第一篇：對話教育部副部長劉利民：讓家門口的學校都精彩

教育部副部長劉利民與委員、專家對話教育改革目標讓家門口的學校都精彩

攝影：李維娜

“對城鄉(xiāng)公辦小學、初中實行標準化建設(shè)，這是一個重要的轉(zhuǎn)折點和里程碑?！?/p>

“教育部正在做相關(guān)制度安排，力爭用3至5年時間，實現(xiàn)校長教師縣域內(nèi)交流制度化、常態(tài)化，吸引和鼓勵校長教師到農(nóng)村學校、薄弱學校、村小和教學點任教?！?/p>

——教育部副部長劉利民

“一個地方不能由一家社會組織壟斷教育評估監(jiān)測，可以培育一個體系，從政府之外的機構(gòu)公開競標，公開結(jié)果?！?/p>

——華中師范大學黨委書記馬敏委員

“我們需要關(guān)注農(nóng)村教師怎么能夠留得住、用得上、干得好，而且干得長?！?/p>

——國家教育發(fā)展研究中心主任張力

讓孩子平等享有受教育的權(quán)利、就近接受良好教育，一直是公眾關(guān)心的熱點話題。如何保障一定區(qū)域內(nèi)小學、初中的硬件和師資等教育資源的基本均衡？評價教育的結(jié)果怎么樣才更有公信力？

兩會期間，教育部副部長劉利民（圖左二），與華中師范大學黨委書記馬敏委員（左三）、國家教育發(fā)展研究中心主任張力（左四）對話教育改革，訪談由本報記者董洪亮（左一）主持。

實行公辦小學初中標準化建設(shè)

主持人：十八屆三中全會要求，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務教育資源均衡配置。如何通過配置資源縮小城鄉(xiāng)小學、初中的教育差距？

劉利民：我國用25年時間，成功普及了九年義務教育。此后，最重要的任務就是推動義務教育均衡發(fā)展，這既是促進教育公平，也是提高教育質(zhì)量。2012年財政性教育投入中義務教育占52%，特別是農(nóng)村義務教育和中西部地區(qū)義務教育成為重點。

最近，我們提出對城鄉(xiāng)公辦小學、初中實行標準化建設(shè)，這是一個重要的轉(zhuǎn)折點和里程碑。這將改善廣大農(nóng)村特別是中西部教育發(fā)展相對薄弱地區(qū)的基本辦學條件，使得這些學校通過三五年的建設(shè)，能夠在教學條件上得到比較大的改善，在生活條件上基本滿足學生的需求。同時，加大儀器設(shè)備的配備、加強教師隊伍的建設(shè)。

馬敏：許多發(fā)達國家都是這樣做的，比如日本義務教育階段的學校，城市和鄉(xiāng)村是一種標準建設(shè)的，可以說是當?shù)刈詈玫慕ㄖ?。中國要成為一個教育強國，一定要進行標準化建設(shè)。

張力：義務教育均衡發(fā)展是我國義務教育法非常重要的規(guī)定，也是全世界義務教育的本質(zhì)特征。

主持人：如何利用信息技術(shù)手段，幫助孩子們在家門口享受到更加公平、更有質(zhì)量的教育？

劉利民：現(xiàn)在全國平均11個學生就有一臺電腦，58%的中小學校接入了互聯(lián)網(wǎng)，全國80%多的教學點通過接通網(wǎng)絡(luò)等方式接收到了優(yōu)質(zhì)教育資源，很多農(nóng)村的孩子能夠就近接受良好的教育。

26省已有校長教師流動政策

主持人：農(nóng)村教育和城市教育的最大差距是師資，如何加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)？

劉利民：我們提出了義務教育階段學校教師、校長的交流輪崗制度。教育部正在做相關(guān)制度安排，力爭用3至5年時間，實現(xiàn)校長、教師縣域內(nèi)交流制度化、常態(tài)化，吸引和鼓勵校長教師到農(nóng)村學校、薄弱學校、村小和教學點任教。

這些年各地在教師流動方面也有很好的探索。比如：遼寧省教師校長定期流動制度，保障各個學校教師隊伍均衡配置；或是開展普遍支教，城市教師到農(nóng)村、邊遠、困難地區(qū)的學

校任教三年；或是對口幫扶，強學校帶一個弱學校，成立學校聯(lián)盟、教育集團。

在各地探索的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在需要進行制度升級，建立定期流動制度——讓義務教育階段學校的校長和教師交流輪崗。目前26個省已經(jīng)有了校長、教師流動的意見或者政策。去年我們認定了293個縣基本實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展，這些縣既重視學校建設(shè)，也重視師資均衡。

張力：如果沒有農(nóng)村教育的長足發(fā)展，就不會有整個國家的教育現(xiàn)代化。所以，我們需要關(guān)注農(nóng)村教師怎么能夠留得住、用得上、干得好，而且干得長。

教育評估將委托第三方機構(gòu)

主持人：怎樣完善教育質(zhì)量評價體系，從而提升評價的公信力？

劉利民：教育部目前正在推進管、辦、評分離。國務院教育督導委員會也已經(jīng)成立，主要任務是督政、督學和質(zhì)量監(jiān)測。比如，2012年我們對一些省進行了教育財政的督導，追回了438億元教育經(jīng)費。同時，要把教育教學的督導常態(tài)化，對52萬所學校，包括義務教育階段的1.2億學生開展督學，監(jiān)督教學質(zhì)量。還要通過科學的監(jiān)測，為改進教育教學和管理決策提供依據(jù)和支撐。未來，教育評估監(jiān)測將逐漸委托給一些社會組織即第三方機構(gòu)來做，評估監(jiān)測結(jié)果要公開。

馬敏：一個地方不能由一家社會組織壟斷教育評估監(jiān)測，可以培育一個體系，從政府之外的機構(gòu)公開競標，公開結(jié)果。

@PTU機動部隊：希望能提高教師待遇，統(tǒng)一城鄉(xiāng)學校建設(shè)標準，真正實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展。

@追影子的人：希望政府大力加強遠程教育建設(shè)，為邊遠民族地區(qū)的孩子們提供和其它地區(qū)孩子平等的學習機會。

@沒有答案的哥德巴赫猜想：期盼政府能加快教育改革，減輕學生負擔，讓學生快樂學習。

——人民網(wǎng)網(wǎng)友關(guān)注“兩會e客廳”

文章來源：榆林人事考試網(wǎng)（http://yulin.offcn.com）

第二篇：以傳統(tǒng)文化為載體 做仁愛教育 讓每個生命都精彩

以傳統(tǒng)文化為載體 施行仁愛禮儀教育

讓每個生命都精彩

——音德爾第六小學德育經(jīng)驗交流材料

建校四年來，音德爾第六小學在教育黨委正確領(lǐng)導和社會各界的關(guān)心支持下，高度重視學生德育工作，積極發(fā)揮黨組織的作用，調(diào)動全體黨員和廣大師生員工的積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬哦Γ袑嵚鋵嵉掠孜坏娜蝿?。我們知道：智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好恰要出危險品。有人說：“孩子的心田是塊奇怪的土地，播下希望收獲行為；播下行為收獲習慣；播下習慣收獲品德；播下品德收獲命運?！毙W是孩子的啟蒙教育階段，是播下種子的季節(jié)，我們給孩子播下什么樣的種子，我們給孩子提供什么樣的土壤，將會影響孩子的一生。因此，我們努力地為孩子營造良好的成長氛圍，堅持以張揚學生個性，提高學生的整體素質(zhì)為核心；以愛國主義教育、集體主義教育為主線；以日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育為抓手；以優(yōu)化德育隊伍建設(shè)為依托，實行仁愛禮儀教育，求真務實，弘揚中華傳統(tǒng)文化，著力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。經(jīng)過四年多的努力，我校德育工作形成了“以傳統(tǒng)文化為載體，施行仁愛禮儀教育，讓每個生命都精彩”的格局。下面結(jié)合具體工作情況進行匯報，敬請各位領(lǐng)導同仁批評指正。

第一部分 學校德育工作回顧

2008年9月1日，音德爾第六小學成立。第一屆第一次教代會上，我們確立了：“以愛育愛，以學論教，張揚每個學生的個性，挖掘每個學生的潛能”的辦學思想，教育教學齊抓并重。但因?qū)W校前身是一所

積累總結(jié)出“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，施行仁愛禮儀教育，培養(yǎng)有道德的六小人，讓每個生命都精彩”的德育工作新格局，促進了素質(zhì)教育工作的深入開展，可以說是碩果累累。

第二部分 學校德育工作常規(guī)與亮點

一、加強領(lǐng)導，建立學校德育管理機制

首先，實行校長負責的德育領(lǐng)導管理體制。為了真正落實學校德育工作的首要地位，我們非常重視構(gòu)建德育管理體系，實行校長負總責的多層次德育管理模式，即副書記——政教處——班主任——班委會一條線；副書記——大隊部——輔導員——中隊一條線；教學副校長——教務處——教研組——任課教師一條線；值周領(lǐng)導——值周教師——值周生一條線。這樣，從學校領(lǐng)導到教師都明確了德育工作責任和工作細則。在教師中實行德育目標責任制，在班級中開展爭創(chuàng)“達標班”、“示范班”評比活動，把德育工作作為教師績效考核的重要內(nèi)容之一，直接與教師的評先、晉升職稱掛鉤。

其次，抓好班主任隊伍。班主任是學校德育管理的核心力量，班主任的工作作風、管理水平直接影響到班級學生各個方面的素質(zhì)。最成功的是：外出學習必錄像，回來后全體班主任繼續(xù)學習，通過交流、反饋、研討、學習，提升了班主任的工作水平與管理藝術(shù)，達到一次投資，長期受用。

再次，實行全員參與德育教育。所有的教職員工把德育擺在一切工作的首位，以育人為己任：教師教書育人、行政人員管理育人、職工服務育人，防止和克服了只教書不育人的弊端，推行“首遇負責制”，鼓勵教師做“多管閑事”之人，最終形成一個全員育人的體系。

中性訓練，教育學生養(yǎng)成文明走路的好習慣。

2．值周教師檢查同時進行全校性的規(guī)范站隊訓練。其次、完善機制 規(guī)范考核。

由于小學生的自我約束能力、控制能力較差，只有通過科學的訓練，形成較為完善的監(jiān)督制度，形成嚴格要求嚴格訓練嚴格管理的約束氛圍，才會在學生幼小稚嫩的心靈中，烙下良好習慣的印痕。為此，我們采用限時訓練，值周人員嚴格檢查，對沒有按規(guī)定路線行走的學生進行曝光，以及時提醒班主任老師對這些學生進行教育。通過內(nèi)外合力，多管齊下的措施，有效培養(yǎng)了學生的文明走路的行為習慣。目前“進出校門1線走，上下樓梯靠右行”成了我校學生走路的口號，同時文明站隊、走路的好習慣也成了校園亮麗的風景線。

第二、衛(wèi)生習慣勤督促

小零食是小學生們喜歡吃的食物，可是那些隨地亂扔的包裝紙就不那么討人喜歡了。這學期有一段時間學校到處散落著糖果紙，方便面包裝紙，酸溜溜什么的，剛剛打掃過的清潔區(qū)就被不自覺的學生給破壞了。為了糾正學生吃帶小食品、亂扔包裝紙的不良習慣，加強分擔區(qū)管理的同時，各班主任老師親自帶領(lǐng)學生在學校撿拾廢紙包裝袋，晨午會進行總結(jié)，教育學生好的環(huán)境靠大家來保持，我們每個人都來做“彎腰小使者”，看到校園內(nèi)的紙屑、果皮、包裝袋，隨手撿拾保持校園內(nèi)衛(wèi)生環(huán)境。

第三、通過“爭星換卡，以卡換獎”小班化獎勵機制，促學生良好習慣養(yǎng)成。

以獎卡、獎品為載體，鼓勵學生全面發(fā)展，優(yōu)化個性，培養(yǎng)特長，如今，走進六小，隨處可見學生給老師深深鞠躬的身影；校園文化以傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容，熏陶美化著每一位隊員；班級的墻上都張貼著《百孝篇》；每天進行晨誦，大隊部都組織全校師生齊誦感恩詞“感謝父母，是他們給了我們生命和一切；感謝老師，是他們給了我智慧和技能；感謝朋友，使他們給了我勇氣和力量；感謝祖國，是她給了我們賴以生存的家園?！?/p>

五、變家長會為家庭教育培訓會。

2012年5月18日，召開了全校家庭教育指導培訓會。在培訓會上，劉校長圍繞愛的教育進行了激情演講，傳播愛——讓生命充滿愛；讓每個家庭充滿愛；讓六小校園充滿愛。音六小就是用最有效的培訓形式來轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，教育孩子學會感恩，學會做人。

開展傳統(tǒng)文化學習活動主要采用“請進來、走出去”課堂體驗感悟，校內(nèi)傳統(tǒng)文化展才藝，每日誦讀、熟讀、背誦，主題隊會、班會、自編弟子規(guī)操，每周國旗下講話，與家長聯(lián)動等多種形式進行。在學習過程中，還邀請講演老師和社會知名人士進行倫理道德、待人禮儀、為人處世等多個學習內(nèi)容的專題講座，并從“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”八個品德方面以視頻的方式教育學生做人的道理，感召學生知禮、行禮、知恩、報恩。

5月30日，中國校園行感恩勵志教育講師團在我校舉行首場演講，同時也拉開了全旗家長會的序幕。全校家長、學生和教師都品嘗到了一次教育盛宴。高老師的演講留下了掌聲和淚水，感恩勵志教育也扎根在音六小家長、教師、孩子的心靈深處。

在中國校園行感恩勵志教育傳播中心高老師震撼心靈的講座之

從學校領(lǐng)導到每一位教師，人人都是德育實施者，因此，我們強調(diào)每個人都要從自己的實際工作出發(fā)開展德育工作，真正做到教書育人、榜樣育人、管理育人、服務育人。確保我校的德育工作進一步持續(xù)、規(guī)范、有效地開展。

三、進一步強化素質(zhì)教育，實施關(guān)愛工程。

始終貫徹“以人為本”的指導思想，優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，進一步完善校園文化建設(shè)。我們還將進一步強化德育工作的實效性，實施教育優(yōu)質(zhì)工程，提高全體學生的思想道德素質(zhì)，修養(yǎng)舉止，行為習慣；給后進生送關(guān)愛，滿腔熱情促轉(zhuǎn)化。把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，注重發(fā)揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，實施關(guān)愛教育工程。

四、開展德育研究，科研育人

積極倡導每一位教職員工成為教育的研究者。以“吟誦《弟子規(guī)》，感悟美德，知禮明行”總課題為基礎(chǔ)，學習落實《弟子規(guī)》的具體內(nèi)容，廣泛深入地開展學習、宣傳和實踐《弟子規(guī)》系列教育活動，力求知行合一，使廣大師生和家長樹立正確的倫理道德觀和價值觀，知禮明行，提升素質(zhì)，傳承中華民族傳統(tǒng)文化的絢麗瑰寶。

德育是個復雜艱巨的系統(tǒng)工程，我們以求真務實的工作態(tài)度，以強烈的憂患意識和高度的責任感，遵循德育的規(guī)律，求真求新、善思善導，以傳統(tǒng)文化為載體，引導學生自主教育，施行仁愛禮儀教育，促進學生身心的和諧發(fā)展，為孩子擁有一個快樂的人生奠基，讓每一個生命都精彩。

第三篇：讓每處學校都精彩----縣域推進綜合實踐活動課程的校本化實施

讓每處學校都精彩

----縣域推進綜合實踐活動課程的校本化實施

問題的提出

綜合實踐活動納入國家課程是新課改的一大亮點，對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式、彰顯學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是任何一門學科課程無法替代的。特別是近幾年來，在大教育觀的視域下定位學校教育的功能，已成為越來越多有識之士的共識?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“堅持以人為本，推進素質(zhì)教育”，提出“學校的根本任務是促進學生的成長成才”，這是學?！耙磺泄ぷ鞯某霭l(fā)點和落腳點”。教育部《綜合實踐活動指導綱要》中指出：“綜合實踐活動是由國家設(shè)置、地方指導和學校根據(jù)實際開發(fā)與實施的課程?！胤浇逃姓块T加強管理并提供必要的專業(yè)支持?！?/p>

然而，課程實施過程遭遇了很大的困難與阻力，較多出現(xiàn)縣區(qū)、學校之間不平衡與課程開設(shè)隨意等問題。追其原因一是理念性問題，過分強調(diào)文化學習使得綜合實踐課程邊緣化；二是課程管理、研究、落實與評價等機制性問題，課程正常開設(shè)難以保障；三是專業(yè)性問題，學校課程綜合規(guī)劃能力缺乏、課程管理經(jīng)驗不足、專業(yè)師資匱乏和課程評價滯后，教師課程開發(fā)和建設(shè)能力薄弱、常態(tài)化實施過程管理和方法指導缺失，地方管理和指導的弱化和缺失等，直接影響著學校綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施。

隨著對綜合實踐活動課程認識和實施的逐步深入，面對新形勢下教育發(fā)展的大趨勢和國家教育大政方針，作為教學研究的指導部門我們深刻意識到作為高度綜合的新型課程，僅靠學校的幾個老師是無法完成的。我們教研室統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)安排，立足實際，發(fā)揮優(yōu)勢，找準切入點，尋求突破口，整體推進綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，全面落實國家課程方案。全縣綜合實踐活動工作以“縣域內(nèi)整體推進，力爭讓每所學校都精彩”為目標，持之以恒地推進師資隊伍建設(shè)、強化育人環(huán)境建設(shè)，綜合實踐工作都有了較大幅度提升，教育綜合實力明顯增強。讓教育真正回歸生活，讓孩子綻放生命精彩，享受幸福童年，正逐步成為臨朐教育的常態(tài)。

過程與方法

一、明確方向，健全機制，努力夯實綜合實踐活動課程基礎(chǔ)

（一）政策引導，明確方向

縣教育局高度重視綜合實踐活動課的開設(shè)，專門制定下發(fā)了《臨朐縣教育局關(guān)于進一步落實綜合實踐活動課程的意見》，要求各學校認真落實《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》、濰坊市教育局《關(guān)于關(guān)于進一步落實綜合實踐活動課程的意見》和濰坊教科院《小學綜合實踐活動實施意見》等文件要求，明確發(fā)展方向，規(guī)范課程實施。教研室同時制定下發(fā)《臨朐縣小學綜合實踐活動課教學指導意見》，統(tǒng)領(lǐng)綜合實踐活動的實施，為綜合實踐活動課的全面落實與深入發(fā)展把關(guān)定向。

（二）健全制度，確保實施

建立健全課程管理制度是落實綜合實踐活動的重要保證，我們成立了以教育局副局長張兆偉同志為組長的綜合實踐活動課程領(lǐng)導小組，加強對課程開發(fā)與實施的管理，同時要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校設(shè)立研究和協(xié)調(diào)綜合實踐活動的專門機構(gòu)和人員，形成“縣—鎮(zhèn)—?！比壵n程管理體系，整體規(guī)劃學校綜合實踐活動課程建設(shè)，指導全縣學校完善了組織管理、實施管理、資源管理等措施。1.學校課程組織管理

（1）各學校成立“綜合實踐活動課程開發(fā)與實施領(lǐng)導小組”。由校長或分管校長擔任組長，成員由學校教導處、教科室、德育室等有關(guān)職能部門負責人組成。領(lǐng)導小組負責對綜合實踐活動課程實施的領(lǐng)導、規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)等工作。

（2）重視教研組建設(shè)。學校建立由專兼職教師組成的綜合實踐活動課程教研組，具體負責落實全校綜合實踐活動課程計劃和實施方案的制訂、管理和評價措施、指導開展活動等工作。

2.學校課程實施管理

（1）學校有課程總體方案。結(jié)合學校實際，制訂切實可行的“綜合實踐活動課程實施總體方案”，對課程內(nèi)容、實施方式、教師安排、資源建設(shè)、師資培訓、課程評價、學業(yè)評價等方面工作做好整體規(guī)劃，并體現(xiàn)學校的辦學特色。

（2）學校和年級每學期制訂課程實施計劃。根據(jù)學校綜合實踐活動課程實施總體方案，學校制訂學校學期課程計劃，年級組制訂本學期各年級段“年級實施計劃”。

（3）統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實踐活動的課時。在保證基本課時總數(shù)的前提下，綜合實踐活動的課時可與地方課程、校本課程結(jié)合在一起使用，可以集中安排，也可以分散安排；同時注意開發(fā)利用周末、節(jié)假日等課外時間，保證綜合實踐活動的充分開展。

（4）主題（課題）實施管理。義務段學生每學期至少合作完成1－2個主題活動，讓學生在主題活動中經(jīng)歷與體驗綜合實踐活動的完整過程，并達到相應的目標要求。

（5）建立與完善各項保障制度。為保證綜合實踐有效實施，要完善如師資配備制度、教師工作量制度、教研制度、有利課程實施的獎勵制度、課程實施校本培訓制度、年級或班級實施情況評估方案、學生活動評價方案、安全責任書制度等各項制度，從制度上給予綜合實踐活動一定的政策支持和約束。3.學校課程資源管理

積極進行課程資源開發(fā)。學校要圍繞學生與生活、學生與自然、學生與社會等線索積極開發(fā)綜合實踐活動的課程資源，重視案例的積累，逐步實現(xiàn)課程資源和課程實施管理的網(wǎng)絡(luò)化。重視家長、專家、高年級學生以及社區(qū)工作人員等學校和社會方面課程指導力量資源。

（三）考核評選，確保落實

1.視導校校到。為整體推進綜合實踐活動課程的落實，從2011年起，我們拓寬了綜合實踐活動教學視導領(lǐng)域，從縣直小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學延伸到村級小學，實現(xiàn)教學視導全覆蓋。

2.細化程序。每學期開展一次課程實施量化考核，督查課程開設(shè)情況，評價課程實施質(zhì)量。采取調(diào)查問卷形式對學校課程主題名稱、開設(shè)與實施情況、學生滿意度、方案的制定、活動流程概述等進行隨機調(diào)查，根據(jù)調(diào)查問卷和實際查看綜合評估學校課程實施情況。

3.特色學校評選。每2年進行一次綜合實踐活動課程開發(fā)與實施特色（先進）學校評選，促進學校的課程建設(shè)。

（四）把握特點，合理設(shè)置課程

綜合實踐活動課程與其他學科相比，活動內(nèi)容多、空間廣、時間長，要求學校根據(jù)課程綱要合理設(shè)置課時，排入周課程表，納入常規(guī)課程管理?？蓪嵭姓n內(nèi)固定課時和課外彈性課時相結(jié)合、集中式課時與分散式課時相結(jié)合。課時有時相對集中，幾節(jié)綜合實踐活動可安排在同一天，甚至連續(xù)幾天都安排綜合實踐活動課程，以保證大型集體活動、主題研究性活動、社會實踐活動的開展；有時綜合實踐活動在周五和周一分別安排課時，便于學生在星期天開展活動。根據(jù)實際需要靈活安排課時，保證每個學生每學期至少參與一個活動主題的完整實踐過程。

（五）基地建設(shè)，拓展空間。

綜合實踐活動課程的實施需要大量的活動場所和資源，綜合實踐活動基地對課程的實施

極為重要，而學?，F(xiàn)有的場所和空間是遠遠不夠，為此要求學校千方百計挖掘社會資源，近年來依托我縣特有的人文、地理、經(jīng)濟資源優(yōu)勢，廣泛聯(lián)系并確立了一批較為固定的、學生喜愛的活動基地，如：①參觀型基地（老龍灣、石門坊、沂山、嵩山、粟山、污水處理廠等）；②實踐型基地（學校種植養(yǎng)殖園、九山優(yōu)質(zhì)蘋果基地、嵩山佛手瓜基地、上林大棚果基地、寺頭紅香椿基地、楊善有機西瓜基地等）；③設(shè)計型基地（服裝廠、玩具廠等）；④體驗型基地（醫(yī)院、社區(qū)、敬老院、烈士陵園等）。另外，我們還充分挖掘家長的資源，調(diào)動他們的積極性為綜合實踐活動提供場所、創(chuàng)造機會。

二、挖掘潛力，優(yōu)化調(diào)整，精心培育綜合實踐活動課程師資

師資配備是保證綜合實踐活動課程順利實施的關(guān)鍵所在。對現(xiàn)有中小學教師而言，由于普遍缺乏相應的教學經(jīng)驗和完整的專業(yè)培訓，在課程實施過程中顯得尤為困難。因此，綜合實踐活動要真正走進課堂、走進學生，面臨的首要問題是師資問題。這既涉及“誰來上”，更涉及“怎樣上好”問題。為了保證綜合實踐活動的順利開展，教研室在教師的選擇與配備、培訓與提高等方面進行了探索。

（一）立足教學實際，優(yōu)化配置教師資源

綜合實踐活動課程的教學需要大量教師和相關(guān)人員參與，教研室指導各學校初步組建了包括專任教師、兼任教師、指導教師和職能教師等在內(nèi)的綜合實踐活動課程教師隊伍。

1.發(fā)揮教師特長。將特長突出的教師納入到綜合實踐活動課程的教師隊伍中來，充分利用教師自身資源開展綜合實踐活動，給予學生實踐活動的有效指導。

2.挖掘教師潛能。各學校結(jié)合教師的業(yè)余愛好、興趣傾向、知識領(lǐng)域等來安排課程師資，使現(xiàn)有教師資源得到最優(yōu)的開發(fā)與利用。

3.吸納專業(yè)人士。各學校邀請社會專業(yè)人士參與課程活動指導，充實課程師資隊伍。一大批社會專業(yè)人士、民間文藝工作者等擔任了學校兼職教師，一些退休老教師、老干部也經(jīng)常到校指導學生活動。

（二）著眼校本研訓，切實提高教師素質(zhì)

綜合實踐活動課程實踐性、生成性、開放性等特點，對教師的能力素質(zhì)提出了很高的要求。我們著眼校本研訓，針對教師教學面臨的實際問題，加強教學研究和交流研討，切實提高綜合實踐活動課程教師的素質(zhì)和能力。

1.課程培訓。利用暑假教師全員培訓，組織全體教師學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，— 4 —

認識到它對推進學生發(fā)展和促進教師發(fā)展的意義，對全體教師進行了專題培訓，使廣大教師理解綜合實踐活動這一課程的性質(zhì)、特征、目標和途徑。

2.校本研訓。學校成立綜合實踐活動教研組，承擔深化、拓展學校綜合實踐活動課程建設(shè)的研究任務，為學校課程建設(shè)的總體規(guī)劃提供決策參考；根據(jù)學校課程的總體設(shè)計和規(guī)劃，確定各年級的課程實施方案。教研組每周開展一次活動，組織學習交流、研討反思等活動，每次活動要有相關(guān)主題和記錄，以確保教研組活動的規(guī)范開展。

3.選派培訓。選派骨干教師參加各級專業(yè)培訓和省市優(yōu)質(zhì)課、教學能手評選及課堂教學觀摩，與課程專家和名師零距離接觸。骨干教師培訓結(jié)束后在本單位組織二次培訓，匯報學習內(nèi)容，分享學習收獲，放大培訓效果，把先進理念傳達給每一教師。

4.專家引領(lǐng)。邀請省、市級小學綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課獲得者、教學能手執(zhí)教示范課，組織觀摩學習，借專家和名師之手，引領(lǐng)課改方向，指導專業(yè)發(fā)展。教育部綜合實踐活動項目組彭磊老師、省教研室黨好政、魏秀玲老師、濰坊教科院綜合實踐活動課程專家孫俊勇老師多次蒞臨我縣深入課堂，調(diào)查研究，現(xiàn)場指導，極大地鼓舞了科任教師的工作熱情，促進了綜合實踐活動課程的深度實施。

（三）依托課題研究，有效促進教師成長

課題研究是培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的重要途徑。通過課題研究，可以幫助教師總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高理論水平，緊跟教育形勢，從而更好地指導教育實踐。通過課題研究，可以指導教師主動搜集和積累素材，及時發(fā)現(xiàn)和研究新問題，提高分析問題和解決問題的能力。我們縣先后承擔并順利結(jié)題的國家級課題17項、省級課題6項、市級課題20余項，通過課題研究，有效的推動了教師的專業(yè)成長，促進了教師研究能力的提高，提高了綜合實踐活動課程實施的科研含量，從而真正將綜合實踐活動落實到教育、教學、教科等各項工作中。

（四）優(yōu)化師資，提升課程實施能力

鑒于當前老師們對綜合實踐活動課有畏難情緒，師資不足、專業(yè)能力不高、積極性偏低的實情，我們鼓勵班主任、科任教師和學校領(lǐng)導積極擔任綜合實踐活動課指導教師，不斷優(yōu)化隊伍建設(shè)，提高業(yè)務水平，激發(fā)工作熱情，提升課程實施水平。

我們鼓勵有志于綜合實踐活動研究的教師自我舉薦，根據(jù)自身優(yōu)勢和特長自選課題，開發(fā)特色課程。辛寨小學侯曉芹老師酷愛剪紙藝術(shù)，她的剪紙作品有很高的藝術(shù)品位，學校尊重她的特長和優(yōu)勢，鼓勵她在學生中開設(shè)剪紙藝術(shù)綜合實踐活動課，并專門為她開設(shè)了“侯

曉芹剪紙工作室”，像這樣的工作室全縣一共達到20余處。

（五）機制激勵，激發(fā)熱情

1.全縣層面：制定評優(yōu)樹先政策，創(chuàng)造成功機會。開展綜合實踐活動教學設(shè)計、優(yōu)秀案例、優(yōu)質(zhì)課評選、課堂教學大賽、基本功比賽、教學能手評選等活動中，為綜合實踐活動課老師創(chuàng)造成功機會，滿足他們自我實現(xiàn)的需要，激發(fā)參與課程開發(fā)與實施的工作熱情，促進綜合實踐活動課優(yōu)秀教師群體的專業(yè)化發(fā)展和快速成長。僅2013年我們推薦全國綜合實踐活動研討會論文案例評選105篇、優(yōu)秀課程15本，以說課大賽為契機評出8名縣綜合實踐活動教學能手、16節(jié)縣綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課，推薦市公開課2節(jié)，國家級8節(jié)。

2.學校層面：給予政策傾斜，享受更多優(yōu)惠待遇。要求基層學校將綜合實踐活動課程開發(fā)與實施納入教師業(yè)績考核，科學合理地評價任課教師的工作情況?；诰C合實踐活動課程實施的特殊性和作為新興學科需要付出更多時間和精力的實情，學校在工作量核算、業(yè)績評定方面給予該科教師一定的政策傾斜，在評優(yōu)樹先方面，同等情況下該科教師享有優(yōu)先權(quán)，2013年評選的臨朐名師十人中就有2名是綜合實踐活動指導教師。

三、準確定位，突出重點，充分挖掘綜合實踐活動課程資源

綜合實踐活動課程課程資源開發(fā)要從遵循自主學習、直接體驗、個性養(yǎng)成 “三個維度”，關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學校課程文化的構(gòu)建，積極開展“學生化”、“本土化”綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用。

1．從學生興趣出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實生活，開發(fā)課程資源； 2．從地方資源出發(fā)，結(jié)合鄉(xiāng)土文化，開發(fā)課程資源； 3．從學科整合出發(fā)，結(jié)合學科內(nèi)容，開發(fā)課程資源； 4．從主題研究出發(fā)，結(jié)合專項活動，開發(fā)課程資源； 5.從公民素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合社會活動，開發(fā)課程資源。

四、深化研究，開拓創(chuàng)新，著力打造綜合實踐活動課程特色

（一）培植示范學校，發(fā)揮典型帶動作用

1.分類示范。根據(jù)學校級別、發(fā)展規(guī)模等，確定縣直小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和村級小學三類學校，分類示范。

2.包靠制度。開展“掛點包靠”活動，綜合實踐活動課教研員和骨干教師確定包靠學校，對課程實施進行指導，培植學校的特色項目，確保具有較強的示范性真正起到示范和引領(lǐng)作

用。

3.觀摩學習。組織同類學校觀摩學習，從簡單學習到個性創(chuàng)新，從不規(guī)范到規(guī)范，從粗糙到精細，從一枝獨秀到萬紫千紅，逐步、漸進、臺階式提升課程實施水平。

（二）構(gòu)建運作模式，實行范式推進

1.“縣域推進”資源開發(fā)模式。學校因地制宜、因時制宜，圍繞學校和周邊環(huán)境進行發(fā)掘、篩選、梳理和歸類，形成具有地方特色的系列資源，編制“綜合實踐活動資源包”，從資源介紹、問題聯(lián)想、主題生成、活動建議等方面，為綜合實踐活動課程實施提供內(nèi)容保障和策略支持。

2.學校課程整體規(guī)劃。以“資源包”為線索，圍繞學校、年級、班級、教師四個層面制定長期、連貫、系統(tǒng)的課程整體規(guī)劃方案，構(gòu)建綜合實踐活動課程體系。

3.“一題三段式”課程設(shè)計模式。從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四方面進行課程設(shè)計，其中，實施部分是核心和重點，需要作出詳細具體的規(guī)劃，保證課程實施有條不紊。

4.“四課型”教學模式。根據(jù)綜合實踐活動流程，構(gòu)建方案制定課、親歷實踐課、方法指導課、展示交流課。通過適用不同課型，分解活動任務，達成課程目標。

5.課程整合。把小學科學、品德、安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化等多門課程中交叉重復或需要拓展的內(nèi)容，按照綜合實踐活動課方式進行整合，統(tǒng)一調(diào)配課時和教師，以減輕教師負擔，提高教學效率。

五、城鄉(xiāng)聯(lián)動、資源共享，努力實現(xiàn)整體均衡發(fā)展

我們注重開展校際交流活動，縮小學校之間的差異，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學校和教師之間的協(xié)作多贏，解決課程整體推進不均衡的問題。

（一）城鄉(xiāng)聯(lián)動，建立發(fā)展共同體

針對城鄉(xiāng)發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象，我縣成立“學校發(fā)展共同體”，我們嘗試從以下三方面進行突破：

1.觀摩學習“面對面”。一學期至少組織一次規(guī)模較大的觀摩學習活動，定期開展綜合實踐活動研討會，促使學校優(yōu)勢互補，均衡發(fā)展。

2.結(jié)對子。探索幫扶機制，先進學校與薄弱學校結(jié)對發(fā)展，以強帶弱，力促均衡發(fā)展。3.城鄉(xiāng)交流。我們建立的城鄉(xiāng)發(fā)展共同體，不但有校際交流，還開展了“崗位互換”活

動。縣區(qū)學校選派優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校工作一年，實地指導，傳經(jīng)送寶；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校選派有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煹娇h區(qū)學校工作一年，實地學習，提高能力。

（二）巡回走教，送教下鄉(xiāng)傳幫帶

發(fā)揮名師和骨干教師的作用，在“全縣教育一盤棋”思想指引下，依托骨干和名師，開展“骨干支教”“送課下鄉(xiāng)”等活動，促進均衡發(fā)展。

1.骨干支教。開展“骨干支教”活動，選派綜合實踐活動課骨干教師到薄弱學校支教，指導課程實施，開展師資培訓，解決專任教師不足的難題。近年來，有7名綜合實踐活動課教師參加了骨干支教活動。

2.送教下鄉(xiāng)。組織骨干教師和教研員“送課下鄉(xiāng)”，到農(nóng)村學校傳遞課改成果，深入學?，F(xiàn)場培訓、現(xiàn)場示范，與師生交流，展示新的教學方式、教學手段，力求貼近受授學校實際。幾年來，共推出送教下鄉(xiāng)示范課20余節(jié)，15名教師參加了巡回走教和送課下鄉(xiāng)活動，有效促進了城鄉(xiāng)學校的共同發(fā)展。

（三）資源共享，促進均衡發(fā)展

以“臨朐教學研究”網(wǎng)站為載體，設(shè)立“綜合實踐活動”板塊，科學規(guī)劃子欄目，打造網(wǎng)絡(luò)學習與發(fā)展平臺，開展網(wǎng)絡(luò)學習、交流、研討和展示，與專家溝通，與名師對話，與骨干磋商。建立綜合實踐活動課程資源庫，發(fā)布名師教案、課程設(shè)計、活動方案，解決課程資源不足的難題，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師間理念共享、資源共享、方法共享、成果共享。

成果及效果

經(jīng)過幾年不懈努力，我縣在整體推進小學綜合實踐活動課程方面摸索出了一些具有較強操作性的方式方法，總結(jié)出一些有用的經(jīng)驗，取得了一些可喜的成果。

（一）課程開設(shè) “常態(tài)化”

學校和老師能夠認識到綜合實踐活動對于學生成長的獨特作用，認真落實國家課程方案和，按標準設(shè)置課程，安排課表，配齊教師，開足課時，保證課程的正常運行，實現(xiàn)了綜合實踐活動課程開設(shè)的常態(tài)化。學校建立綜合實踐活動教研組和備課組，安排骨干教師擔任教研組長，定期開展教研活動，加強教學研究，提高上課水平。學校將綜合實踐活動課納入教學常規(guī)管理，要求任課教師制定教學工作計劃，做好教學工作總結(jié)，對課程開發(fā)、資源包編制以及備課、上課、作業(yè)布置與批改等教學常規(guī)進行定期檢查和指導。同時完善學校考核方案，對任課教師的工作量、教學常規(guī)落實、參加教研活動等情況進行量化考核。

（二）課程實施 “規(guī)范化”

我縣綜合實踐活動課程實施經(jīng)歷了從機械模仿到獨立創(chuàng)新，從認識模糊到深度理解，從無序混亂到日趨規(guī)范的發(fā)展歷程，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.整體規(guī)劃。多數(shù)學校開始重視課程頂層設(shè)計和系統(tǒng)開發(fā)，避免活動開展的盲目性和隨意性。

2.模式運作。從課程資源開發(fā)、課程整體規(guī)劃與體系建構(gòu)、課程設(shè)置、課程設(shè)計、主題活動組織與開展到課程質(zhì)量評價，從專兼職教師配備、教學常規(guī)落實到教師考核等工作都形成了一套具有較強操作性的運作模式和流程。

3.活動實施。學校和老師以學生為本，通過組織開展主題活動，以“考察”“實驗”“設(shè)計”“展示”“反思”“交流”等形式引導學生體驗、感受生活，分析研究問題，實現(xiàn)了依靠老師“教”到依靠學生“做”的轉(zhuǎn)變。

（三）課程資源 “特色化”

我縣各學校依托各自獨特的地域環(huán)境資源、文化資源，提高課程意識，慧眼發(fā)現(xiàn)，用心打造，探索個性化實施方式，開發(fā)特色化品牌課程。一批有代表性課程開發(fā)與實施特色學校的學校脫穎而出，泛海希望小學開發(fā)的《碑林文化》；九山宋王莊小學的《物華》、《天寶》、《人杰》、《地靈》；實驗二小《奇石文化》；譚馬小學《走進石門坊》；外國語學?！讹嬍澄幕罚灰北毙W《走進老龍灣》、實驗一小《空中植物園》；柏林小學《根雕育人》；石河店小學《做活水文章》、朐山小學《我與氣象》、東城雙語《紙浮雕》、洼子小學《腰鼓飛舞》、柳山小學《閑暇教育》、辛寨小學《田園教育》、寺頭小學《七寶山下我的家》等都開發(fā)出極具學校特色系列課程，為學校綜合實踐活動的開展起到了很好的推動作用。

（四）成果推廣“系列化”

幾年來，四所學校被評為“全國綜合實踐活動先進單位”；七所學校被評為“全國綜合實踐活動特色學?！?；臨朐縣兩次被評為“全國綜合實踐活動先進實驗區(qū)”； 2012年4月山東省普通中小學“1751”工程學校發(fā)展現(xiàn)場觀摩會，2012年10月山東省第一屆小學課程整合專題研討會在我縣召開；1名教師被評為省綜合實踐活動教學能手；6名教師在全國會議上提供公開課；2011年“一題三段式”綜合實踐活動課堂教學模式被評為省教科研優(yōu)秀成果一等獎，我縣教學實踐一體化做法在省教育廳網(wǎng)站交流；“利用當?shù)刭Y源提升學生實踐能力”的做法，被《中國教育報》報道；2012年5月在冶北小學在深圳舉行的全國第十一屆綜合實踐研

討會做經(jīng)驗交流；自2009年以來17個國家級綜合實踐課題全部順利結(jié)題；截至2013年底全縣80%的小學開發(fā)出了與極具學校特色的綜合實踐活動系列課程并應用于實踐，15所學校開發(fā)的綜合實踐活動課程在全國評選中分獲一、二等獎，教研室組織編寫的《綜合實踐活動資源包》獲一等獎；《當代教育科學》、《創(chuàng)新教育》、《濰坊教育》等多家刊物對我縣綜合實踐活動進行專門推介。

總結(jié)反思

作為一種新興的課程，目前綜合實踐活動課在具體落實的過程中并非一帆風順，一方面不僅僅是教師在認識方面存在誤區(qū)，更深層的原因是綜合實踐活動課的實施缺乏一種相應校園文化的支撐。綜合實踐活動課要想在實踐中生根發(fā)芽，除了修正其理論自身的“合理性”之外，當務之急是重建一套相應的校園文化。

綜合實踐活動課程是一門充滿挑戰(zhàn)性的新型課程，它是考驗我們教育良知的一面鏡子，也是衡量學校課程建設(shè)能力的一把尺子。但是我們有理由相信，我們將在綜合實踐活動這一塊實驗田里獲得更加豐碩的成果，因為我們正在孜孜不倦的探索與努力！整體推進小學綜合實踐活動課程實施的過程，是迎接挑戰(zhàn)、解決問題、破除困惑的過程，是不斷反思、探索、創(chuàng)新的過程。在今后工作中，我們將堅定不移、堅持不懈地抓好綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，與時俱進，不斷創(chuàng)新，把課程改革推向更大的范圍、更深的層次，為提升基礎(chǔ)教育的整體水平，開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面作出更大貢獻。

山東省臨朐縣教學研究室 張在強