第一篇：構(gòu)建校地教學(xué)共同體,培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)村政治師資

構(gòu)建校地教學(xué)共同體,培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)村政治師資

摘要：地方院校的教師教育肩負(fù)著為地方中小學(xué)校輸送合格師資的重任，《政治教學(xué)法》等教師教育課程群的建設(shè)，是為地方基礎(chǔ)教育輸送應(yīng)用型政治師資服務(wù)的。通過課程群與共同體的意蘊(yùn)、課程建設(shè)目標(biāo)、課程建設(shè)的行動解讀、課程建設(shè)的初步成效、必須感謝的平臺和課程建設(shè)的挑戰(zhàn)與愿景六個(gè)維度來探討構(gòu)建校地教學(xué)共同體，更好培養(yǎng)合格政治師資。

關(guān)鍵詞：校地教學(xué)共同體；《政治教學(xué)法》課程；政治師資；教師教育

一、校地教學(xué)共同體與教師教育課程群的意蘊(yùn)

（一）構(gòu)建校地教學(xué)共同體的理論依據(jù)

美國教師教育模式――PDS（Professional Development School，即：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校），實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性；同時(shí)還建立PLC（Professional Learning Communities，即：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體），促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。[1]1999年6月，北京師范大學(xué)等16所高校在自愿的前提下，正式成立了學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體”。其實(shí)，共同體理論的發(fā)展沿革是：實(shí)驗(yàn)學(xué)校（杜威）→教師入門學(xué)校（謝佛）→師范生臨床學(xué)?！處煂I(yè)發(fā)展學(xué)?！鷮I(yè)學(xué)習(xí)共同體→“教學(xué)共同體”→“U-S共同體”→“校地教學(xué)共同體”。

（二）構(gòu)建校地教學(xué)共同體的政策依據(jù)

2011年10月8日頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出，高校要大力推進(jìn)教師教育課程改革，創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式，建構(gòu)高校、地方政府、中小學(xué)共同培養(yǎng)師資的模式。高師教育聘請中小學(xué)和幼兒園優(yōu)秀教師為兼職教師的人數(shù)，不少于占教育類課程教學(xué)教師的20%，構(gòu)建起高校和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制（雙導(dǎo)師制）。[2]

（三）實(shí)現(xiàn)共同體理論的本土化

高校與地方中小學(xué)校在教師教育關(guān)節(jié)點(diǎn)上，為了實(shí)現(xiàn)合作共贏，雙方本著自愿互利平等原則，結(jié)成合作伙伴關(guān)系，共同構(gòu)建校地教師教育資源共享的組織群體――校地教學(xué)共同體。

我們分別嘗試與宜州市教育局、宜州市第二小學(xué)、宜州市民族中學(xué)、河池學(xué)院附中和桂宜高中等構(gòu)建校地教學(xué)共同體。主要由我院教育學(xué)、心理學(xué)、政治教學(xué)法教師和當(dāng)?shù)卣谓萄袉T、中小學(xué)校的優(yōu)秀政治教師等人員組成。

《政治教學(xué)法》課程和《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《中學(xué)政治教學(xué)方法與技能訓(xùn)練》、《西方教育思想史》、《基礎(chǔ)教育改革》和《班主任工作》等教師教育課程群正是基于“校地教學(xué)共同體”而探尋具有學(xué)科特色的“實(shí)踐取向”教學(xué)模式。

二、思想政治教育專業(yè)課程群建設(shè)目標(biāo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們確定了課程群建設(shè)的目標(biāo)為：構(gòu)建校地教學(xué)共同體，使課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)思政教育專業(yè)師范生“經(jīng)常性見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化”[3]活動的常態(tài)化開展，發(fā)育教學(xué)技能，生成教學(xué)智慧。構(gòu)建校地教學(xué)共同體，使課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)由思政教育專業(yè)師范生向中小學(xué)政治教師的無縫連接與無痕轉(zhuǎn)移，破繭成蝶，在嬗變中實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身。

三、思想政治教育專業(yè)課程群建設(shè)的行動解讀

目標(biāo)確定后，需要付諸行動，才有可能實(shí)現(xiàn)與達(dá)成目標(biāo)。我們用實(shí)際行動來解讀課程的建設(shè)目標(biāo)――構(gòu)建“實(shí)踐取向”教學(xué)模式，即理論與實(shí)踐交融的教學(xué)模式：“七六五四三二一”的規(guī)訓(xùn)與歷練模式和“2?2?4”實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）“七六五四三二一”的規(guī)訓(xùn)與歷練模式

1.明確“七性”：“七性”是指教師職業(yè)的育人性、示范性、專業(yè)性、奉獻(xiàn)性、復(fù)雜性、廣延性以及教師勞動效果的滯后與深遠(yuǎn)性。2.要有“六心”：“六心”是指愛心、耐心、細(xì)心、信心、責(zé)任心和公心。3.要過“五課”關(guān)：“五課”是指備課、講課、聽課、說課和評課。4.具備“四知”：是指馬克思主義理論知識（包括教師職業(yè)道德知識）、相關(guān)學(xué)科知識（即人文科學(xué)與自然科學(xué)知識）、教育心理學(xué)知識（即教師的理論知識）和學(xué)科教學(xué)法知識（即教師的專業(yè)知識）。5.練好“三筆字”：是指規(guī)范書寫粉筆字、鋼筆字、毛筆字6.具備“二會”：會畫一手漂亮的簡筆畫和會講一口流利的普通話稱為“二會”。7.掌握“一技”：“一技”是指具備現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的技能。

（二）“2?2?4”實(shí)踐教學(xué)模式

第一個(gè)“2”是指：思想政治教育專業(yè)師范生從進(jìn)校到畢業(yè)這4年里，由10位師范生組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，安排有1位校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師和1位校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，即師范生“10∶1+1”實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)培訓(xùn)范式，亦即對師范生實(shí)行雙導(dǎo)師制。即思想政治教育專業(yè)師范生具有兩種樣態(tài)的指導(dǎo)教師

第二個(gè)“2”是指：1.“基于大學(xué)”的“理論之應(yīng)用”的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。主要通過觀看優(yōu)秀教學(xué)案例視頻、模擬試教、微格教學(xué)、生生之間的同課異構(gòu)訓(xùn)練等方式進(jìn)行，使師范生獲得大量的程序性知識并與陳述性知識有機(jī)結(jié)合。2.“基于學(xué)校”的“理論之應(yīng)用”的校外實(shí)踐教學(xué)。主要開展經(jīng)常性“三習(xí)”的中學(xué)真實(shí)現(xiàn)場教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生獲得即時(shí)診斷性指導(dǎo)與反思，利于實(shí)現(xiàn)由師范生到中小學(xué)教師的美麗轉(zhuǎn)身與無痕跡轉(zhuǎn)移。

這個(gè)“4”是指： 在兩種樣態(tài)指導(dǎo)教師和兩種實(shí)踐教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，按照大學(xué)4年劃分為相應(yīng)的四個(gè)階段。即從大一到大四，師范生在兩種樣態(tài)指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，“傳幫帶”進(jìn)行分層次又交互進(jìn)行的校內(nèi)和校外兩種范式實(shí)踐教學(xué)的四個(gè)階段。

具體行動解讀：練好“三字一話”、要過“五課”關(guān)、經(jīng)常性“三習(xí)”常態(tài)化、新課標(biāo)研修、《政治教學(xué)法》實(shí)踐教學(xué)的同課異構(gòu)、見習(xí)階段基于新課標(biāo)的同課異構(gòu)、校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)活動的耦合、嘗試對師范生實(shí)行雙導(dǎo)師制指導(dǎo)、采用“小先生制”于技能實(shí)訓(xùn)。

四、思想政治教育專業(yè)課程群建設(shè)的初步成效

學(xué)生個(gè)體成長與集體成長雙收獲；將技能訓(xùn)練、競賽與課堂教學(xué)有效銜接，與校地教學(xué)共同體成員一起成功舉辦政法系首屆師范生教學(xué)基本功大賽，使師范生在訓(xùn)練與競賽中集體成長；學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的物化成果：至今，師范技能協(xié)會出版了6期《未來教師》；

（中小學(xué)）校外指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師都獲得專業(yè)成長，其物化成果有：參與自治區(qū)級“教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)”簡報(bào)與著作編撰，參編編著《地方院校教師教育學(xué)科教學(xué)的傳承與創(chuàng)新》，參編輔助教材《課堂作業(yè).思想品德》（七年級上冊）和《課堂作業(yè).思想品德》（八年級下冊）。

五、必須感謝的兩個(gè)平臺

（一）感謝廣西高校自治區(qū)級精品課程建設(shè)項(xiàng)目：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”建設(shè)項(xiàng)目。

基于廣西高校自治區(qū)級精品課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”建設(shè)項(xiàng)目，使我們及時(shí)準(zhǔn)確地浸潤與吸取思想政治學(xué)科江海湖泊理論精華，并源源不斷輸送嫁接到《政治教學(xué)法》與《中學(xué)政治教學(xué)方法與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)之中，使之彼此兼顧，精益求精；相輔相成，錦上添花。使我們能夠隨時(shí)隨地沐浴與蕩漾于高校思想政治教育高遠(yuǎn)遼闊的實(shí)踐天地，并靈動地把高校思想政治理論課與中小學(xué)思想政治課教學(xué)有效銜接。實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與《政治教學(xué)法》、《中學(xué)政治教學(xué)方法與技能訓(xùn)練》課程實(shí)踐教學(xué)的耦合，使之珠聯(lián)璧合，相得益彰。

（二）感謝自治區(qū)級“教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)項(xiàng)目。

基于我院區(qū)級教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)架構(gòu)下，課程探尋具有學(xué)科特色的“實(shí)踐取向”模式，極大提升思政教育專業(yè)師范生的實(shí)踐教學(xué)能力和提高了面向貧困山區(qū)需要的應(yīng)用型政治師資培養(yǎng)質(zhì)量。[4]構(gòu)建理論與實(shí)踐交融的培養(yǎng)模式，為師范生的未來職業(yè)專業(yè)化發(fā)展后勁奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大大縮短師范生從師任教的適應(yīng)期。

六、思想政治教育專業(yè)教師教育課程群建設(shè)的挑戰(zhàn)與愿景

（一）面臨問題

1.師范生由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”教師技能的轉(zhuǎn)化還需時(shí)日。2.校地教學(xué)共同體運(yùn)行與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制有待完善。3.校地教學(xué)共同體是以廣西區(qū)級精品課程和廣西區(qū)級教師教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為建構(gòu)平臺。他日，皮之不存，毛之焉附？

（二）美好愿望

1.盡快成立教師教育教學(xué)部。2.每一教師教育專業(yè)配給一間微格教室。3.如果我們所探索的已經(jīng)化為河池學(xué)院教師教育遼闊原野里的幾滴冬雨……冬雨曾經(jīng)來過，相信春天不會太遙遠(yuǎn)。

天行健，君子自強(qiáng)不息；地勢坤，我輩厚德載物。――與君共勉到春來！

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2003.[2]教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）[EB/OL].http：//files/moe/s6136/201110/125722.html.教育部門戶網(wǎng)站，2011-10-8.[3]黃白，黃勇樽，鄧琴等.地方院校教師教育學(xué)科教學(xué)的傳承與創(chuàng)新[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.[4]黃白.農(nóng)村教師問題研究――教師專業(yè)化視角[M].太原：山西教育出版社，2009.