的“堅(jiān)持性”還是比較好的。我們分析,主要原因有:一是幼兒選擇的游戲內(nèi)容是自己喜歡的、感興趣的。二是幼兒的規(guī)則意識(shí)強(qiáng)。在區(qū)角活動(dòng)中,大部分的
孩子都知道要在一個(gè)“區(qū)域”中玩,不可以跑來跑去,由于規(guī)
②各年齡班幼兒的交往合作能力有待提高。調(diào)查顯示,幼兒在區(qū)域游戲中能主動(dòng)交往的占總數(shù)41.8%(其中小班占36.1%、中班占41.7%、大班占46.7%),小班孩子的合作能力相對(duì)弱些,隨著年齡的增加,自我中心行為逐步減弱,幼兒的合作能力逐步提高,這符合幼兒的年齡特點(diǎn),但從總體看,幼兒的合作交往能力發(fā)展不夠理想。我們分析孩子交往合作能力的發(fā)展與區(qū)域內(nèi)容的設(shè)臵、教師的積極參與和同伴間的交流密切相關(guān),因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟械膮^(qū)域內(nèi)(如:建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等)的交往相對(duì)要多,而有的區(qū)域內(nèi)交往相對(duì)就少。另外,選擇同一活動(dòng)區(qū)的幼兒,一般都具有共同的或相似的興趣愛好,他們會(huì)聚在一起,相互觀摩、相互學(xué)習(xí),相互交流,使交往合作能力得到了發(fā)展。但最主要的還是教師的積極參與和引導(dǎo),同一區(qū)域內(nèi)容,在教師的不同引導(dǎo)下,幼兒則獲得不同的發(fā)展,我們覺得,交往合作能力的培養(yǎng),不僅需要我們投放能夠促進(jìn)幼兒互動(dòng)合作的材料,還需要我們教師用心去觀察、用心去引導(dǎo)、用心去培養(yǎng)。
③幼兒已形成初步的收拾整理習(xí)慣。收拾整理是區(qū)域活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),在調(diào)查中我觀察到,當(dāng)結(jié)束活動(dòng)后,能自覺收拾整理的占幼兒總數(shù)的65.4%(其中小班占58.3%、中班占58%、大班占78.3%)從整體看,幼兒的收拾整理能力還是比較強(qiáng)的,大部分孩子在活動(dòng)中能做到材料輕拿輕放,知道物品要?dú)w類,活動(dòng)后要收拾干凈,保持區(qū)域內(nèi)的整潔與衛(wèi)生,已經(jīng)形成了良好的收拾習(xí)慣。然而,各年齡班幼兒收拾行為有顯著差異是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的,但中班差于小班很值得我們反思。
第二篇:幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)查報(bào)告
幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查背景:
《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中都明確地指出:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”、“…….”很明顯,幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育,時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放,完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn),游戲化、生活化的課程模式等等,都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境,允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。
區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表,源自于開放教育理念,是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提,將活動(dòng)室布置成幾個(gè)學(xué)習(xí)區(qū),設(shè)置充分的教具,玩具等,讓幼兒觀察、取用、探究,最終的目的是為幼兒未來生活打下基礎(chǔ),并借此豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主、解決問題、表現(xiàn)自我及同伴友好相處等能力的游戲形式。于是,區(qū)域活動(dòng)幼兒園中廣泛地開展起來并深獲幼兒的喜愛。不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式,或做為主題單元教學(xué)的輔助,都在嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式。
近年來,我們從各類幼兒園發(fā)現(xiàn),區(qū)域活動(dòng)在運(yùn)用的過程中已有了各種可取的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn),但也還存在著一些缺失,有必要引起廣大一線教師的注意。為了了解和掌握目前各級(jí)各類幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的現(xiàn)狀,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與困惑,并從中分析原因、提出可行性建議,特開展本次“幼兒園區(qū)域活動(dòng)調(diào)查”。籍此,進(jìn)一步引起廣大幼教工作者對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的重視,為貫徹和落實(shí)《綱要》精神起到拋磚引玉的作用。
二、調(diào)查目的、對(duì)象與時(shí)間:
1、目的:本次調(diào)查將對(duì)三類不同性質(zhì)幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)開展的意義、頻率、時(shí)段、模式、內(nèi)容、材料提供、運(yùn)作狀態(tài)、評(píng)價(jià)作初步了解摸底,以明確區(qū)域活動(dòng)開展的主要困惑及障礙,有待于通過專業(yè)研究小組成員的通力合作,引領(lǐng)不同類型的幼兒園教師結(jié)合地域、園況、班況實(shí)際,提高區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)策略。
2、對(duì)象:
部分縣市區(qū)各級(jí)各類幼兒園。
3、時(shí)間:2007年7月
4、步驟:
第一階段 2007年7月 設(shè)計(jì)調(diào)查問卷 第二階段 2007年8月 發(fā)放調(diào)查問卷 第三階段 2007年9月 回收問卷、閱卷、統(tǒng)計(jì)整理數(shù)據(jù)、研討 第四階段 2007年9月 撰寫調(diào)查報(bào)告
三、調(diào)查方法: 問卷法。
四、調(diào)查結(jié)果:
本次共發(fā)放問卷份400份,回收有效問卷337份,其中公立園140份占35.6%、集體園150份占40.1%、個(gè)體園120份占48.4%。
經(jīng)過游戲組成員將近2天時(shí)間的閱卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理,我初步得出以下調(diào)查結(jié)果-----
1、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)之現(xiàn)狀。
從問卷顯示:三種性質(zhì)的幼兒園教師對(duì)在幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的重要性已經(jīng)均有足夠的認(rèn)識(shí),有將近95%以上的教師認(rèn)為“開展區(qū)域活動(dòng)很有必要”、“區(qū)域活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極的意義”。
但是,我們也驚訝地發(fā)現(xiàn):在公立、集體園中有部分(3%左右)教師認(rèn)為幼兒園的區(qū)域活動(dòng)可有可無!這令我們感到不可思議。更值得思索的是公立園還有小部分教師認(rèn)為沒有開展區(qū)域活動(dòng)的必要,個(gè)別集體幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)區(qū)域活動(dòng)開展的重視程度不足,在園務(wù)管理中竟然未作開展區(qū)域活動(dòng)的要求。
三類幼兒園都不同程度存在著因教師的精力不足而未開設(shè)區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)象,而個(gè)體園未開設(shè)的較大原因是受場地的限制和教師素質(zhì)能力方面的原因。
2、區(qū)域活動(dòng)組織的現(xiàn)狀。(1)活動(dòng)時(shí)間與次數(shù):幼兒
園均能把區(qū)域活動(dòng)作為幼兒在園游戲的主要形式,公立園每周開展2~5次的區(qū)域活動(dòng)軍比較正常,所占比例較高;集體園和個(gè)體園較公立園開展區(qū)域活動(dòng)的頻率就相對(duì)顯略低。而集體和個(gè)體園隨機(jī)性開展區(qū)域游戲的比例就相對(duì)較高,分別達(dá)30.3%和46.2%。
同時(shí),數(shù)據(jù)顯示:各類幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間都比較靈活,能充分利用幼兒在園的一日生活的各個(gè)空隙。相對(duì)集中的時(shí)間在晨間、課間、離園前和上下午的整塊時(shí)間。
(2)區(qū)域活動(dòng)的形式:由于目前幼兒園開設(shè)的多為主題課程,因此三類不同性質(zhì)的幼兒園都有較大比例的幼兒園以主題和自由活動(dòng)的形式開展區(qū)域活動(dòng),并有60%以上的園所已能將區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。而個(gè)體園以主題形式開展游戲的比例就略偏低。
3、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與材料之現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容多數(shù)源自《綱要》和課程目標(biāo),且能從觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,選擇促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲內(nèi)容,但也有近12%左右的園所在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇上還存在一定的隨意性。三類性質(zhì)的幼兒園均已不同程度地將區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)以課題的形式實(shí)施行動(dòng)研究,并都能注重將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主嘗試活動(dòng);公立園和集體園更注重將區(qū)域活動(dòng)作為規(guī)定性的游戲活動(dòng),而部分集體園(占15.5%)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足,是以應(yīng)付性暫留的態(tài)度看待區(qū)域活動(dòng)的存在。
在區(qū)域活動(dòng)材料的投放上,各類幼兒園均有較大比例的園所能注重按游戲的計(jì)劃和幼兒的需要更換合適的材料,但也存在不少的幼兒教師根據(jù)自身的精力更換和投放游戲材料,另人驚訝的的有為數(shù)不少的公立園教師(占3.9%)從不更換材料。
4、區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)之現(xiàn)狀。
對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià),各類幼兒園更注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià),同時(shí)也伴以活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià),且有較大部分的以能以師幼共同參與的形式進(jìn)行游戲的評(píng)價(jià),但還是有不少的教師以自己為主開展游戲的評(píng)價(jià)。
五、思考和建議:
1、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的作用應(yīng)有更清晰的認(rèn)識(shí)。
各類幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì),提高幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí),并以《綱要》的精神指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo),真正理解區(qū)域游戲與幼兒自主發(fā)展的辨證關(guān)系。
尤其作為具有示范作用的公立幼兒園,更加應(yīng)當(dāng)重視區(qū)域活動(dòng),從上至下地引領(lǐng)各級(jí)各類幼兒園科學(xué)有效地開展區(qū)域活動(dòng)!
2、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念需要有全方位的理解。
區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)模式,幼兒教師更多的是通過參觀學(xué)習(xí)、吸取外來模式所得到的,看看別人開展的效果挺好的,于是,自己也照著設(shè)置各種區(qū)域。較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么?我們?yōu)槭裁床捎盟??是全盤照搬就可以呢?還是借鑒思想精髓,結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢?教師往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式,這樣常常導(dǎo)致表面看起來似乎有那么一回事,其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開放教育所追求的“鼓勵(lì)并提供幼兒自主并達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”這樣的一個(gè)目標(biāo)。
開放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度。教師如果沒有理念的支持,不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力,僅僅有一個(gè)開放的空間設(shè)計(jì),就只是流于形式而已,任何的改革都必須根 植于理念,因?yàn)閷?shí)踐是理念的鄣顯。我們認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)理念方面,老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。
各級(jí)各類幼兒園要重視通過園本教研提高教師組領(lǐng)導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力,改變區(qū)域活動(dòng)形式的隨機(jī)性、活動(dòng)主題內(nèi)容的隨意性,使班級(jí)教師將幼兒的發(fā)展放在一切教育工作的首位,將區(qū)域活動(dòng)作為班級(jí)自主的、適合滿足幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)及探索興趣的平臺(tái)。
3、教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自己角色的把握要有分寸。
在本次調(diào)查中,對(duì)于開展區(qū)域活動(dòng)的困惑這個(gè)問題上,許多教師在提到最多的是“教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)”。對(duì)此,我們提出一些建議:
區(qū)域中幼兒是主體,教師是輔導(dǎo)者,這樣的模式尤其明顯,這對(duì)教師的專業(yè)及經(jīng)驗(yàn)要求較高,教師首先是觀察者,需要關(guān)注幼兒的情緒行為。環(huán)境與幼兒間的互動(dòng),比如,幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭?是否碰到困難?為什么那個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)老是很亂,是不是不方便整理?------除此外,教師還是引導(dǎo)者,參與者、協(xié)作者,將教育目的藏而不見,與幼兒亦師亦友,也可以和幼兒在某個(gè)區(qū)域玩,不過介入及退出應(yīng)把握好。作為協(xié)作者,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí),給予適當(dāng)?shù)膸椭⒉皇谴鷦?。再者很重要的一點(diǎn)教師也將自己做為學(xué)習(xí)者之一,只有這樣才能給幼兒更大空間,在自由氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)目的,開放教育講求的是理念及態(tài)度的落實(shí),教師的行為不符合開放教育的精神,那么規(guī)劃的環(huán)境也將失去生命力。
4、各幼兒園可以因地制宜創(chuàng)造性地開展區(qū)域活動(dòng)。
在目前的條件下,許多幼兒園的硬件設(shè)施、場地等相對(duì)不是太理想,但幼兒園要善于利用現(xiàn)有的辦園條件,挖掘潛力,積極開拓和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的區(qū)域游戲角,以滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要。區(qū)域的數(shù)量、規(guī)??梢葬槍?duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),內(nèi)容、形式可以根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行選擇,以真正實(shí)現(xiàn)游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)的目標(biāo),最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值!
5、幼兒教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。
通過本次調(diào)查研討,我們感到肩上的擔(dān)子沉重!我們有責(zé)任在幼兒園游戲的開展和發(fā)展上起好引領(lǐng)的作用!但是畢竟我們的能力和水平有限,目前的研討還只停留在調(diào)研的層面上,對(duì)于廣大一線教師在游戲理論、理念和實(shí)踐的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!
因此,殷切地希望我們的老師能夠不斷提升自己的理論素養(yǎng)、不斷地豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有理由相信,在我們的共同努力下,我們對(duì)幼兒園游戲的研究將步入更高的境界!
第三篇:區(qū)域活動(dòng)教案修改
學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)——編織《中國結(jié)》 活動(dòng)目標(biāo):
1.了解中國結(jié)獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),感受吉祥、喜慶的美好寓意。2.知道中國結(jié)是中國傳統(tǒng)的手工編制藝術(shù)品,喜歡民間藝術(shù)。3.區(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)與同伴相互交流、合作、分享的快樂?;顒?dòng)準(zhǔn)備:
1.《小朋友的書.正月里》。
2.大中國結(jié)實(shí)物1-2件,小中國結(jié)實(shí)物每組1件。3.收集各種中國結(jié)、五彩繩掛?;顒?dòng)過程:
(一)欣賞中國結(jié),介紹材料。
1.今天,老師在區(qū)角里投放了些裝飾品,知道這是什么嗎?
2.你在哪里見過中國結(jié)?中國結(jié)有什么用?(表達(dá)美好住院,增添喜慶氣氛)
3.中國結(jié)是什么樣的?(有的單一用繩線編制,有的中間配上飾物,色彩鮮艷,多數(shù)為紅色)
(二)了解中國結(jié)編制的過程。
1.中國結(jié)是怎樣做出來的?(手工編制而成)
2.教師示范、講解操作:拆散一件中國結(jié),大仙中國結(jié)是一根繩線從頭到尾編制而成。
(三)幼兒自由選擇區(qū)域活動(dòng)
1.教師提供多些材料在桌子上供部分幼兒嘗試編織中國結(jié)。2.可以小組為單位,分發(fā)五彩繩線讓幼兒自由編織中國結(jié)。3.幼兒可按自己的意愿進(jìn)其他區(qū)角玩。
4.教師對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行巡視指導(dǎo),并對(duì)中國結(jié)的幼兒做重點(diǎn)指導(dǎo)。
(四)區(qū)域點(diǎn)評(píng)
1.請(qǐng)編織中國結(jié)的孩子說說自己的操作結(jié)果及問題。2.展示個(gè)別幼兒的編織作品,及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。3.對(duì)其它區(qū)角幼兒的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。4.材料的整理。
社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)——唐裝表演《唐裝秀》 活動(dòng)目標(biāo)
1.了解唐裝的特點(diǎn),知道唐裝是中國特有的服裝。2.利用廢舊材料設(shè)計(jì)、制作唐裝,并大膽進(jìn)行唐裝表演。3.將美工區(qū)域與表演區(qū)域相結(jié)合進(jìn)行,發(fā)展幼兒的合作能力?;顒?dòng)準(zhǔn)備:
1.《小朋友的書.正月里》;《小朋友的書.美工》 2.選擇兒童穿的唐裝小旗袍、對(duì)襟開,供幼兒表演用。3.廢報(bào)紙、薄雨衣、彩色紙、紙繩、雙面膠、剪刀等?;顒?dòng)過程
(一)欣賞唐裝秀
1.觀看“唐裝秀”幼兒時(shí)裝隊(duì)表演。
2.提問:表演的小朋友穿的衣服與我們平時(shí)穿的衣服有什么不同? 3.你知道這些衣服有一個(gè)好聽的名字嗎?
(二)使用《小朋友的書。正月里》第13~14頁“唐裝秀”進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)唐裝明顯的特點(diǎn)。
1.唐裝與西裝有什么不同?
樣式不同:唐裝高領(lǐng)、盤扣,有的女式唐裝是斜襟。
面料不同:唐裝多數(shù)采用綢緞面料,有光澤、華麗鮮艷,有的帶有暗花紋。圖案特點(diǎn):民間剪紙圖案的應(yīng)用,多為圓形圖案,象征團(tuán)圓。
(三)設(shè)計(jì)唐裝——美工區(qū)。1.欣賞范例,產(chǎn)生制作欲望。
2.提問:這件唐裝是用什么材料做成的,你覺得好看嗎?什么地方好看? 3.學(xué)習(xí)利用廢舊材料制作唐裝。
4.教師在美工區(qū)中提供廢報(bào)紙、薄雨披、彩色紙等材料供幼兒制作唐裝。
(四)唐裝表演——表演區(qū)。
1.分組:一些幼兒做觀眾,一些幼兒做模特。2.做模特的幼兒穿著打扮,準(zhǔn)備表演。3.兩組幼兒互換角色,再次表演。
(五)區(qū)域點(diǎn)評(píng)
1.對(duì)美工區(qū)設(shè)計(jì)唐裝的服裝進(jìn)行展示、欣賞。
2.對(duì)表演區(qū)的唐裝秀表演以照片的形式PPT展示、欣賞。3.交流、討論本次區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)。
社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)——小組合作《舞龍舞獅真好玩》 活動(dòng)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)小組合作設(shè)計(jì)制作長龍和獅子。
2.同伴協(xié)同操作舞龍舞獅,感受舞龍舞獅帶來的樂趣。活動(dòng)準(zhǔn)備:
1.《小朋友的書.正月里》 2.舞龍舞獅圖片一張。
3.制作材料:大紙盤、長布條、卡紙、皺紙、鉛絲等;雙面膠、剪刀等?;顒?dòng)過程:
(一)觀看舞龍舞獅的圖片,啟發(fā)談話。
1.你們看到的是什么表演?什么時(shí)候有舞龍舞獅活動(dòng)?你在哪里看到過? 2.舞龍舞獅是我國的民間傳統(tǒng)藝術(shù),非常有趣、好玩。
(二)展示收集的制作材料,觀察材料的適宜性。
1.今天,我們老師也帶來做舞龍舞獅的道具是什么?——長龍和獅子。2.這些材料可以怎么做?
(三)幼兒以小組為單位,確定制作長龍還是獅子。
1.教師將材料分組投放,引導(dǎo)使用幼兒用書第25-26頁制作參考,互相合作、大膽想象,完成任務(wù)。
2.在分組活動(dòng)中,教師給予指導(dǎo)。長龍的制作方法:
(1)用紙箱當(dāng)龍頭,教師協(xié)助在適當(dāng)?shù)奈恢命c(diǎn)出眼睛,挖出兩個(gè)洞。
(2)用色紙裝飾龍的面部。
(3)用電線或毛線纏繞鉛絲做龍須、龍角。
(4)用長布條粘帖在龍頭上,用半圓形的卡紙做鱗片,神奇的龍就做好了。
獅子的制作方法:
(1)用一次性大紙盤當(dāng)作獅子的面具,教師協(xié)助確定眼睛的位置,挖兩個(gè)洞。(2)用卡紙裝飾獅子的面部,并粘帖在襯底上。(3)在襯底上畫出獅子面部的毛發(fā)外形,剪下并裝飾。
(4)將長布條粘帖在獅子的面具上,再粘帖上皺紙當(dāng)作身上的毛發(fā),威風(fēng)的獅子就制作好了。
(四)活動(dòng)點(diǎn)評(píng)
教師根據(jù)幼兒的分組活動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、展示。
(五)延伸游戲“舞龍舞獅”。
根據(jù)領(lǐng)頭人發(fā)出指示變換動(dòng)作和方向,合作游戲,互相不能碰撞。
學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)——民間剪紙、窗花《剪窗花》 活動(dòng)目標(biāo):
1.感受民間剪紙作品喜慶、夸張、鏤空、對(duì)稱等藝術(shù)特點(diǎn),發(fā)展審美能力。2.區(qū)域活動(dòng)中相互欣賞、交流和分享。整理。3.對(duì)區(qū)域材料能進(jìn)行規(guī)劃、活動(dòng)準(zhǔn)備:
1.在教室里布置窗花。2.彩色紙、剪刀若干 活動(dòng)過程:
(一)欣賞“民間剪紙展示會(huì)”,交流參觀感受。
(二)出示剪紙作品,了解藝術(shù)的特點(diǎn)和用處。
1.你在什么地方見過剪紙?(增添喜氣,蘊(yùn)含祝福,過年過節(jié)等慶典活動(dòng)時(shí),常用來布置環(huán)境。)
2.你喜歡哪一幅剪紙?為什么? 3.將剪紙作品與繪畫作品作比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?說說有什么不同?
(剪紙?zhí)攸c(diǎn):鏤空的,色彩單一,大多為紅色和黑色;形象夸張,如動(dòng)物頭大身體??;有些圖案是對(duì)稱的)
4.今天老師在區(qū)角里給你們投放了彩色紙和剪刀,可以怎么剪窗花?
(三)幼兒按意愿開展區(qū)域活動(dòng)
1.教師根據(jù)幼兒的需要在美工區(qū)多投放彩紙供幼兒剪窗花用。2.教師巡視,對(duì)剪窗花的幼兒給予指導(dǎo)和幫助,運(yùn)用多種方法剪。
(四)展示、點(diǎn)評(píng)
1.展示幼兒剪的窗花作品,請(qǐng)個(gè)別幼兒交流自己的不同剪法。2.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的情況進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。
學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)——《包餃子》
活動(dòng)目標(biāo):
1.欣賞不同餃子的外形,了解餃子名稱中蘊(yùn)涵的吉祥意義。2.區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)自己包水餃,體驗(yàn)包水餃的樂趣?;顒?dòng)準(zhǔn)備:
1.《小朋友的.書正月里》。2.做水餃的原料和工具。活動(dòng)過程:
(一)欣賞并認(rèn)識(shí)各種餃子。
1.你吃過什么樣的餃子?它的造型有什么特別的地方?
2..使用《小朋友的書.正月里》第29-30頁,看一看餃子的形狀,猜一猜名字。(二)出示材料,了解并學(xué)習(xí)包餃子的方法。1.老師給你們提供了很多做餃子的材料,等會(huì)想包餃子的孩子可以在桌子上操作.2.那餃子是怎么做的?(和面--搟皮--包餡--做出不同形狀的餃子外形)
3.教師示范包餃子讓幼兒觀察:考慮幼兒情況,餃子皮和肉餡現(xiàn)成作好,就要求幼兒會(huì)包就可。
(三)區(qū)域自由活動(dòng)
1.教師巡視區(qū)域,對(duì)包餃子的幼兒給予提醒和幫助 2.引導(dǎo)幼兒肉餡不要放太多,要有耐心。
(四)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)
1.說說自己在區(qū)域活動(dòng)中的成就。
2.展示已經(jīng)包好的餃子,相互介紹經(jīng)驗(yàn)和心得。延伸活動(dòng):
把餃子送到廚房煮熟,讓幼兒品嘗餃子,吃的時(shí)候要注意衛(wèi)生。
第四篇:二里鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)
二里鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)
區(qū)域活動(dòng)能使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)的發(fā)展。結(jié)合主題活動(dòng)開展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索學(xué)習(xí),區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的最好形式,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我園設(shè)了玩具超市,植物角,美工區(qū),建構(gòu)區(qū),表演區(qū),娃娃家等區(qū)角環(huán)境,現(xiàn)將活動(dòng)情況做簡單總結(jié)。
一、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。
我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,考慮個(gè)體和個(gè)性差異,在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料,供不同程度的幼兒選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致,共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。
在區(qū)域活動(dòng)中,我們有部分的材料是來自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。幼兒對(duì)各自帶來的東西都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著玩。這樣,在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下,家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。表演時(shí)我們盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。不同年齡段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。
三、良好的師幼互動(dòng)
1、觀察幼兒的情況,給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助,滿足幼兒的需要。新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中,我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去,與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí),把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。
2、用兒化的評(píng)價(jià)語言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開展。如果有必要,我們常常深入到孩子中間去,了解他們的玩法、規(guī)則意識(shí)等,我們還常用兒化的語言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力,本園幼兒的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;在超市中,孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開展過程中,本園會(huì)對(duì)這些問題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我。
第五篇:幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料
幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料“巧”投放
區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境,即充分利用各類教育資源,有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式,組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。它是深受幼兒喜愛的活動(dòng)之一,是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,選擇活動(dòng)內(nèi)容,體驗(yàn)操作和交往的樂趣,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn),有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神,是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充,是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。
一、投放適合幼兒的材料
根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語言、社會(huì)性等發(fā)展的需要,站在幼兒的角度,從孩子的心理出發(fā),可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng),為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場所和施展才能的機(jī)會(huì)。如:探索區(qū)里,天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認(rèn)識(shí)世界的操作器材,尤其是師生共做的“天平”,吸引了不少幼兒的注意,它是由一個(gè)飲料瓶和一個(gè)舊衣架巧妙組合而成,讓幼兒在操作中感知平衡、并且幼兒通過多次活動(dòng)逐步發(fā)展出“比重量”、“找支點(diǎn)”、“做平衡物體”等內(nèi)
容,因此擴(kuò)大了平衡的內(nèi)涵和外延??從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。
二、投放安全性和藝術(shù)性的材料
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?!边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣,在區(qū)域材料的制作和投放上,安全性應(yīng)是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護(hù)的能力,又有參加區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí),不需要時(shí)時(shí)處在教師視線范圍內(nèi),但畢竟是孩子,減少和消除環(huán)境中不安全因素是對(duì)區(qū)域環(huán)境的最基本要求。
為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí),應(yīng)選擇無毒、無味、對(duì)幼兒無傷害隱患的制作原料,制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上,應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如動(dòng)手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動(dòng)材料,可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等,注意操作材料的色彩搭配和便于操作,使其在具備教育功能的同時(shí),充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣,積極投入地參與到活動(dòng)中來,利于區(qū)域活動(dòng)的順利開展。
三、有層次性和計(jì)劃性的投放材料
幼兒的能力有大有小,每個(gè)人的水平各不相同。為使每位幼兒都能在生活區(qū)獲取成功的體驗(yàn),教師應(yīng)提供系列層次材料。如為了
有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力,教師可設(shè)置練習(xí)使用剪刀的內(nèi)容,根據(jù)幼兒的不同水平分成:剪塊狀紙→剪長條形紙→剪圖形三個(gè)層次,呈逐步遞進(jìn),并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放,同時(shí)在最簡單的小筐上貼上一個(gè)紅蘋果,表示這是最簡單的,依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋果,這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象,使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù);再如在指導(dǎo)策略上,對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助,而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來的”,這樣就能更大地發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。如釘紐扣活動(dòng)中,提供大小型號(hào)不一的針,手眼協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的幼兒選用小針眼的針,手眼協(xié)調(diào)能力較弱幼兒,用大針孔的針,這樣每個(gè)幼兒既不會(huì)因完成不了任務(wù)而自卑,也不會(huì)因滿足不了需要而苦惱。
活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料,做到有的放矢,角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班,利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì),可設(shè)在中大班,教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列的活動(dòng),促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會(huì)生活中所經(jīng)常接觸到的,便于幼兒的社會(huì)性成長,可設(shè)在大班,讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開展。
層次性材料的提供滿足了不同層次幼兒的需要,激發(fā)了幼兒參與活
動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。獨(dú)立生活能力的增強(qiáng),使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)了對(duì)自己的信心。
四、有目標(biāo)性和針對(duì)性的投放材料
創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)要有一定的目的性,要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識(shí)地選擇和投放一些材料。如學(xué)習(xí)《物體的彈性》,教師相應(yīng)的為幼兒準(zhǔn)備了一些氣球、皮筋、彈簧、皮球、棉花、和海綿等東西,讓幼兒在操作的過程中發(fā)現(xiàn)彈性的秘密??學(xué)習(xí)《物體的浮與沉》,我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了水缸、木塊、鐵釘、紙張和橡皮泥等物品,讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。
為幼兒提供多功能材料、給幼兒創(chuàng)造想象的空間。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作,是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng),不能被看作探究活動(dòng)。老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量,能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如:把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料,投放到操作區(qū)后,孩子們會(huì)把這些不起眼的東西,在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測,轉(zhuǎn)眼間會(huì)被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會(huì)從中體會(huì)到成功和快樂。
區(qū)域游戲的開展,對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用,讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料,創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境,使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,為幼兒營造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。