第一篇：兩化融合背景下高職教師信息化教學能力構成特點與影響因素分析

兩化融合背景下高職教師信息化教學能力構成特點與影響

因素分析

摘 要 分析兩化融合的信息化時代背景，對高職教師的信息化教學能力進行構成分析，探討高職教師信息化教學能力的特點與影響因素，并從教師的專業(yè)化發(fā)展視角提出對策建議。

關鍵詞 兩化融合；高職教師；信息化教學能力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0018-03

Abstract Based on analysis of integration of IT & Industrialization era background，the informational teaching ability of higher voca-

tional teachers is analyzed by composition，exploring their charac-teristics and influencing factors.Countermeasures and suggestions are proposed from the perspective of teachers’ professional develop-ment.Key words integration of IT & Industrialization； higher vocational college teachers； informational teaching ability；前言

“十二五”以來，職業(yè)教育信息化發(fā)展取得較大的進展。職業(yè)教育信息化的戰(zhàn)略部署初步形成，教育資源和教育管理平臺建設扎實推進，教師信息化意識與能力顯著增強。但從總體來看，與國家實施“互聯(lián)網+”等重大戰(zhàn)略的需求相比，與世界數(shù)字化、網絡化、智能化發(fā)展的趨勢相比，與實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求相比，職業(yè)教育信息化發(fā)展水平還亟待提升，要進一步推進我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，適應當今教育改革和信息技術創(chuàng)新應用的趨勢。目前，高職院校不斷注重內涵發(fā)展，以質量求變革創(chuàng)新。在信息化與工業(yè)化深度融合的背景下，如何一方面提升教學能力，促進人才培養(yǎng)質量，另一方面如何通過在信息化時代謀求自身的?Ｒ搗⒄梗?將是高職教師信息化教學能力發(fā)展研究中不得不面對的重要課題[1]。高職教師信息化教學能力構成分析

近五年來，國內有部分學者對大學教師的信息化教學能力進行理論建模、實踐研究和確立評價體系。如學者胡曉玲（2012）在《大學教師信息化教學能力結構分析》中指出：“伴隨著信息時代的發(fā)展，教師信息化教學能力已成為影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。大學教師的信息化教學能力由信息化教學能力基礎、一般信息化教學能力、學科信息化教學能力三個層次構成?！盵2]學者黃露（2015）總結了祝智庭、王衛(wèi)軍、李天龍等的研究成果，認為高校青年教師的信息化教學能力由若干子能力構成，主要包括信息化教學設計能力、信息化教學資源應用能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力[3]。學者錢靜珠、丁國勇（2017）對“互聯(lián)網+”時代高校青年教師信息化教學能力進行內涵分析，認為信息化教學能力是教師合理運用現(xiàn)代教育技術順利完成教學活動設計、開發(fā)和管理的一種新能力[4]。

因此，根據目前高職院校教師教育研究與教學改革的實際情況，結合《國家高校教師教育技術能力指南》，筆者認為，高職院校教師的信息化教學能力主要有信息化教學基礎能力、信息化教學設計能力、信息化教學資源開發(fā)與管理能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價與反思能力五個層次，這五個層次的構成基本上是高職教師進行信息化教學的邏輯順序，也是成為信息化教學能手的必備能力。高職教師信息化教學能力構成的特點與影響因素分析

調研過程 為了方便較為客觀地調研分析，選取建筑工程專業(yè)群與藝術設計專業(yè)群的教師信息化教學能力為主要調研對象，以常州工程職業(yè)技術學院建筑工程專業(yè)群與藝術設計專業(yè)群中的專任教師為校本研究，同時涉及江浙皖川地區(qū)的其他五所建設類相關的高職院校（不涉及各高職院校間的橫向對比）。調研方法主要采用問卷調研（在問卷星發(fā)布）、實地訪談交流以及個別郵件（電話）交流。調研內容主要涉及三大方面：1）教師個人的基本信息；2）教師信息化教學能力構成分析調查；3）兩化融合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展。

在調研過程中，共發(fā)出紙質加上電子問卷231份，其中有效問卷212份，有效率達到92%。另外，對于參觀學習、單獨訪談和個別交流也做了記錄，作為補充材料。

構成特點解讀 通過調研問卷和訪談，針對教師信息化教學能力構成分析，以建筑工程專業(yè)群和藝術設計專業(yè)群為例，將高職院校教師信息化教學能力的特點進行總結歸納，如表1所示。

影響因素分析 通過問卷調查以及參觀學習、單獨訪談和個別交流，對高職院校教師信息化教學能力的現(xiàn)狀進行深入了解，主要表現(xiàn)為：高職院校絕大多數(shù)中青年教師能夠在兩化融合背景下，緊跟時代步伐，有很強的信息化教學意識和緊迫感，但是仍有少數(shù)教師對信息化教學有些畏懼和抗拒；高職院校教師的教學任務較重，參加信息化培訓較少，另外，信息化培訓過于集中在教學競賽、資源庫建設和微課制作方面，沒有和企業(yè)的生產過程對接起來；教師在搜集、制作與完善各類工藝動畫和使用虛擬仿真軟件時，均存在不同程度的困難，需要跨專業(yè)協(xié)助；教師在信息化教學實施過程中，往往缺乏特色的教學設計過程，并且容易重復采用傳統(tǒng)的教學設計套路；教師很少設計信息化教學評價體系，依賴于行政部門的被動考核要求，并很少進行教學反思，對教師的專業(yè)發(fā)展關注較少。

綜合國內外研究，結合本次調查分析，考慮到內外因的綜合作用，得出如下影響因素。

1）教師個人因素。在調查中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)高職教師都非常關注自身的職稱晉升和日常工作考核，在提升信息化教學能力方面都有很強的主動意識。教師如果自身有強烈的學習培訓愿望，并主動實施、不斷改進，信息化教學能力就能得到不斷發(fā)展。因此，教師的個人因素起著決定性作用。

2）校園信息化環(huán)境因素。信息化教學的設計、實施與評價，不僅僅是微課、說課以及技能大賽就能完成的，而是需要學校強大的信息化教學軟硬件作為支撐。因此，良好的校園信息化環(huán)境、整體的信息化頂層架構與開放協(xié)作的師生客戶端，是信息化教學得以具體實施的強大保障。教師的信息化教學能力也是在優(yōu)良的信息化教學環(huán)境中逐步成長的，除了正常的信息化教學之外，師生之間需要和諧有效的信息化平臺進行資源交流、分享與研討。基于大數(shù)據技術的信息化教學平臺管理，可以將學生的課前預習、預置任務完成情況、出勤情況、課堂活動參與情況、測試情況、課堂的視頻資源、學生評教信息等數(shù)據全面客觀地記錄下來，形成學生成長軌跡，沉淀和積累多維度的學生成長數(shù)據，推進教育質量觀的落實。

3）各級制度與激勵因素。信息化教學是當前職教教學改革與課堂創(chuàng)新的重要形式，教師需要投入大量的精力和時間來學習培訓、研討交流，乃至專門研習。因此，在二級學院、學校和上級主管部門的多級重視下，信息化教學已經提上高職教學改革的重大議程。各類激勵政策和獎勵制度出臺，特別是與教師的工作量、職稱評審以及個人發(fā)展相關的直接文件，將有力推進信息化教學改革，對于提升高職院校教師的信息化教學能力意義非常重大。

4）實踐因素。高職教師的專業(yè)發(fā)展，本身就是以教學能力作為根本基礎。在兩化融合背景下，高職教師在雙師型隊伍建設中，不僅要掌握教育教學知識與技能，還要結合行業(yè)企業(yè)的實踐，學習企業(yè)信息化建設的經驗與案例。唯有如此，才能實現(xiàn)教學過程與生產過程的無縫對接。因此，高職教師的實踐因素將極大影響信息化教學能力，并對自身的專業(yè)發(fā)展起著催化加速的作用。對策與建議

在新形勢下職教改革背景下，如何提升高職教育的人才培養(yǎng)質量，越來越受到多方主體的密切關注。2017年9月15日，中國質量大會在上海召開[5]，標志著中國經濟社會發(fā)展正在邁向一個新的時代――質量時代。提高高職院校的人才培養(yǎng)質量，需要教師不斷提升自身教學、科研與社會服務能力，讓更多的學生成長成才。努力提升高職院校教師的信息化教學能力，主要可以從兩個方面著手。

1）打造信息化教學質量標準，構建校本特色信息化教學名師，引導廣大師生踐行兩化融合背景下教學改革與課堂創(chuàng)新。通過制定信息化教學質量標準，使得教師在信息化教學中有明確的目標與評價標準，并以校本信息化教學名師為示范效應，積極引導；同時，改善軟硬件環(huán)境，以教學改革為驅動，以信息化課堂為抓手，形成兩化融合背景下師生教與學共同發(fā)展的良好局面。

2）構建校企合作產學研信息化工作室，讓企業(yè)信息化項目真正與教學項目無縫對接，促進有特色的師生將教學工程與生產過程無縫對接，在工程實踐中掌握信息化技術應用與實操技能。

提升高職院校教師信息化教學能力，目的是全面提升人才培養(yǎng)質量，同時促進師生共同發(fā)展。因此，針對高職院校的實踐性特點，有必要讓信息化教?W過程無縫對接企業(yè)真實的信息化生產過程。唯有如此，才能實現(xiàn)信息化時代的教育教學創(chuàng)新改革與發(fā)展，成為提高人才培養(yǎng)質量與實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的特色之路。

參考文獻

[1]任國亮，俞鑫，姚文馳.生本視角下實踐教學質量評價模型的構建研究[J].亞太教育，2015（28）：157.[2]胡曉玲.大學教師信息化教學能力結構分析[J].現(xiàn)代遠距離教育，2012（6）：67-72.[3]黃露.蘭州大學青年教師信息化教學能力發(fā)展研究[D].蘭州：蘭州大學，2015：27-39.[4]錢靜珠，丁國勇.“互聯(lián)網+”時代高校青年教師信息化教學能力提升的研究與實踐[J].中國教育信息化，2017（10）：78-81.[5]新華社.中國質量（上海）大會在滬開幕[EB/OL].[2017-09-16].http：//.

第二篇：征文：在信息化教學背景下做一名合格的高職教師

科技引領未來，創(chuàng)新驅動發(fā)展

在信息化教學背景下做一名合格的高職教師

科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進步之魂?？倳浿赋?當今世界，誰牽住了科技創(chuàng)新這個?牛鼻子?，誰走好了科技創(chuàng)新這步先手棋，誰就能占領先機、贏得優(yōu)勢。

21世紀是信息化時代，信息化時代要求學習信息化和教育信息化。今天，新技術正在促使教學從以教師、知識為中心轉向以學習者為中心，人類教育將朝著由教內容到教方法、從學知識到長智慧的方向發(fā)展。作為新時代的教師，必須清醒地面對教育信息化所帶來的機遇與挑戰(zhàn)。新時代需要新型教師，教育的信息化要求教師對自己的角色重新定位，重構自己的知識體系，培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力，以適應不斷變革的、全新的教育活動。

信息化時代教師新角色的內涵

信息化向教育提出了挑戰(zhàn)，也為教育帶來了機遇和新的生長點。在信息化時代，作為培養(yǎng)人類社會未來繼承者和接班人的教師，有著比傳統(tǒng)講授者更為豐富的角色內涵。

教師作為學生學習的促進者 ．．．．．．．．．．．．在信息化時代新的教育環(huán)境中，更加強調以學習者為中心，學習者由知識的接受者向知識意義的主動建構者轉變，相應地，教師將不再僅僅是信息的傳播者，還應該是學生知識建構的促進者。正如聯(lián)合國教科文組織報告書《教育——財富蘊藏其中》一書指出的：?教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。?在教育信息化的背景下，教師將成為學生學習的幫助者、設計者、促進者和組織者。

教師作為信息咨詢者 ．．．．．．．．．隨著接入互聯(lián)網的學校、教室和圖書館的增多，師生的教學資源和學習資源將極大地豐富。無論是教師還是學生都可以從多如牛毛的網站中找到他所需要的自然科學、社會科學、人文科學等的各種知識，或用于課堂教學，或用于完成作業(yè)和探究活動。面對互聯(lián)網上的豐富資源和眾多服務，學生需要知道學習什么、獲取什么知識，需要知道從哪里學、怎樣學，這時教師應該幫助他們獲得所需的學習資源，通過信息的探索與整理，完成各門課程的學習和研究，并從中引導和促進學生的批判性和創(chuàng)造性思維。

教師作為課程的開發(fā)者 ．．．．．．．．．．傳統(tǒng)的課程觀認為，課程是一套確定的、標準化的信息體系和符合標準的能力要求，教師的責任只是忠實地執(zhí)行課程的要求。在信息化社會，伴隨終身學習和個別化學習的需要，教師將不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。為了使學生能夠通過多種途徑特別是信息化渠道進行有效學習，越來越多的以網絡為媒介的課程開發(fā)的任務將落到教師身上。教師需要將信息技術與學科課程進行整合，利用相關的工具軟件設計編寫Web-Title（網絡學習教材系統(tǒng)），以滿足學生個性化、多樣化的學習需要。

4、教師作為學生學習的學術顧問

由于信息技術的迅速發(fā)展，智能化的教學系統(tǒng)將部分替代教師繁重的教學任務，從而使教師能夠有時間和精力參與學生個人或小組的學習活動，了解學生的個性、思維和情感等特征，以學術顧問的角色來診斷學生學習和發(fā)展的需要，幫助學生選擇一種計劃來滿足某種需要，并指出學生學術計劃的發(fā)展方向。

5、教師作為教師學習共同體的合作者

在信息化時代巨大的挑戰(zhàn)下，原先互相隔離的個人教學工作將越來越不適應紛繁復雜的教學實際，教師更需要計算機和通訊網絡提供的互相合作的廣泛支持。通過加入網上的在線討論組（聯(lián)網時進行討論）或離線討論組（通過電子郵件參與討論）來進行合作，討論創(chuàng)新的教學方法，交換觀點，共享教學經驗，討論解決難題的方法，以此來提高操作計算機和解決實際教學問題的能力。

二、教師適應教育信息化所需要的素養(yǎng)

從面向信息化的教師專業(yè)知識和能力結構這個角度來說，教師面臨的是對課程與教學的新的理解和新的實踐能力。隨著學校課程的信息化、教學環(huán)境的信息化的逐步實現(xiàn)，今后的教學將會受到豐富多樣的媒體與人力的支持，教與學的方式可以有更多的選擇，因此，教師必須加強自主、自覺運用信息的意識，以適應未來發(fā)展的需要。

1、信息意識

它要求教師具有使用計算機和其他信息技術來解決自己實際工作和生活中問題的意識。有了這種信息意識，教師就能積極主動地大膽運用現(xiàn)代信息技術來處理教學、科研等方面的問題，并把計算機和其他信息技術作為輔助教學和科研工作不可缺少的工具。

2、信息倫理道德修養(yǎng)

它要求教師了解?保障信息安全、防范計算機病毒和抵制計算機犯罪?的常識，負責地使用信息、信息技術，并遵循應用信息的倫理道德規(guī)范。這也是知識經濟社會對社會成員的基本要求。

3、信息化教學能力

它包括使用計算機和網絡的基本知識和基本技能，以及將信息技術作為工具與課程融合，從而促進學生積極主動學習的能力。信息化教學主要是指信息技術支持的教與學，而不只是教案、文本以及各種教學資源的電子化。按照美國學生教育技術標準的說法，在信息化教學中，?技術應該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分?。這就是說，教師不僅要知道如何應用技術，而且更要知道什么時候、怎樣有效地將技術整合到學科課程教學中去。

4、利用信息技術開展專業(yè)創(chuàng)新實踐的能力

它要求教師能夠利用信息和信息技術支持教學革新和持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，成為信息化時代的教育創(chuàng)新者。信息化社會是學習型社會，對于教師來說，探索和繼續(xù)學習的精神將成為教師職業(yè)的內在要求。所以，教師必須將信息技術與教學科研相結合，善于將常用工具軟件（如文字處理和排版軟件、統(tǒng)計和電子表格軟件、數(shù)據庫管理系統(tǒng)、幻燈演示軟件等）、多種網絡的信息服務（如電子郵件、萬維網、網絡新聞組、文件傳輸?shù)龋┯玫剿M行的各項創(chuàng)造性的教學科研活動中去。

三、在信息化教學改革實踐中促進自身發(fā)展

身處信息化時代的每一位教師，都應當帶著探索和繼續(xù)學習的精神，學習新的技能、獲取新的認識、樹立新的信念，迅速地調整甚至改變自身的教學行為，積極地投身到信息化教學改革的浪潮中去。這既是當今教育變革的需要，也是教師職業(yè)生活中需要不斷尋求發(fā)展的方向。

首先，教師必須增強自身發(fā)展的意識。愛瑟·戴森說得好，互聯(lián)網是為了那些有準備的人而準備的。接觸網絡并不是僅僅為了接觸網絡，而是為了解決沒有網絡無法開展的活動。作為一名教師，應該是為了學習、教學和科研而去應用網絡技術，否則也就只不過是看一看這個新鮮工具。換句話說，只有當你愿意發(fā)展自己的時候技術手段才是有價值的，否則它就有可能成為一個不堪重負的負擔。今天，信息技術能夠帶給我們最佳實踐的范例，提供教學風格和教學方法的研習，能夠在教師共同體之間建立起穩(wěn)定的聯(lián)系。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的局限性和不足時，才能形成符合教育信息化發(fā)展要求的先進教學觀念和個人發(fā)展的動力。

其次，要加強信息技術應用，在整合實踐中積累經驗、增長才干。對于?面向信息化的知能結構?來說，教師的專業(yè)知識和技能基礎應該是?實踐性知識?。實踐性知識是一種隱性的經驗知識，是作為一種?案例知識?積累并傳承的，而且是一種擁有個性性格的?個體性知識?。因此，作為信息化時代的教師，應當在實際的教學情境中通過信息化教學實踐，掌握信息技術技能，提高信息素養(yǎng)和教學能力，促進個人發(fā)展；同時，積累信息技術與學科課程整合的經驗，形成具有個性化特點的案例知識，并通過教師學習共同體的相互影響，將個性化的隱性實踐知識轉化為社會化的教師專業(yè)知識，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

最后，為了使整合更有效，教師還必須以研究者的姿態(tài)反思自己的整合實踐，努力改善教學行為，提升教學水平。?反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。?教師只有通過建立在行動經驗基礎上的反思，才能將?學會教學?與?學會學習?統(tǒng)一起來，從而達到在行動中不斷對個體的教學進行改革、改進和進步。這樣，上課才不是執(zhí)行教案或演示課件，而是對教案和課件的再創(chuàng)造；不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和課件上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生上；不是把學生的學當作一種對教的配合，而是把學生看作學習的真正主體和教學過程運行的不可缺少的重要組成部分。

總之，面對教育信息化的挑戰(zhàn)，要求教師們重新學習，不斷學習，是新形式下教育教學發(fā)展的需要，也是教師個人生存能力的提高和進一步發(fā)展的需要，老師們要有開放的心態(tài)、敢于實踐的勇氣，與教育的信息化相隨共舞，做一名當代合格的新型高職教師。