第一篇：運用“六環(huán)三步”模式,實現(xiàn)學生主體參與科研課題報告

“運用‘六環(huán)三步’模式”實現(xiàn)學生主體參與

課題實施方案

遼寧省調兵山市第一小學

調兵山市第一小學運用“六環(huán)三步”模式 實現(xiàn)學生主體參與

課題研究方案

一、課題提出的背景：

現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力，塑造學生的個性，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發(fā)展。學生主體參與教學逐漸成為主體教育研究在教學領域的一個熱點問題，如何培養(yǎng)學生積極主動地參與課堂教學的全過程，在全面實施素質教育過程中，有著重要的現(xiàn)實意義。

幾年來，隨著新課改理念的逐步深入，小學教育發(fā)生了巨大的變化，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，同時課堂教學中也產生了許多的困惑。為此，我們調兵山市教育局審時度勢地在2009年推出了“六環(huán)三步”教學模式，用以規(guī)范指導教師的課堂教學。合理展開教學活動，設計適合新課改要求的課堂教學活動。為進一步突出學生的主體參與，創(chuàng)建主體參與型課堂，真正樹立“學生是學習的主人”的意識，結合“六環(huán)三步”模式教學策略的推廣使用，我們提出本課題研究。

二、課題的界定

主體性學習，是指學習者能夠根據自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調控學習狀態(tài)，并能做出有效自我評價的學習行為。

“主體性學習”包含兩層涵義：

1、是確認學生在教學過程中獨立的能動的主體地位，他們有主動利用所提供的學習時空，主動參與教學過程，主動調控學習目標和學習行為的自由。

2、是學生在教學過程中發(fā)揮主體作用，科學地完成學習任務，同時也使其本身的主體性不斷發(fā)展。課堂上學生的“主體學習”決不是放棄教師的作用，相反，對教師的“教”提出了更高的要求：教師要在教學過程中既充分又恰如其分在發(fā)揮自己的“主導”作用，防止片面的靜止的、孤立地處理教學過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，通過啟發(fā)引

導學生內在的需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，提供必要的學習條件，指導學生有目的、有計劃、科學地進行自主、能動和創(chuàng)造性的認識活動和實踐活動。引導教學過程合乎認識的辯證運動，持續(xù)不斷地向更高層次運動與發(fā)展，學會“怎樣學習”和“怎樣思考”。這必然使教師的角色地位由“主宰”變成“主導”，主要任務由灌輸“學習什么”變?yōu)榻虝W生“如何學習”。

教學模式就是教學的一切，它包容了教學的所有方面，是教育思想、教學理論、教學目標、教學內容、教學方法的有機融合。主體參與型課堂教學是指學生在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方式，積極而又創(chuàng)造地主動介入教學活動的各個環(huán)節(jié)，從而獲取知識，發(fā)展能力和提高素質的教學策略。

三、我市課題的研究現(xiàn)狀

“六環(huán)三步”模式是調兵山市教育局根據當地實際情況自己建立的模式，已歷時兩年之久，此模式要求小學3—6年級教師必須使用，鼓勵1—2年級教師嘗試使用，我市多次召開此項專題會議研討課堂教學改革，解決教學中遇到的實際問題，采取以下措施：1.多次組織校長、骨干教師聽專家報告。2.選派大量的骨干教師到外地課改先進的學校學習，開闊視野。3.通過一系列教研活動，促進課堂教學改革快速發(fā)展。4.分年齡段評選優(yōu)質課、優(yōu)秀導學案、優(yōu)秀案例提高教師的改革積極性。5.改革傳統(tǒng)評課標準引導教師堅持正確的改革方向。

四、理論依據

1.主體性教育理論。教學活動要貫徹“以學生發(fā)展為本”的教育思想，教師必須尊重學生的主體地位，引導和幫助學生自主學習各項教學活動，只有通過學生自身的主動參與，才能體現(xiàn)作用，收到效果。

2.建構主義理論。強調學習是人與環(huán)境相互作用的產物，并通過社會交流而發(fā)展，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結合實際課題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。

3.發(fā)現(xiàn)學習理論。發(fā)現(xiàn)學習的積極倡導者布魯納認為學習是主體主動地通過認知，獲得客觀事物的一意義和意象，從而形成認知結構 的過程。他強調教師應當制訂和設計各種方法，創(chuàng)設有利于學生自行發(fā)現(xiàn)、探索的學習情境，使學生的學習成為一個積極主動的“索取”過程。學生的學習過程，既是一個認識過程，又是一個探索過程，將學生的學習轉化為“探索——研討——創(chuàng)造”，將老師的教學過程轉化為學生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題”的能力培養(yǎng)過程，是課堂教學實施素質的有效途徑。

4.現(xiàn)代學生觀?，F(xiàn)代學生觀包含四層含義：①學生是學習的主體；②學生是一個發(fā)展的人；③學生是一個獨特的、有完整個性和獨立人格的人；④學生是一個完整的生命體。要充分發(fā)揮學生主體地位的作用，其它三個方面能否能得到教師的尊重是基礎，否則學生的主體性就成為空談?，F(xiàn)代學生觀強調要以提高學生的主動創(chuàng)新能力，以學生的發(fā)展為本，建立新型的師生關系。

五、課題實驗假設和研究目標 實驗假設

假設：在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生自主性學習素質，就能建構學生自主學習的高效性課堂達標教學模式。

自變量：在小學低、中、高年段培養(yǎng)學生的主體學習，選擇優(yōu)秀的實驗教師，創(chuàng)設重要條件，輔以電教手段，強化訓練。

因變量：構建以學生自主學習為特征的高效性課堂達標教學模式。

研究目標

1.總目標。通過實驗，為學生創(chuàng)造和提供自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，減少教師課堂活動量，增加學生自學和思考、讀書和交流，練習和操作等諸方面的時間和環(huán)節(jié)，不斷減弱學生的依賴性，提升其主體性，促使學生健康、和諧地發(fā)展。

2.具體目標：①構建“六環(huán)三步”模式和 評價體系。②培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，變要我學為我要學，真正地提高課堂效率，實現(xiàn)學生思維上的參與。探索培養(yǎng)小學生主動性、自主性、創(chuàng)造性的途徑和方法。③教學中，要發(fā)揮學生的學習能力，鼓勵學生自

己解決問題，使教師的主導性轉化為學生的主體性，進而達到“教師少教，學生多學”的理想效果。促進教師教學行為科學化，增強教師的敬業(yè)精神和科研意識，提高教師的教育科研水平。

3.學生狀態(tài)目標。①積極參與，主動發(fā)展。②樂學、會學、勤學。

③個性充分發(fā)展，獨立活動能力增強。

六、研究的內容

1.構建“以學生主體參與為前提，以問題解決為線索，以思維發(fā)展為核心”的“六環(huán)三步”課堂教學模式。

2.主體參與的“六環(huán)三步”的課堂教學模式的實施原則和實施策略。

七、研究的對象與方法 研究對象：實驗教師班的學生。

研究方法：自然實驗法，激勵表演法、案例分析法、行動研究法。

八、研究原則。1.主體性原則。

學生是認識的主體。在實施課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題。引導學生主動探索，大膽猜想，凝練觀點。

2.整體性原則。

在實驗過程中，要著眼于學生整體意識的增強，整體能力的提高，把握好主體性教學與整體素質教育之間的內在聯(lián)系，促進學生的全面發(fā)展。

3.循序漸進原則。

主體性課堂教學過程必須與主體性的形成和發(fā)展過程相一致。主體性的形成和發(fā)展由主體意識、主體實踐、主體認識、主體評價諸階段形成一個周期，這一周期循環(huán)往復螺旋上升使主體性水平由低級向高級發(fā)展。

4.求實性原則。

教科研要為學生的發(fā)展和學校的發(fā)展服務。在實驗過程中既要博采眾長、虛心學習，又要結合本校學生實際，重點突出，發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成本校特色，在實驗中不斷豐富和完善自己，不斷提高教育水平。

九、完成課題的可行性分析

1.國內外相關的理論研究成果，奠定了本課題研究的理論基礎，臨沂市小學數學探究式四環(huán)節(jié)教學策略的前期推廣，奠定了本課題的實踐基礎。

2.學校領導重視科研，能在人力、物力、財力等方面給予支持，有力的保障了本課題的順利開展。

3.學校具有開展科研的良好基礎，有利于實驗在教學中順利開展。參與研究的人員是優(yōu)秀教師，具備較高的科研意識和能力，能取得一定的研究成果。

十、研究步驟：

(一)準備階段： 2011年5月--2011年8月

1、成立課題實驗小組。

2、制定課題實施方案，建立文件夾；課題組成員進行分工。

3、組織參與實驗的教師進行相關的教科研理論的學習、培訓。

4、召開開題會議。

（二）實驗階段：2011年19月--2013年2月

1、課題成員立足課堂進行實驗研究，積累實驗的優(yōu)秀教學設計、案例評析和教學優(yōu)質課。

2、每學期召開一次課題組現(xiàn)場研討會，及時交流課題的研究進展情況。

3、進行不定期的經驗交流，形成階段性的小結。

（三）結題階段：2013年3月~2013年6月

1、整理優(yōu)秀教學設計、課例、案例集，拍攝制作課堂教學專輯；

2、測查、評估、總結。

3、撰寫研究報告，總結得失，結題。

十一、研究成果形式

1、教學論文、設計、案例集（文本）。

2、課堂教學專輯（影像）。

3、課題結題報告。

十二、實驗課題的組織機構：

主持人：孫靜

實驗教師：張麗 王艷 張亞寧 陳宏

趙梁 李秀芹 王穎 張艷紅 陳穎 車明南 6

第二篇：運用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式研究（小編推薦）

運用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式研究（研究報告)

一、課題的提出

隨著時代的發(fā)展，科技的突飛猛進，人類步入了信息社會、知識經濟的社會。特別是信息技術，在悄然改變著我們的生活、工作和學習，也改變著人們的思維方式。這股強有力的信息技術之風，對傳統(tǒng)教育也起著革命性的變革：過去是教師+教材+學生，現(xiàn)在是教師+教材+信息技術+學生；過去是“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，課堂教學死板、僵化、滿堂灌，學生處于被動學習，氣氛沉悶，效率底下；現(xiàn)在在素質教育的大環(huán)境下，積極提倡創(chuàng)新教育，學生積極主動學習，特別是新課標的提出，要打破舊的學習模式，建立新型學習方式，以學生學習為中心，樹立教師學生雙主體的教育思想。而研究性學習是一種積極、有效的教與學的策略與手段，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創(chuàng)新知識，認為學生的學習過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。那么如何有效地把信息技術與研究性學習相結合，如何在信息技術環(huán)境下開展研究性學習，我們有必要開展相應的研究。

我校是江蘇省現(xiàn)代教育技術實驗學校，有著開展課題研究的物質基礎，近幾年來，先后投入1200萬元用于硬件和軟環(huán)境的建設，電教設施堪稱省內領先，全國一流，400臺方正品牌電腦，100套多媒體演示系統(tǒng)，價值百萬的專業(yè)級演播系統(tǒng)，千兆以太網百兆交換到桌面。同時我們還具備扎實的科研能力，在“九五”期間，“利用校園電視臺加強學生綜合素質培養(yǎng)的研究”，獲江蘇省電教館“九五”優(yōu)秀電教課題成果獎。“學習為本的課堂教學模式研究”獲常州市“九五”課題成果一等獎，并已被推薦參評江蘇省優(yōu)秀課題成果獎。我們還有著較為廣泛的學生基礎，學生從二年級開始學習信息技術，連續(xù)３次在區(qū)信息技術應用能力競賽中獲一等獎，獲獎人數及名次均列前茅?；谝陨蟽?yōu)勢，我們選擇“運用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式”作為研究課題。

二、三、研究目標

1、形成信息技術支持下的研究性學習的有效模式。

2、促使學生全面提高信息素養(yǎng)，學會主動學習，主動開展研究性學習。

3、培養(yǎng)鍛煉一批素質過硬、具有科研能力，能指導學生開展研究性學習的優(yōu)秀師資隊伍。

四、研究的措施

（一）作好研究準備

1、學生層面：課堂教學改革+課外活動輔助

開展本課題研究，我們始終立足于把學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在前列，因為學生掌握必要的信息技術是進行研究性學習的基礎與保障。我們首先以信息技術課堂教學為主陣地，加強課堂教學改革，在充分保證師資力量的情況下，我們首先優(yōu)選教材，因為好的教材不僅充分體現(xiàn)了大綱的精神，更考慮到學生的學；第二，我們加強學生的基礎實踐操作，特別是漢字輸入、文字編排、電腦繪畫、演示文稿制作、上網瀏覽搜索下載信息、電子郵件收發(fā)、留言板論壇的應用等。第三，我們重視信息技術與學科的有機整合，讓學生在學習信息技術的同時充分滲透學科內容、思想，比如學習powerpoint制作演示文稿，我們要求學生設計學科封面為內容，要學生充分考慮到學科特點以及美術效果、合理性；第四，注重軟硬件的相互應用，同時滲透研究性學習，信息技術是以硬件和軟件為載體的，在利用過程中必然會出現(xiàn)一些問題和故障，我們在教學過程中有意識的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、故障和分析故障、解決故障的能力。如《電腦的研究》基于信息技術課程開展研究性學習，學生從軟件和硬件兩方面根據平時實踐應用的體會，研究分析總結常見問題。第五，課外拓展延伸，分兩方面：

一、信息技術興趣小組，培養(yǎng)學生應用信息技術的特長；

二、開放網絡教室。開展本課題研究以來我們堅持開放網絡教師，給學生提供課后進行研究性學習提供場所與環(huán)境。目前我校學生非常自覺而且主動課余來上網搜集信息查找資料，我們剛剛畢業(yè)的學生就充分利用信息技術撰寫了一本《畢業(yè)小論文集》，題材來源于INTERNET網絡，通過電腦輸入，word編排，最后打印裝訂全過程都是學生親手實踐出來的。

2、師資層面：自學+輔導

學者可以幫助我們明確研究的方向，從理論上指導我們的研究工作；而校內的精英人物或團隊可以更貼近我們的教學，我們的研究，可以幫助我們更好地開展具體的研究工作。為此，我們在首先加強了相關教育理論的學習：支撐信息技術教育的建構主義理論，現(xiàn)代教育理論包括主體教育論、多元智能和研究性學習理論等。與此同時我們還開展了教學設計方法培訓、“INTEL未來教育”培訓和信息技術與研究性學習教學策略的培訓。

每學期堅持邀請至少兩名專家學者來校講座，從理論上幫助我們提高理論素養(yǎng)，規(guī)范我們的研究行為。同時我們還積極利用校內的精英資源，如在電教課題研究方面，陸一平校長一直是我們的領路人和開拓者，他本身具備扎實的課題研究的理論功底，和較強的科研能力，是全國科研型教師，還有嚴曉東校長、韓玉宇主任、何江燕主任等校內專家都是我們學習的資源，每一次研究活動，我們都邀請他們參加我們的的活動，對我們的研究過程給予指導和幫助，這一點也是我們覺得做的比較成功的方面之一。

我們學校為教師創(chuàng)設了良好的信息技術學習環(huán)境，而且從制度層面上做出了公開課必須利用信息技術的規(guī)定，學校每學期開展一次課件制作、網站制作評比活動，評比結果直接與教師“五自”考核掛鉤，這些內外在因素促使教師非常自覺地學習信息技術；同時我們一系列的培訓活動，比如：課件制作培訓、網站制作培訓、省教育技術考核培訓等，大大提高了教師信息技術的應用水平。

3、研究者層面：改進研究活動方式，推進人的動態(tài)發(fā)展。

參與課題研究的教師本身就是各個方面的骨干教師，同時也是多個課題爭搶的對象，同時還有繁重的本職工作。如何協(xié)調課題之間的關系，在保證課題研究質量的同時，盡量減輕課題組教師的工作量，就是我們需要思考的問題。為此我們從兩個方面解決這一矛盾： 整合課題研究活動，在教科室的協(xié)調下，對于不同課題的活動進行整合，對于同一個研究活動，不同課題組從不同的角度進行研究，這樣即降低了活動的頻繁程度，還可以借鑒其它課題組的研究成果，開拓自己的思路。

我們原來的主要研究活動方式，就是開研究課，之后評課，對照研究目標進行分析，研究活動就告一段落，這樣出現(xiàn)的問題就是研究不能深入，缺乏系統(tǒng)性，對于研究課的問題不能再次研究。針對這一矛盾，從2005年開始，我們改進了開展研究活動的方式，提出了“基于教師行為跟進的校本研修模式”。每學期每個學科組或課題組提出一個研究的目標，確定上研究課的教師，確定課題，針對同一教學內容。分三步開展研究活動：第一步，教師備課，拿出第一教案，課題組教師圍繞研究目標進行討論，提出修改意見；第二步，上課教師拿出第二教案，同時第一次上課，課題組教師再次圍繞研究目標進行分析、討論，提出修改意見；第三步，上課教師拿出第二課堂，課題組教師再次進行討論、分析；整個循環(huán)用2～3周的時間，促進教師在整個活動中進行深入有序的研究和思考。

（二）開展實踐研究

課題的開始階段，我們從語文、科學和史地生及物理等學科嘗試開展利用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式的研究工作。這些學科相對而言易于操作，適合研究性與信息技術結合的內容較多一些，通過實踐研究，我們對本模式有了以下幾方面的共識，并將以下共識推廣到其他學科：

1、研究性學習目標的確立

研究性學習的課程目標主要是體驗性目標 ,它強調學生的學習過程、學生的直接參與和親身體驗。

（1）通過開展對“真實問題”的學習,提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。研究性學習的過程主要是圍繞解決問題而展開的。要求學生從書本中 ,從社會實際生活中發(fā)現(xiàn)和提出許多實實在在而又復雜紛繁的各類現(xiàn)實問題 ,如地理學科中各種資源短缺問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等，科學學科中恐龍到底是什么原因而滅絕，我們每個人的指紋是否真的都不相同,以及基因問題、人類營養(yǎng)素問題等，語文學科中的麋鹿為什么失而復得，作家為什么能成為作家等，物理學科中的力學問題，物體的沉浮條件等，借助信息技術通過主動探究去解決問題。這樣 ,既打破了傳統(tǒng)的“千人一面”的固有模式 ,又有助于培養(yǎng)學生善于思考、大膽質疑的思維品質。

（2）調動學生學習的積極性 ,提升不同層次學生的創(chuàng)造興趣。傳統(tǒng)的教學以傳授書本知識為主,學生的學習主動性和創(chuàng)造性受到壓抑。在研究性學習的活動中 ,為了解決問題 ,學生通過網絡、電子閱覽室、光盤資料等多種途徑主動獲取課本以及課外的知識，而且不受時空的限制，在教室內可以體驗天馬行空遨游世界的感覺，這樣 ,更有利于提高學習的興趣 ,增強學生主動學習的意識。同時 ,由學生自行設計的研究目標與課題 ,形成一個指向不同的個體目標群 ,使每個學生都有發(fā)現(xiàn)和體驗、創(chuàng)造的自由空間 ,不同層次的學生都有不同的發(fā)展。比如，在學《恐龍時代》一課，我們學生遠離恐龍的生活時代幾千萬年，但他們對恐龍了解的知識是廣泛的，興趣盎然，主要得益于資料來源網絡有數百個恐龍網站、電影有《侏羅紀公園》等，還有恐龍模型，以及學生參觀了常州恐龍園后帶回的攝制錄像，每一個學生都有不同的體驗、探究發(fā)展的空間。

（3）培養(yǎng)科學精神 ,增強社會責任感。研究性學習是本著類似“科學研究”的方法開展學習的，所以在學習過程中，學生樹立嚴謹的科學態(tài)度，客觀公正，以事實為依據開展研究性學習。如地理環(huán)境與人類的生存和發(fā)展有著十分密切的關系。當今世界的人口問題、環(huán)境問題、資源問題等都嚴重影響著人類的可持續(xù)發(fā)展。開展研究性學習,有利于學生了解和體驗地理學習和研究的基本方法 ,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實事求是的科學精神。學生通過信息技術手段電視采訪、錄像、數碼相機等社會調查、網上查閱資料等 ,再通過excel統(tǒng)計分析，形成數據統(tǒng)計圖，從強烈的數據對比中、鮮活的現(xiàn)實生活中激活了原有的知識儲蓄 ,在不斷的發(fā)現(xiàn)中發(fā)掘了創(chuàng)造的潛能,在試圖解決這些真實問題的過程中 ,逐步形成了一切從實際出發(fā)的科學態(tài)度和社會責任感。

（4）提高了學生的交往能力和合作能力?，F(xiàn)代社會離不開人與人之間的交往與合作。利用信息技術開展研究性學習可以和學習伙伴交流、可以和老師交流、可以和專業(yè)人士交流，這樣增強了對社會的了解與關注。在學習活動中 ,學生要善于表達自己的觀點和意見 ,同時耐心地聽取他人的意見 ,學會分享與交流研究成果 ,加強人際之間的合作。

（5）建立起新型的師生關系。研究性學習密切了師生關系 ,對我們教師的綜合素質提出了更高要求 ,在這里,教師的職能從傳授知識向激勵思考轉移。教師的著眼點在學生能力的發(fā)展和綜合素質的提高上。教師的角色主要體現(xiàn)在以下方面 :①為學生創(chuàng)設學習的情境 ,教師成為學生自主活動的“領路人” ；②有效地推動活動的進展 ,教師成為學生實踐探索的“指路人”；③善于組織學生開展合作學習,教師成為學生集體研討的“組織者”。

2、研究性學習內容與方法的選擇

（1）內容。我們選擇部分學科開展研究性學習的內容是十分廣泛的。它具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，是學生感興趣的、易于學生操作的，令學生產生困惑的，有一定價值取向的。一是從教材中確定研究專題。教師可以通過課堂的研究性學習滲透 ,在每節(jié)課后設計列舉一些研究課題 ,還可以結合學生生活、社會生活 ,提出值得研究的問題。二是從教材中引申并合學生實際 ,提出問題 ,探究解決問題的途徑。如淹城遺址的開發(fā)、中國乒乓在世錦賽上的走向、我們的飲食文化、生活中的物理等方面的內容，引導學生關心生活實際,用所學的知識解決實際問題。

（2）策略。①由于研究性學習過程依賴于學生主體的信息加工 ,因而課題選擇應符合學生的認知規(guī)律,且考慮到不同層次的需要；②課題設計以增進學生的創(chuàng)造才能為主要任務,在教學中應有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維 ,避免把學生引向單一性的思維；③研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果,更注重學生創(chuàng)造性與主體人格的培養(yǎng),并以此作為研究性學習活動開展的重要目標；④教師要重視三個環(huán)節(jié)的評價與指導:選題的評價與指導、中期檢查與指導、結題時的評價。

（3）方法。研究性學習的方法一般有:①文獻法。通過查閱各類資料、圖表等 ,分析、比較得出結論。②調查法。通過實地調查、考察 ,運用有關的理論 ,得出解決問題的方法和途徑。③實驗法。借助有關的實驗、分析有關數據,尋找答案。

研究性學習的一般過程可以是:發(fā)現(xiàn)并提出問題———設計方案———實施并修正方案———匯總成果———交流評價。

①發(fā)現(xiàn)并提出問題。最初可以由老師提出可行性研究專題,讓學生自由選擇,逐步發(fā)展到學生自己主動發(fā)現(xiàn)、提出問題 ,確定研究專題。在這一階段信息技術主要對研究專題進行價值評判分析，如《麋鹿》一課，我們可預先網上搜索一下有無關于麋鹿的資源信息，如果沒有的話，畢竟麋鹿遠離我們生活，很少見，就不能確定為研究專題。

②設計方案。問題提出后,要認真分析產生該問題的背景,找到解決問題的突破口,然后設計出解決問題的步驟和方法。信息技術提供方案設的平臺，可以用word工具編輯而成，并且把不同的方案發(fā)布在網上，供不同小組交流、比較，從中選擇最佳方案。計

③實施方案,匯總成果。學生依據課題要求,收集有關文章、數據、圖片等資料,并進行整理歸類，和有關的實驗等。當然實施過程中我們也要不斷的微調方案，以使方案更趨完善；最后要將研究成果表現(xiàn)出來。收集資料我們可以充分利用信息技術優(yōu)勢，不僅可以利用網上現(xiàn)成的，而且可以通過網絡交互功能調查采訪專業(yè)人士獲取更多信息；整理歸類、實驗可借助現(xiàn)有的office辦公軟件、幾何畫板、以及各種仿真實驗室來進行操作。研究成果的表現(xiàn)形式可以是圖畫形式、小論文形式、電子板報形式、也可以制作成演示文稿或網站形式等。④成果交流，總結評價。成果交流可以采取班級匯報、辯論賽或者網絡共享等多種方式。研究性學習的評價要以形成性評價為主 ,評價時側重“四重” :重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價結果的表示可以是定量的(分數、等第等),還可以是定性的(如評語),也可以是定量與定性的結合 ,以定性評價為主。評價時可借鑒多元智能理論，要考慮學生的個體差異 ,關注學生在某一方面的特別收獲 ,給予肯定和鼓勵。

五、問題探討

1、“利用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式”的課題研究，對學生的信息技術提出了挑戰(zhàn)。在具體操作中，雖然我們從二年級開始就將計算機教學作為我們學校的校本課程來開發(fā)，力求使所有學生都能具備計算機操作能力，但實際上學生在技術上的差異較大，這給教師的教學帶來一定的難度，一些學生由于受技術的影響而難以進入積極的學習狀態(tài)。因此，如何將信息技術教育與課程進行有機整合，使學生具備較高的信息技能和信息素養(yǎng)，是我們今后一個階段要研究的課題之一。

2、“利用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式”的課題研究，對教師提出了新的挑戰(zhàn)。它不僅要求教師具備較高的信息素養(yǎng)和信息技術，還要求教師抽出更多的時間去瀏覽、去設計、去制作，在無形中加大了教師的工作量，這也對學校管理提出了挑戰(zhàn)。因此，如何解決教學需求提高與教學資源不足之間的矛盾，這也成為本課題要著力解決的問題。

3、在信息技術環(huán)境中，學生的注意力容易分散，師生、生生的情感交流薄弱，有待進一步研究。需要研究的主題或知識點的呈現(xiàn)方式還值得商榷。