第一篇：語文課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

語文課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能

力

語文課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

作者/杜學(xué)峰

長期以來，受各種參考資料的影響，很多課文的教學(xué)內(nèi)容早已具有預(yù)定性，敘寫了哪些內(nèi)容、采用了什么手法、表達了何種主題、體現(xiàn)了什么情感，這些已成為教學(xué)的固定構(gòu)架，而且所有的說法也口徑大致相同。因此在進行課文預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生的思維模式也幾近僵化，缺少自己獨立的思考。這種感覺，在我教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章時達到了極致。我要求學(xué)生各用一個詞來概括自己對百草園和三味書屋的總體感受，學(xué)生的回答普遍是：自由快

樂的百草園，枯燥乏味的三味書屋。讓學(xué)生提煉這篇文章的主旨時，學(xué)生的回答又幾近一致：用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

可是這里的三味書屋真的只是枯燥乏味嗎？這篇文章真的只是表現(xiàn)對封建教育的不滿嗎？為了讓學(xué)生對這篇文章有更深刻的認識，也為了讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、不人云亦云的語文閱讀習(xí)慣，我立即調(diào)整了上課策略，讓學(xué)生針對三味書屋是”樂園”還是”苦園”展開了辯論。下面就是這堂課上的教學(xué)實錄。

先要求學(xué)生朗讀三味書屋部分，按照學(xué)生自己的理解，將全班同學(xué)分成兩組，甲組認為是”樂園”,乙組認為是”苦園”.甲：三味書屋后面也有一個園，可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。

這些活動都是非常有趣的。

乙：園子里只能去玩一會兒。玩久了先生就會在書房里大叫，大聲呵斥：”讀書！”先生還有一條戒尺，還有罰跪的規(guī)則。

乙：文中說”我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對課”,從一個”只”字和”習(xí)字”“對課”這樣無聊的學(xué)習(xí)活動，可以看出三味書屋的生活是非?？菰锓ξ兜?。

甲：先生給”我”讀的書漸漸加多了，”從三言到五言，終于到七言”,說明我的知識增多了，這也是一種讀書的樂趣??！

甲：”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的……后來，我們的聲音便低下去，靜下去了?！逼鋵嵨覀儸F(xiàn)在有時候也會這樣：先發(fā)瘋一樣地讀書，然后突然都莫名其妙都停下來，你看我，我看你，有

時候還會哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看學(xué)生讀的內(nèi)容，都是一些枯燥乏味的東西，讀一兩天還好，可天天讀的話就一點意思都沒有了。包括老師讀的那段話，魯迅也說”疑心”這是極好的文章，說明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我覺得作者在這里并不是為了寫老師讀的是什么內(nèi)容，而是強調(diào)那讀書入神的場面?！彼偸俏⑿ζ饋恚覍㈩^仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”大家可以試著做做這個動作，看著是不是很滑稽，很有趣??！

甲：在先生讀書入神的時候，孩子們有的”用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”,有的用半透明的紙蒙在繡像小說上畫畫。作者回憶自己兒時在課堂上的小動作，說明這些小動作很有意思，給他留下了很深的印象。就像我們現(xiàn)在有時候上課做一些小動作，沒被老師發(fā)現(xiàn)，心里也會偷著樂呀?。ú缓靡馑嫉匦Γ?/p>

乙：這其實不也正從反面說明上課

沒有意思，很枯燥嗎？

甲：作者說”書沒有讀成，畫的成績卻不少”,說明那段讀書生活培養(yǎng)了他對畫畫的興趣，讓魯迅受益終生。

甲：魯迅說自己最成片段的繡像，”我要錢用，賣給一個有錢的同窗”,”這東西早已沒有了罷”,可以看出作者對三味書屋的懷念，對失去童年的惆悵。

乙：作者在描寫三味書屋的時候，寫三味書屋的匾下面有一幅畫，”畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.這種行為是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威嚴的先生變成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行禮，這場面很滑稽可笑！

師補充：”鹿”諧音”祿”,”肥大的鹿”就喻指高官厚祿，”伏在古樹下”,意即”祿在古書中”.說明那個時代讀書就是為了謀取高官厚祿。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老師也是要批判的。他是城里極”博學(xué)”的，可他對”怪哉蟲”是怎么一回事卻不知道，并且在學(xué)生問的時候，居然”很不高興，臉上還有怒色了”.明顯的是老師不知道，卻不愿意承認，有點古代讀書人那種死要面子的樣子。

甲：這個老師做得是不對?？墒俏矣X得作者說先生”是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個孩子的角度來寫的，寫出了孩子被責(zé)罵的委屈以及對大人的控訴，現(xiàn)在讓40多歲的作者寫出來，讓人忍俊不禁。

我在課堂上做了這樣的總結(jié)：關(guān)于三味書屋是”樂園”還是”苦園”,一直以來都是爭議不斷。我們既能讀出一個陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋，借此批判封建教育制度對兒童的束縛和損害，也能讀出一個充滿童真、童趣的三味書屋，表現(xiàn)了作者追求新知識，天真、快

樂的心理。希望大家在閱讀這篇文章以及其他文章的時候都能有自己的思考和看法。不過，老師個人認為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學(xué)習(xí)中也有快樂，是魯迅先生42歲時”只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。這樣的童年，固然有遺憾，但更多的是快樂。

400年前，法國著名思想家、哲學(xué)家帕斯卡爾曾經(jīng)說過：”人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦?！币蚨终f：”人的全部尊嚴就在于思想。”因此，我們要善于抓住各種教學(xué)的契機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，這是對他們最大的尊重，是我們教學(xué)的根本目標，需要我們不斷去努力追求。

第二篇：積極培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

積極培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

荊溪中心小學(xué)

林宜瑜

我們應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略眼光來審視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力的問題。愛因斯坦給獨立思考能力給予很高的評價，他說：?要是沒有獨立思考獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可能想象。?我們不僅要把發(fā)展學(xué)生獨立思考能力作為學(xué)生神圣權(quán)益加以維護。

學(xué)生獨立思考能力要在一定的條件下才能發(fā)展和生效的。比如：應(yīng)有明確的思考目標、相應(yīng)的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒、必要的思考時間等等。教師應(yīng)發(fā)揚?人梯?和?蠟燭?的精神，悉心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)上述條件。也就是說，為了學(xué)生能夠更好地獨立思考，教師就要作更多地獨立思考。蘇霍姆斯基說過：?真正地學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。?顯然，學(xué)校的主要活動形式——課堂教學(xué)乃是訓(xùn)練學(xué)生思考能力的基地。

下面我就談一談教師如何在課堂教學(xué)中克服隨意性，力求面向全體，照顧個體，搞好獨立思考的權(quán)益分配。思考往往是從遇到問題（或矛盾沖突）開始的。學(xué)生的思路一般是隨著教師講解和提問線索而轉(zhuǎn)移的，所以在課堂教學(xué)中的?問?和?答?之間是大有文章可作的。

一、讓每個學(xué)生都積極?備答?，切忌?一問即答?。有的教師提出問題之后，看到學(xué)生紛紛舉手要求回答的場面感到十分如意，而立即滿懷希望地指名回答。然而，回答的結(jié)果往往不能令人滿意。這是為什么呢？我認為：因為兒童的個性特點，他們的意向從思想準備到實際行動之間相隔的時間很短促，?意?和?行?幾乎是同時出現(xiàn)，缺乏深思熟慮是兒童的特點。他的舉手往往是一種條件反射現(xiàn)象。從他們舉手這一舉動，只能看出他們有爭取回答的積極性，還看不出他們有正確回答的把握性。

我們主張，教師每提出一個問題，要面向全體學(xué)生有一定的思考時間，在這段時間里，使每個學(xué)生都沉浸在獨立思考的情境中。從都經(jīng)過思考體驗之后，討論起來才有好的結(jié)果，因為，各自在討論之前，都懷有自己的見解，再聽聽別人的見解，很可能產(chǎn)生認識上的沖突。這個沖突又會激起他們作再度思考（也叫反思），以至最后，把認識都統(tǒng)一到真理上來。從這個意義上來說，?集思?確實是?智慧的搖籃?。

二、讓每個學(xué)生都有機會?回答?，切忌?一問搶答?。有的教師在課堂教學(xué)問答活動中，也仿效?搶答?的方式，一個問題發(fā)出，看誰先舉手，就叫誰回答。學(xué)生爭先恐后，按捺不住，未經(jīng)教師許可，就脫口而出，把答案一下子就說出去了。長此以往，將產(chǎn)生回答問題的機會，幾乎都被幾個智力超常的兒童所?壟斷?，形成一支搶答問題的?專業(yè)隊?。而智力中低常的兒童，因為長期輪不到發(fā)言機會，而產(chǎn)生焦急、苦惱、失望等消極心理，學(xué)習(xí)積極性被挫傷，思維受壓抑。天長地久，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯，也就出現(xiàn)了智力水平上的?偏態(tài)分布?。

如何力求做到學(xué)生智力程度?常態(tài)分布?呢？這就取決于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。要有意識地支配學(xué)生的發(fā)言，特別要給發(fā)言不主動的學(xué)生提供發(fā)言的機遇。蘇霍姆斯基曾經(jīng)建議：?請您努力去喚醒那些無動于衷的、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識吧?！_動這種無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。?

一個問題的發(fā)出，先讓智力較低的學(xué)生回答，答對了給予肯定和表揚，答不完整或有錯誤，讓中等學(xué)生補充或修正，最后還可以讓程度較高的學(xué)生作更高水平的發(fā)言，把對問題的探討不斷引向深入。這樣，不同程度學(xué)生的積極性都得到發(fā)揮。這樣每個學(xué)生的頭腦都不能平靜，人人都可以品嘗到思考的樂趣，分享到思考的效益。

三、讓每個學(xué)生都注意?聽答?，切忌?一問齊答?。在日常教學(xué)中，有的教師比較喜歡學(xué)生對自己提出的問題作?異口同聲?的回答。把維持課堂紀律的希望寄托在?異口同聲?的聲浪上。不讓愛講話的學(xué)生有亂講話的空間。那種頻繁?齊答?給教學(xué)帶來不放心，因為：

其一、?一問齊答?往往是答緊接著問而來，因此，?齊答?實際上是?答而不齊?（七嘴八舌），給人的感覺是模糊不清的。

其二、人人為了趕?齊答?的浪潮，有的為了突出自己的地位還有意的加大聲量。那么這樣的?齊答?對于每個學(xué)生有何實際意義呢？大 家答的對不對呢？教師只能作?求大同存小異?的判定。

其三、?齊答?容易被一些?特殊?兒童?鉆空子?，一是不動腦筋的學(xué)生，二是個別調(diào)皮的學(xué)生?混水摸魚?，趁機亂喊亂叫，好不痛快。

當(dāng)然，我們主張的是不要濫用?齊答?，不是一概否定?齊答?。在特定場合，如：教師講到關(guān)鍵性知識時，常這樣說?這個知識是……你們記住了嗎？?學(xué)生異口同聲回答：?記得?！這是必要的，也是自然的。但是，以研討問題、交流思想、領(lǐng)會知識為目的的問題活動，還是一個一個發(fā)言為好。因為個人發(fā)言的背景是安靜的，發(fā)言的內(nèi)容自然屬于師生的注意中心，發(fā)言的效果必然是清晰的。我們都有這樣的體會：在夜深入靜的時候（聽覺背景），時鐘發(fā)條轉(zhuǎn)動的聲音（聽覺中心），多有節(jié)奏而動聽呀（聽覺效果）。

四、讓每個學(xué)生都有?再答?的機會，切忌?不了了之?。杜威說過：?真正思考的人，從自己的錯誤中吸取的知識比從自己成就中吸取的知識更多。從某種角度來說，學(xué)生在認識過程中的錯誤，是預(yù)防和治療再認識錯誤的一劑良藥。?

蘇霍姆斯基主張：?不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)。如果兒童有什么地方做不好，我就對他們說‘你試一試重做一遍，只要下點功夫，你就一定能做好，現(xiàn)在還沒有給你打分數(shù)。要是你有哪一道題不懂，明天上課前到學(xué)校來，咱們一起想一想?！?可見，教師對功課不怎么樣的兒童不是信手打個不及格的分數(shù)，也不是消極的不給評分，而是親切地、耐心地、細致地勸導(dǎo)和勉勵學(xué)生，針對不懂的地方，再下一番苦功，力求靠自己的努力得以解決。從而讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，意識到自己的力量。經(jīng)過努力，實在解答不來，再問老師，到那時，師生一起研究解答方案，使教與學(xué)達到恰到好處的結(jié)合。這樣，學(xué)生才真正?進入角色。?

托爾斯泰說過：?知識只有當(dāng)它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。?語言學(xué)家呂淑湘先生曾經(jīng)也指出：?教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物?。我們要把這份禮物獻給所有的學(xué)生。

第三篇：淺談?wù)Z文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

淺談?wù)Z文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

陳婷

首先，讓我們先確定什么叫學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，教師要充分尊重學(xué)生的主動性和獨立性，接下來，我將結(jié)合自己的具體課堂實例淺談一下語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

語文是人文性非常濃厚的科目，它不同于理科課堂：1加1在數(shù)學(xué)領(lǐng)域等于2，但在語文范圍內(nèi)，相加的結(jié)果可以是3，可以是4，也可以是0。本周我剛上完《愚公移山》（語文版九年級上冊），這是一篇較淺顯的文言文，學(xué)生對照課文的注釋，再查查工具書，基本可以翻譯全文，但是對于愚公的形象，學(xué)生卻基本不贊同資料書上的意見。作為初中畢業(yè)班的語文老師，面對這種情況很多人往往只給一點點時候“矯正”學(xué)生的“錯誤理解”（因為初三生的課堂時間是為中考服務(wù)的，更看重記憶性的“更實際的”知識）。當(dāng)我的學(xué)生提出“愚公很愚笨，他為什么不搬家？”、“愚公帶四個人搬土石，一年才往返一次，勞動工具又落后，照此看來，他要”犧牲”的不僅僅是幾代人，甚至可能是幾十代人，而誰又能保證后代會否衰微呢？”??這些問題，參考書上都沒有答案。

當(dāng)時我很高興，因為學(xué)生會質(zhì)疑，肯定是經(jīng)過認真研讀課文后產(chǎn)生的疑問，這種主動性不應(yīng)該用敷衍的態(tài)度一語帶過，應(yīng)該在他們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，鼓勵他們的探究態(tài)度，培養(yǎng)他們繼續(xù)探究下去的興趣，也得令他們充分享受到主動學(xué)習(xí)帶來的快樂和成就！于是我把問題反“踢”回去：“對呀！那這是為什么呢？愚公難道沒想過搬家嗎？他沒想過不用犧牲幾十代的后輩子孫的幸福嗎？??”這樣一反問，學(xué)生就都埋頭在課文中苦苦思索，再經(jīng)過熱烈的討論，終于一起得出一個較能信服的答案：北山是愚公生活了九十年的地方，或者說他的祖先一直生活于此，是他家族的發(fā)源地，作為一個家族的大家長，他考慮的更多是保留祖宗流傳下來的東西；“大樹底下好乘涼”是因為有“前人栽樹”，為了后輩子孫，“犧牲”幾代人或十幾代人的幸福再所難免??

“鈴鈴鈴”下課鈴很快就響了，原定教學(xué)內(nèi)容并沒有全部講完，但是我覺得同學(xué)們得到的知識和能力比我的原定計劃還要多，還要好！

第四篇：語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

【摘要】自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師積極引導(dǎo)，用激勵性語言肯定學(xué)生的成績，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

【關(guān)鍵詞】語文；自主學(xué)習(xí)；主體

【中圖分類號】G568 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）06-0023-01

《新課程標準》指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！?自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。它把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力呢？

一、激發(fā)興趣是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素

在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

其次，精心設(shè)計好“導(dǎo)入語”，課堂教學(xué)一開始就要吊起學(xué)生的“胃口”。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，引人入勝的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上《太陽》一課時，上課伊始，先讓學(xué)生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。學(xué)生想怎么畫都行，讓學(xué)生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文自主性更強了。

另外，開展一些學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教完《將相和》一課后，開展一個“歷史人物評論會”，既發(fā)揮集體的智慧，又培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力。教《草船借箭》時，安排學(xué)生分男女兩組開展復(fù)述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學(xué)對人物的神態(tài)、語氣把握十分準確。

二、教師積極引導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學(xué)習(xí)的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學(xué)生積極參與，主動探求。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、“導(dǎo)學(xué)”―開辟自主的空間。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)時，導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)自主，講究教學(xué)方法。以《太陽》教學(xué)為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：（1）讓學(xué)生自由的讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信）。（2）學(xué)習(xí)太陽的三個特點時，讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的特點自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認識（學(xué)生自主學(xué)習(xí)有選擇的空間，并有合作學(xué)習(xí)的時間）。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽的特點后，設(shè)計了一個寫“月亮”的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識遷移到“寫”中去（知識遷移，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練能力）。改變過去以教師串講為主的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。

2、“啟思”―激發(fā)積極的思維。思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會學(xué)生學(xué)會思考，善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如《司馬光》一課，課后讓學(xué)生想一想除了“砸缸救人”，還能有哪些辦法？這個問題新穎，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在教《將相和》 一課時，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：（1）課文主要寫“將”還是寫“相”？（2）將和相為什么不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學(xué)生帶著問題很快理解了文中三個小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。

3、“質(zhì)疑”―點燃創(chuàng)造的火花。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對重點詞句進行質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對矛盾處進行質(zhì)疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。

三、良好的課堂激勵機制能有效促進自主學(xué)習(xí)

建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。有一位老師上《五彩池》一課，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對“漫山遍野”的水池的理解。第一個學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個池。”第二位讀得有進步，她就說：“哦，讓我看到幾百個了?！钡谌齻€情感到了位她評道：“呀，這下真看到三千多個啦。”在這種形象生動的語言激勵下，每個學(xué)生學(xué)得都趣味盎然，參與熱情十分高。

課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“生疑----釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力提高語文課堂效率

培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力提高語文課堂效率

江蘇省黃埭中學(xué)魯衍春

摘要

語文課堂教學(xué)的進行需要學(xué)生學(xué)會傾聽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，學(xué)生首先要沉浸于文本之中，學(xué)會了傾聽文本，調(diào)動個人的生活經(jīng)驗、滲透自我的情感，才能入境悟情；其次在教學(xué)活動中，教者必須引導(dǎo)學(xué)生傾聽老師的要求，提高交流反饋的效率；再次學(xué)生還需做到傾聽同學(xué)，就是合作和共享，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟他們思維的火花，使他們獲取知識，培養(yǎng)能力，從而保證課堂活動有效地進行。

關(guān)鍵詞

傾聽文本入境悟情傾聽老師交流反饋傾聽同學(xué)合作共享

“提高學(xué)生傾聽能力”是新課程賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣的新內(nèi)涵，有效提高語文課堂效率應(yīng)致力于提高學(xué)生的傾聽能力。學(xué)會傾聽，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對說話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。學(xué)生傾聽能力的提高，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且使全體學(xué)生更加生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展，還使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，更讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)的進行需要學(xué)生學(xué)會傾聽。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂是大家的，每一位同學(xué)都有平等的機會，如果它只是少數(shù)人的舞臺，他們在課堂上是主角，占領(lǐng)著自由表達的絕對優(yōu)勢，而剝奪大多數(shù)同學(xué)自由表達的機會，這對其他學(xué)生來說是非常不公平的，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽是重要的。學(xué)生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。學(xué)會傾聽，也就學(xué)會了尊重別人，學(xué)會了真誠處事，學(xué)會了關(guān)心，學(xué)會了與他人合作。學(xué)會傾聽，會使我們的課堂教學(xué)更優(yōu)化、更精彩，會使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、傾聽文本，入境悟情。

學(xué)生只有沉浸于文本之中，學(xué)會了“傾聽”文本，調(diào)動個人的生活經(jīng)驗、滲透自我的情感，才能從不同的角度、不同的文化背景對文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗；才會使文字符號所代表的客觀事物的圖象在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進語言文字所描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊涵的思想感情，受到語言文字的熏陶感染，從而入境悟情，從而為有效對話作好必要的鋪墊。教師在引導(dǎo)學(xué)生用心“傾聽文本”的這一過程中要注意四點：一是時間到位。引領(lǐng)學(xué)生沉浸到文本中，“傾聽”文本，不是一般性接觸文本，而是學(xué)生作為個體生命進入作品生命，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，要給足時間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，這樣學(xué)生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，學(xué)生才能真正聽到自己心中“哈姆雷特”的聲音。二是方法到位。“傾聽”的要求應(yīng)該明確，畢竟不同于一般的閱讀。至少應(yīng) 1

引導(dǎo)學(xué)生弄清楚三點：①“傾聽”文本，你讀懂了什么？這是基礎(chǔ)性的要求。②“傾聽”文本，你想到了什么？有什么收獲？這是體驗性的要求。③“傾聽”文本，你產(chǎn)生了什么疑問？這是創(chuàng)新性的要求。第三，方法到位。應(yīng)該教給學(xué)生相關(guān)“傾聽”的基本方法。有意識地架設(shè)“傾聽”的橋梁，降低“傾聽”的難度，保護好每個學(xué)生“傾聽”的熱情。

傾聽文本讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，涵詠品味，聯(lián)想揣摩，產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生的思維才能激發(fā)，想象才能通暢，主體性得到釋放。文本天生就帶有作者的喜怒哀樂,帶有作者對人生獨有的感悟,體驗文本,實際就是傾聽與理解作者所表達的對這個世界的另一種觀察,感受和思考。教者在上《林黛玉進賈府》時，對文本中黛玉的外貌的研讀提供足夠的閱讀時間，運用朗讀，沉思玩味等傾聽的有效手段使學(xué)生對話的欲望激烈, 發(fā)現(xiàn)更多的高質(zhì)量、有價值問題，不斷豐富自我主體的精神世界。而如果課堂上，學(xué)生懈怠，不讀課文，不認真“傾聽”，一知半解，無知妄說，不著邊際，天馬行空，文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠離文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂，助長浮躁之風(fēng)，只會造成行課堂的低效、無效、負效之后果。

二、傾聽老師，交流反饋。

在閱讀教學(xué)中，離不開提問法和討論法，在這過程中師生之間的對話交流必不可少，但在實際的調(diào)查中，我們卻發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生各抒己見，卻難得靜心去傾聽他人的發(fā)言，不善于采納他人的意見，或重復(fù)他人的見解，以致交流反饋的效率極低。因此，在教學(xué)活動中，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽老師的要求，比如在回答老師的問題時，要求學(xué)生首先聽清楚老師問的是什么，然后判斷出問題的核心或癥結(jié)所在，使學(xué)生一下子能夠抓住“題眼”，有針對性地回答。

首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)傾聽?！芭d趣是最好的老師”，在語文課堂上不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生容易走神，昏昏欲睡，聽得不認真；趣味盎然的課堂，學(xué)生就會聽得津津有味，欲罷不能。因此，無論是論述文還是應(yīng)用文抑或文學(xué)作品的教學(xué)，我在備課時都十分注意學(xué)生的心理和年齡特點，常據(jù)文本體式和學(xué)生需求去設(shè)計課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望。

其次明確要求，引導(dǎo)傾聽。講課時，我力求做到讓學(xué)生聽清我或者其他同學(xué)在說什么，需要傾聽者做出哪些回應(yīng)等等。我經(jīng)常提醒學(xué)生：“聽清我提的問題?！薄罢J真聽其他同學(xué)在說什么。”“聽別人朗讀課文，讀錯的地方如字音、斷句等提出來”、“認真聽別人發(fā)言，聽他有什么地方講得不妥”、“其他同學(xué)的發(fā)言你認為有沒有道理”、“認真聽其他同學(xué)發(fā)言，聽后提出自己的不同看法”等等。明確了要求，學(xué)生變被動為主動，變消極為積極，聽得更有針對性了。

再次激勵評價，鼓勵傾聽。激勵性的評價語言是調(diào)動學(xué)生積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段，所以在聽的培養(yǎng)中，我們千萬不要吝嗇表揚，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。古人說得好“水不激不躍，人不激不奮”。一個眼神，一句稱贊，一個微笑，一個手勢，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。學(xué)生認真傾聽好習(xí)慣就會穩(wěn)定形成。

三、傾聽同學(xué)，合作共享。

生生傾聽的缺失又是當(dāng)前語文教學(xué)中的又一大弊端。教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，沉默的是大多數(shù)，只是不起眼的“群眾演員”。由于學(xué)生生活閱歷、知識結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)生各說各的，不善于互相合作；有的學(xué)生

性格不合群，不善于尊重別人的意見，指指點點，不善于作必要的妥協(xié)；有的學(xué)生不善于獨立思考。生生傾聽就是合作和共享，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟他們思維的火花，使他們獲取知識，培養(yǎng)能力，從而保證課堂活動有效地進行。

培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣和提高學(xué)生的傾聽能力也要教給學(xué)生一定的方法。如：集中注意的技巧。在聽同學(xué)發(fā)言前，可以猜測發(fā)言的同學(xué)會說些什么，這樣有利于集中傾聽學(xué)生的注意力。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不愿傾聽的苗頭時，要及時提醒學(xué)生，不能任其發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生運用意志的力量去自我控制，去戰(zhàn)勝分散注意力的內(nèi)外干擾，做到有意識的注意，有目的的傾聽。

其次歸納整理的技巧。歸納整理就是對具體的形象加以概括、抽象，得出幾條內(nèi)容，幾點認識。在聽一個同學(xué)闡述他的觀點時，要求其他同學(xué)對其所說的內(nèi)容進行歸納整理。這時，學(xué)生的傾聽不再是一種被動的接受，而是一種主動的思維。如大家都在討論教師提出“為什么把大自然說成‘綠色的課本’”的問題，有同學(xué)在講述，小組其他同學(xué)聽了之后要想想，然后用“他認為??”“他這樣認為的理由是??”等方式概括。這樣，邊聽邊思考邊整理，不但有利于傾聽，也為后面的溝通交流打下了良好的基礎(chǔ)。

再次記錄分析的技巧。分析是把概括的內(nèi)容條分縷析，看看里面到底有些什么，有幾層意思；而最后再想想他說的有沒有道理。因此要引導(dǎo)學(xué)生記錄下關(guān)鍵詞，記錄下主要內(nèi)容，也可以記錄下當(dāng)時自己的感受。總之，通過傳授傾聽技巧，要求學(xué)生時時與教師和同學(xué)同思、同想、共鳴，以提高傾聽的有效率。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾建議教師：“你們要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性，你們要使學(xué)生像對待音樂一樣對待詞的音響，形象的說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?！雹偕钪谐Ｓ腥苏f“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴?！笨梢?，善于傾聽在學(xué)習(xí)、生活中的重要性。

著眼于當(dāng)前的語文教學(xué)改革，著眼于學(xué)生將來的社會生活，我們應(yīng)盡量采取一些切實有效的手段，加快對培養(yǎng)聽說能力這個課題的研究，對學(xué)生的傾聽能力進行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，才有可能改變“言者諄諄，聽者藐藐”的尷尬現(xiàn)狀，才有可能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，才有可能實現(xiàn)語文新課改的最終目標。

“傾聽”能博采眾長，彌補自身不足；也能萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，只有傾聽，才能更好地進行合作，才能更快地進步，從而自覺自愿地學(xué)會傾聽?！?認真傾聽”這個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會是學(xué)生日后成功的重要因素之一。當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們課堂上的合作學(xué)習(xí)活動就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。學(xué)會傾聽，會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，會使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[注釋]①《給教師的100條建議——建議15》 蘇霍姆林斯基

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